［关键词］技术案例 案例分析 通用技术课堂 教学效率
［中图分类号］G632.3［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07－0151－01
［DOI］CNKI:22-1010/C.20110714.1048.001
前言
高中阶段通用技术课程的开设是以提高学生的技术素养为主旨，以培养学生的创新精神和创造能力为目标。人类社会经过几千年的技术发展，各种门类的技术数不胜数，如今技术的发展越来越快、技术门类越来越多，如何在有效的课堂时间里把握技术的脉搏，让学生获得较高的技术素养，精选一些典型的技术案例进行深入透彻的分析不失为一种行之有效的教学方法。
在课堂上使用与学生日常生活紧密联系，让学生感觉好象是在生活中学，学习与生活融为一体，从而达到提高教学效率的目的。
然而，在目前通用技术的实际教学中，对技术案例的使用还存在着诸多问题。下面结合本人多年从事通用技术教学的经验分析在通用技术教学中技术案例使用存在的问题，并对问题的解决方案进行探讨。
通用技术教学中技术案例的使用主要存在以下问题：
一、对教材中的经典技术案例理解不透、挖掘不深
例如《技术与设计1》苏教版第一章第一节《走进技术世界》中有一个非常经典的技术案例，就是“从火到灯――人类走向文明的历程”。很多教师认为这个案例太过简单，学生可以自己看懂案例内容，因此教师讲解时往往弃之不用而启用其他案例。殊不知：能看懂的内容未必能真正理解，简单的内容往往蕴含着深奥的学问。
在思想方法方面，教材是想通过这个案例让学生理解用历史的眼光来看待技术问题和分析技术问题；另外，灯火极大地方便了人们的生产与生活，与我们的生活息息相关，用它来说明技术的价值更具有典型意义。所以，我觉得将这样一个具有典型意义的案例替换掉实在可惜。这也反映了有些老师并没有理解教材选用此案例的深刻用意。因此对教材中案例的理解不能停留在文字表面，而要更深一步理解、领悟其中所蕴含的技术原理、技术思想和方法，深入挖掘技术案例的内涵。
二、技术案例选择随意、没有针对性
通用技术学科的教师在实际教学中通常任教的班级较多，而不同班级之间由于学生基础、学生习性、班风等有差异，为了达到较为理想的教学效果，在实际教学中应当针对不同班级不同学生采用不同的教学方法，因而技术案例的选择也有所不同。比如，我校就有好几种不同类型的班级，有文科班、理科班、美术班、音乐班、体育班等，为提高课堂教学的针对性，技术案例的选择也应明显带有专业的特点。如果跟体育班讲解乐器的发展历程，可能效果不是很好，反之也一样。我曾经上过这样的一堂通技课：上课时我没有考虑到这个班中女生多、男生少的情况，这堂课中我选了一个军事方面的技术案例进行讲解，结果很多女生听得不以为然，课堂气氛不太理想。后来我在另一个类似的班级中改用化妆品的技术案例进行讲解，结果课堂气氛相当不错。
三、使用技术案例太多，对技术案例分析不够深入
在只有40分钟的课堂里，有些老师举了十多个案例进行分析，这些案例中没有重点讲解的案例，而是所有案例平均花费时间，没有一个技术案例能分析透彻。这样的课堂表面看起来容量大，效率高，殊不知：教师讲得很累，学生听课听得也很累，而且听得一头雾水，似懂非懂。其实，课堂中的技术案例不在于多而在于精，教师如果选择一两个典型技术案例讲细讲透，学生们在掌握了典型技术案例后，那么对其他的技术案例也能够触类旁通。这样不但节约了教学时间，提高课堂教学效率，而且更能让学生掌握技术案例的分析方法，掌握技术课程的技术思想，更能培养学生的创新精神和创造能力。
四、技术案例的选择没有与当前社会热点问题相结合
有些教师对技术案例的选择太拘泥于教材。选择的技术案例陈旧，不能贴近生活实际，不能反映当今热点问题，不能充分吸引学生的注意力，课堂教学效果自然不理想。对此本人有过切身感受，后来本人对技术案例的选择特别注意与当前热点问题相结合，课堂气氛大有改观。譬如本人在讲授知识产权时，列举了“中山市歌厅播放歌曲要交使用费”这一案例，让学生懂得知识产权制度以保护智力创造的无形财富；在讲授优选试验法时，本人选择了科学家袁隆平在杂交水稻优选试验中选出优质的杂交水稻品种的技术案例，袁隆平使我国的粮食产量大幅度提高，解决了中国十多亿人口的吃饭问题。
关于技术案例使用的几点建议：1.充分挖掘课本上的典型技术案例，让学生充分把握其技术思想与方法；2.技术案例分析在精不在多，精选典型技术案例，可以激发学生兴趣，通过对典型技术案例的分析可以让学生掌握技术案例的分析方法；3.典型技术案例的选择一定要联系贴近实际，并尽量反映社会热点问题，这样可以提高学生的学习兴趣；4.典型技术案例的选择应因人而异，因班级而异，提高针对性。
【参考文献】
[1]技术与设计1(苏教版).
[2]技术与设计2(苏教版).
在英语中，风险投资(Venture Cap-ital)的简称是VC，与维生素c的简称Vc如出一辙，而从作用上来看，两者也有相同之处，都能提供必需的“营养”。广义的风险投资泛指一切具有高风险、高潜在收益的投资；狭义的风险投资是指以高新技术为基础，生产与经营技术密集型产品的投资。根据美国全美风险投资协会的定义，风险投资是由职业金融家投入到新兴的、迅速发展的、具有巨大竞争潜力的企业中的一种权益资本。
案例1 重庆江北通用机械厂从1995年开始研制生产大型氟里昂机组新产品，其具有兼容功能，并可以用其他冷冻液进行替代。由于银行对新产品二，般不予贷款。重庆风险投资公司提供了100万元贷款。两年后，江北通用机械厂新产品销售额达7000万元。
天使投资(Angel Investment)是自由投资者或非正式风险投资机构，对处于构思状态的原创项目或小型初创企业进行的一次性的前期投资。天使投资虽是风险投资的一种，但两者有着较大差别：天使投资是一种非组织化的创业投资形式，其资金来源大多是民间资本，而非专业的风险投资商；天使投资的门槛较低，有时即便是一个创业构思，只要有发展潜力，就能获得资金，而风险投资一般对这些尚未诞生或嗷嗷待哺的“婴儿”兴趣不大。
在风险投资领域，“天使”这个词指的是企业家的第一批投资人，这些投资人在公司产品和业务成型之前就把资金投入进来。天使投资人通常是创业企业家的朋友、亲戚或商业伙伴，由于他们对该企业家的能力和创意深信不疑，因而愿意在业务远未开展之前就向该企业家投入大笔资金，一笔典型的天使投资往往只是区区几十万美元，是风险资本家随后可能投入资金的零头。
对刚刚起步的创业者来说，既吃不了银行贷款的“大米饭”，又沾不了风险投资“维生素”的光，在这种情况下，只能靠天使投资的“婴儿奶粉”来吸收营养并茁壮成长。
案例2 牛根生在伊利期间因为订制包装制品时与谢秋旭成为好友，当牛自立门户之时，谢作为一个印刷商人，慷慨地掏出现金注入到初创期的蒙牛，并将其中的大部分(近95％)的股权以“谢氏信托”的方式“无偿”赠与蒙牛的管理层、雇员及其他受益人，而不参与蒙牛的任何管理和发展安排。最终谢秋旭也收获不菲，380万元的投入如今已变成10亿元。
近年来，我国的科技型中小企业的发展势头迅猛，已经成为国家经济发展新的重要增长点。政府也越来越关注科技型中小企业的发展。同样，这些处于创业初期的企业在融资方面所面临的迫切要求和融资困难的矛盾，也成为政府致力解决的重要问题。
