目前，大多数高校在“机械制造技术基础”课程教学中仍采用传统的讲授式教学方法，存在以下问题。(1)教学内容与工程实际联系不紧密。“机械制造技术基础”课程开设较久，教材多而繁杂，但课程基本内容多年未变，部分内容与工程实际已有所脱节，整体内容跟实际联系不紧密;任课教师由于缺乏实践经验，也只有照本宣科，以灌输式的讲授为主，很少结合实际案例对相关理论知识展开论述;学生的学习完全在教师的讲授与主导之下，缺乏独立思考及自我主动性，只是简单地机械式记忆、学习、练习，等完成课程考试之后，很多知识完全丢弃。在这种传统模式下，培养出的学生对知识点的掌握较差，不能对知识活学活用，而且动手能力不强，实践能力差。(2)学生学习兴趣不高。“机械制造技术基础”课程较为抽象，且偏理论化，比如“金属切削原理”原来独立成课，现在作为本门课程的基础理论内容，课时有限，而内容偏理论化、抽象化，学生很难掌握，而且这部分内容在大多数教材中排在第二章，更容易使得学生有畏难情绪，对该门课程的学习失去兴趣。目前所采用的满堂灌教学方法，不仅无法使理论知识与生产实际相结合，更是使得学生在学习过程中感到内容枯燥、抽象、难以理解，从而导致学习积极性不高。(3)不能为后续的课程设计、毕业设计打下坚实的理论基础。课程后续伴随着课程设计等实践环节，并且课程内容是机械设计制造及其自动化专业开展毕业设计需首先掌握的基础知识，尤其是工程设计类的本科毕业设计。在教学环节中，目前的教学过程仍主要停留在书本的知识上，侧重于理论知识的传授，而忽视实践能力的提高以及理论与实践的结合。这使得课程设计、毕业设计等环节的开展具有较大难度，学生掌握的知识无法支撑这些环节的实施，需要结合课程设计、毕业设计内容对课程相关内容进行再学习。(4)不利于提高学生的工程素质和创新能力。目前大多数高校所采用的讲授式教学模式较为单一，任课教师以把课程内容讲完为首要目标，忽略了学生对知识的掌握以及综合应用能力，且不利于开阔学生的视野以及提高其创新能力。创新的基础是基本知识的掌握，如果基本知识都掌握不好，那创新就是空中楼阁，何谈创新。由于学生对工程实际缺乏了解，仅有书本上的理论知识，创新的产品经常不切实际，缺乏实用性;没有在理论知识的综合应用等方面有所训练，遇到新问题、新题目往往不知如何下手。

2工程案例在教学中的应用分析

针对传统的“机械制造技术基础”课程讲授中存在的诸多问题，探索一种结合工程案例的教学模式(图1)，通过对工程案例的讲解，将相关知识进行展开及运用，以提高学生分析问题、解决问题的能力。下面对工程案例在“机械制造技术基础”课程教学中的关键及注意事项进行介绍。

2．1工程案例库的建立实施案例式教学的关键是与课程内容紧密相关、学生感兴趣并且内容较为丰富的工程案例库的建立。工程案例库包括金属切削机床实例库、刀具实例库、典型零件加工实例库、产品装配实例库等，可以有图片、动画、视频、文字、实物等多种形式。随着技术的不断进步以及学生的学习需求越来越强，工程案例库需要不断更新，增加新的工程案例，以体现其时效性及实用性。由于工程案例库涉及面比较广，可考虑建立工程案例数据库，搭建信息化管理系统平台，实现工程案例的有效管理。

