2020年8月8日

为认真贯彻落实《全市围绕扶贫领域典型案例集中开展以案促改工作方案》文件精神，我认真研读了南阳市扶贫领域腐败和作风问题的典型案例，认真学习了有关扶贫领域以案促改方面的文件和材料，以案为戒，以案为镜，结合工作实际，对照我在脱贫攻坚工作中承担的职责任务，本人认真查找了自身在推进工作落实中存在的问题和不足，剖析了产生问题的原因，通过学习和剖析，明确了努力方向和整改措施，进一步增强了防范意识、自省意识，切实强化“红线”意识，做到敬畏规矩，守住底线。现简要汇报如下，请大家提出批评意见。

一、存在问题

（一）思想认识方面。一是对抓好脱贫攻坚工作的时效性认识有差距。有时候思想上认为脱贫攻坚工作只要按照县委、县政府的决策抓好具体工作落实就可以了，对贫困问题的顽固艰巨性、紧迫性还要进一步加强，争先创优的势头仍不减。二是脱贫攻坚政策学习不够。自驻村以来，虽能不断加强学习，但工作时、学习时往往遇到问题和需要才寻政策多、找依据多、查资料多，自觉主动地抽时间，静下心来学习仍有欠缺。

（二）履职担当方面。开拓创新意识不强，在脱贫攻坚工作中，想问题、做工作还是沿袭老办法、老思路，具体工作虽然会看资料，贫困户虽能经常走访，但对所在村如何发展产业，贫困户如何增收，已脱贫户如何稳定增收，如何变“输血”为“造血”问题虽有思考，但研究深入还不够。

（三）作风建设方面。统筹兼顾仍需努力，在村党群服务中心组织贫困户学习政策开会多，到贫困户家调研相对还是偏少。对脱贫攻坚工作安排布置比较详细，但指导等方面时间仍需加强。

二、原因分析

（一）对理论学习仍要加强。认为只要自己在思想和行动上与镇党委、政府织保持一致就行，虽然也会学，但更多地认为凭自己多年的社会阅历和工作经验，做好本职工作应该没有问题，没有从面对新形势、新任务的现实需要去认识学习的紧迫性。

（二）对创新能力仍要突破。能够面对困难不退缩、面对矛盾不回避、面对不正之风敢斗争，确保中央、省、市、县委各项决策部署落地生效。但随着参加工作时间的增加，工作环境的变化，勇于担当作为、干事创业、奋发有为的劲头和积极性达不到自我要求，缺乏像焦裕禄同志那样的牢记使命、攻坚克难的敬业精神，工作积极性、主动性、创造性仍有空间。

（三）对自我要求仍要严格。在扶贫工作中，应该高标准，严要求，时时处处走到前、干到前，为大家做表率，做榜样，但深入群众家中的时间自己觉得仍然不够。

三、整改措施

在今后的工作中要担当实干，不断提高自身政治素质，提高工作水平。

（一）做政治合格的党员。一是进一步加强政治理论学习。在积极参加乡镇安排学习的基础上，进一步健全完善自我学习制度并严格贯彻执行，更加系统全面的学习党的各项理论成果，特别是要学习习近平总书记脱贫攻坚的系列讲话精神。二是突出学习重点。既要加强理论学习，又要加强业务能力的学习，特别是对脱贫攻坚相关知识的学习要学细、悟透、弄懂、深思，将理论知识与脱贫攻坚工作实际相结合。三是坚持学以致用。与个人思想、工作和生活实际紧密联系起来，用党的理论武装思想、指导行动，做到知行合一。

一、高度重视

XX乡XX村在乡党委召开以案促改动员会后，于XX月XX日组织村两委以案促改专题会议，会上，XX村党支部书记XXX传达学习了XX乡党委关于开展案件剖析做好以案促改工作通知文件精神，安排部署具体工作措施。并根据有关会议和文件精神制定了XX村关于开展案件剖析做好以案促改工作实施方案，成立由XXX任组长，XXX任副组长的XX村开展案件剖析做好以案促改工作领导小组，领导小组负责全村以案促改工作的开展，确保工作取得实效。

二、召开动员警示教育大会

XX月XX日上午XX点，XX乡XX村组织全体村组干部和党员，召开了XX村开展案件剖析做好以案促改工作动员会暨警示教育大会 。会上，XXX向与会人员传达学习了党委下发的《关于开展案件剖析做好以案促改工作的通知书》文件精神，宣读了XX村开展案件剖析做好以案促改工作实施方案和领导组名单，对XX村原党支部书记XXX违反工作纪律的典型案例进行了案情通报，会议对XX村开展案件剖析做好以案促改工作进行安排部署和宣传动员。