有鉴于此，结合我国科技型中小企业发展的特点和资本市场的现状，科技部、财政部联合建立并启动了政府支持为主的科技型中小企业技术创新基金，以帮助中小企业解决融资困境。创新基金已经越来越多地成为科技型中小企业融资可口的“营养餐”。
案例3 兰州大成自动化工程有限公司自运行一年来，主要进行产品开发，几乎没有收入，虽然技术的开发有了很大的进展。但资金的短缺越来越突出。当时正值科技型中小企业技术创新基金启动，企业得知后非常振奋，选择具有国际先进水平的“铁路车站全电子智能化控制系列模块的研究开发与转化”项目申报创新基金。为此，他们进一步加快了研发的速度，于1999年12月通过了铁道部的技术审查，取得了阶段性的成果。正因为企业有良好的技术基础，于2000年得到了创新基金100万元的资助，它不仅起到了雪中送炭的作用，而且起到了引导资金的作用。同年，该项目又得到了甘肃省科技厅50万元的重大成果转化基金，教育部“高等学校骨干教师资助计划”12万元的基础研究经费。2001年，针对青藏铁路建设的技术需求，该项目被列入甘肃省重点攻关计划，支持科技三项费用30万元，
一方面中小企业融资难，大量企业嗷嗷待哺；一方面银行资金缺乏出路，四处出击，却不愿意贷给中小企业。究其原因主要在于，银行认为为中小企业发放贷款，风险难以防范。然而，随着国家政策和有关部门的大力扶植以及担保贷款数量的激增，中小企业担保贷款必将成为中小企业另一条有效的融资之路，为创业者“安神补脑”。
案例4 上海一家高科技公司属国内一流艺术灯光景观建设专业企业，开发了数十项产品。在强大的科技研发能力支持下，该公司业务发展迅速。与业务发展相伴而行的则是资金困境。工程类企业的行业特点是资金回笼速度慢，营运资金占用情况严重。但由于公司规模较小，又缺乏与银行合作的信用记录，获得银行融资困难重重。
2005年底，该企业得到中投保的提供保证担保的80万元流动资金贷款，由此，该公司近两年取得了快速发展，2007年6～7月，该公司先后中标08北京奥运场馆照明工程合同。
近年来，政府充分意识到中小企业在国民经济中的重要地位，尤其是各省市地方政府，为了增强自己的竞争力，不断采取各种方式扶持科技含量高的产业或者优势产业。为此，各级政府相继设立了一些政府基金予以支持。这对于拥有一技之长又有志于创业的诸多科技人员，特别是归国留学人员是一个很好的吃“免费皇粮”的机会。
案例5 2001年在澳大利亚度过了14年留学和工作生涯的施正荣博士，带着自己10多年的科研成果回到家乡无锡创业。当无锡市有关领导得知施正荣的名声，和他的太阳能晶硅电池科研成果在国内还是空白时，立即拍板要扶持科学家做老板。在市经委的牵头下，无锡市政府联合当地几家大国企投资800万元，组建了无锡尚德太阳能电力有限公司。有了政府资金的鼎力支持，尚德公司有了跨越式发展，仅仅3年时间销售额已经过亿元，成为业界明星企业。
[关键词]实践教学 案例教学法 LED案例
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0135-03
近年来，传统的应试教育已经日臻完善并发展到了鼎盛时期，然而，随着社会对工科类研究生各种技能需求的增加，其内在的弊端日益严重和凸显，以应试教育为主要教学手段的教学方法形式单一化，将考试分数和各种证书看做是学习成功的主要评价体系成果，实质上却是在培养学生的一种低层次认知、学习和解决问题的能力，难以提高其综合运用能力。
案例教学法（Case Study）是一种理论教学与实践活动相结合的教学方法，自经美国哈佛大学法学院院长Christopher Columbus Langdell教授1870年创立以来，已经在法学、管理学、经济学、教育学、医学、政治学、计算机技术等各种教学中广泛使用，并取得了良好的教学效果，对培养学生的思维和创新能力起到了积极的推动作用。然而，对处于高速发展信息化时代中的高校所培养的各类研究生，特别是工程类的研究生来说，思维能力、分析和解决问题的能力、创新能力与社会的需求还是具有一定的距离，导致高校培养的应届毕业生难以顺利的就业，并掀起来一股考研、考博、考公务员之类的热潮。因此，论文针对本校光学工程专业开设的研究生课程“半导体照明技术”，尝试以“LED屏的设计与制作”为典型案例，对案例法在工程类研究生的实践教学中的应用做一些探索，希望对我国的工程类创新型研究生的培养起到一定的推动作用。
一、案例教学法基本原理
（一）内涵
所谓案例，本质上来说就是对一个实际存在情境的描述，是在真实教学情境中发生的典型事件。案例教学法，就是学生在教师的指导下，根据课程的教学目的和大纲，组织学生对课程的典型案例进行文献检索、阅读、思考、分析、方案的讨论和交流、问题的解决与总结等一系列的思维与动手的实践活动，传授和培养学生分析问题和解决问题的方法和原理，从而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对课程基本概念、原理的理解和综合应用的一种特定教学方法。
（二）基本特征
1.真实性。对于工程类创新型研究生的实践课程，案例教学法主要是培养学生对实际工程的动手和实践能力，加强对实际工程的思考、分析、解决问题的感受力，因此选择的案例必须来自实际的工程应用，是目前工程中较为普遍使用或分析的问题之一，具有真实和时效性，不是抽象的或已经陈旧的问题，也不是个人想象或设想出来的。
2.完整性。案例具有实际工程应用的完整的、系统的抽象和概括。被选择的案例应该包括其真实案例的背景、意义，问题的提出，实施方案，解决途径，策略方法以及对问题的反思、引起的社会意义和价值等方面。
3.典型性。案例应该具有一定的代表性、广泛性、实际性，其代表着解决某一类实际工程问题方法的本质属性。案例既要概括和辐射普识理论，使学生掌握课程的基本原理和方法，又要考虑学生已有知识水平和能力，还要考虑到案例在实际工程中的表现形式，使教学内容和学生基础相适应。
4.启发性。实际的典型案例应该能够引人深思，开拓某一类问题的分析和解决的思路，从而加深理论知识的理解和应用，并使得学生能够根据自己的知识对现实问题进行思考，提出一些创新性的方法。
二、案例教学法应用
工程类创新型研究生应该具有对一个实际工程问题进行系统的自我探索、分析、思考和解决的能力。目前大多高校的工程类研究生，虽然对于导师分配的独立任务都能较好的完成，然而在面对一个实际的工程应用时，却无从下手，其主要原因在于缺乏对问题系统的分析和解决能力。案例教学法正是基于这个培养目标为出发点，去培养学生的自主探索、系统分析问题和解决问题的综合创新型能力。因此，我们在实践教学过程中，以“LED屏的设计与制作”（以下简称本案例）为典型案例，来阐述案例教学法在创新型研究生实践教学中的应用。
（一）案例教学法的选择
案例的选择是案例教学法的基础和前提，是开展案例教学的关键，一个好的案例可以起到事半功倍的效果，增强实际的教学效果。因此，应根据实际案例对课程培养的作用，精心选择案例。案例必须是实际工程中的典型案例，对学生的就业有指导意义，能激发学生的兴趣和爱好，同时还需要与学生目前的理论知识水平和经验相吻合，适应学生的思维方式、社会活动方式等。作为工科类光学工程的研究生，其主要的培养目标是应用基本光学原理和方法，解决、处理光学以及相关技术领域科学研究和生产实践中的工程技术问题，强调把光学、光电子学、控制、测试测量等基础理论研究与未来高新技术课题的探索相结合。因此我们根据专业培养目标和光学工程的实际应用，选择了实际工程项目“LED屏的设计与制作”作为案例，容易被学生理解和接受。