2．2教学手段与方法的多样化要充分利用现代教学手段，将工程案例与现代教学手段相结合，通过各种途径实现课程内容的传授。(1)多媒体的运用:传统的板书式讲授对于部分基本理论的传授具有思路明晰、重点突出等优势，而多媒体课件可以更加直观、高效、生动、形象地把课程内容展现出来，使得较为抽象的概念、原理变得形象化、具体化。例如金属切削机床部分内容，其主运动以及进给运动较为抽象，很多同学没见过机床实物，完全凭想象难以理解该部分内容，而通过多媒体演示可使得学生更系统全面地理解并掌握知识。在运用多媒体教学过程中，需注意多媒体使课堂信息量成倍增加，而如何利用多媒体使得学生对工程案例有较为深刻的认识且不感到学习压力，是要重点解决的问题。(2)现场案例教学法:针对课程内容，可结合学生金工实习的收获，组织学生到工厂、实习车间对加工现场进行参观，了解机械零件的加工过程、机床装备的使用、产品的装配过程等。金工实习一般在本课程开设的前一学期，是机械专业本科生第一次实际接触工程实际，可初步培养他们的动手能力，使学生掌握基本的机械加工流程和方法，为学习设计机械产品及零件加工打下基础。由于没有理论知识做支撑，金工实习仅仅给学生提供了最基本的认识。为了通过理论与实践相结合的方式来使得学生掌握机械制造相关知识，在“机械制造技术基础”理论学习过程中，应再次进入实习车间或者进入工厂对相关知识进行学习。比如:机械加工工艺设计部分，可结合一个具体的零件从毛坯至合格零件的过程，讲解工序、工步、工位、走刀的基本概念，分析毛坯的选择、定位基准的选择、工艺规程的编制等内容，通过现场案例与理论知识结合，提高学生的兴趣以及对知识的记忆牢固度。(3)分组讨论法:可组建4～6人的兴趣小组。课程讲授过程中，课前布置一系列的工程问题，由各个小组去寻找解决方案，并进行小组内部讨论进而形成一套方案;课上由各个小组对所设计的方案进行阐述分析，各个小组之间进行比较、评价，吸取其他小组方案的优点，改正自己方案的不足，最终形成优化的方案;课下对整个工程设计过程进行总结，对工程案例以及问题解决过程有一个更深刻的认识［3］。例如:在零部件机械加工工艺规程设计部分，课前布置设计一典型零部件的机械加工工艺，由各个小组讨论形成各自的方案，课上各小组进行集中讨论，任课教师对各小组方案进行点评，指出各自的优点、不足以及适用范围等。通过这种小组讨论的方式，可充分发挥学生的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流、沟通、团队合作能力。

2．3学生的积极参与要实现工程案例在课程教学中的应用并提高应用效果，必须有学生的积极参与。现在的学习都是“以学生为中心”，学生是学习的主体，因此教学过程中要更多的使用“启发式”、“讨论式”等教学模式，并在讲授过程中提高学生对课程的兴趣，引导学生参与课堂互动、课程讨论等。现在是一个信息爆炸的知识时代，这就要求学生必须具有较强的自学能力，养成课前预习，课上积极参与，课后复习的良好习惯，积极参与工程案例的分析、讨论，提高自己的工程实践能力以及创新能力。

3结束语

论文关键词：信息反馈系统；教学质量监控；效果

目前，独立学院作为高等教育大众化重要组成部分，已经由数量大发展步入质量大提高阶段。在这个阶段中，在教学管理上面临的一个重要问题是如何加强信息反馈管理，包括校内和校外用人单位的信息，借以不断提高教学及其管理质量，使培养的人才更加符合行业企业需求，并在这一过程中求得更大发展空间。现以哈尔滨工业大学华德应用技术学院的教学信息管理实践为例加以论述。

一、教学信息反馈系统概述

(一)教学信息反馈的特点及原则

教学信息反馈是指通过多方面渠道了解掌握可靠的教学信息。这种反馈不仅来自于学生对教师，同时也来自于教师对教学管理、教学条件、教学质量的反馈。教学信息反馈的特点是随机陛、简约性和范例性。教学信息反馈的随机性是指教学中会出现一些偶发事件，认真、耐心对待这些随机发生的事情，思维要周密，要按照“科学决策”的原则解决问题。教学信息反馈的简约性是必须的，教学信息越冗长越会影响学生对信息的吸收。教学信息反馈常常以现实中的范例呈现，范例性的教学信息体现了信息的概括性和代表性，解决好每个范例，也就解决好了一系列的问题。教学信息反馈的原则是及时性、可靠性和全面性。教学信息反馈的及时性是指捕捉最新的教学信息并及时处理，保证高速度、高效率地控制教学全过程。所谓可靠的教学信息反馈就是指确实反映教学实际情况的反馈信息，为师生、信息员、教学管理者所接受。全面性是指全方位、多渠道地收集信息，遵循从量变到质变的规律，不放过不易察觉的信息，全面了解教学的实际情况。

