关键词 体育教学评价 高校体育 现实反思 完善策略

高校体育教学评价，简单而言，指的就是在遵循高校体育教学规律的基础上，在对高校体育教学活动进行理性分析的前提下，总结、提炼、细化高校体育教学的评价指标，并采用一定的评价方法，对高校体育教学的基本情况进行价值反馈的过程。高校体育教学评价是高校教育评价的重要内容，其不但有助于高校体育教学管理工作的开展，还会直接影响到高校体育素质教育目标的实现。由此可知，高校体育教学评价是高校体育教学工作的关键内容。然而，综观现阶段我国高校体育教学评价的开展情况却可以发现，目前，我国的高校体育教学评价仍然存在诸多的问题，并没有发挥高校体育教学评价应有的价值和作用。鉴于此，本文就从评价理念、评价目标、评价内容以及评价方法等几个方面入手针对我国高校体育教学评价的组织实施情况进行了反思。

一、评价理念层面

评价理念是高校体育教学评价活动的根本依据，也是高校体育教学评价活动的灵魂所在。评价理念的科学性和先进性，不但会直接决定高校体育教学评价活动的价值属性，还会直接影响到高校体育教学评价的实施成效。但是现阶段我国高校体育教学评价在评价理念的层面仍然存在一定的问题，我国高校体育教学长期受“以技术教学和技能培养为主”的教学思想的影响，过多的重视生物体育与技能教育，在对学生进行评价时也多关注的是学生的体育运动成绩。高校体育教学的这种现实状况使得与此相对应的体育教学评价活动也过多的强调学生体育运动成绩的评价权重，却忽视了学生的主体性，而这显然是与我国社会大环境和高校教育教学的发展趋势不符的。

二、评价目标层面

从评价目标的层面来看，现阶段我国很多高校的体育教学评价还存在生态观扭曲的问题。根据高校体育教学评价的概念和内涵可知，高校体育教学评价的目的是为了检查和衡量高校体育任课教师的教学活动和学生的学习活动，通过教学评价为教师的教学和学生的学习提供反馈信息，以促进教学质量的提升和高校体育文化生态系统的平衡与发展。但是，很多高校在开展高校体育教学评价的过程中，却仅仅将完成评价任务作为高校体育教学评价的目的，将评价活动本身当作目标来看待，造成了生态观的扭曲，影响了高校体育教学评价作用的充分发挥。

三、评价内容层面

在组织开展高校体育教学评价活动的过程中，评价内容的选择会直接影响到教学评价的质量和成效。通常来说，科学的高校体育教学评价内容，不但要符合高校体育教学的一般规律，同时也要符合高校体育文化生态系统的基本要求。对于高校体育文化生态系统而言，其生态要素包括了高校体育范畴内的组织、人力、设施以及制度等多个方面，而高校体育教学评价实际上就是针对这些要素围绕高校体育教学活动存在的状态或者是相互之间的作用所进行的审核和衡量。但是，目前在我国很多高校中，体育教学评价的内容却仍然是以学生的体育运动成绩为主的，主要强调的是学生运动技术和体能的达标程度。这样的评价内容，不但不符合现代高校体育教学的需求，而且还很容易使得任课教师和学生忽视教育的服务性和体育的娱乐性，从而对学生的体育学习兴趣和体育学习积极性产生消极不利的影响。

四、评价方法层面

在现阶段我国高等教育质量评价体系中，量化的评价方法是应用最为广泛的教学评价方法之一，在部分学科教学中，甚至是教学评价的唯一方法，而高校体育教学评价作为我国高等教育质量评价的一部分，显然也受到了一定的影响，部分高校在组织开展体育教学评价活动时，将量化评价作为组织开展教学评价活动主要方法甚至是唯一方法，以至于在高校体育教学评价中出现了评价方法过于单一的问题。

实际上，虽然说量化的评价方法具有其独特的优势，不但能够将抽象的情况和现象以数据的方式直观的呈现出来，而且多数情况下这种以数据来直观反映事物运行状态和实施效果的方法也具有较高的可信度和科学性。但是如果在组织开展高校体育教学评价的过程中，仅仅依靠这一种单一的方法却是不可行的。之所以这样讲是因为，在高校体育教学中有一部分实践性和操作性的教学内容是无法采用量化的方法来进行衡量的，仅仅以量化的结果作为评价标准往往会影响高校体育教学评价的实施质量。例如：体育运动对于学生的临场状态要求比较高，偶尔性也比较大，某些学生虽然已经熟练掌握了所学习的运动技术和技能，但是在达标测试的过程中，也很有可能因为临场状态不好或者是其他各方面的主客观因素无法充分发挥出自己的水平，甚至是取得与自己实际水平相差较大的低分数。如果在这样的情况下仅仅以达标测试的结果作为评价学生学习情况唯一依据，显然是不科学的，不但会导致评价结果的失真，甚至还会影响到学生后续的学习热情和积极性。

参考文献：

关键词 高校 青年体育教师 专业成长 策略

中图分类号：G451 文献标识码：A

1 问题的提出

高校体育教育是素质教育环节中重要的组成部分，是学生踏入社会前，提高身体素质、培养终身体育爱好的最后教学阶段。作为高校体育教学的主导者，体育教师的专业水平和基本素质直接关系到学校的体育教育质量。《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》的提出对高校青年体育教师也提出了新的要求和挑战，体育教师只有超前发展、优先发展、持续发展才能够保证学生的发展。

2 结果与分析

体育教师专业成长，是指体育教师通过接受专业训练和自身主动学习， 成为一名专家型和学者型体育教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是体育教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。

师者，传道授业解惑也。高校青年体育教师是教师队伍当殊的一员，承担着学生思想品德教育、传授体育知识、发展身体能力、传播体育科技文化、培养现代化人才的特殊任务。因此体育教师的可持续发展是非常重要的，影响和制约高校体育教师发展的因素和环节是多方面的，笔者认为：“学习”、“反思”、“科研”、“创新”是高校青年体育教师专业成长的必由之路，也是主要策略。

2.1 高校青年体育教师专业成长的垫脚石——学习

教师本身就是一个接受终身教育和坚持终身学习的职业，高校体育教师必须要注重自身的学习，学习是高校体育教师职业连续的重要保障，是实现其职业价值的重要手段。这里所说的“学习”是广义的概念，但归根到底就是三点：“学习做人、学习做事、学习做学问”。就“做学问”而言，不仅包括体育专业知识和文化科学知识的学习；现代教育技术的学习；教师职业道德的修炼与提升；在信息高速发展的现在更要注重信息技术及教育心理的学习。只有坚持不懈的学习，才能不断改变体育教师在少数人眼中的偏激看法，只有不断的学习，才能赢得持续地发展，只有不断的学习，才能强化人格魅力，实现人生的价值。

2.2 高校青年体育教师专业成长的剂——反思

学而不思则惘，思而不学则殆”（《论语》）。学习需要反思，教育更加需要反思。教育反思是教师成长过程的重要机制。高校体育教师要提高自己的职业形象，就必须在教学实践中以自己的行为表现及其行为依据为对象，主动反思，深入探究，推进自身专业成长。什么是反思？按照心理学的理解，反思就是对思维的思维。对思维前提进行审视，对思维的各个环节进行批判，对认识所得结果的再思考，对自己心理感受的再认识，对自己行为的再描述，这种不断的再评判、再思考、再提升的过程，就是反思。做到正确的反思，高校体育教师应该从以下三方面入手：首先要反思自身在日常教学中形成的经验，美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式： 成长=经验+反思。只有经过反思，使原有的经验处于不断被审视、被修正、被强化的思维状态之下，对原有经验进行分析批判，去伪存真、去粗取精，只有在这样一个无限往复、不断上升的过程中，体育教师才能不断地实现个人专业水平的提高；其次，高校体育教师应该在教学和与学生接触的时间，主动捕捉学生在体育学习中的反馈信息，进行不断地反思，不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对知识、理论的认识，更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法；最后，在教学中还应该借助于他人的意见，尤其是同事的建议和帮助，进行批判性质的反思，这样的反思才更有效。近些年在中小学推行的体育教师集体备课的制度就在很大程度上利于体育教师的教学反思，这种集体备课制度同样可以借鉴到高校。

2.3 高校青年体育教师专业成长的催化剂——科研

不论哪种科目，科研终究是连接理论和实践的桥梁。高校体育教师要提高自身专业水平，从“经验型”向“科研型”转换，必须加强自身科研水平，不断的学习与探究专业内涵。加强高校青年体育教师的科研水平，要从内因和外因两方面入手。内因方面，首先，要加强自身的品德修养，明确科研的目的，不是为了写作而写作，更不应该是为了某种特殊的利益而写作，而是发自内心的对已有教育经验的总结、探讨与升华。其次，要增强自身的科研意识，除体育教学外，要多看书，多学习理论知识，为科研奠定一定的基础知识。外因方面，高校要高度重视体育科研工作，给予一定的科研保障，加大经费投入，加强科研基础条件建设，积极申报体育教学相关的研究课题和专项科研基金，支持体育教师参与教学科研工作，对体育教师申请课题的要给予机会、经费、评奖等方面优先的条件，调动体育教师参与课题研究的积极性和主动性，不断培养体育教师的科研意识和科能力。

2.4 高校青年体育教师专业成长的踏板——创新

要提高高校体育教师的专业素质，除了学习、反思、科研之外，还必须培养其创新精神。创新精神在知识经济高速发展的时代，不论哪个行业都是非常必要的。要进行创新精神的培养，首先要使体育教师树立不断创新的理念，理念是进行实践的向导，只有确立了正确的理念，才能在实践的过程中不断的去向理念靠近。创新理念要求体育教师自身要有不断创新的心理动向，还要求体育教师在教学过程中注重学生创新能力的培养。其次，培养体育教师创新精神还要求我们培养高校体育教师的创造性思维，它也是创新精神的核心要素。教师创造性思维的培养，必须从想象力、联想思维、多向思维以及对于灵感的捕捉等几个方面进行培养。

青年教师在高校教师中的比例日益增多，青年教师素质的高低直接关系到我国高校教学水平的高低，关系到我国教育事业的发展未来。加强青年教师的队伍建设势在必行，而专业建设又是重中之重，专业建设是一个循环往复的可持续的过程，高校青年体育教师只有在学习中不段反思，在反思的基础上不断升华，进行研究，形成新的理论成果，在此过程中，始终用创新的理念要求着自己。笔者认为，通过学习、反思、科研、创新四部曲，一定可以有效提高高校青年体育教师的专业发展水平。

参考文献

[1] 潘凌云.体育教师的教学反思与专业发展[J].体育科学研究，2008.4（2）.