（二）教学准备
案例教学法需要指导教师和学生对案例有足够的准备：前期的市场分析，实际工程的调研，问题的分析，案例的功能和延伸。教学的成功与否取决于教师与学生的共同努力，需要教学双方积极地参与和配合。
1.前期市场分析
对于每一个成功的实际工程案例，其内在的潜力、学科的涵盖、能力的培养都具有重要的支持意义。因此，我们在选择案例时，必须做好充分的市场调研，然后将案例发放给学生，由学生通过查阅图书、网上检索、市场调研等相结合的方式，对案例进行分析。本案例，学生应该对LED屏的工作原理、LED点阵屏种类、主要生产厂家、目前发展状况、产业发展、国家和社会发展战略等各个方面进行深入的调研和分析，为实现完整的案例提供一个充分的前期预案。
2.实际工程的调研
实际的工程调研包括各种LED点阵屏的应用场合；单色、双基色、灰度、伪彩色以及全彩色LED；点阵屏的成本、性能、原理、组装；室内屏、半户外屏、户外屏的区别，使用注意事项；施工难度、安装方式、运输方式、组装方式等。学生在案例的分析中，将案例作为真实的、客观的、市场需求的和可行的，对其做详细的工程调研。
3.设计教案
一个成功的案例首先必须是能激起学生的学习积极性、主动性，具有启发、引导学生思考和讨论的特性，因此我们在设计案例的时候必须考虑案例讨论的核心问题及问题的解决方法、方案。首先应该确定和列举出本次案例教学法的重点讨论问题。在本例中，我们需要引导学生理解LED显示屏的组成，每个部分功能，系统数据流程，数据缓冲区，字库选择，点阵数据获取，点阵进入和退出方式等算法和程序设计。其次需要对典型案例实际分析，如电源的选择，各个模块的规范设计，行业标准，实际工程的使用条件（温湿度、气压、环境条件、电磁干扰）等方面进行实例化的问题讨论。最后我们应该对学生的各种问题进行总结、归纳，并按照实际问题进行分类讨论，以便有效解决。
4.发放材料
课前将案例的说明资料以及与案例有关的背景知识、应用行业、参考资料等分发给学生，供学生在前期资料查阅，并做好课前准备。
（三）组织与实施
当案例教学准备好后，接下来就是进行实际案例的组织和实施。在本案例的实施中，理论教学我们安排在多媒体教室，主要讲解的知识点包括：LED点阵屏的背景、发光机理、显示原理、驱动原理；LED点阵屏和驱动主板的焊接；LED显示屏的组装、配件的制作；基于单片机的LED驱动程序编写；LED屏的显示、进出花样程序设计原理。然后让学生自行组织，分成小组，每组人数一般在2-3人。每组学生积极讨论，根据调研结果，每个同学相互介绍自己的方案，对比并确定案例的整体方案。
在讨论后的方案基础上，编写案例的实施步骤和计划。需要考虑的因素包括：户外还是户内；单色，双基色还是彩色；LED显示屏的大小；安装方式；驱动主板的设计与制作等等。由于实验室的经费和各种条件的限制，故我们要求研究生主要制作双基色的室内屏，而且安装方式也不需要考虑。有个步骤和计划后，学生们就按照计划，分工开始实施计划，每周需要两到三次的讨论总结小会，根据每一阶段出现的问题提出解决方法和计划。
在硬件实施方面，需要购买必须的耗材：双基色LED单元板（我们实验室一般都已经提供了）、5V电源、数据传输线以及控制板所需的电子元件。其中控制板的元件需要在设计了电原理图的基础上才能确定，并根据原理图设计PCB板图，完成后发送至PCB厂家制板。在PCB板和电子元件都拿到后，开始焊接电路板，编写和调试LED屏的驱动程序。在硬件和软件的实施过程中，同学们会出现各种问题，我们采用的方法有：1.网上查阅资料；2.同学们相互交流，针对不同的问题采用不同方法，多思考和观察，再动手解决；3.和指导老师交流，老师在交流的过程中主要充当一个指导和引导的角色，引领同学们自己去发现问题，并引导他们如何解决问题，而不是将问题的方法直接告诉他们。
三、结语
工程类创新型研究生实践课程的案例教学，目前还处于探索和试验阶段，随着时代的进步，技术的发展，案例的更新、教学方法的改进都需要大量的实践才能日益完善和趋于成熟。在实施过程中，存在着案例标准扩大化、案例教学实施盲目化、案例教学作用被夸大等诸多不足。本文在对这些现象进行分析的基础上，对案例选取、设计方法、原则进行了讨论，并对案例教学的实施方法进行了分析。
[ 参 考 文 献 ]
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［关键词］现代推销技术;改革;创新
1引言
随着“互联网+”的发展，高职教育教学模式不断进行改革和创新，越来越多的课程从线下走到线上。面对新的教学模式，教师应如何改革教学方法和内容，该如何实施线下课程，笔者在“现代推销技术”混合式课程的建设和实施过程中，不断创新与改进，针对混合式课程的线下教学的有效性进行了一些研究和探索。
2反思教学内容，优化整合教材，教学素材与时俱进
一门课程要想讲得好，首先要有一本好教材，这对于教师和学生来说都是非常重要的，但是教师绝不能拘泥于一本教材，也不能生搬硬套地按照教材内容讲，大量的案例分析和实践活动是必不可少的，因此教师至少要参考4～5本教材，从众多教材中取其精华，提炼出每一堂课最需要的素材。在“互联网+”时代，我们有更多的信息可以学习和掌握，教师可以有针对性地收集和筛选经典案例充实教材，让课堂教学内容得到充分深入和拓展，这些素材要典型而新颖，要与时俱进，要抓住时事热点，也可关乎娱乐新闻，既可以是阿里巴巴、腾讯等大企业的推销案例，大师、企业家、娱乐明星的经典推销案例，也可以是身边的小商铺推销案例;既可以是线下的经典推销案例，也可以是线上线下充分融合的典型推销案例，只有教师进行科学合理的补充，才能够弥补教材本身的不足。同时要对授课所用教材的结构和内容进行优化，在分析人才培养目标、教学目标、职业岗位能力需求、学生后续学科的基础上对课程体系进行深入反思，整合优化教学内容，才能提高教学效果。
3注重学生差异化，因地制宜，因材施教
在课堂教学中，组织大量的实践活动让学生来参与，这对于培养学生的实践能力很有帮助。但同时也发现一些问题，有些性格内向、腼腆、胆小的学生参与度不高，有些学习态度散漫、不认真对待课程的学生会拒绝参加，那么提高这部分同学的推销能力就有困难，同时对整个课堂的活动气氛也有影响(有时会影响到其他同学的积极性)。在不断地尝试和改进中，笔者发现，不能强制要求同学来参加，但是可以从侧面去引导他，设计的活动要因人而异。比如，在训练同学们寻找客户的方法这一实践技能的时候，可以设计2～3种活动方案:方案A是根据给定的任务，通过情景剧的方式把寻找客户的方案表演出来，选择这一方案的同学加分最高(假设10分);方案B是根据给定的任务，把寻找客户的方案写出来，然后在课堂上讲出来，选择这一方案的同学加分次之(假设6分);方案C是根据给定的任务，把寻找客户的方案写出来就可以了，选择这一方案的同学加分最少(假设2分)。这样一来，同学们就会根据各自的能力与需求选择方案，无论选择哪一种都会加分，当然加分越高难度越大。但是他们也会发现方案A和B虽然也差4分，但是在课堂上把自己的方案讲一下并不是很难，这同方案A表演出来相比，太容易做到了，于是很多腼腆的同学也跃跃欲试，选择方案B，最后方案选择完之后，全班只有极个别同学选择方案C，绝大部分同学都选择了方案A和B。经过几次的演讲，那些曾经选择方案B的同学们积极性提高了，有不少同学在接下来的活动中去挑战难度更大的A，那些曾经选择方案C的同学，在大家的影响下，也开始尝试方案B了，所以因地制宜，因材施教十分重要，教学不能急于求成，找对方法，每一个学生都会有所进步。