(二)教学信息反馈系统的功能

在控制论中，“控制”的定义是：为了“改善”某个或某些受控对象的功能或发展，需要获得并使用信息，以这种信息为基础而选出的基于该对象上的作用，就叫做控制。由此可见，控制的基础是信息，一切信息传递都是为了控制，反馈又是控制论的主要内容之一，而任何控制又都有赖于信息反馈来实现。通俗地说，反馈就是指由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。反馈系统就是确立标准、衡量成效、纠正偏差，把信息库的信息分类发送出去，得到预定的效果，改进原状态的一个系统。从反馈系统理论出发来考察教学信息反馈系统，可以得出这样的结论:该系统中的控制过程在本质上与其他系统是一样的，都是通过信息反馈来揭示成效与标准之间的偏差，并采取纠正措施，使系统稳定在预定的目标状态上。

二、建立信息反馈系统的必要性

(一)突出教学管理的针对性

运用信息反馈系统，在教学质量监控管理中可以加强管理的针对性。无论采用哪种方法来进行教学质量监控，要达到的第一个目的就是要“维持现状”，即在变化着的内、外环境中，通过教学质量监控，随时将教学管理计划的执行结果与管理标准进行比较，若发现有超过计划允许范围的偏差时，及时采取必要的纠正措施，以使系统趋于相对完善，实现教学管理目标。教学质量监控要达到的第二个目的是要“打破现状”。变化着的内、外部环境对学院管理提出新的要求，要进行教学改革、教学管理创新，就势必要打破现状，即修改已有的教学管理计划，确定新的目标和管理标准，使之更科学、更合理。

(二)形成信息平台，促进教学改革

运用信息反馈系统，在教学质量监控体系中为师生构建质量信息平台，促进教学改革。构建质量信息平台的目的就是要收集信息、建立信息库、了解在教学管理中急需解决的问题。这些问题的解决大多是为了维持并不断完善教学管理现状。而打破现状，进行改革，是一个漫性问题。在管理过程中，大量存在慢性问题。由于慢性问题所带来的对整个教学管理质量的影响，而使急性问题经常产生，因此更应于以解决。要使监控体系真正起作用，就要像医生衫治疾病那样，重点解决教师教、学生学的过程中存拍的慢性问题，打破现状，求得螺旋式上升，并进行札适应的教学改革。

(三)提高管理人员的管理素质

运用信息反馈系统建立教学质量监控体系，有利于管理人员素质的提高。运用信息反馈系统的要求是:处理、收集信息要及时、准确;通过教学管理训计划和监控管理，使之处于最佳状态，便于进行各种目标的比较和择优;有助于教学管理预测与改革，也是对管理人员管理素质的要求。

三、基于信息反馈系统的教学质最监控体系核想

(一)明确监控管理目标

人才的培养是个系统工程，监控管理目标自然是整个系统。这个系统从时间上看至少是四年一个质量周期，因为教师与学生每年都有进有出，每年都有相同的监控管理内容。因此，教学质量监控的目标是一个纵横交错的网络系统。这个网络系统本身是以纵向系统为主线、为根基，以横向的联系、比较为复线、为参考。所以，我们监控的重点目标是:专业人才培养方案、课程教学大纲、人学新生教育、课程质量、实践环节、考试、毕业设计(论文)。

(二)建立相应数据库

1.从人学新生的质量方面获取信息。包括录取成绩、进校后的素质摸底监测、身体状况等。从教学质量保障体系的角度看，掌握这些信息有利于有针对性地进行教学;从教学质量监控的角度看，掌握这些信息监控“原材料”，可以了解学生的基本状况，便于作出正确管理决策。