[2] 张萍.新时期普通高校体育师资队伍建设的紧迫性与对策研究[J].教育与职业，2008（6）：150-151.

    一、“文化反哺”对高校思想政治教育理念的启示

    “文化反哺”是社会发展、时代进步的产物。它可以作为一种教育资源,为高校思想政治教育理念提供有益的启示,使高校思想政治教育增添新的生机与活力。首先,“文化反哺”冲击高校思想政治教育理念片面强调政治功能的观点。传统的思想政治教育过于重视对学生进行政治教育,而忽视了对学生人格的塑造和对学生全面发展的培养。在当前文化多元的背景下,思想政治教育片面强调政治功能必然影响思想政治教育实效性,“文化反哺”使高校思想政治教育工作者在不改变思想政治教育原有功能的情况下,立足于大学生全面发展的教育目标,不断地思考、探索思想政治教育的其他功能,为有效增强思想政治教育实效性提供了新的思路和方法。其次,“文化反哺”使传统的思想政治教育由过于注重单向性“灌输”教育向师生互动的方向转变。“文化反哺”的视野是宽广的、长远的。在“文化反哺”进程中由于交流、交往的加强,使得人们思想得到进一步的解放,思想观念更加活跃、自由和开放。当代大学生由于思想活跃,容易接受新事物,不固步自封,这样一些新的思维方式、方法可能会在他们中首先产生,因此,高校思想政治教育工作者要吸收、借鉴对思想政治教育有益的方式和方法,改变学生原有的被动地位,发挥他们的主动性、积极性,从而使高校思想政治教育能够成为一个开放的、动态的、互动的系统。在这一系统当中,原本的受教育者可以转变为教育者,而原本的教育者却可成为受教育者,这就改变了原本单向的文化传承模式,而向双向互动模式转变,这样就形成了学生与教师互相具有双重角色,避免了传统的单向“灌输”的弊端。再次,“文化反哺”使高校思想政治教育更加关注学生的后续发展。“文化反哺”使高校思想政治教育工作者观念更新、思想自由和开阔,但同时高校思想政治教育工作者也看到了青年文化中存在的消极和不成熟的因素,如果不加以及时纠正,将使学生的政治觉悟淡化,价值观形成偏差。此外,人的一生并不是都在学校度过的,不能将思想政治教育理解为只是学校的教育教学内容。一个人的政治觉悟和思想道德素质的形成是伴随人的终生的实践行为,同时社会的发展也要求人们的政治觉悟和思想道德素质不断提高。因此,在“文化反哺”背景下,高校思想政治教育要重视培养学生自我教育的能力,培养学生自觉履行道德的习惯,使外在的思想政治教育标准内化为内在的自觉意识,提高大学生自身的道德修养和政治觉悟,切忌思想政治教育的短期行为,树立终生学习的观点。“教育的目标规定着教育的内容,教育内容确定教育途径与措施,教育的途径与措施决定着教育的成效。所有这一切都是在一定的观念、理念指导下完成的”。因此,不同观念指导下所形成的思想政治教育结果是大不一样的,“文化反哺”对思想政治教育理念的启示,将导致思想政治教育的变革。因此,思想政治教育理念在“文化反哺”背景下组织实施高校思想政治教育时,必须用新的眼光与视野审视、考虑问题,要认真研究当代大学生的基本素质。

    二、“文化反哺”对高校思想政治教育内容的启示

    高校思想政治教育内容直接关系到高校思想政治教育的实效性,是高校思想政治教育目的和任务的具体化。传统的思想政治教育向受教育者灌输的道德规范、行为规范、思想观点等大多比较空洞和抽象,不容易被学生所接受,再加上传统的思想政治教育内容信息量不大,知识更新速度慢,使正处于心智发育高峰期,充满了对知识和信息渴求的大学生对于这些行为规定兴趣不浓。这就要求高校思想政治教育的内容要不断变化,不断的发展创新,要与时俱进。由于“文化反哺”不仅仅是一个地域、一个界域、一个民族国家的一种现象,它能够使高校思想政治教育的空间得到拓展,使思想政治教育的内容得到丰富,从而能够提高思想政治教育的实效性。首先,“文化反哺”为高校思想政治教育内容提供了丰富的信息资源和创新机会。“文化反哺”本身具有开放性,这样就会吸纳不同价值观和意识形态的思想,拓宽我国思想政治教育的视野,使我国的高校思想政治教育走出国门,实现“多元”参照系下的交融与碰撞。因此,在“文化反哺”背景下,高校思想政治教育应该放眼于世界,立足于未来,吸纳更多更丰富的内容。随着校际、国际间的交流和网络的高速发展,高校思想政治教育资料的选择不再只局限于教材和教学参考资料,高校思想政治教育工作者开始充分利用网络,吸纳不同地域、不同背景下的思想政治教育的精华,使高校思想政治教育内容向广度、深度转化。其次“,文化反哺”可为高校思想政治教育的创新提供丰富的内容。从范围上来讲“,文化反哺”涉及经济、政治、文化等领域,特别是现代科技迅猛发展中产生的许多问题。高校思想政治教育可以对这些问题加以吸收和利用,使其成为高校思想政治教育的一部分,加强高校思想政治教育内容与社会实践的联系,避免空洞的理论式教育,使大学生在社会实践中领会与把握思想政治理论的精髓与内涵,从而成为思想素质过硬与人格健全的时代建设者与接班人。高校学生毕业以后,能不能成为社会有用的人才,能不能为社会发展服务,这些需要社会实践的检验。因此要使高校思想政治教育贴近生活、贴近实际、贴近社会,增强思想政治教育的感召力,将学以致用、是否能应用于实践、指导实践作为评判思想政治教育效果的依据之一。因此“,文化反哺”进程中的网络化、数字化等,都为高校思想政治教育的创新提供了丰富的内容,使高校思想政治教育与社会实践紧密结合,切实提高了学生的社会化程度。

    三、“文化反哺”对高校思想政治教育方法的启示

    当下,大学生生活在价值取向多元、信息开放的环境中,他们必然会受到全方位、多渠道的影响。而传统的思想政治教育没有针对学生的思想实际,而片面强调对学生进行核心价值体系的灌输,使学生对思想政治教育产生了逆反心理。因此,在“文化反哺”背景下,这种“单一的灌输式”方法,漠视学生的主体性,大大影响了思想政治教育的实效性。同时,传统的思想政治教育对于塑造大学生的人格,提高他们的理解力,使他们的灵魂充满人性的魅力和理性的光辉这方面的作用也是做不到的。为此,高校思想政治教育要利用“文化反哺”为其提供的新的方法和手段,切实提高思想政治教育的实效性。随着现代科技的飞速发展,网络化的逐渐普及,高校思想政治教育的载体范围在不断扩大,以数字为基础的新兴载体在思想政治教育中的作用越来越大,高校思想政治教育的手段不断提升。在“文化反哺”的作用下,高校思想政治教育工作者们逐渐意识到安于现状已经不能适应网络时代的高校思想政治教育工作了,因此,他们在“文化反哺”的影响下,在日常生活中开始关注新事物,研究新问题,学习新知识和新技术,改善思想政治教育方式和方法。首先,思想政治教育要采用渗透的方法。“为了适应新形势下大学生的思想心理特征,高校思想政治教育工作在强调灌输的同时,更应该注重思想渗透,把思想政治教育工作渗透到大学生生活的各个领域,渗透到丰富多彩的文化娱乐活动中。”这样,可以避免学生的逆反心理,在潜移默化中,使学生接受思想政治教育的内容。其次,思想政治教育要采用互动交流的方式。由于“当代大学生思想比较活跃,有较高的政治热情,较强的民主意识、主体意识和参与意识”,因此,新时期的思想政治教育工作要从大学生的思想实际出发,充分调动他们的积极性与主动性,使他们参与到思想政治教育中来,形成教育者与受教育者之间的交流与互动,切实提高思想政治教育的实效。再次,思想政治教育要借鉴吸收国际的先进教育方法。“文化反哺”使思想政治教育的眼界大开,不再仅仅局限于国内,而开始放眼世界。同时,随着全球化步伐的加快,国际学术经验交流更加频繁,其他学科的方法和其他国家先进的教育方法必然会对我国的思想政治教育产生影响。因此,吸收和借鉴这些先进的方法能够提高思想政治教育的实效,促进思想政治教育的发展。最后,思想政治教育要关注学生、尊重学生。“文化反哺”改变了思想政治教育者对学生的看法,改变了思想政治教育者与学生之间的地位,使他们开始关注学生,尊重学生。由于网络技术的发展,大学生不再仅仅通过教师获取知识了,对教师的依赖性大大减弱,他们的自主意识和自主能力逐渐增强,思想政治教育工作者必须要正视这一点,更好地做好新形势下大学生的思想政治教育工作。