4教学方法灵活多样，不断创新
“现代推销技术”是一门实践性很强的课程，一周当中，应至少安排1～2次的课堂活动，一个学期下来，这样的课堂活动累计至少也有十五六次，如此大量的实践活动，怎么能让同学们一直保持积极性、新鲜感、活跃度、参与度是一件很难的事情。经过不断地探索和创新，不断改进和推进新的教学方法，在原有的理论讲解、案例分析和情景模拟、小组讨论的基础上，教师可以创新更多的方法，如挑战训练、对抗训练、实践推销、角色表演、趣味活动等新的教学方法，同学们在灵活多样的教学活动中学习推销技能，既能提高自己的推销能力，也培养了团队合作精神和思维能力。
5注重培养学生的创新能力
“推销有方法，推销无定法”，虽然学习了经典的推销技巧和方法，但是教师应给学生补充大量的其他方法，例如接近顾客的方法，教材上讲了8种，我又给大家补充了8种，同时也会告诉同学们接近客户的方法远远不止这些，方法都是有经验的推销员不断总结和创新出来的，几乎每天都会有新的方法诞生，每一位推销员都要结合自身的特点，找到或者创新出最合适自己的方法。在接下来的实践活动中，教师应鼓励学生创新自己的方法，只要你的方法行之有效，就全组成员分上加分。在这样的激励下，同学们在小组讨论的时候特别积极，经常会看到他们争得面红耳赤，甚至还主动找老师进行辩论，在同学们的带动下，经常会有新的方法诞生，用新思维去解决传统的问题，这样的课堂效果是笔者所预期的，也是同学们喜爱的。除此之外，课堂讲授环节中，教师应经常设问，让大家去思考，然后找到更新的推销手段来解决问题，笔者发现创新思维活跃的同学经常不按套路出牌，举一反三，但是解决问题的效果却很好，在这样的训练下，同学们的创新思维也锻炼出来了。
6采用混合式教学，线上线下相结合，温故而知新
“现代推销技术”课程是一门在线开放课程，2017年被评为省级优秀双创在线开放课程。笔者要求同学们在平台上自学下次课的知识点，同学们通过学习微课视频和在线资料，不仅能对下次课的知识点有所了解，同时如果课堂上掌握不太好，也可以在课下反复学习，温故而知新。有了在线开放课程，线下课程的教学就压缩了理论知识的讲解，用大量的时间来实践、来演练。例如，教师可以布置实践推销的任务，要求大家利用每堂课的前10分钟，在班上进行真实的现场推销，每次限定2～3名同学，一个学期下来每一名同学都必须参与。推销效果最好，出单率最高的前三组同学会加平时成绩。每一次推销，教师应花3～5分钟进行点评，和大家一起总结这次推销成功的经验和失败的原因，在不断地总结中，同学们在每次课堂上的推销小活动就会越来越好，懂得分析客户的需求，活学活用最近学习的推销方法，这不仅提高了同学的推销兴趣和推销技能，也为接下来的推销实习打下了很好的基础。利用在线开放平台，这门课程的作业形式也进行了改革，小组讨论的作业，我会要求大家在课堂完成，并书写在实验报告纸上。个人作业我会布置在平台上，根据课程进度依次发布作业，同学们可以利用个人的业余时间随时随地去完成。鼓励同学在平台上互相讨论推销技能和方法，在线提问、在线答疑也成为教师和同学们线下互动的一种形式。
今年的知识产权活动周，以宣传省知识产权战略实施纲要这一战略部署的重大意义、总体规划、工作措施和目标任务为出发点,宣传知识产权制度在推动湖南新型工业化进程中,使企业运用知识产权在创新发展中的作用，营造良好的知识产权氛围。根据省、市知识产权活动周要求，结合本县实际，我们对活动进行了精心部署，周密安排,由分管副县长牵头，组织文化局、工商局、质监局等有关知识产权成员单位召开了专题协调会,并成立了以知识产权局局长为组长、各相关单位负责人为成员的领导班子,制订了活动方案，明确了具体任务,确定了宣传报导的典型事例。
二、典型报导，示范引领
知识产权是经济发展的重要战略资源，是推动自主创新和转变经济增长方式的重要机制，是决定县域经济发展的关键性因素。围绕实施国家和湖南省知识产权战略以及“保护知识产权、助推经济转型”这一主题,我们对县内2家高新技术企业科技创新典型事例进行了专题报导。湖南赛隆药业是珠海赛隆药业有限公司投资兴建的一家制药企业，公司集产品的研发、生产、营销及技术服务为一体，总资产数千万元。公司以致力于人类的健康事业为己任，拥有雄厚的药品研发实力和一批经验丰富、高学历、高素质的科研人才，逐步建立起了涉及产品开发、科研创新、药品生产、药品销售、技术服务等领域的高新技术产业链，现已拥有多个临床疗效确切的国药准字号产品，正在开发、研制多个国家级新药，以提供临床应用，满足患者需要。与此同时，该公司建成了设施先进的现代化粉针、冻干粉针、水针标准厂房及实验室、原料车间，拥有全套的现代化生产、检验设备，在生化、植化原料提取、精制及深度开发等方面具有强大的技术优势，已为多家知名企业提供了技术服务，并和多家企业建立了稳定的合作关系，公司多项拥有自主知识产权的技术已申请并获得专利。4月22日，我们对他们如何在产品保护研发、人才引进创造和去年成功申报省级高新技术企业的典型事例在华容电视台新闻栏目进行了专题报导。湖南奥本科技有限公司是我局的联手帮扶企业,公司注册资金2080万元,公司业务为建筑装饰材料、建材新产品研制开发，现有专职研究开发人员6人,已开发出生态高性能环保胶及复合板材的制造技术,并研发出具有自主知识产权的生态高性能复合板材生产线,一种板材及其制造方法和板材生产胶粘剂均获国家专利。公司老总雷振多年来致力于科技创造发明，两年来共申请和获得发明专利2项，实用新型专利6项。4月22日，我们就该企业如何进行自主创新、提升企业竞争力,采访了企业老板，并对他们持之以恒进行发明创造，为企业可持续发展打下良好基础，成功申报省级高新技术企业等事例作了重点宣传。
关键词：运输包装；案例教学；综合素质；实践能力；创新能力
中图分类号：TB478 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0135-02
培养大批具有创新精神的专业人才既是经济社会发展的迫切需要，也是时代的迫切需要。包装工程专业内容涉及力学、材料、生物、机械、艺术、管理、计算机等知识，是一门含有多分支、全方位、立体式的典型综合学科。包装工程专业近几年已在我国广泛开设，国外综合性大学也开设了相应专业，随着科学技术的发展，特别是人们消费水平的提高，对包装产品的要求日益增长，促进了包装行业的迅速发展以及对包装人才的需求，而包装工程专业在国内开办时间只有二十多年，发展时间短，在学科定位、课程设置、发展方向等方面仍存在诸多问题。如何面对新的经济发展需求，提高包装人才的专业知识素质，是包装工程专业面临的迫切需要解决的问题。《运输包装》对包装与物流的发展起到巨大的推动作用，作为现代包装材料的一个极为重要的组成部分，是包装工程专业学生必须掌握的知识。