三、深入剖析查摆整改提高

XX村党支部在召开动员会后，组织村组干部和党员进行集中学习党规党纪和法律法规，积极开展警示教育，并围绕XXX违反工作纪律的典型案例，深入进行剖析查摆，深挖问题根源，认真细致的查摆了个人存在的问题，撰写了个人剖析材料X篇，查摆问题X个，制定具体整改措施X条，切实进行整改提高。

四、健全完善制度

XX村在开展案件剖析做好以案促改工作中，针对典型案例暴露出的问题，深刻剖析根源，分析原因，建立和完善了XXXX制度、XX规定等XX个规章制度，确保以制度保障好、巩固好整改成果，真正做到把权力关进制度的笼子，形成了长效的工作机制，进一步强化了监督制约，规范了权力运行。

目前，XX村开展案件剖析做好以案促改工作，已圆满完成了各阶段工作任务。

关键词：古典概率； 常见错解；错因分析

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0040-02 收稿日期：2016-07-20

作者简介：莫庆美（1963―），女，广西蒙山人，贺州学院副教授，研究方向：高等数学与微分方程教学。

一、古典概率计算中常见错误案例

1.审题不清致错

例1 摄影师给6位同学拍照留念， 他们的身高全不相同，要求前后两排各3人，那么后排每人均比前排同学高的概率是 。

错解：据对称性可知，一共6个人，最高3个和最矮3个，各一半，那后排每人比前排同学高的概率为P=12。

剖析：由于审题不清，误求前排3名均比后排相对应3名同学高的概率。前排每人比后排每人都高，所以可以将6人中最矮的3个人放在前排，其余3人站后排，而且每个都不同还需要排列，故所求概率为P=A33A33A66=120。

教学启迪：该例题说明了在古典概型下计算事件概率的基本方法，同时也看到古典概型下事件的计算需要有较高的技巧性，有些问题的计算还是相当困难的。但学者只需掌握最基本的方法，对典型几类问题会计算即可。

2.计算基本事件总数致错

例2 有4只纸箱，现将3份不同礼物随机地放入纸箱中去，求纸箱中礼物的最多份数分别为2的概率。

错解1： P=C13C14C23A34

错解2： P=C23C13C1434

剖析：计算过程由于基本事件总数错误，导致结果出错；因为每份礼物都有4种放法，所以样本空间的基本事件总数为43。纸箱中最多的份数为2，则先选礼物C23，再选纸箱的选法有C14；剩下的1只从3个纸箱中任选一个即C13，故所求事件包含基本事件数为C23C13C14，于是P=C13C14C2343=916。

教学启迪：在教学过程中更应该注意强调是礼物选纸箱，而非纸箱选礼物，处理基本事件总数，也要注意是组合还是排列，本例未涉及排列部分。

3.运用公式P（A?B）=P（A）?P（B），忽视事件的独立性致错

例3 某校派a、b两名同学去参加市区普法知识竞答，有10道不同的题目，其中6道选择题、4道判断题，a、b两名同学依次各抽一题，a同学抽到选择题、b同学抽到判断题的概率是？

错解：设A、B分别表示a同学抽到选择题、b同学抽到判断题的事件，即选择题概率为0.6，判断题概率为0.4，那么P（A?B）=P（A）?P（B）=0.6×0.4=0.24。

剖析：因为事件A与B的发生不独立，所以解法错误。a同学可以从6道选择题中任选一道即C16种，b同学从4道判断题中任选一道即C14，样本总数即C110 ?C19。所以正确答案如下： P=C16?C14C110 ?C19=415。

4.分不清组合与排列致错

例4 小明买了10张各不相同奖券，已知这10张奖券中只有3张中奖，如果小明每次只打开1张，那么前3次打开奖券中恰有1次中奖的概率是？

错解：小明所买的奖券中奖率是0.3，不中奖率是0.7，故前3个购买者中恰有1次中奖的概率，第一步从那3张任取一张即C13×0.3，第二步从7张任选两张即C27×0.72，所求P=C13×0.3×C27×0.72。

剖析：由上述结果可以看出，结果错了。该解法忽略了独立重复试验的特点，即各事件的发生应是相互独立的。如果前3次打开奖券中，第1次打开就中奖了，那么再中奖率，就不再是0.3了，如果有一次不中奖概率是0.7，下一次不中奖概率就不再是0.7。所以该题用到的是排列而非简单组合，正确答案应是