论文摘要:在实证调查的基础上，通过问卷调查对高校体育教师教学思想主观判定因素进行分析，研究认为影响高校体育教师教学思想主观判定的因素包括学习能力、职业意识与观念、思维能力、体育价值取向、领导的管理、创新能力、教学态度和体育教学思想的产生与传播，其中学习能力是最主要的因素。结合相关研究分析了每种因素对教师教学思想正确定位所产生的影响。

学校体育教学思想是人们对体育教学价值、内容和方法的认识，它来源于体育教学实践，对学校体育教学具有指导作用。同时，学校体育教学思想一旦被确定，将成为指导体育教师制定体育教学内容、方法和手段的理论依据，这对深化学校体育教学改革和提高教学质量起着推动和制约作用川，并且在实际的体育教学过程中，学校体育教学思想和体育教师的关系又是互相制约的。因此，在高校体育教学改革的进程中，对高校体育教师教学思想主观判定的研究不可或缺。其次，从理论上讲，高校体育课教学的对象是身心生长发育已近成人、接受过十几年中小学教育的大学生，他们理应具有相当、系统的体育知识、技术、技能和锻炼身体的方法、手段。因此，找出影响高校体育教师教学思想主观判定的主要因素，有针对性地进行修正，对高校体育教师自身教学思想的正确定位和体育教学思想在高校的落实具有重要的意义。

1研究对象与方法

1)研究对象:辽宁省高校公共体育课体育教师，不包括体育专业院系授课教师以及体育专业与公共体育课兼课教师。按学科比例随机抽取了23所高校，共计32（代写文章：微信：13258028938）4位体育教师(男226人，女98人)，测试时间2008年3}4月，问卷有效率94.4% 。

2)研究方法:问卷调查法。本研究在专家评定的基础上，编制出高校体育教师教学思想主观判定影响因素及体育教学思想落实情况问卷，经检验，具有良好的信度、效度。问卷涉及23所高校，共发放问卷350份，回收324份，回收率为92.6%，有效问卷306份，有效率为94.4%。根据特尔菲法。统计第1轮问卷的数据，在第2轮问卷中列出所有影响高校体育教师教学思想主观判定的可能因素。采用特尔菲法请有关专家、学者对影响因素进行两类判别。归纳整理统计出最终结果即为专家认可的影响因素，用社会科学统计软件spss10.0在计算机上对访谈和问卷调查得出的数据进行统计处理，主要运用了因子分析。

2结果分析

2. 1高校体育教师教学思想概况

根据辽宁省高校体育教师整体情况，将学历分为3个水平(即研究生、大学本科、大学专科以下);依据教学心理特征，将年龄分为4个水平(即29岁以下、3035岁、3645岁、4660岁);教学年限以10年为一阶段，分为3个水平(即10年以下、1120年、20年以上);职称分为4个水平(即助教、讲师、副教授、教授);来源分为2个水平(即体育院校、非体育院校);授课教师基本情况见表1。

通过对306名高校体育教师问卷调查，目前高校体育教师对体育教学思想的了解情况，结果表明，其中“不了解”的占2.3% ,“一般了解”的占34.6% ,“很了解”的占63.1%，可见，绝大多数高校体育教师对体育教学思想已经有了一定的了解。但是，曾昭艳(2001)对高校体育教学思想与体育课教学进行分析研究，结果发现，高校体育教学思想不明确，问题在于高校体育教师自身体育教学思想的定位，有些教师将竞技体育和大众体育完全分离或相对立;还有些教师只注重“技术教育”，而忽略了“培养能力的教育”思想。因此，要想解决这一根本问题，我们的首要任务就是要找出影响高校体育教师教学思想主观判定的因素。

2. 2高校体育教师教学思想主观判定的影响因素

1)kmo及bartlett’s检验结果与分析。经两轮专家问卷和预备性测试的筛选，最终确定了23个评定项目，将其制成高校体育教师教学思想主观判定影响（代写文章：微信：13258028938）因素问卷，对23所高校体育教师进行调查。结果表明p<0.01，说明构成本调查问卷的23个项目之间存在共享因素;同时，计算取样合适性度量值，结果kmo=0.715，介于0.70.8，说明样本的充足度较好，也说明了高校体育教师群体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因子分析。

2)对影响因素进行提取的结果。依据统计学原理，以特征值大于1为标准提取主因子:从表2中可以看出23个项目较好的被8个主因子解释，累积贡献率达81.407% 。

为对各因素有更清晰的把握，进行方差极大化旋转后得到方差极大因子载荷矩阵见表3。

从旋转后的因子载荷矩阵表3可以看出，高校体育教师教学思想主观判定影响因素分问卷的23个项目被简化为8个影响因素的潜在变量，它们集中反映了23个项目的大部分信息，根据各因素所包含的项目的内容，分别命名为学习能力、职业意识与观念、思维能力、体育价值取向、领导的管理、创新能力、教学工作态度和体育教学思想产生与传播。

2. 3影响因素分析

1)因素1由项目x2(不断学习与进修，提高知识层次，完善知识结构)、x21(自学的意识和持久性)、xi4附现代的社会及国际国内教育动态的了解程度),xi(自身的教育观念随时代更新的速度)、x18(能够对知识采取主动探索发现的学习)、x22(积极向前辈和优秀的同事学习)构成，主要反映的是高校体育教师的学习能力对高校体育教师教学思想主观判定的影响，据此将因素1命名为“学习能力”。此因素的贡献率最大，为24.563%(贡献率见表2)。说明它是影响高校体育教师教学思想主观判定的最主要因素。学校体育发展到今天，已经摆脱了生物体育观的束缚，向生物、心理、社会体育观方向转变，并且从被动的体育和教学转向主动体育观的方向，学校体育教学思想呈现出多元化的态势。

2)因素2由项目x15(教书与育人相结合的教育意识)、x6附所从事职业的社会责任感)、xll(教书育人以身立教的社会责任感),x23试自身职业道德和修养)构成，主要反映高校体育教师的职业道德观念以及教育意识对高校体育教师教学思想主观判定影响，据此将因素2命名为“职业意识与观念”。教师的职业道德修养是非常复杂的自我磨练过程，教师要在教学实践中，不断提高对师德的认识，磨练师德意志，以提高自己的思想觉悟，树立正确的教育意识，端正教学态度。

3)因素3由项目x5(能否对各时期的体育教学思想进行分析、比较和概括)、x8(对新理论和新思想的认识理解较快)、x4（代写文章：微信：13258028938）(对体育教学思想的理解)构成，主要反映的是高校体育教师对某一种理论和思想的认识以及理解能力对高校体育教师教学思想主观判定的影响，据此将因素3命名为“思维能力”。所谓思维能力，是指在认知活动历程中，个人运用贮存在长期记忆中的讯息，重新予以组织整合，从纵横交错的复杂关系中，获得新的理解的能力。

4)因素4由项目x17(“重智轻体”的传统观念)、x20(对于实际教学工作，重经验而轻理性)构成，主要反映的是高校体育教师在实际体育教学工作中的价值取向对高校体育教师教学思想主观判定的影响，据此将因素4命名为“体育价值取向”。价值取向一般认为具有动机功能，对个人和群体的行为、态度具有评价、规范、禁止和指导的作用。体育价值取向属于教育价值取向的组成部分，实质上就是从事学校体育工作的体育教师的教育价值取向。一般意义上的教育价值取向是“教师所具有的一套关于教学内容、教学方法、教学进程的信仰体系”。

5)因素5由项目x13提供学习、进修、交流、观摩的机会)、x12(教育主管部门领导的重视和支持)构成，主要反映的是教育主管部门领导、学校领导以及体育部领导对体育教师的重视对高校体育教师教学思想主观判定的影响，据此将因素5命名为“领导的管理”。领导对体育教师的管理主要是对体育教师教育教学工作的安排、指导和检查，使其尽职尽责，同时还要帮助体育教师不断提高教育教学素养和能力。其中包括提供学习、进修、交流、观摩的机会，体育教师有了这样的机会，有利于体育教师扩展知识面，获取最新信息，了解最新教育动态，学习体育教学思想，从而结合教学实际和交流经验，正确认识和理解体育教学思想，选择相应的教学内容、方法和手段，提高教学效果。

6)因素6由项目x19(是否善于独立地获取信息，加工和利用信息)、x16(对新思想具有灵敏的感觉和敏锐的洞察力)构成，主要反映的是高校体育教师的观察能力和获得知识信息能力对高校体育教师教学思想主观判定影响，据此将因素6命名为“创新能力”。所谓创新能力，就是提出新问题、解决新问题，或是想出新办法，发现和创造新事物，建立新理论的能力。体育教师创新能力的构成包括:观察力、获取知识信息的能力、创造性思维能力和创新实践能力等阴。观察能力包括灵敏的感觉能力和敏锐的洞察力。灵敏的感觉能力就是对客观事物的刺激感受比较灵敏，不会忽视微小的异常现象，不轻易放过任何疑点，能随时注意寻找有价值的线索，不会让新信息、启示和机遇溜掉。