《运输包装》为包装工程专业的专业方向选修课，是以《高等数学》、《普通物理》和《工程力学》等课程为基础的。运输包装作为包装工程学科的一个分支，主要研究在流通过程中引起包装件损坏的各种危害以及造成这些危害的多种因素和将损坏减少到最低程度所应采取的技术或管理手段。主要包括包装动力学理论基础和运输包装系统设计两方面的内容。这门课程的学习，要求学生全面掌握运输包装的基本理论、设计方法和实验技能，具有独立设计产品运输包装系统的综合能力。面向的授课对象是大三学生，课程设置包括理论教学与实验教学。课程中对于包装动力学、包装结构设计等内容都有比较深入的介绍，学生学习起来颇感吃力，因此如何在教学环节尽可能地将理论联系实际，让学生能够学得更有兴趣、更有效率，是非常值得探讨的。案例教学法（case methods of teaching）是指以案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法[1]。案例教学具有以下特点：（1）明确的目的性；（2）客观真实性；（3）较强的综合性；（4）深刻的启发性；（5）突出的实践性[2]。它是能提高学生决策能力和综合素质的一种重要的教学方法，具有不可替代的教育价值。
一、案例教学中的能力培养
1.通过案例教学法加深学生的理论知识，提高理论联系实践的能力。早在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院就开始在课堂上应用案例教学。通过将医院的病例和法院的判例给学生进行研讨教学[3]，提高学生的理论运用能力。我们在教学过程中，选取了一个工厂里纸箱集合运输的实例。在最初的运输包装设计中，由于缓冲的设计考虑不够，导致运输途中货物冲底，纸箱破裂。该厂设计人员解决问题的思路，在讲完问题后，暂时不做进一步说明，而是发挥学生所学的包装动力学知识，让其自己思考。学生从缓冲材料、缓冲系数、振动频率等多方面着手思考，并提出自己的解决方案，然后和工厂里的实际解决方案进行对比，并从成本、时效、便捷等方面综合考虑。学生在这一过程中，把包装动力学、包装材料学等课程所学的知识融会贯通，有效运用到实际问题的解决中，取得良好的学习效果。
2.通过案例教学，提高学生的创新能力。创新能力是新时期人才的一个核心能力。包装是一门集艺术与工程于一体的学科。既有艺术设计，包装装潢上的创作，又有包装材料，包装工艺上的创新。在运输过程中，产品的外包装需要经历不同的环境和条件。有学生将自己在外面兼职做的一个大米的设计在课堂上展示，从小包装的真空包装，到15公斤装、25公斤装的普通大米。从物流与运输的角度来讲外观设计、结构设计、强度设计等包装设计过程，用自身经历给其他同学以启发。在另一个案例教学中，通过一个杜邦公司年度设计大奖项目――一个以纸板角条加上用塑料做的连接角做成的可拆卸笼状箱体，从节能降耗到设计创业，与学生一起探讨，让学生发现，其实创新离我们并不遥远。类似的案例还有很多，小到鸡蛋的运输包装，大到四个立方的容积的可折叠保温包装，还有近年我校包装工程专业所获各种大学生创新奖项，许多已经在课堂上，以案例的形式进行讲解和点评，进一步激发下一届同学的创新欲望，提升创新能力。
3.通过案例教学法提高学生的综合素质。学生的综合素质包括学习能力、业务能力、创新能力、思想品质四个方面。学会学习（learning to learn）。大学教育除了传授必要的知识外，更重要的是要教会学生如何去学习，如何自学，如何更新知识和应用知识。同时，大学本科培养的主要是应用型人才，需要通过系统的基础、专业课程培训，将理论与实际相结合，培养学生实际解决问题的能力。在教学实践中，通过建立学生的研讨小组，分工合作，对于包装从设计到运输进行整体的讨论。如某小组自己拟定了一个题目，葡萄酒的运输包装。小组成员在讲解时首先说明了葡萄酒的定义、葡萄酒的种类、包装工艺设计路线、葡萄酒包装设计的文化特性。在核心介绍中讲到葡萄酒的包装基于下面几个理念：①安全理念；②促销理念；③生产理念；④人性化理念；⑤艺术理念；⑥环保理念；⑦视觉传达理念。着重讲到安全理念：确保商品和消费者的安全是包装设计最根本的出发点。在商品包装设计时，应当根据商品的属性来考虑储藏、运输、展销、携带及使用等方面的安全保护措施，不同商品可能需要不同的包装材料。目前，可供选用的材料包括金属、玻璃、陶瓷、塑料、卡纸等。在选择包装材料时，既要保证材料的抗震、抗压、抗拉、抗挤、抗磨性能，还要注意商品的防晒、防潮、防腐、防漏、防燃问题，确保商品在任何情况下都完好无损。在运输环节中，重点讲到葡萄酒运输过程中要保证以下条件：①酒瓶必须斜放、横躺或倒立，以便酒液与软木塞接触，以保持软木塞的湿润；②理想的贮酒温度在10～16℃，温度愈低，成熟愈缓，湿度约在60%～80%，但湿度超过75%时酒便容易发霉。③避免强光、噪音及震动的伤害。并举例，某年一宗海上运输的葡萄酒由于运输过程中温度过高而导致变质，通过IFRD电子标签进行了原因分析和溯源，是运输过程中温度太高而导致产品品质变化，从而厘清了责任。这个案例的选择，学生花费了相当多的心思，也从中学到不少知识，更重要的是，通过对自己所学知识的综合整理，实现了一个产品运输包装的全过程了解，对于将来类似的需要整体考虑的包装设计，会有非常大的帮助。
二、案例教学实践中的思考
1.案例教学时应精选出典型案例[4]。经典案例的选取，来自两个方面。一方面，教师通过广泛阅读、同工厂实际接触和调查研究，获取生产一线的案例。另一方面，学生建立讨论小组，自己去挖掘筛选有代表性、有意思的案例，并展开剖析。经典案例的选择应该具有以下几个特点：①实际应用性强；②具有普遍性；③有一定的理论内涵。
2.案例教学过程中对学生主动性的激发。案例教学不同于举例教学，举例教学只是来自于教师一个人的解说，而案例教学，更多需要来自于双方的沟通，从而获得更为真切的感受。因此如何激发学生在案例教学中的积极性成为教学效果提高的一个关键因素。在本课程教学中，通过课堂表扬、研讨成绩计入平时成绩以外，还告诉同学，好的案例将会作为经典案例写入老师的讲义中，为师弟师妹所学习，从而激发了学生的积极性。
3.案例教学的及时总结。案例教学的目的，是在理论教学的基础上加以实践。有些案例具有理论或是创新的典型意义，会激发学生的学习兴趣与创作灵感。因此，遇到好的案例，必须及时总结，并规范化。通过不断积累案例，精选案例，深入剖析案例，达到更好的教学效果。
三、总结
案例教学是一种非常有效的教学模式，尤其是在应用性比较强的专业，案例教学发挥的作用已经越来越大。在具体的教学过程中，从事案例教学的教师，一定要注意以下几个方面。①案例点评的技巧[5]。在案例教学课堂结束之前，教师需要对案例本身做一个精练的总结，并且对学生的课堂表现进行到位的评价，引导学生在案例教学中自主学习。②要注意积累案例源。要及时收集、总结案例，需要发挥老师和同学的主关能动性，去寻求新的、有意义的案例，并通过归纳整理，成为可以固定下来的案例，不断充实、更新案例库，与时俱进。③处理好基础理论教学和案例教学时数的合理安排。不能厚此薄彼，要均衡理论教学和研讨教学的比重。总之，通过有效的案例教学手段，不断完善和丰富教学内容，贴近实际应用要求，是提高教学效果的一条重要途径，值得深入研究和拓展。
参考文献：
[1]邹丽敏.案例教学的教育价值及教学流程探讨[J].无锡教育学院学报，2004，24（2）：39-42.
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[3]朱文.案例教学方法研究[J].西南民族大学学报人文社科版，2003，24（10）：39-41.