P=3×A13×A27A310=0.525。

5.审题不清，忽视事件“有序”与“无序”致错

例5 在某次试验中把3枚硬币一起掷出，那么出现一枚反面向上， 而另两枚正面向上的概率是多少？

错解：先出现一反面后出现两正面是一种结果， 故所求概率P=18。

剖析： 在所有 8 种结果中， 一反两正没有说是按顺序的，而是理解为两枚正面向上、一枚反面向上的所有情况。设事件正面向上为H，反面向上为T，基本事件为A，总样本数为S。则3枚硬币掷出所有可能的结果有 S=（HHH，HHT，HTH，THH，HTT，THT，TTH，TTT ），而两正一反A=（HHT，HTH，THH ），因此， 所求概率P=38。

教学启迪：由于审题不清，更容易忽视事件“有序”与“无序”的情况，题意中并没有说明两正一反是按顺序，而是说所有情况，把掷硬币出现的8 种结果看作等可能性， 然而把事件A的3种结果看作1种结果，也不符合古典概型的等可能性事件了，因此求概率的基本事件自然就会发生错误。

6.对概率论中的一些常用术语理解有误致错

例6 人民公园有一项游戏，即有6不同颜色的小球，每个小球都等可能落入10个塑料桶中的任意一个，假设每个塑料桶容纳的小球没有限制，求每个塑料桶最多有一个小球的概率。

错解：某指定的6个塑料桶各有一个小球，即P=6！106。

剖析：学者受课本例题影响，又由于审题不清，将最多有一个小球的概率理解成某指定的6个塑料桶各有一个小球致错。将6个小球放入10个塑料桶中去，每一种投放是一个基本事件，可知这是古典概率问题，因为每一个小球都可以放入10个塑料桶中的任一个塑料桶，故共有106种不同的放法，而每个塑料桶中至少放一个小球共有A610种不同放法。因而所求的概率为P=A610106。

7.疏忽细节致错

例7 有n个人去餐厅吃饭，他们随机地围绕圆桌而坐，那小黄、小李坐在一起（即座位相邻）概率多少？

错解：假设小黄已先坐下，再考虑小李的坐法。小李的坐法对应一个基本事件，明显小李总共有（n-1）个位置，而（n-1）个座位是等可能的，所以共有（n-1）种坐法，而且基本事件的总数组成等概率样本空间。故所求概率为P=2n-1。

剖析：上面的计算过程好像没有问题。但在这里要注意细节问题，当n=2时，P=2与概率为1相矛盾。小黄、小李两人坐在一起是必然事件，故其概率为1。所以更要在结果后面添加限制条件，正确结果为P=2n-1（n>2）。

二、对古典概率计算中常见错误提出的策略

（1）加强常见错误的案例教学。在教学中，针对学生错误的主要类型加强教学设计，以减少错误的发生，帮助其改正错误。

（2）加强学生思想教育。对于学生学习的行为、态度等加强教育，贯彻素质教育与专业教育并重的理念，正确引导学生的世界观、价值观及人生观。

（3）认真备课。尊重学生的学情，以学生为本，因材施教，尽量站在学生角度来设计铺垫性、诱发性、过渡性的问题，必要时补充学习资源和习题。

（4）制定相关制度并执行。对于学生学习行为散漫和态度不端等情况，根据学校实际制定相关制度并严格执行。

（5）教师观念的转换。课堂改革更是教师教学观念的改革，教师在教学活动中充当主导，那么教师的任务就是组织调动、指导服务，让学生通过自主、合作、探究学习，自主完成学业。

参考文献：

组织生活会个人对照检查材料提示单

 

个人对照检查材料要把查摆问题作为主要内容，逐一对照检查、剖析深层原因、明确整改举措。中层干部由分管领导审阅签字，普通党员对照检查材料需由支部书记审阅签字。严格按照“五个对照”要求，对材料进行审核把关，主要做到“四看”，即看查摆问题是否深刻，看干部群众意见是否有回应，看剖析根源是否触及灵魂，看整改措施是否切实可行。主要做到四个紧密联系：紧密联系中央、省委决策部署在衢州落地见效，紧密联系市委“1433”战略体系重重落地，紧密联系本地区、本单位工作职责和重点任务，紧密联系自身思想、工作、生活情况，把问题讲清楚、把根源剖明白、把整改措施讲具体，做到见人见事见思想。

以下内容为个人对照检查材料中的必备项。

五个对照：每名党员重点做到“五个对照”，即：①对照“十条军规”“十条宣言”“三个绝不能”，认真梳理工作作风上存在的短板不足；②对照全市建设中国营商环境最优城市动员大会上提出的“拖拉机”“推土机”“压缩机”“洗衣机”“搅拌机”“复读机”等“六机”现象，认真查摆自身存在的“不作为、慢作为、乱作为”问题；③对照市委七届四次全会部署的 15 项攻坚任务，深入检视在贯彻全会精神、落实攻坚任务方面的“庸、散、慢”问题；④对照公开通报的四起损害营商环境的典型案例，深入反思工作中是否存在耍花招、打太极、摆乌龙等问题；⑤对照退休“老王”“跑腿书记”卓彦庆等正面典型，深刻反省自身在思想境界、宗旨意识、工作作风上存在的差距。（重点！逐项展开、逐条对应）