7)因素7由项目x3(积极参加各种学术研讨活动)、x9(积极钻研业务)构成，主要反映的是高校体育教师在教学工作中的积极态度对高校体育教师教学思想主观判定的影响，据此将因素7命名为“教学工作态度”。态度是人们对人或事物的看法在其言行中的表现，在社会心理学中是指包含认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统。由此可知，体育教师的教学工作态度是指体育教师在社会生活中通过经验积累而形成的，在其言行中所表现出来的对自身体育教学工作的看法。

【论文摘要】高校思想政治教育是树立大学生正确的世界观、人生观和价值观的有效途径。但现实中大学生对思想政治教育存在“逆反心理”的现象较为常见。因此，有必要认真分析大学生逆反心理产生的原因及其表现，积极寻求缓解和消除大学生逆反心理的对策，以期提高高校思想政治教育的效果。

改革开放30多年来，我国的社会主义事业取得了前所未有的巨大成就。然而随着改革开放的进一步深入和国际金融危机的影响，社会竞争的日趋激烈，生活节奏的加快，就业形势严峻，都给大学生带来了一定的心理压力，大学生不良心态呈上升趋势，这已经引起社会有关方面的高度关注。而思想政治教育中出现的“逆反心理”正是这种心态的反映。因此，在建设和谐社会创建和谐校园的今天，认真分析大学生逆反心理的重要表现，研究大学生逆反心理形成的主要原因，探求缓解和消除大学生逆反心理的相关对策，这对增强高校思想政治教育实效性具有十分重要的意义。

一、大学生逆反心理的含义

当代大学生作为改革开放时期成长起来的新一代，他们的心理活跃程度，对新观点的接受程度以及对新事物的不同看法往往超过以往任何时期的大学生。而价值取向的多元化必然导致学生重新审视自己的选择。同时由于高校生活的本身所固有的相对严肃性、单纯性与社会生活的多彩性和丰富性反差越来越大，使大学生在接受思想政治教育中所产生的逆反心理的现象变得越来越突出。而对于逆反心理，人们有不同的诠释。有的学者认为逆反心理是一种单值、单向、单元、固执偏激的思维习惯，它使人无法客观地、准确地认识事物的本身面目，而采取错误方法和途径去解决所面临的问题；而有的学者则认为逆反心理，又称逆向心理或对抗心理，是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。而更多的人都把逆反心理定义为：“客观环境与主体需要不相符时产生的一种心理活动。具有强烈的抵触隋绪，是个人受到群体、社会或其他人的压力后，对其价值取向不予评价而表现出的不满或反感，甚至不考虑原因、后果而采取的对抗行为。”…由此可见，逆反心理是一种与多数人对立的、反常的情绪体验和行为倾向，表现在我们日常生活的各个方面，而高校思想政治教育中的逆反心理，正是大学生群体中在思想政治教育中的突出表现。它是指大学生在接受思想政治教育的过程中所产生的与社会要求对立、与教育者期望目标背离或与客观事物常态性质相反的逆反心理反映的情绪体验和行为倾向。

二、大学生逆反心理的主要表现

(一)对思想政治教育者的抵触情绪

思想政治教育者是高校思想政治工作的组织者和实施者，是大学生逆反心理的直接诱因。大学生自尊心强，人格意识强烈，对外界刺激体验敏感，因而他们对来自别人的批评帮助，总有一种内在的反感和抵触隋绪，即使自己错了，别人言之有理，他们也拒绝接受。对思想政治教育者分配的任务，往往拒不服从。同时，不可否认，有些思想政治教育者本身素质不高，对自己要求不严，在学生中威信较低，与学生缺乏沟通，学生无法对之形成信任基础，从而也导致了学生的抵触隋绪。

(二)对思想政治教育内容的反感情绪

思想政治教育对大学生的世界观、人生观、价值观教育和社会主义、集体主义与爱国主义教育起到了不可替代的作用，在培养中国特色社会主义事业接班人方面做出了巨大贡献。思想政治教育主要是运用说服、榜样、评价、锻炼等方面来提高大学生的认水平，培养和发展学生的思想品德。然而大学生的世界观正处于最后的形成阶段，因此他们对思想政治教育的内容和意义理解缺乏主动性和积极性，所以在思想政治理论课堂上，部分大学生身在曹营心在汉，表现出对思想政治教育的冷漠和反感情绪。如果此时思想政治教育改革滞后于社会的飞速发展，不能及时解决大学生在现实中遇到的问题和困惑，就会引发他们的抵制和反感情绪。

(三)对思想政治教育形式的厌烦情绪

随着信息网络的快速发展，大学生上网的机会越来越多。部分学生每天都要花数小时上网聊天、玩游戏、看电影，有的甚至彻夜不归。由此可见，大学生的生活状态已经发生了迅速的变化。因此，如果思想政治教育形式单调、呆板，缺乏灵活性，没有抓住并利用各种新型载体对思想政治教育形式进行创新，那么，势必也会引起学生的反感和厌炳隋绪。

三、大学生逆反心理产生的原因分析

(一)思想政治教育者本身的原因

改革开放30年来，我国的高等教育取得了巨大的发展，大学生的思想政治教育也取得了一定的成绩，但就目前的状况来看，还不尽如人意，部分思想政治教育者理论素养并不高，知识结构老化，知识面狭窄，教学形式和手段跟不上时代的发展，满足不了大学生的求知欲望，难以对学生提出的各种社会的热点和疑点问题给出合理的解释，从而影响了教育者本身的形象，降低了思想政治教育的效果，使学生对思想政治教育者逐渐产生不信任情绪，进而对思想政治教育产生逆反心理。

(二)思想政治教育滞后性的原因

目前高校思想政治教育还是以灌输以主，但这种形式已不适应时展的需要，思想政治教育虽然有了很大的改进和发展，但不无遗憾的是思想政治教育改革滞后于社会的飞速发展，部分内容陈旧，缺乏针对性和时效性，难以及时解决大学生在现实中遇到的问题与困惑。社会主义市场经济的建立和发展过程中出现了许多新的观念，新的思维，如果我们没有注意到这方面的变化，而采用思想政治教育中原有的传统观念来教育学生，则势必使大学生产生对思想政治教育的逆反心理，也会给思想政治教育带来新的难题。

(三)社会现实中某些负面因素的影响

当前中国还处于社会快速发展变革时期，社会形势和社会风气日趋好转，这些社会环境的变化有利于大学生树立创新意识、自强意识和创业意识。但是社会上还存在着某些消极的负面因素，如以权谋私、不正之风等腐败现象，商业贿赂、金钱至上、就业择业难等敏感问题，都给大学生带来了不容忽视的负面影响，如果我们教育和引导不当，就很容易引起大学生的逆反心理，因而势必导致有些大学生不同程度地存在着政治信仰迷茫，价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、心理素质欠佳等问题。

(四)学生主观方面的原因

当代大学生的年龄阶段决定了他们心理发展还处于成熟与未成熟之间，心理发展错综复杂。随着大学生思维的发展，自我意识的增强，他们开始喜欢独立思考、标新立异、自我决断。他们凭着自己的主观愿望，不断地在现实中寻找自己的地位并倾向于个人欲望的满足，同时渴望被人尊重和理解，希望他人与之平等交流，但由于思维、判断力还不够成熟，往往容易产生偏激、固执，一旦发现外界对他们的“自我”并不承认，欲望得不到满足，便会导致逆反心理的产生。

四、消除大学生逆反心理的对策研究

(一)高校要建立全新的教育理念，树立“以学生为本”的新观念

高校要适应时展，着力构建“学会学习、学会做事、学会做人、学会创造”的育人氛围。对于今天的大学生来说，传统模式的程序化，某种程度的强制手段教育方式已失去了其应有的效力。今天的思想政治教育，必须在方法的灵活性、科学性上下功夫，从而改变过去教育中不合理、不科学的因素，建立民主、自由、平等的富有时代特点、时代伦理道德精神的新教育观。

(二)高校要建立一支高水平的思想政治教育工作队伍

社会主义市场经济的建立和发展，要求高校必须建立一支高水平的思想政治教育工作队伍，但不可否认的是，目前高校思想政治教育工作中“三多三少”(兼职人员多，专职人员少；低学历人员多，高学历人员少；非专业人员多，专业人员少)的局面仍没有得到根本的改观。因而努力改变这种现状变显得更为重要了。只有思想政治教育工作者的素质得到全面的提升，才能使大学生真正从心理上对思想政治教育者产生信任感，从而预防逆反心理的产生。

(三)努力构建我国高校思想政治教育特色的理论体系

虽然我国高校思想政治教育取得了一定的成绩，在学科化、专业化等方面都有了很大的提高，但就目前的状况来看，还有不尽人意的地方，与社会发展的要求仍有很大的差距，思想政治教育的改革滞后于社会主义市场经济的建立和发展。因此努力构建我国高校思想政治教育特色的理论体系，必须坚持科学性与现实性相结合的原则。一方面要坚持思想政治教育的科学性，同时还要注意结合社会发展和学生的实际，注意以科学的理论来解决学生所面临的难点、疑点和热点问题。二是必须坚持继承性和创新性相结合的原则。既要认真总结历史经验，扬弃传统东西，同时又要大胆吸收反映时展要求的科学理论成果，如当代中国特色的社会主义理论体系，不断充实，创新本学科的理论体系。三是要坚持“面”与“点”相结合的原则。新世纪新阶段高校思想政治教育既要考虑照顾到大学生受教育群体的普通性，又要注意到受教育者个体各自不同的特殊性；既要注意思想政治教育的覆盖面，更要注意针对性作用到每个点。我们相信，只有努力构建高校思想政治教育特色的理论体系，才能从根本上预防学生逆反心理的产生。