关键词：教学案例；设计；创新
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1672-5913(2009)04-0068-02
案例教学通过一个个具体案例，去启发学生的创造潜能，通过求解答案的过程培养学生解决实际问题的能力，通过判断和决策“干什么”的问题，来锻炼学生“怎么干”的职业行为能力。
案例是把实际经验引入课堂的一种有效工具。随着高职教育的改革和信息技术的发展，计算机基础课承载着大信息量、少课时的教学矛盾，承担着大学生信息化核心基础能力的培养任务。而传统的计算机基础教学目标是获取知识，知识和能力不能等同。可以通过引入真实的工作案例，将知识和技能有机地结合在一起，变无形知识为有形的结果，学生通过解决问题而获得成就感，从而激发学生的学习动机，培养学生的动手能力和创新能力。
1 教学案例的设计原则
计算机基础课信息量大、知识零散、操作性强，但能力培养与实际应用脱节，作为一门各专业开设的通识课程，为学生的专业知识学习和技能的培养提供了应用工具，其教学案例的设计应遵M如下几个原则：
1.1 实用性原则
教学案例应来源于企业实际需求，通过调研和分析企业生产过程和社会需求，把企事业单位实际生产的产品和生产流程制作成案例，给学生营造一种真实的工作环境，使学生在完成案例的过程中提高利用计算机处理复杂事务的能力。
教学案例只有面向企业生产一线，面向实际应用，才能培养学生解决实际问题的能力，使课程充满活力。
1.2 先进性原则
构建案例的知识和技能要舍弃过时的、失去用途的内容，及时引进最新的技术。案例能反映当前最新的计算机技术，及时跟踪信息化发展潮流、与时俱进，才能吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。
随着计算机软件的不断升级，各种新技术、新功能不断涌现，知识点的选择上就应具有先进性，如搜索引擎的使用、文件的上传与下载、邮件收发与管理、实时通讯等是Internet的一般应用，而FTP服务器的架构、网络U盘的使用等就是新增功能，案例设计时要灵活选择知识点，充分体现新技术给社会带来的便利。
1.3 典型性原则
教学案例选择具有代表性的实际工作事务，能突出软件的主要应用功能、反映办公事务的常规事务和主要特点。学生通过一典型案例的学习，能够举一反三，具备解决相关工作事务的能力。如在文字处理软件中重点设计文档编辑、图文混排、实用文档的制作等功能，而在电子表格中则突出数据计算、数据统计分析功能，在演示文稿中主要表现幻灯片版式、设计模板、动画效果的设置功能。
1.4 服务性原则
计算机基础教育是要使学生掌握信息加工和处理的基本方法和技能，提高学生办公事务的综合应用能力；同时也为后读课程的学习打下基础，学生能够利用计算机工具，为学习专业知识提供方便，为职业能力的培养提供信息化服务平台。
计算机基础案例应融合更多的专业知识，开发具有专业特色的案例，服务于学生未来的职业岗位。教学时把通用的教学案例和专业特色案例有机结合起来，使不同的专业选择性地学习服务职业岗位的专业案例，教学才更有针对性，更能激发学生的创造性。
2 教学案例的设计方法和技巧
2.1 案例的设计方法
(1)开展社会调研、分析企事业单位和毕业生的反馈信息，根据专业对应的工作岗位和岗位群实施典型工作任务分析；
(2)根据职业能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域；
(3)独立职业岗位信息化能力，根据认知规律重构课程结构体系；
(4)根据完整思维和职业特征分解学习领域，分工撰写案例初稿；
(5)举行案例会议，对所写的案例内容和形式进行讨论，提出个性意见；
(6)最终确定案例编写的形式和内容。
2.2 案例的设计技巧
以案例为载体重构课程内容体系，需要解决好两个方面的问题，一是课程内容的选择问题，应该以实用、够用为原则；二是知识点的组织问题，应该以一个完整的职业行为过程为主线，重新串连知识和技能。
(1)内容的取舍
姜大源教授认为“学习情境的设计要以过程性知识为主、陈述性知识为辅，以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，来解决内容的取舍问题”。
教学案例是对生产一线工作情景的加工，必然具有较强的实用性，典型工作任务所内涵的知识和技能才是学生必须掌握的，是要重点突出的知识点；同时要注意舍弃过时的、陈旧性的知识，补充新的技术和功能。
在知识点的选择上，要根据学生的认知规律和接受能力，将知识点划分为不同的层面。基础层面是主体部分，必须保留的，并要突出表现的内容：同时要为学生留下足够的挑战空间，提高层面的内容能有意识地引导和培养学生的创新意识。
(2)内容的重构
高职教育课程开发的原则是“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”。教学案例要以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，按照工作过程序化知识顺序，重组课程内容。
如“制作大学生毕业论文”教学案例，就把搜索引擎的使用、文件的下载、文档编排、图文排版、复杂文档的制作、电子邮件的收发、网络实时通讯等知识点按照论文书写的进程进行了序化和重组，改变了传统的学科式教学顺序，更突出了工作的过程性。
3 教学案例的创新
3.1 综合案例的创新设计
学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”，课程教学往往以知识点讲授完毕为标准。基本知识和基本技能的训练多呈现单一性。
而以案例为载体组织的课程内容是一种行动体系的课程，其内容编排是一种串行结构。知识和技能的组织通过案例形成一个个独立的单元，同一个知识点在不同的案例中会有交叉和重复。教师一般会根据由简单到复杂的认知规律，选择教学案例进行教学布局。
同时，教学中必须考虑到事务的综合复杂性，教学案例的设计应该体现这种综合性，必须设计一类涵括学习领域主要知识和技能的案例，既锻炼学生各项技能的综合运用，又提高学生处置复杂事务的条理性和逻辑思维能力。如在计算机基础中设置投标书文档制作案例、就可以将课程中的主要知识和技能进行综合，从而提高学生运用计算机解决实际事务的能力。
3.2 职业化案例的创新设计
作为一门基础课程，传统的教学思想更强调课程的通用性，这也是本科教育典型之处，而在职业教育中，基础课程同样是为职业岗位提供服务，为职业能力的培养提供保障，因此，教学案例的设计应该职业化。
在教学设计时，应该根据不同的职业特征，分析该职业的典型工作任务，并将其信息独立出来，进而设计教学情境，开发教学案例，使计算机技术和职业岗位进行紧密融合，教学更具针对性和实用性。如汽车专业，教学时进行汽车说明书的设计和制作；建筑专业，设计制作工程造价概预算表；经济管理专业，制作会计实务报表等，可以直接实现计算机技术对职业岗位服务的功能。
4 案例设计应注意的问题
(1)案例的设计应该根据知识和技能由浅入深、由易到难、由表及里、循序渐进的顺序合理布局。案例要对学生的学习有指导意义；
(2)设计的案例要来源于实际工作环境，教师可以根据需要进行加工处理。
(3)设计的案例应避开感情的宣泄。应避免使案例的问题重心转到个人的情感层面上去。
(4)案例的表述语言要精练，充分地表达教学思想，提供的细节不要太多，以免混淆了学生的视线和思维。
【关键词】专业课；案例；启发式；教学改革
0 引言
专业课程的教学在高校专业人才培养中起到了的至关重要的作用。与高等数学、大学物理等通识类课程注重基础理论不同，专业课程往往是与实际工程问题紧密联系，突出针对实际情况和工程技术问题的系统设计和方法。受传统教学思维和方法的局限和影响，目前很多的高校专业课程教学，仍然采用了与通识类课程相类似的教学方法，而这些课程的自身理论性不强，传统的教授方法难以达到教学目的。