[关键词] 案例教学法 经济法 运用

案例教学法是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,选择典型案例,通过剖析典型案例,增强学生感性认识,提高学习兴趣,保证教学质量和教学效果,培养学生理论联系实际和解决问题能力的一种教学方法。经济法是一门应用性和实践性学科,不仅要求学生掌握较扎实的法律理论知识,而且要求学生能够灵活运用以解决实际问题。但是,对于没有接受过法学系统教育的学生来说,他们对高度概括、原则和抽象的法律规范往往不易理解和掌握,也感觉非常枯燥。案例教学能将抽象概括的法律理论具体化,便于学生接受,可取得事半功倍的效果。

一、根据授课内容选择典型案例

教师要选择具有典型性、系统性、价值性、新颖性、生动性的案例,这是案例教学法的重要前提。所谓典型性是指案例能诠释法律规范的内涵且具有代表性。这就要求教师在搜集案例、掌握大量案例并经过分析筛选的基础上,围绕教材的核心内容及学生实际,选择能充分体现教材内容并且与学生知识结构、能力水平相一致的案例。典型案例能使学生加深所学知识的理解、掌握,并能领会法律原理、规范运用的条件和环境。所谓系统性,是指案例的编排能够在总体上系统阐述法律的规则体系。所谓价值性,是指案例教学不同于一般的教学,它要求达到课程的教学目标,通过案例分析,培养学生分析和解决问题的能力。所谓新颖性,是指案例要新,具体情节符合客观实际生活,有时代感,能引起学生的兴趣,易于学生阅读、理解。所谓生动性,是指案例应生动形象便于学生接受,从而提高学生的学习兴趣,变被动为主动。如果课堂上进行纯理论讲述,或者虽引入案例,但案例枯燥难懂,就会使学生学之无味,课堂气氛难免低沉;如果根据授课内容不失时机地举出一两个生动形象的例子,效果则明显不同。如讲商标法时,可以一些驰名商标侵权案为例,向学生作精彩的分析。再如,在合同法中,讲到合同的订立时,可举学生购买水果、书籍等学生切身经历过的事情为例,来说明什么是要约,什么是承诺,且要约和承诺是合同订立程序中必不可少的阶段。根据授课需要,教师可把这些例子描述得绘声绘色。生动的案例能活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,使学生感到学习不再是一种负担,从而轻松地上好每一节课。此外,案例要贴近生活。真实性强、贴近生活的案例,能够拉近案例与学生在时间上和空间上的心理距离,吸引学生的注意,教学效果会更好。如果教师能把发生在学生中的经济法案例运用于课堂之中,会极大地刺激学生的兴奋点,使他们有一种现实感、求知欲,从而自觉地想弄懂与案例相关的法理依据,明白最后的处理结果。另外,所选案例要包含诸多经济法律理论及其经济法律规范的因素,使学生能够通过层层分析,弄懂弄通经济法学理论和经济法律规范,然后以这种理论去分析,解剖相关案例及现实法律问题。

二、案例运用于教学

1.采取多媒体教学手段实施案例教学法

传统教学中采取口述案例的方式,往往是费时费力且欠缺生动,教师可以尝试利用多媒体教学,将生动、典型的案例再现出来,使死案情变成了活案例,学生在视听媒体的刺激下融入案情,配之教师详尽的讲解、分析、讨论,可增强学生的参与意识、探究热情,达到事半功倍的教学效果。利用多媒体呈现案例有两种办法:(1)播放视频案例。可以通过多媒体视频形式让学生更加清晰直观的了解案例。比如可以结合教学内容给学生播放一些媒体播放的“今日说法”、“法治在线”、“经济与法”等案例片段。首先,让学生看视频了解案情;然后,组织他们展开讨论;最后,再让他们观看法庭的判决结果,教师再对案例进行评价。(2)自制多媒体课件。教师应选择真实性、专业性和典型性的案例,提高学生参与分析讨论的积极性。比如,我在讲反不正当竞争法时,从网上搜集了一些有不正当竞争行为的案例,把一个经营者如何诋毁另一个经营者的过程用文字配以图片的多媒体课件方式展现出来,使学生进一步了解什么是不正当竞争行为。对不正当竞争行为,学生本来就有所耳闻,现在把这些资料更加清晰的呈现出来学生就很感兴趣,很有激情去讨论。