关键词：大学生；反腐倡廉；作用

一、新形势下开展大学生反腐倡廉教育具有重要的现实意义

1.加强反腐倡廉教育是促进大学生思想政治教育的有效途径之一。改革开放以来，特别是在贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》的过程中，虽然没有明确提出进行反腐倡廉教育，但是在高校思想政治理论和形势政策课的教育教学活动中体现了这方面的要求。如在《法律基础与思想道德修养》课中讲“树立正确的人生观、价值观”，特别强调“树立正确的义利观”，培养良好的道德品质。然而，随着我国改革开放进程的不断推进，国际国内环境正在发生新的深刻的变化。国际敌对势力西化、分化的政治图谋不断加剧，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观的冲击，某些腐朽没落的生活方式和社会上存在的一些消极腐败现象，给青年学生的健康成长成才带来了一些不可忽视的负面作用。同时，面对新形势、新情况，高校大学生思想政治教育工作在内容与形式、方法与手段、途径与措施等方面，还存在着许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。2004年，我国签署的《联合国反腐败公约》中明确指出要在大学开设廉政教育课，这对于进一步拓宽大学生思想政治工作领域，加强对大学生反腐倡廉教育提出了新的更高的要求，即通过反腐倡廉教育引领和培养大学生树立强烈的社会责任意识，步入社会前增强抵抗力和免疫力，充分认识商业贿赂在社会蔓延的危害，自觉抵制不廉洁行为对个人的侵袭，这不仅有利于大学生的健康成长，也有利于高校自身的改革、发展、稳定与和谐校园的构建。

2.加强反腐倡廉教育是培养合格人才和后备干部的需要。高校校园文化是社会主义文化的重要组成部分，是社会主义文化在高校的体现和延伸，是社会主义文化与校园精神相结合，在社会文化中层次较高的一种文化类型。大学生作为我国人群中的年轻群体，正处于生理、心理和个性社会化全面成长的高峰时期，同时也是人的一生中世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。他们有着年轻人所具有的优势，但是也存在着不了解国情民情、不懂得解决社会问题所面临的复杂性和艰巨性的弱点，习惯按照理想化色彩思考和认识问题，认识不到反腐败斗争的艰巨性、复杂性和长期性。个别大学生对社会上的一些腐败现象不仅盲目认同，甚至加以效仿，对周围坚持原则、拒腐防变的先进典型不仅不认同其高尚的思想品德，反而从反面冷眼相看，提出非议。有的学生为了在学校获取某种荣誉或是逃避某种处罚，把社会上的那些不正当的行为搬进校园，加以效仿，遇到一些事情不是通过正常途径去解决，而是寄希望于通过请客、送礼、拉关系等手段达到目的。在入学、评优、评奖、专升本及科目考试中都有这种现象，特别是当学生违反了校规校纪，要面临严厉的处罚时，一些学生不是认真反思自己的过失，挖思想根源，而是首先考虑如何用一切可利用的金钱以及社会关系去减轻或逃避处罚。我们应该在大学生人生观、世界观和价值观形成的关键阶段，积极加强引导，通过反腐倡廉教育，增强大学生抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力，为保证建立一个廉洁高效的社会打好基础。

3.加强反腐倡廉教育是构建高校惩防腐败体系的重要内容。在我国高等教育改革发展的过程中，党风廉政建设和反腐败工作取得了明显成效，但是，也要清醒地看到，高校党风廉政建设和反腐败工作形势依然严峻。从外部看，由于我国正处在社会主义初级阶段，从计划经济向市场经济转轨的过程中，优质教育资源短缺，社会主义市场经济体制还处于不断完善时期，腐败现象易发、多发的主客观因素依然存在，不可避免地存在着这样或那样的滋生腐败的条件。从学校内部看，高校在教育收费、招生考试、录取工作以及学术活动中暴露出的一些问题，已经引起社会的广泛关注。与此同时，随着高等学校办学规模的不断扩大，教育资金投入越来越多，参与经济活动越来越频繁，学校与社会的交往越来越密切和复杂，如在高校基建工程招投标，大宗设备、物质和教材、图书、医药等采购中，接连发生的商业贿赂案件就是证明。这些都对包括反腐倡廉教育机制在内的制度建设、监督保障等方面提出了迫切要求。高校是育人场所，“为人师表”是千古名训。可一旦教师出了腐败，特别是学校领导陷入腐败泥潭，对学生带来的负面影响更是不可想象。因为它直接关系学生的健康成长，关系学生步入社会后为人处事的规范。因此，积极探索建立健全符合高校实际的教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系势在必行。

二、新形势下加强大学生反腐倡廉教育的主要内容和形式

新形势下，高校开展大学生反腐倡廉教育，必须结合自身特点和优势，从把握大学生思想特点的角度出发，结合青年学生良好世界观、人生观、价值观的培养，以思想教育为主，选择正确的教育内容、形式，将反腐倡廉教育贯穿于高校德育教育工作的全过程。

1.夯实反腐倡廉教育的理论基础。对大学生实施反腐倡廉教育，首先应该掌握中国共产党反腐倡廉的理论与实践、社会主义政治文明建设理论、依法治国与以德治国相结合的治国方略、我国在廉改建设和反腐败方面的政策法规；了解中国古代廉政思想、《联合国反腐败公约》以及国外在廉政建设和反腐败方面的政策法规与经验等等。还要向大学生讲清我们党和国家反腐倡廉工作取得的成绩，并使他们充分认识反腐败斗争的长期性、复杂性和艰巨性。“反腐败不可能毕其功于一役”，我们党完全有能力解决腐败问题。在这当中，要充分发挥高校思想政治理论课和哲学社会科学课程在反腐倡廉教育中的主渠道作用，从多方面融入反腐倡廉教育内容。实施反腐倡廉教育过程中，除了学习各种政策法规，还要结合实际，用正反两方面典型教育大学生，既要大力宣传勤政廉政的先进个人和先进集体的正面典型，除了学习郑培民、任长霞等模范人物的先进事迹，更要“用身边事教育身边人”，用本地区的先进典型来教育学生。学习典型可以是领导干部，也可以是普通的共产党员，他们在平凡的工作岗位上兢兢业业地为人民服务，在他们身上显现出的共产党人宽广胸怀和高尚情操，对大学生更具有说服力，更能坚定对党和社会主义事业的信念。也要将受到党纪国法严惩的党员干部的反面案例作为警示教育的素材，从他们身上吸取教训，教育大学生要引以为戒，树立正确的价值观、人生观、世界观，筑牢拒腐防变的思想防线。

关键词：高校；思想政治教育沟通；反馈；评价

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0262-02

马克思说：“人是最名副其实的政治动物，不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物。”[1]思想政治教育沟通是有效调节教育者和被教育者关系的很好方式，是教育者针对特定的教育内容，利用符号，语言、体态语和媒体等媒介对教育对象进行信息传播、思想交流、情感融合的活动。它的目的是为了实现沟通双方在认知上达成共识，情感上达成融合，行为上达成一致。

一、高校思想政治教育沟通的反馈与评价

思想政治教育沟通是沟通双方进行的双向交流活动，是一个闭合形式循环的链条结构，不是一个直线型的简单结构。思想政治教育沟通主体（教育者）通过沟通媒介与沟通客体（受教育者）进行信息传播和情感交流，受教育者接收信息后，在思想、心理、行为等方面做反应，并把这些反应反馈给教育者，教育者做出评价，然后再一次将信息传递给受教育者，接着进行第二次沟通。反馈与评价在思想政治教育沟通中是必不可少的环节。反馈即客体对接收信息的反应，评价即客体及其他人对自己思想、行为、个性特点等的判断和评价。高校思想政治教育沟通的主体为教师。教师通常以正常授课、课堂讨论、课后交流等形式，与学生进行思想政治教育沟通。教师是思想政治教育沟通的主体，主要是采取积极主动的态度，与学生进行交流，并对学生的思想行为表现等进行评价；大学生是思想政治教育沟通的客体，在沟通活动结束后要将个人的思想、心理、行为等动态反馈给教师，同时要听取评价者的不同意见与要求，提高个人认识世界和改造世界的能力。

二、高校思想政治教育沟通反馈与评价的方法

思想政治教育沟通反馈评价的方法，从反馈的层面有即时反馈和延时反馈，从评价的层面有自我评价和他人评价。

1.即时反馈：主要是指在思想政治教育沟通活动进行的同时，大学生对思想政治教育沟通内容做出及时反馈。这种反馈主要是通过学生的语言、表情、态度、肢体动作等非语言形式表现出来。非言语沟通内涵十分丰富，熟为人知的领域有身体语言沟通、副语言沟通、物体的操纵等。[2]例如，点头表示赞同，握紧拳头表示愤怒，微蹙额头表示认真地对待此次沟通或者不理解教师所谈的内容等。

2.延时反馈：主要是指在思想政治教育沟通活动结束后，大学生对沟通内容的反馈。这种反馈可以运用书面陈述、集体讨论的形式展开，主要是将自己的思想动态、心理状态、行为表现等方面反馈给教师。如果在沟通的过程中，教师并没有从学生那里得到反馈信息，就要在沟通结束后，教师采取主动，采取直接或间接提问的方法，获取反馈的信息。与此同时，学生也应该积极主动与教师交谈，如实反映个人的情况。