案例教学法早在1910年就已经被当时的学者科普兰博士提出，并运用于哈佛大学商学院的工商管理教学中[1]。这种教学方法针对实际的案例展开学习和讨论，其指向不仅仅是教师，还要求教师与学生都要有较大的行为变化，着眼于提高学生创新能力和解决实际问题的能力。案例式教学方法对于当前高校的专业课教学中，同样有着相类似的作用和效果，因此受到了广泛的关注[1-5]。本文以嵌入式系统课程为例，结合多种形式的学生科技创新活动，对案例启发式教学方法研究进行了探讨。
1 传统专业课教学模式分析――以嵌入式课程为例
嵌入式系统课程目前是面向本科测控技术及仪器、自动化以及电气自动化等相关专业所开设一门应用性很强的专业课，该课程内容涵盖了单片机原理与接口技术、嵌入式系统基础等内容，知识点与实践内容较多，与实际工程应用联系紧密[3-6]。经过多年的总结和分析可以发现，在采用传统教学方式进行教授时，教学过程中会存在以下的几方面问题：（1）课程应用性强而理论性偏弱，知识点的理论连贯性不足，学生难以准确把握课程特点和整体脉络，对课程知识点的理解和掌握较为困难；（2）受课时要求、场地以及设备等因素的限制，实验项目较为简单，只能满足学生对课程基本内容的理解需求，难以达到系统设计的训练目的；（3）知识点逐点介绍的传统授课方式，辅以相关的课后练习、实验，整体性表达不强，与实际应用的联系也不够，学生完成课程学习后还需要进一步的训练或培训才能熟练运用。
这些问题影响了对学生创新能力的培养，也难以充分调动学生的学习主观能动性，学生完成本课程学习之后，在系统分析、设计能力和创新能力等方面的训练不够，影响本课程的教学目标的实现。
2 案例启发式教学方法探讨
根据课程的特点，本文研究的案例启发式教学方法可以包括几个方面的内容：教学知识点的组织以及典型工程设计案例设计、教学过程的行为组织、实验项目的设计和开展、课外设计工作。
鉴于嵌入式系统课程具有很强的工程应用背景，知识点较多，为了克服传统灌输式教学模式的缺陷，在教学过程中首先分析各知识点的特点，根据课程的应用情况和当前技术应用现状，遴选出合适的典型工程设计案例，以此为基础，对教学知识点进行重新组织。具体来说，如图1所示，由简到难引入三个具体工程应用系统，以此为核心展开教学：其中，通过第一个案例的系统组成与应用逐点展开课程内容，使学生全面了解课程的特点、应用背景和组成，并由此引出嵌入式系统基本组成的核心知识点，包括处理器、存储器、I/O口、基本程序设计以及中断系统等；通过第二案例，引入用户需求，全面分析系统设计和扩展，引导学生掌握嵌入式系统分析能力，涉及的知识点包括系统扩展、硬件基础和软件基础等；最后的第三案例由授课教师提出，学生以小组的形式完成设计报告，全面评估和检验学生的课程学习的效果。
在教学行为的组织过程中，按照课堂教学、自主学习和课后实践三位一体的立体化教学体系思路，围绕课程授课中提出的三个应用系统案例，积极的鼓励学生通过丰富的网上资源来补充和理解学习课堂上没有完全弄清楚的问题，学习课堂上没有讲解的内容，丰富学生的思维和眼界，并以小组的形式，分工协作，开展系统分析、设计方面的自主式学习。
在实验项目设计方面，由于侧重于应用，因此实验内容应区别于通识理论课程的实验，后者主要通过观察和验证现象来达到加深理解的目的，而嵌入式系统课程实验内容直接面向工程应用，具有很高的实用性，因此可以在典型工程应用案例基础上，以系统设计和功能验证为目的的展开实验，提高实验内容的灵活性和创新性。
课外设计工作方面，实用化技术需要丰富的经验奠定基础，仅仅依靠理论教学和实验教学无法满足这一要求。结合简单的工业系统应用以及电子设计竞赛内容，通过实验课、课外设计、科技竞赛项目兴趣小组等提升课后实践的层次，丰富课外实践的内容。其中实验课和课外设计配合理论课的学习，以提高学生的理论学习兴趣和训练他们应用开发的基本能力；科技竞赛项目兴趣小组主要针对学有余力并对科技竞赛有兴趣的同学，进一步培养他们的应用与创新能力，如电子设计竞赛、机器人竞赛、智能车竞赛等。通过实践，使学生能够整合嵌入式系统的相关理论，并在实际开发中得到体验。
3 实践意义
本文总结了近些年来在专业课程教学过程中的问题和思考，以嵌入式系统课程为例，研究探讨在专业课程教学过程中实施案例启发式教学模式，尤其针对工科学科的专业课程教学，并给出了具体的教学模式结构和实施内容。研究内容为高校专业课教学提供参考。
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[4]史成芳，程荣龙.基于“案例驱动”的单片机教学方法研究[J].实验科学与技术，2010，8（6）：93-94.
关键词：多元化教学方式；案例教学；科研实例教学；角色互换
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0143-03
我国是一个农业大国，农业现代化是我国农业和农村新世纪的发展目标，这是一项长期而艰巨的任务，需要众多农业高科技人才的共同努力。我国农业院校作为农业高等教育的专门机构，承担着培养农业科技人才的重要使命，是我国农业现代化强大的精神动力和智力保障。目前，我国的农业现代化程度与国外发达国家相比还存在很大的差距，尤其是在农业高新技术和新成果方面还远远落后于发达国家。因此我国高等农业教育在强调传授学生知识的同时，更应注重学生的实践能力、创新能力和创业精神的培养。
一、农药学专业开设新农药研究与开发课程的必要性
我国农药产量现仅次于美国居世界第二位，但与我国农药工业的迅速发展相比，我国的农药科技发展相对滞后，生产的农药品种长期以仿制为主，90%以上为发达国家的专利过期产品[1]。目前全世界已经商品化的农药品种有3000多种，但具有我国自主知识产权的品种还不到30种，这与我们国家农业大国的地位极不相称。要想真正成为农业强国，我们必须走农药创制之路。因此，顺应时代要求，培养高层次农药学人才，为新农药创制培养大量的人才储备是当前农药学教育工作者重要使命[2]。为了加强农药学高等教育的培养力度，提高新农药研发能力，为我国的新农药创制提供智力支持和人才保障，近年来我国许多高等院校尤其是农业院校都陆续开设了农药学专业，增补了新农药研发的相关课程，如西北农林科技大学就先后将《新农药研究与开发》列入了2008版和2014版本科教学培养方案。通过该门课程的学习，可以使学生对我国农药行业所处的状况及新农药研发的流程和基本方法有系统地了解，肩负起创制具有我国自主知识产权新农药的历史使命。
二、新农药研究与开发课程教学中存在的问题
1.教学体系不合理，没有材。由于各单位的研发能力和侧重点不同，因此课程的教学环节也是参差不齐。在2008版教学大纲修订过程中，我校将该门课程列为面向制药工程专业的独立课程。有些院校只把新农药研究与开发的内容作为农药学课程的一个章节来讲授，这就导致课时少，课堂信息量小，内容单一。但由于该门课程开设时间短，目前还没有统一的教材，导致各院校授课内容也不尽相同。因此，我们需要借鉴国内外的经验，并结合专业特色，进行教学内容、教学方法与教学技术的整合与优化，形成独立的教学体系。
2.教学内容滞后，教学方法单一。以往的教学内容属于纯理论教学，讲的都是条条框框；而且许多新的技术在发展，但教学内容还停留在原有的高度，相对滞后。随着现代生物技术、微量检测技术与计算机技术的飞速发展，及其在新农药研发中的应用，加快了新药筛选的速度与成功率。但这些技术与方法目前仅限于研发企业内部交流或学术论文的报道，还未被列入教学大纲。虽然也在以往的课程讲授中作为涉猎内容介绍给学生，但由于没有统一的教材，造成学生的学习积极性不高，也影响了新技术的传播和延续性。