2.案例教学法中的讨论与分析

案例教学中的讨论与分析旨在说明案例、分析案例存在的问题,提出解决问题的方法。一方面,教师要为学生提供锻炼自己各方面能力的条件和环境,要营造一个良好的自由讨论的氛围,鼓励学生积极参加讨论,成为案例讨论的主角,课堂的主宰者。另一方面,要使学生紧紧围绕案例讨论的主题,分别从各自角度剖析案例,阐述自己的观点、见解,相互辩论,形成热烈探讨问题的气氛。在讨论中,教师应注意引导的方法和技巧,不要直接表露自己的观点,以避免约束学生的思维空间。如学生分析判断有错误,可采取针对性提问的方式,不是正面纠正,而是引导学生认识到问题出在哪里,自我修正。作为学生,除积极参与讨论发言外,还应该聆听别人的分析与见解,比较自己的观点和思路,使自己的认识更全面、更深刻、更完善。

3.案例讨论后的总结

案例教学法是师生互动学习的过程,其教学效果一方面取决于学生的参与程度及作用的发挥,一方面取决于教师的引导及对教学全过程的归纳、点评和总结。总结、评价案例教学可以发动学生在教师的指导下进行,使学生得到进一步的锻炼。但是,总结、评价案例教学一般多由教师完成,由教师指出讨论的优缺点,进行补充与提高性的讲授等。教师要对小组讨论和集体交流达成共识的某种结论进行概括,如把一些有答案的案例真实情况的处理或结论告诉学生。这种总结应重在讲清事实和理由,帮助学生以案说理,以案释法,使教学达到理想的效果。教师应通过总结和评价,引导学生进一步去思考从案例教学的内容和过程中学到了什么,得到了哪些有价值的启示,掌握了哪些经济法理论和经济法律规范,学到了哪些案例分析方法,是否提高了运用法律分析、解决问题的能力等。通过这一环节,学生将完成相关法学理论知识和法律规范与案例结合的学习。

4.撰写案例分析报告

按照校党委有关要求及文件精神，我认真学习了学校以案促改专项工作方案，学习了方案要求的相关文件资料和部分领导干部涉嫌违纪违法等典型案例，认真对照自己在工作生活中的实际情况，紧密联系岗位职责，查摆了自己在个人思想、工作作风等方面存在的问题，并进行了认真的剖析。通过学习和剖析，进一步增强了防范意识、自省意识，增强了红线意识。现将个人剖析整改情况汇报如下：

一、存在的主要问题：

1、学习不系统、理论水平有待提高。典型案例中大部分党员干部都是因为不注重理论学习，放弃对自身世界观的改造，在各种物质利益面前逐渐迷失，堕入贪污腐化的深渊。也有部分党员干部对党纪国法一知半解，导致在工作中不作为、乱作为、胡作为，导致走向错误的道路。

2、对反腐倡廉工作的认识不足，思想不够敏锐，思路不够开阔，思考不够深远，观念有些陈旧，更新尚不到位。（代写文章：微信：13258028938）

3、创新意识不足。对在新形势、新任务和工作中遇到的新问题没有进行深层次的分析，仅看表面现象、思考不深刻，工作中时有急躁情绪，处理方法比较简单，没有创新精神。

二、整改措施

1、加强学习。深入学习贯彻党的十九大精神，学习十九届中央纪委二次全会精神和省委、省纪委有关会议精神，理解精神实质，始终做到与时俱进，始终在思想行动上与党中央保持一致。

2、提高认识。反腐倡廉是加强党的执政能力建设和先进性建设的重大任务，也是维护社会公平正义和促进社会和谐的紧迫任务，要充分认识到反腐倡廉工作的重要性。增强对全面依法治国、全面从严治党的重要性和紧迫性的认识。

解剖学是学习并学好医学的一门重要的基础课，学生们往往是在入学之后不久就要学习这门课。在由文化课向医学课转变时遇到的解剖课，用以前学习方法是肯定不行的，找到一个好的学习方法对于学生们是很重要的，而教师在教学方法的应用上也显得尤为重要。在进行大体解剖学教学时，往往面临一个众所周知的难题，就是大纲要求学生掌握解剖学知识很多，更重要的是学生不知道这些知识在临床医学中的具体应用，慢慢丧失了学习兴趣。所以要充分调动和激发学生兴趣，学生才能主动学习和有效掌握解剖学知识，笔者在不同教学内容中恰当应用案例教学的方法，有效激发了学生的学习兴趣。

1 案例教学

“案例教学法”(cabe method)又称“苏格拉底式教学法”(So-cxatel method)，是英美法系国家法学院最主要的教学方法。案例教学法是以运用案例进行教学为特征的，通过真实发生的典型的并且包含着一定疑点、难点的案例，具体明确叙述案例发生的全过程，给学生予以启示，警示，并难于忘记，由同学们分析案例材料，从中找出案例中的关键性问题，使其能更好地掌握相关知识的一种常用的教学方法。