3.自我评价：自我评价是指个体对自身的思想、观念、态度和行为等方面进行的判断与评价。苏格拉底曾说：“认识你自己。”在思想政治教育沟通过程结束后，学生应结合思想政治教育沟通的内容，对自身的优点与缺点、态度、价值观、能力、偏好、个性以及行为动机、方式等方面做一个自我评价。人的发展形态是由片面发展到全面发展。只有公正地做出自我评价，大学生才可以实现自我教育、自我完善和自我的全面发展。

4.他人评价：他人评价是指在思想政治教育沟通活动结束后，教师、同学、父母等其他个体对学生思想行为等方面的评价。对大学生的评价不能以固定的框架来认识他、评价他，应该采取非定型化的模式来评价。在沟通之后，要注意学生自身的变迁因素，对他做出客观的评价。因为大学生的年轻气盛，会使学生有轻狂、孤傲的心理状态，所以他人对大学生的评价是必须的，而且是必要的。

三、增强思想政治教育沟通反馈评价效果的途径

高校的思想政治教育沟通需要学校、教师、学生多方面的配合。完善思想政治教育沟通反馈评价体系需要做到以下几个方面：

1.教师队伍的专业化：教师是学生的思想教育者和行为引领者。思想政治教育沟通的目标就是要实现沟通双方在认知上达成共识、情感上达成融合、行为上达成一致的目标。要实现这个目标，教师自身素质的培养是关键。美国学者赛克斯认为：“专业化依赖于两大策略：筛选和吸引。”高校在人才的选择上也要实行“引进来，走出去”的办法，不断优化教师队伍。高校建立竞争和激励机制，定期开展教师培训制度、研究课题带动学科建设、丰富教师文化等措施都可以促进教师队伍专业化的建设。

2.课程设置的多元化：高校思想政治理论课程的设置具有专门化的特点。思想政治教育沟通并不仅仅局限在书面的理论内容，还要涉及到心理、社交、行为、情感等方面的内容，所以大学课程的设置要凸显多元化的特点。课程除了有专业课程之外，还要普遍增设心理学、社会学、行为学、管理学等课程。课程设置的多元化，可以提高教师素质，拓宽学生视野，增长学生见识，把学生培养成复合型人才，进而加强师生之间的沟通和交流，增添反馈与评价的内容，为和谐校园的建设奠定基础。

3.沟通机制的完善化：机制本来是机械学上的概念，意指机器的内部构造，运转过程中各零部件之间的相互关系及工作原理。目前，机制已经被广泛应用于各学科领域的研究中。思想政治教育沟通是思想政治教育学科建设的一部分，他本身就是一个复杂的系统工程。建立一套完整的沟通机制，可以对思想政治教育沟通的研究起到促进与完善作用。思想政治教育沟通机制包含运行机制、激励与约束机制、反馈与评价机制和创新机制等内容，每一部分都是相互联系、不可分割的。

4.社会实践的多样化：思想政治教育沟通反馈评价的内容不仅只有理论层面的，还要有实践层面的内容。大学生的行为方式受个人的思想意识的支配，思想是主观的东西，而行为是主观见之于客观的东西。检验思想政治教育沟通的实际效果，还是应该从学生的一言一行、一举一动方面着手。思想政治教育沟通反馈评价的内容集中在教育对象的思想、观念、情感、心理和行为等方面。检验它的实际效果，也要从学生的行为上着手，高校应加大思想政治教育社会实践课程的比重，可以采取课上模拟实践和课后真实实践相结合、校内实践和校外实践相结合的形式，倡导知行统一的理念。通过社会实践的形式，师生进一步地沟通，了解对方，消除沟通障碍，完善反馈评价体系。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”[3]社会实践有着实践育人的特性，具有课堂授课和书本教育无可比拟的灵活性和社会性。通过社会实践，可以加强师生之间的沟通，扩宽反馈评价的范围，完善思想政治教育沟通的反馈评价体系。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集（第2卷）[M].人民出版社，1995：2.

关键词：高校；廉政文化；反腐倡廉

廉政文化是先进文化的重要组成部分，在构筑惩治和预防腐败体系的过程中，应高度重视廉政文化建设。廉政文化建设是中央加大预防腐败工作力度的重要措施。高校作为培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的阵地，必须坚持以人为本、注重实效、继承与创新相结合等原则，必须把廉政文化建设与廉政制度建设相结合，才能促进高校党风廉政建设上新的台阶。因此，加强高校廉政文化建设，从源头上遏制腐败产生，塑造文化清廉的高校形象和构建和谐社会，具有重要的战略性意义。

一、高校廉政文化建设的内涵

开展廉政文化进学校、廉洁教育进课堂，是新形势下加强青少年思想道德教育的重要举措，是建立健全惩治和预防腐败体系的基础性工程。中共中央《关于建立健全教育制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》中指出：“反腐倡廉教育要面向全社会，把思想教育、纪律教育与社会公德、职业道德、家庭美德教育和法制教育结合起来。教育行政部门、学校和共青团组织要把廉洁教育作为青少年思想道德教育的重要内容，培养青少年正确的价值观和高尚的道德情操。”[1]高校廉政文化是社会廉政文化的重要组成部分，在高等学校廉政理论和廉政实践建设过程中，形成的一种高品位的新文化形态。它既是整个社会廉政文化的有机组成部分，又具备自身的特殊性和行业性特色。

高校廉政文化是“以校园为主要活动空间，以领导为关键、教师为主导、以学生为主体，全体师生员工对廉政的道德化认知、廉政素养和道德价值取向，是廉洁从政的先进思想道德观念及其指导影响下形成的廉政制度、工作规范、组织、体制、机制、校园风气和意识形态的总和。”[2]其主要任务，是在高校校园里运用文化手段，树立正气，宣传先进，对各种不廉洁的思想行为和价值观念进行抨击，形成廉政文化氛围，形成褒廉耻贪的共识。主要目是对党政领导干部倡导廉洁奉公、遵纪守法，对教师倡导廉洁从教、敬业爱岗，对学生倡导公平竞争、诚实守信，凝聚校园文化共识，规范校园行为，促进高等教育事业健康、和谐、快速发展，进而发挥廉政文化的教化作用，为做好反腐倡廉工作提供智力支持和思想保证。

二、新时期加强高校廉政文化建设的重要意义

高校廉政文化建设是高校社会主义先进文化建设的一项重要内容，是建设高校惩治和预防腐败体系的一项基础性工作，是高校教育育人、管理育人和服务育人重要介质。深入开展廉政教育和弘扬廉政文化，具有十分重要的意义。

（一）加强高校廉政文化建设是建立健全惩治和预防腐败体系的重要内容

加强廉政文化建设是建立惩治和预防腐败体系的必然要求，也是提高党风廉政建设的有效措施。党的十七大报告明确提出：“要坚持深化改革和创新体制，加强廉政文化建设，形成拒腐防变廉政制度体系，以及权利运行监控机制。”[3]构建校园廉政文化氛围，是形成拒腐防变教育长效机制的重要环节，是建立健全惩治和预防腐败体系的基础性工程。通过建立以领导干部为主体、面向全体师生的廉政文化，拓宽反腐倡廉教育的领域，提高廉政教育的质量和效果，为党风廉政建设和反腐败斗争营造良好的人文环境和舆论氛围。因此，深入推进廉政文化进校园、进课堂，是全面系统地推进反腐倡廉建设的必然要求，使大学生在廉政文化的熏陶下实现人生目标和自我价值。

（二）加强高校廉政文化建设是营造洁净和谐的校园文化的需要

校园是传播文化和传承文明的重要场所，必须创新和搭建丰富的文化载体，营造高校廉政文化建设的良好氛围。江泽民同志在中纪委第八次全会上的讲话中指出：“各级党委和政府，务必从战略和全局上深化对搞好反腐倡廉工作的重要性和紧迫性的认识”，“反腐败斗争是关系党心民心，关系党和国家前途命运的严重政治斗争。”[4]廉政文化一旦形成，其包含的精神理念、价值观和道德准则就会在社会上广泛传播，引导、规范人们的观念和行为，推动和约束社会成员形成良好的廉政修养和生活方式。高校应充分利用校园的各种媒体进行廉政文化的宣传，充分营造崇尚廉政的校园氛围。对大学生开展廉洁教育的同时，要加强党风建设和师德建设，努力营造公平公正、言行一致的良好校风。高校廉政文化建设，可以从根本上铲除滋生腐败的土壤，用先进文化占领思想阵地，战胜各种腐朽文化，充分发挥廉政文化的导向作用、凝聚作用、教育作用和规范作用，促进整个社会良好风气的形成，使反腐倡廉教育更有活力，使制度建设更加有效，使监督工作更加有力。

所以，加强校园廉政文化建设，是在高校建立起教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败的体系的重要一环，具有重大意义。 转贴于 　（三）加强高校廉政文化建设是加强广大师生思想和引领社会廉政习俗的主要途径

青年学生是党和国家在各个领域的骨干力量，只有让廉政文化教育进校园、进教材、进课堂，加强对学生世界观、人生观、价值观的教育，加强廉政环境的熏陶，使大学生在思想上筑牢拒腐防变的坚固防线。近年来，我国的高等教育迅猛发展，为国家培养造就大批高素质人才，但思想教育是不容忽视的，指出：“思想政治教育方式作为反腐败的根本措施已经成为全党的共识”。[5]高校校园廉政文化的引领作用，主要体现在师生的思想观念、行为举止和校园文化环境、氛围上。身为高校教职工肩负着教书育人、管理育人、服务育人的重任，要自觉按照廉政文化的要求约束自己的言行，为高校人才的健康成长创造出良好的氛围。高校学生是接受高等教育的群体，将来要担负起社会建设者的重任。高校师生的思想观念和行为举止是国家形象的代表者和社会风气的塑造者。所以说校园廉政文化教育是学生健康成长的需要，为今后学生走上社会，承担重要工作职责打下扎实的思想基础。