3.教学改革有明显的课程偏向。从近年来涉及教学改革的研究报道可以看出：绝大部分教学改革针对的是老牌专业，而涉及新设课程的教学改革研究较少。其实新开课程由于开设时间短，还在摸索中前进，更有较多的问题需要探讨和完善，也有更多的经验值得总结和分享。在两年的教学工作中，教研组不断通过文献查阅，补充新的知识点，摒弃已经过时的旧方法旧理论，试图建立一套新的教学体系，以适应人才培养与学科发展的需要。
三、新农药研究与开发的教学改革措施
1.实行基本理论与典型案例相结合。案例教学作为一种教学方法有着悠久的历史，它将理论教学与实践教学进行有效结合，已经成为现代高校教育中必不可少的教学方法。随着高校教学改革的不断深入，特别是在教师专业化背景下，在课堂教学中采用案例教学，已经逐渐成为一种趋势[3]。在新农药创制中，涉及到随机筛选、类同合成、组合化学、高通量筛选、天然产物模型、分子生物学、生物合理设计等多种技术。虽然这些都以成熟的理论为依托，但内容抽象、枯燥，教师和学生之间无法形成有效互动，课堂气氛不活跃。针对这种情况，课程组教师在学生掌握了有关基本知识的基础上，根据教学目的和教学内容的要求，以各技术名称为关键词检索国内外文献，精心挑选出各种研发技术所对应的成功案例并构建模型，用个案去验证和解释普遍规律或原理，使枯燥的文字描述变得立体、可视，让书本理论形象化、具体化，并做到图文并茂、有血有肉。案例教学看似简单，其实需要了大量的整理与转化工作。教师首先要检索到最能体现各种新农药创制技术的文献，在理解吸收后再将文字转换成流程图或演示模型，最后以多媒体课件形式展示在学生面前。通过典型案例教学，让学生学会如何进行专业思考，最终形成自己独特的认知结构与新的专业行动决策。这种教学方式既提高了他们的创造能力和分析、解决实际问题的能力，又在激发学生学习兴趣的同时培养了其创造性思维。
2.基本理论与科研实例相结合。农业院校的专业教师除了教学任务外，也承担多项科研任务。西北农林科技大学农药学教学团队多年来一直从事天然产物农药的研究与开发，具有丰富的科研经验，每一项课题都可以作为课程中“从天然产物中创制新农药”章节的活教材。一方面通过向学生讲授项目的立项依据、方案的设计与实施及科研成果的整体思路和流程，使学生从具体项目中轻松掌握天然产物农药研究与开发的原理与方法，并潜移默化地将科学的种子撒播在学生的心田。另一方面，鼓励学生利用课余时间参与到教师在研的项目中去，充分调动学生的积极性和主观能动性，在实战中掌握基本理论与方法。此外，在承担教学与科研任务的同时，课题组还将多年的研究经验与成果撰写成专著与同行共享。如吴文君教授编著的《从天然产物到新农药创制：原理?方法》，是多项科研实例与研究成果的积淀与精华，已经被各大农业院校列为本科与研究生教材或参考教材。典型案例与科研实例的区别在于，前者不属于课程教学团队的成果，是在对文献调阅的基础上对已发表的科研成果经过吸收转化后展现给学生，由于科研平台的限制，学生的参与度不高；后者是团队成员自己主持的项目和取得的成果，是将最直接的科研体验传授给学生，更重要的是可以引导学生参与课题的各个具体环节。如果将案例比作一副名画，可以通过视觉进行赏析的话，科研实例就是参与到画作中去，学会如何构图和渲染。通过科研实例教学，也可从中发现有潜力的科研苗子，为以后的科学研究做好人员储备。
3.与时俱进，增设科研新进展专题。专业课的典型特征就是既有成熟的理论体系和原理作为支撑，同时随着科技的发展又不断出现新的理论与方法。尤其是在网络与信息高速发展的当代，照本宣科已经显得不合时宜，教师需要经常查阅与课程相关的最新研究与进展，不断调整课程结构与教学内容。但专业课教材要求在一定时期内维持其相对的稳定性，才能保证知识体系的完整性与传承性。因此，在不改变基本课程框架的前提下，教研组开辟了“最新研究技术与进展”专题，借此将最新的前沿技术介绍给学生。例如，通过“基因工程技术与新农药创制”、“生物信息学在新农药创制中的应用”、“新农药筛选方法系列之荧光偏振免疫分析技术”等专题的讲授，既开拓了学生的专业视野，又激发了其对新知识的兴趣与渴望。
4.引入角色互换教学模式，突出学生的主体地位。在传统的教学模式中，一方面从教学内容的选择、课件制作到课堂讲授都由教师独立完成，在整个教学过程中，学生一直处于被动接受的地位，不能充分发挥其主观能动性及其在教学中的主导地位，使具创新思想和创新能力在一定程度上受到了限制[4]。另一方面，在上讲台前教师需要做大量的课前准备工作，尤其是对新技术专题讲座的准备，需要提前阅读大量的文献，进行筛选、总结、吸收、整理和转换，才能变为自己的知识讲授给学生。这种备课状态往往贯穿整个教学过程，而学生感受到的只是短短两个学时的课堂讲授。为了能发挥学生在教学过程中的主导地位，体验与理解教师的劳动成果，课程组引入了角色互换教学模式。即通过选取部分章节，由学生主讲，教师点评的方法进行授课，探索学生自学专业知识对课程教学效果的影响。首先提前两周将学生按每组5～6人进行分组，指定各组讲演的主题，组员分工协作查阅文献，整理后制作成课件；然后由各组指定代表上台讲演，学生和教师听完后提问，组员进行答辩；最后教师对每组的讲课效果进行点评和补充。学生讲演的主题，既可以是教学大纲规定的主要章节，以考察学生的自学能力和对知识点理解与掌握，也可以是最新研究新技术，以培养学生查阅文献资料以及对信息整理归纳的能力。这种角色互换的教学模式改变了传统的“填鸭式”教学方式，强化了学生在学习中的主导地位，为学生创造性思维的发展提供了空间，对于有效培养学生的自主学习能力、组织能力、表达能力、创新能力、独立分析解决问题的能力以及增强社会交往能力和团队协作精神具有重要的作用。教师根据学生在团队中表现对每位成员进行打分。评价指标有讲演的技术性、完整性、新颖性，对讲演内容的熟悉度以及回答问题的准确性等。通过提问一些延展性或前瞻性的问题，比如“该技术与其他技术相比有哪些优劣性？还可应用于哪些领域？”“如果让你来设计这个试验你会做哪些改进？”“就你目前的知识面，你觉得哪些技术还可以用于新农药创制？”等等，每个组员都可以回答或补充，以此来考察和发掘学生的创造性思维能力。此外，通过角色互换，学生在准备课件的过程中切实体验到教师在教学过程中所付出的艰辛，增进了师生间的感情交流和沟通，在以后的学习中更加尊重教师的劳动成果，课堂纪律明显好转。而反过来，良好的课堂秩序与教学氛围又进一步激发了教师的工作热情和课堂感染力。
经过这两年对农药学专业《新农药研究与开发》课程教学改革与实践的探索，结合我校农林院校特色专业建设与培养目标，目前该门课程的教学效果得到明显提高并得以巩固。典型案例和科研实例的引入，赋予抽象文字以生命力，活跃了课堂气氛。而教学过程中教与学的互动和师生角色互换，又能使学生的主观能动性得到充分发挥，打破了教师讲、学生听的传统教学模式，强化了学生在教学中的主体地位，对于培养学生的探索精神和创造性思维具有很好的促进作用，也为今后我国新农药研究与开发提供智力支持与人员储备。但是，课堂教学毕竟不是实验技能课，过多地强化学生的参与度就会淡化教师的主体地位和引导作用。因此，如何在传统授课模式中适度应用并合理分配多样化的教学手段，是我们今后工作中面临的又一项重要课题。
参考文献：
[1]李正名.要用科学发展观来推动农药学科的持续进步[J].华中师范大学学报（自然科学版），2005，39（1）：49.
[2]丁伟，赵志模，肖崇刚.我国农药学科发展的现状、问题和对策农药学仍然面临着严峻的挑战[J].高等农业教育，2003，（1）：53-56.
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