2 选择案例

根据教学大纲，教学内容要求，结合学生的专业特点，在认真做好各课的同时，有计划，有目的地收集案例。所选案例要求符合真实性，与大纲（代写文章：微信：13258028938）要求的知识要点有密切联系。每一个病案有完整的病史、检查、诊断。每份病案都设计有与所讲内容有关的讨论。案例来源可以是自身的经历或图书馆的图书资料，通过网上查找的有关资料或是医院病案室的资料。

3 组织编写案例

对已掌握和收集的案例资料进行系统的分类整理和评估，并针对学生已有的知识技能，思考这些案例资料到底能起到什么作用，如果案例过于复杂、深奥，可能起不到应用的作用，如果案例过于肤浅，不能体现案例教学的意义，此外必须注意避免案例资料与教学内容出现“偏离”现象。根据案例的特征和要求。把收集所得的资料分类，撰写出与教学内容有密切联系的案例。案例内容力求精炼、重点突出、具有典型性，能反映教师组织教学的意图，并从案例中的某些资料出发，设计有关问题，激发学生思考和讨论。

4 应用教学案例

4．1 课前准备：教师必须对课程内容及前沿知识充分了解，这样才能选取恰当的案例，才能将教学内容与案例有机结合。在教学中解决学生提出的各种问题。选择案例后要认真研究，精心设问，使案例资料充分为教学服务，让学生通过案例的学习加深对理论知识的理解和记忆。课前把案例资料发放给学生，以学习小组为单位，到图书馆或网上查找相关的资料。这样学生对于授课的内容以及相关的知识也有了一定的了解，做到有备而来，也增加了学生获取信息的能力。

4．2 适时提出教学案例：教师要明确通过某个案例教学所要达到的目的，并根据教学的进程，结合教学内容，选择最适合的时机导人案例。一种是在课堂中讲完解剖学知识后，发下事先设计好与所讲内容有关的案例，学生了解完病史，检查和诊断提出问题，分组讨论，并回答所提出的问题，教师总结；另一种是先给出下一次课所讲内容有关的案例，通过预习，让学生在课余时间有针对性地学习解剖学。

根据县委统一部署，2019年3月27日至4月17日，县委第四巡察组对我局开展了集中巡察，并于5月22日，反馈了巡察意见。按照县委巡察工作领导小组要求，我局计划于7月10日下午召开局党组巡察整改专题民主生活会，特制定实施方案如下。

一、会议主题

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真学习贯彻党的十九大精神、学习习近平总书记关于巡视工作重要指示精神和中央和省、市、县委关于巡视巡察工作的有关要求，对照反馈问题和意见建议，深刻剖析存在原因，聚焦巡察反馈问题和意见建议，主动认领责任，深刻剖析问题，认真开展批评和自我批评。

二、开展范围

党组全体成员。

三、实施步骤

 (一)会前准备

1、制定局党组巡察整改专题民主生活会实施方案。认真制定民主生活会实施方案。实施方案应明确会议主题、召开时间、参加人员和相关要求。

2、强化政治理论学习。领导干部要认真学习《中国共产党章程》、《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党巡视工作条例》，深入学习领会党的十九大精神、习近平新时代中国特色社会主义思想、学习中央和省、市、县委关于巡视巡察工作的有关要求，学深学透，弄懂弄通增强从严从实开好民主生活会的思想自觉和行动自觉。

3、开展谈心谈话，征求意见建议。深入开展谈心谈话，党组负责人同其他党组成员分别谈心谈话，着重指出存在问题和不足，指导明确整改方向；局党组成员之间互相谈心谈话，交流思想，交换意见，并与分管联系的工作人员谈心谈话，广泛征求意见建议。

4、剖析典型事例，主动认领责任。从巡察反馈的突出问题中筛选出若干典型事例，召开专题党组会进行剖析。党组成员结合自身实际，深入剖析典型事例产生根源，主动认领责任，深刻吸取教训。

5、认真撰写对照检查材料和个人发言提纲。局党组的对照检查材料和局党组成员的个人发言提纲应当落实以政治建设为统领深化政治巡察的要求，真正把自己摆进去、把职责摆进去、把问题摆进去，坚持举一反三、吸取教训，着重从党的领导、党的建设、全面从严治党等方面开展对照检查，深入分析原因，明确整改方向。

6、严肃开展批评和自我批评。局党组成员要勇于开展批评和自我批评，达到坚持真理、修正错误，增进团结、振奋精神的目的。

(二)会议安排

会议时间:2019年7月10日下午

会议地点:待定

参会人员: 会议由党组书记主持，全体党组成员参加。县委巡察工作领导小组成员、县委巡察组组长、派驻纪检组组长到会指导。

会议议程:

1、党组书记   同志代表单位局党组作对照检查。

2、党组成员逐一进行对照检查，作自我批评，明确整改措施，其他成员对其提出批评意见，帮助完善整改措施，本人做表态发言。

3、县委巡察组组长胡立峰同志进行点评。

4、县委巡察工作领导小组成员XX同志提出整改工作要求。

四、会议要求

（一）认真开展批评和自我批评。局党组成员要紧紧围绕巡察组向商务和投资促进局党组反馈意见，联系思想和工作实际，实事求是地开展批评和自我批评。自我批评应当联系实际，触及思想，落实落细，坚决克服和纠正敷衍了事、避重就轻、表功摆好、文过饰非等现象。相互批评应当动真格、“有辣味”，直截了当开展批评、指出问题、提出改进建议。

（二）严肃专题民主生活会纪律。会议期间领导干部要严格遵守会议纪律，认真做好会议笔记。对无正当理由不参加会议或敷衍应付会议的党员领导干部，给予严肃批评教育。

关键词：国政课；教学案例；使用原则

中图分类号：CA20　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)01-0066-02

将教学案例引入思政课教学。是指教师在教学中为了突破教学的重点与难点和阐明一些学生所关心的疑难问题、热点问题，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其正确的思想政治理论观点及学术观点。而引入一些教学案例去辅助课堂教学。将教学案例引入思政课教学，要求教师要根据教学内容，在备课时精选案例，在教学中择机使用，以全班或分组讨论的形式，组织学生思考、讨论案例，再由师生分析案例，剖析每个案例中所蕴涵的各种理论知识，最后以学生口述或撰写案例分析报告等方式导出需要学生掌握的理论观点。案例教学改变了传统思政课的概念注入式的教学方式，是一种以学生为主体，教师为主导，激励学生自主、合作、探究性学习的开放式教学方法，是改进思政课教学的有效手段，是培养学生创造性思维和创新能力的有效途径。这里，案例选择是关键，必须遵循以下原则。

一、典型性原则

即指教学案例是真实而又典型的事件，是包含有疑难问题的且具有典型意义的实际情境的描述。它能给学生带来一定的启示和体会。每一个教学案例均由其背景(“案例”发生的时间、地点、人物、事情的起因等)、主题(即案例要说明的某个问题)、细节(能反映主题的特定内容或关键性的细节)、结果(案例所描述事件发展的客观结果)和评析(对案例所反映的主题和内容的议论、看法)五要素构成。在高等教育出版社出版的全国统编的高校各门思政课教师参考书、学生辅学读本、疑难问题解析及学习参考文选等教学参考用书中，与各门思政课教学内容有内在联系的教学案例比较多。任课教师在选取教学案例时，一定要遵循典型性原则，选择那些具有代表性、典型性的教学案例，或运用投影仪、多媒体，或以生动形象的语言，或由学生以表演方式将这些案例呈现出来。如在“中国近现代史纲要”课程上编“从鸦片战争到前夜”教学中，可随机引入“近代中国革命与现代化的关系”、“近代中国国家产业化的艰难历程”、“经济技术落后是否决定中国在反侵略战争中必败”、“资产阶级民主共和方案不能救中国”等案例；在中编“从到新中国成立”教学中，可随机引入“如何认识中国建国方案的选择”、“正确认识马克思主义中国化的历程及其深远意义”、“第三条道路的主张、历史命运和共产党领导的多党合作政治协商制度的形成”等案例；在下编“从新中国成立到社会主义现代化建设新时期”教学中，可随机引入。中国共产党成为执政党是历史的选择、人民的选择”、“中国共产党探索中国社会主义建设道路的艰辛历程”、“科学地评价和思想”等案例。

二、针对性原则

一是学校在教师是否使用案例教学问题上，不应为了追求“时尚”而强求整齐划一，甚至要求教师必须课课使用案例教学，实行“一刀切”。应依据针对性原则，让教师自主选择是否使用。诚然，案例教学具有传统的概念注入式教学方式所无法比拟的优势，但它毕竟只是一种教学手段与方法，是一种与传统教学手段互补的教学活动，它的使用必须服从于课程、单元、章、节的教学目标，必须服务于学生认知规律这一最高目标，不能滥用。

二是每位教师在备课中也应依据每次课教学内容、教学目标及教学重点和难点等自主选择是否使用和怎样使用案例来辅助课堂教学。案例选用要有针对性，即要针对那些不用案例不易解决的重点、难点内容来使用案例教学。