三、加强高校廉政文化建设的对策

高校加强廉政文化建设不仅有利于维护学校的安定团结的政治局面，它还是学校党风廉政教育的重要载体，是深入开展反腐倡廉工作的有效举措。最近，中央纪委等六部委联合下发《关于加强廉政文化建设的意见》，为我们进一步加强廉政文化建设指明了方向。新时期，深入加强高校廉政文化建设，必须抓好以下几个方面：

（一）建立高校廉政文化建设长效机制，推进反腐倡廉工作深入开展

高校廉政文化建设是一项长期建设的系统工程，需要构建相应的长效机制提供保障。江泽民同志在中央纪委第五次会议上指出：“如何正确看待当前反腐倡廉工作的形势，是一个很重要的政治问题。”[6]党风廉政建设和反腐败斗争关系党的生死存亡。建立健全党委统一领导，党政齐抓共管，纪委组织协调，广大干部群众积极参与的领导体制和工作机制，把推进廉政文化进校园的工作作为高校建设的一项重要内容。一要加强制度建设。要把校园廉政文化纳入学校制度建设中，与学校物质文明、精神文明、政治文明建设相结合，建立健全廉政文化建设的整体合力，保障廉政文化的顺利进行。二要创新工作方法。要坚持与时俱进，求真务实，不断创新校园廉政文化的方式方法，促进其向纵深方向发展，形成一套行之有效并相对稳定的组织制度，规范学校廉政建设和廉政文化教育活动。

(二)把握校园廉政文化建设的思想基础，突出廉政教育重点

校园文化是学校精神文明建设的重要载体，对广大师生的思想教育具有潜移默化的作用。高校廉政文化建设的主体是领导干部、教师和学生，由于三者的社会任务和角色不同，廉政教育的重点和要求有所不同。领导干部是关键，教师是中坚力量，学生是核心。针对不同主体和对象，应在教育内容上有所侧重，使之贴近教育对象、贴近受教育者的思想实际和社会环境。廉政文化建设是校园文化建设的重要内容和组成部分，应把廉政文化建设纳入校园文化建设之中。开展校园廉政文化建设，将高校文化的丰富形式与廉政文化的具体内容结合起来，发挥校园廉政文化的辐射作用，创造校园廉政文化氛围和廉政文化环境，将廉政文化融入党建阵地和精神文明建设场所，从而使校园廉政文化建设具有广泛的参与性，有广泛而浓厚的群众基础，保持其长久的生命力。

(三)发挥高校优势加大从源头上预防和治理腐败的力度，加强高校党风廉政文化建设

根据《实施纲要》的总体要求，建立健全高校相关制度，是从源头上预防和防止腐败的重要保证。各高校要根据自身实际，建立和完善规范权力运行的各项制度，形成结构合理、配置科学、程序严密、制约有效的权力运行机制。高校党委要把反腐倡廉教育纳入学校党委宣传教育总体部署，深入开展理想信念，廉洁从政、党的作风和纪律教育，筑牢思想道德和党纪国法两道防线。一是利用教学资源，调动广大教师的积极性，把廉政文化纳入教学内容。充分发挥“两课”教学的作用，剖析当前社会不正之风以及一些领导干部利用职权贪污受贿的思想根源，并结合学生的思想实际进行评析，以法制教育促进廉政教育，防范腐败现象的产生。二是加强高校廉政文化建设的理论研究，以教育、制度、监督为研究方向，结合高校自身特点和社会热点，积极开展反腐败教育、廉政制度建设、监督机制等方面的理论研究，深入探讨高校廉政文化建设与党风廉政建设的内在联系，为高校廉政文化建设提供理论指导。

总之，高校廉政文化建设是一项复杂的社会系统工程，要从实际出发，坚持与时俱进，大力推进制度创新和工作创新。在新形势下，高校作为全社会廉政文化的重要组成部分，作为培养社会主义事业建设者和接班人的阵地，担负着倡导和推进廉政文化建设的历史责任。在深入开展廉政文化建设，抓住工作中的着力点，不断完善高校廉政文化建设结构体系，推动校园人共同树立“以廉为荣、以贪为耻”的意识，营造出公平、公正、和谐的育人环境。

参考文献

[1] 中共中央关于建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要[N].人民日报，2005-01-17.

[2] 钱汉珍.深入推进高校廉政文化建设的思考[J].大家，2010，（02）.

[3] 胡锦涛.在中国共产党十七次全国代表大会上的报告[Z].中国共产党十七次全国代表大会，北京，2007.

[4] 江泽民.论党的建设[M].北京：中央文献出版社，2001:236.

一 全程体验式教学简介

（一）体验式教学的定义

体验式教学是一种新型的教育教学方法，和传统的传授式教学方法有着较大的区别。体验式教学法注重对于体验的应用，体验教育被称为是最富有人性化的教育，它注重对人的关注、尊重、触动以及感染，体验是教育的整个过程，也是教育的最终结果。体验在教育中不断地引感的变化，从而促进对教育教学内容的感悟和吸收，从内心对教育教学的内容实现共鸣和触动。通过新的认知情感图式来加强教育的效果，使教育教学的内容通过外在的体验进入内心，并通过内心的感悟表现在自身的行动上，这就是体验式教学的重要意义所在。

（二）体验式教学的特征

1 沉浸性

体验式教学的核心在于对教学内容的亲身体验，好的体验性教学不仅要达到体验的程度，更要向沉浸迈进。学生在体验和学习的过程中对教学内容有着大量的丰富经历和体验，对这种亲身感受做进一步的推进，就形成了体验式教学沉浸性的特征。在沉浸性方面做得更好的体验式教学，也就更能体现出教学的目标和效果。

2 情感性

一种体验往往伴随着一种或者多种情感，体验的过程需要情感的支撑。而情感在体验的过程中又能得到升华，二者相辅相成。大学生在参与体验式教学的过程当中，带着自身的真实情感，往往会使体验式教学的效果更加显著，所以体验式教学应该包含教育者和受教育者比较真挚的感情。

3 主体性

体验式教学的主体并不是教学的引导者，而是教学过程本身的参与者。体验式教学注重体验的过程，所以在开展体验教学活动之前应该注重对于体验式教学活动的准备，比如使体验式教学主题新颖、内容丰富，等等，使其体现出应有的意义，能够让体验式教学的主体在教学体验的过程中丰富情感、学习知识、提升思想道德水平。

4 反思性

体验式教学的重要环节就是在教学过程结束后对体验的过程进行反思，使得教学效果得到最大的体现。在体验式教学活动中，对教学的总结有利于找出学生在教学活动中存在的不足，找出需要在哪些地方进行提升，得到哪些启示等。通过及时地反思和总结，才能使教育者真正地受到教育从而有所成长。

（三）高校思想政治体验式教学简介

在高校的思想政治教育中实行体验式教学的方法，就是指在大学生原有的情感价值观基础上，通过运用体验式教学的方式来引导大学生在实际的教学情境中实现思想政治的教学要求，从而实现政治教育要求和自身的情感价值观及内在认知相结合的目的。通过大学生在体验式教学中产生的心灵触动来对学生的思想观念、道德观点和政治观念产生一定的影响，通过对于体验情景的反思和批判来对学生的价值观产生正面的影响，这也是高校思想政治教育的最终目的所在。

（四）高校思想政治体验式教学的特点

高校思想政治体验式教学的核心和最大的特点，就是强调受教育者通过亲身的体会和实践，对教育的内容产生较为深刻的体验和感悟，从而从内心产生认同感，指导受教育者在社会中按照合适的思想道德观念进行实践和对自身的行为进行规范。总结来说，高校中的思想政治体验式教学是以被教育者的亲身体验和感受作为最直观的教学材料，通过被教育者的情感特征变化和行为的潜移默化影响体现出教学的外在效果。体现了思想政治教育中受教育者的主体地位以及生动直观的特点。

高校思想政治体验式教学的重要目标，是实现高校思想政治教育应该得到的效果，它的目的和要求都是在大学生进入社会之前，将社会上普遍的正确思想观点、政治观点和一些道德规范对大学生进行言传身教，从而提高大学生的思想素质与道德素质，进而使大学生的品德行为得到规范，最终目标是实现大学生在道德思想修养上实现全面而自由地发展。

高校思想政治教育的主要实施对象就是在校的大学生，因此要注重大学生本身不同于其他社会成员的特点，从而实现完善的体验式教学情景和体验式教学过程的构建。大学生具有接触新鲜事物较多、思维比较活跃、主体意识比较强烈的特点，因此针对大学生的思想政治教育应该从大学生本身的这些特点入手，通过联系大学生的思想实际和生活情况来因材施教，提供合适的思想政治体验式教学环境。

二 高校思想政治体验式教学中存在的问题及优化策略

（一）高校思想政治体验式教学中比较突出的问题

1 高校思想政治体验式教学缺乏引导

目前体验式教学的特点在高校思想政治教育中得到了较为广泛的应用，但是存在的一个突出问题就是缺乏合适和正确的引导。学生以自发的分散体验为主，思想政治教育的课堂仍旧以传统的教学方式为主，把体验留给课下就导致了体验式教学的不全面和不完整。在高校的思想政治教学中，缺乏有计划有组织的集体实践，导致体验式教学的水平没有一个统一的监控，不利于实现大学生整体思想道德水平的提高。同时大量分散的实习也增强了教师指导学生进行体验的难度。