三、严密性原则

教师在将教学案例引入思政课教学时，切记要遵循严密性原则。做到：其一，引入的教学案例必须要紧扣章、节、目的教学主题，突出教学重点，突破教学难点；其二，使用案例教学必须做好课前的备课工作，要依据教学进度、教学内容和教学目标选准案例，认真分析在课堂实施案例剖析、辩论、探究中可能会出现的问题，针对这些问题收集相关资料，以便在课堂中向学生进行解读与阐释；其三，组织课堂案例剖析、辩论、探究的步骤要紧凑，须环环相扣、循序渐进，由阅读案例到对案例问题的分析思考，再到提出对策，然后由教师引导学生得出科学的结论。

四、科学性原则

将教学案例引入课堂教学，是对思政课教学内容之升华，因而选用教学案例时一定要突出科学性原则。所选案例的内容既要与教材内容相符，具有典型性、必要性和针对性，又要密切联系学生实际，是学生普遍关心的疑难问题、热点问题，能激发学生辩论、探究之兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。实施案例剖析、辩论、探究时，教师要为学生提供生动、详实的文字资料和鲜活的影音声像资料。在所提供的这些资料中，对文字、符号、图表的显示及概念的表述和配音、配乐的处理都应做到准确无误，杜绝出现知识性的错误。

五、适度性原则

当前。有的高校思政课教师使用案例教学时存在着这样一种观点，即认为使用的案例越多越能体现“案例”在教学中的优势。于是传统的精讲多练、师生辩论互动、讨论探究等教学方法手段被忽视甚至被抛弃，于是章章用案例，节节用案例，甚至将一些与教学内容关联不大的案例也引入课堂，出现了“案例”牵着师生鼻子走的现象。案例过多，学生难以消化，严重干扰了课堂教学。适度性原则，要求教师在使用案例时要把握住“度”，要适当地使用案例。案例不是用得越多，就越好，而是要适度，应在符合教学需要、方便师生操作的前提下使用，切不可滥用和误用。

六、启发性原则

思政课教学过程不只是教师传授知识的过程，也是学生探求知识、运用理论的过程，在此过程中，案例教学起到了举足轻重的作用。案例教学与传统讲授法不同，它要求教师确立“以学生为本”的教学理念，以学生课堂讨论、探究为主，调动学生自主学习的积极性。通过案例教学，一是训练学生个体思维，提高自主探究能力；二是培养学生集体合作和联合攻关能力；三是提升思政课教学实效。为达到此目的，使用的案例一定要对学生的课堂辩论和探究学习具有启发性的功能。要围绕“案例”创设问题情境，提出问题，并通过形象生动的文字、声音、图像和影视，调动学生动眼、动耳、动脑、动口、动手的积极性，启发其去思考和探究，引导其分析和解决问题，克服其对教师的依赖性和思维的从动性，培养其求异思辨的能力，切忌由教师直白地给出结论来代替学生的思考。

七、导学性原则

导学性原则是指在教师指导下，学生开展案例辩论、探究学习的过程，也是通过教师设疑问难，积极引导，训练学生独立思考，调动学生集体合作，最终完成对案例探究学习的过程。可见，案例教学过程是教师引导下的学生学习过程，这一过程由教师的“导”开始，以学生的“学”成告终。教师的“导”应包括“引导”、“诱导”和“指导”。“引导”是引领学生找准对案例进行分析与辩论的方向；“诱导”是诱发学生掌握案例探求的方法；“指导”是教会学生揭示案例的规律。教师的“导”是为学生探求新知、掌握学习方法铺就道路，架设桥梁。学生的“学”应包括“自学”、“合学”与“创学”。“自学”是指学生运用所掌握的理论知识在自主思维中学习和训练。“合学”是指班组的合作学习。通过合作学习，使学生个体主动适应班集体，学会合作，增强班组凝聚力。“创学”即指创新性学习。学生个体均具有潜在的程度不同的创新能力，教师应通过“导”去开发学生这方面的能力。案例教学中的导学形式多种多样，如引导班级集体讨论、小组合作学习、同桌合作探究和个体自学思考等。

八、析理性原则

“析理”是指学生在教师导引下，根据“案例”中事件发生的时间、地点、人物、细节以及事件发展的客观结果和对案例要说明的问题进行剖析，辨析是非，进而突破思政课教学中的难点，以达到明晰事理，完成学习任务的目的。在“析理”过程中，教师应运用启发式引导学生剖析、辨析、总结，培养学生获取信息、处理信息、独立分析、理解问题和解决问题的能力。教师在“析理”和“导引”过程中不要直接表露自己的观点，以避免学生产生依赖思想。“析理”过程是学生由感性认识上升到理性认识的升华过程，它符合大学生的心理认知规律。

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