2 高校思想政治体验式教学缺乏合适的目标规划

高校思想政治教学在很多时候被认为是空泛的，目标设置的本身也存在着较为宏观而无法得到具体实行的问题。这是由于高校思想政治教育的统一化要求而产生的必然结果，在具体的教育过程中需要教师进行相当多的主观能动性的发挥。而大部分教师在使用体验教学法的过程当中，并没有考虑不同专业的学生所具有的不同特点，甚至不去考虑文理生的不同特点，导致大学生在高校思想政治教育中，只是对某些理论知识进行片面地记忆，没有融入自己的思考和体验，缺乏内心情感的共鸣。同时这些目标也很少包括学生在内在体验过程中产生的意外情况的处理和应急预案。

3 高校思想政治体验式教学的教学内容不符合现代化特点

高校思想政治教学的内容一般情况下以理论性较强的东西为主，课本资料的选取也较为陈旧，不符合现代大学生的思想特点。所以体验式教学的内容也比较单一和过时，在体验中仍旧存在着灌输式的问题。这些问题导致了学生在体验式教学的过程中缺乏应有的积极性和主动性，使教学效果大打折扣。

（二）优化高校思想政治体验式教学的策略

1 提高体验式教学内容的丰富性

要提高体验式教学内容的丰富性，首先要立足于生活。教育是建立在生活的基础之上的，传统的高校思想政治教育将重心更多地放在了社会生活和政治生活的层面上，而要搞好体验式的教学，就必须将教学的重点转移到实际的生活上来，通过实际的生活内容创设体验的内容和形式，从而使得大学生在关注自身以及社会热点的同时得到良好的高校思想政治教育。其中体验内容和体验资源的选择要以关乎大学生自身成长的课题为重点，使大学生能够在社会热点的关注当中得到对自身和对社会的双重认识。

2 对体验式教学的目标进行细化处理

当前的高校政治思想教育中普遍存在着目标过于宏观的问题，这就要求在教学过程中要从大到小设计不同级别不同要求的目标，这样才能把实际的工作做好，实现教育所能达到的效果。在制定具体目标的时候，要注重实现大学生的自由全面发展，提高学生的自身素质，培养他们正确的世界观人生观和价值观，使其形成良好的人生审美情趣。

制定目标要细化，比如说要做到对每场体验的目标、反思和所要求达到的效果有一个提前的预测。在体验式教学的过程中，要制定每节课的目标，每节课设计的每个情境、每个环节的目标，以及布置课前预习和课后的活动目标。教育者要制定课前预习的目标，指导大学生课前亲自收集资料，预习教育内容，通过大学生亲身体验资料收集的过程，能够对教学内容提前有个大致的了解，在学习过程中能够提升学习的效率。

3 增强实践环节的连续性和多样性

在高校政治思想教育的过程中，作为体验的重要环节就是实践。一般情况下高校的实践活动可以分为校园实践活动和社会实践活动，在体验式教学的过程中，如果组织校园实践活动，那就要考虑好学生的兴趣，在学生感兴趣的前提下组织各种各样的校园活动是有可行性的。在进行社会实践活动的时候则一定要注意主题和安全，并且可以做一些延伸性较强的比如说军事活动、参考观察等一系列的学校没有条件的体验性工作。

4 加强对高校思想政治体验式教学的反思

讨论、交流经验和事后的反思是体验式教学得到升华的重要环节。在体验式教学的优化策略中，要注重大学生体验内容和结果的交流，大学生们在交流过程中也能得到一定的新体会，并且由于某些思想的交换而产生了更加准确的认知，这对提高高校思想政治教育的效率有很大帮助。同时对于体验的反思也能很好地使大学生认识到自己各方面的不足，在以后的实践或者说个人生活中对这方面进行改进，这也是思想政治教育的目标之一。

总之，全程体验式的思想政治教育在高校中已经有了一定的基础，只是在执行过程中出现了一些问题。高校教育工作者要注重对这些问题的解决，从而使得高校思想政治教育工作能够更好地在学生中间得到开展。

参考文献

[1]曹山娜. 加强大学生体验式思想政治教育的策略研究[D].东北师范大学，2013.

[2]陶源. 心理咨询技术在高校思想政治教育中的应用研究[D].安徽师范大学，2014.

[3]王健，王海霞. 体验式教育在“90后”大学生思想政治教育中的应用[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（02）.

[4]李良虎. 高校全程体验式思想政治教育的探索[J].广西教育，2013（43）.

1.开辟多条培训途径实现专家引领

校本研修的核心要素是专家引领、同伴互助、自我反思。离开教育专家先进理念和教育理论的正确引导，以校为本的同伴互助和自我反思只能是在同一水平上的低层次重复，难以取得较大的收效。

为确保校本研修的科学性和实效性，我们在课题实验学校开展了开辟多条培训途径实现专家引领的实践探索。

（1）依托“国培计划”，选派教师参加陕西省校本研修骨干引领者培训、陕西省中学教研组长培训班、陕西省高中新课程骨干教师省级研修项目培训班、陕西省农村中小学教师远程培训、西安市校本研修骨干引领者培训等培训活动。

（2）依托西安市“阳光师训”活动，组织教师参加学科专家报告会、名师示范展示课等培训活动。

（3）组织教师参加西安市普通高中新课程培训、中考报告会、高考报告会、新课标培训等培训活动。

（4）组织教师参加区教育局主办、区进校承办的“教育专家大讲堂”活动。

（5）参加灞桥教师进修学校组织的中考、高考培训会、学科培训活动、农村教师专业技能培训班、中学班主任培训班等培训活动。先后聘请陕西师范大学教授罗增茹、《中学政治教学参考》主编康维铎、陕西省教育科学研究所政治教研员夏波等专家为老师做专题培训。

（6）实验学校聘请教育专家走进学校为老师做专题报告。西安市第三十四中学先后聘请了张文质先生、贾玲副所长、曹永川校长、等多名专家来校为全体教师做专题报告。五环中学、庆华中学、东城一中、第六十四中学、宇航中学也先后聘请了多名教育专家走进校园为老师做校本研修专题培训。

此外，为解决工学矛盾，弥补专家培训的不足，各实验学校组织教师观看网络视频讲座和示范展示课，通过网络学习进一步提升理论素养。

2.开展多种教研活动落实同伴互助

学科教研活动是教师专业成长的催化剂，开展学科教研活动，有利于教师同伴互助，互帮互学，共同提高。为此，我们以教研组为依托组建校内学习共同体，开展丰富多样的教研活动。

（1）创设教研氛围，在同头课教师中开展集体备课。

以年级组为单位，组织同头课教师有效开展集体备课。通过分头研读教材、收集整理资料、集体研讨分析、编写教学提纲、专人书写教案、商议修改教案等教研形式，实现集思广益、资源共享、均衡教学、节约时间、共同提高的教研功效。目前，集体备课形式在六个课题实验学校中已经达成共识，并取得了良好的收效。

（2）组织“三课”活动，在观摩研讨中共同成长。

以教研组为单位，充分发挥省、市、区教学名师的示范带动作用，有计划地开展教学名师示范课、骨干教师研讨课、青年教师汇报课“三课”活动。通过组织教师听课、讲课教师说课和教学反思、听课教师评课议课、教研员点评总结等形式，肯定教学亮点，指出存在问题，提出教学建议。这种教学研讨活动，不仅使参会教师明辨是非，达成共识，而且通过教研员的评价、引领，促使全体教师共同提高。

（3）实施“磨课”教研，在反复打磨中提高技能。

依据庆华中学微格录播室的便利条件，课题组在该校尝试了“磨课”教研活动。利用学校“无人”录课室的独特优势，组织青年教师积极参与录课活动。

（4）开展教学评优，在竞争与合作中体验成功。

为配合灞桥区组织的“学校――片区――全区”层层推荐的三级教学评优活动，各实验学校在教研组评比推荐的组织上，开展了校内教学评优活动，把参评教师个人奋斗与教研组集体献计献策结合起来，创设竞争加合作的良好氛围，促使中青年教师在教学实践中大胆创新，体验成功。

3.发动教师全员参与推进自我反思

自我反思是实现教师专业成长的主要途径。美国教育心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭窄的经验，至多只能成为肤浅的知识。他提出著名的教师成长公式：经验+反思=成长。我国著名教育家叶澜教授也说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见自我反思在教师专业成长中的重要作用。

为扎实有效地开展校本研修，促使教师在自我反思中快速成长，庆华中学以“学校助力，在反思中成长”为题，在全校教师中开展了以自我反思为主要形式的课题研究实践探索。通过探究，总结出教师自我反思的四种形式：撰写教学日记进行反思、利用教学录像进行反思、撰写教育叙事进行反思、通过一课多备进行反思。

（1）撰写教学日记，剖析教学问题。

教学日记是教师积极、主动地对自己教育教学活动中存在的具有教育价值的经验或问题案例等进行批判性剖析的真实的书面记录和描写。

（2）研究教学录像，提高教学技能。

通过教师研究自己授课的教学录像，重新认识自我，发现教学问题，寻求解决方案，是改进教学方法、提高教学技能的有效途径。

（3）撰写教育叙事，更新教育方式。

教师在教育教学实践活动中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。

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