2.从教学常规检查方面获取信息。教学常规检查包括教师教案检查、学生作业抽查、课堂教学秩序检查等，掌握这些信息是为了监控教学的正常秩序，便于发现问题及时调控。

3.从听课、评课方面获取信息。包括干部听课(指行政管理人员、领导、专家听课)、同行教师听课、用人单位及行业企业专家听课等。华德应用技术学院的听课制度是广泛收集教学信息的重要手段。

4.从教学督导方面获取信息。教学督导制度的建立与实施非常重要，因为独立学院的教师普遍较为年轻。教学督导制度的坚持和良性发展，有利于教师队伍的成长，更有利于教学质量调控。因为教学督导员大都是老教授，经验丰富，所以，他们提供的信息尤其重要。

5.从教学信息员方面获取信息。在华德应用技术学院，教学信息员制度是一种日常教学信息的收集制度，有利于及时发现、及时解决教学中的各种问题。这是一种动态的教学信息运行过程，主要是学生对教学的评价信息。

6.从学生评教方面获取信息。在华德应用技术学院，学生评教是全员参与、面宽量大。统计资料显示，学生评价的准确度往往高于干部评教、同行评教，所以这是教学监控管理中重要的信息数据。

7.从教师评学和学风检查方面获取信息。在华德应用技术学院，这是以学生为评价对象的制度。教学应该是互动的，学生的学习态度、学风优劣，必然反作用于教师的教学设计与过程。因此，必须掌握学生的学习信息并对学生的学习行为进行适时调控。

8.从成绩考核方面获取信息。尽管各高校都有教师阅卷后的试卷分析与评价意见，但是往往流于形式，缺少总结与分析评价，缺少奖惩措施。这是教学质量管理与监控的一个缺失，不利于整体教学管理水平的提高，不利于年轻教师的成长，也不利于激发教师的积极性。从控制论的角度看，教学的每一个环节信息都应反馈到教学的输人端，采取相应措施，直接影响下一次的教学输人和再输出。

9.从毕业生就业状态调查方面获取信息。毕业生上岗后是否适应岗位需求，直接反应教育教学与管理质量的高低。所以，这方面的信息尤其重要，可以帮助我们不断完善人才培养方案，以适应社会需求。

(三)质量监控中几项信息反债措施

1.教学通报。华德应用技术学院的做法是:凡是教学评价和诊断，都将结果通报给相关管理人员和相关教师，有的甚至要全院通报。通报的目的是激励先进，促使后进者改进工作。同时，通报后应及时跟上思想疏通工作。

2.教学例会纪要。华德应用技术学院的做法是:常规的教学检查、学风检查、教学信息员反映的问题、教学督导中发现的带有普遍性的问题等，都通过教学例会纪要形式进行反馈。

3.考试成绩分析报告。华德应用技术学院的做法是:一方面是教师自己的分析报告，进行自我信息反馈;另一方面是学院的分析报告，包括学生成绩分析、教师评价分析等;最后是整个教学单位的分析报告，充分肯定优秀的，批评特别差的。

【关键词】高职 专业核心课程 项目化集中教学 教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-0151-02

高职毕业生能否成功就业、实现可持续发展，关键在于其与社会需求贴近的紧密度、在就业市场的认同度和对就业市场的适应度，而这“三度”的实现，需要学生具有过硬的专业技能和岗位适应能力，这种能力不仅是操作技能，更是一种职业能力。

目前，在理论教学课时不断被压缩，学生的理论学习兴趣和学习能力不断下降的情况下，要确保培养质量，提高毕业生的就业竞争力，各专业核心课程的教学必须围绕专业能力的培养，采取卓有成效的教学方法，以期在十分有限的时间内达到培养学生职业岗位能力的目标。

基于工作过程的教学模式在高职教学中引起了普遍关注，理实一体化教学、项目化教学、行动导向、任务驱动等教学方法取得了一定的效果。但是，在具体实施过程中存在很多问题，致使教学改革难以达到预期的效果。笔者就项目化教学如何集中实施等问题作简要探讨，以期寻求一条高效的教学途径。

一、项目化集中教学的思路

项目化集中教学包含课程项目化改造和集中课程教学时间两层含义。项目化教学属于行动导向教学的范畴，是以培养学生关键能力为中心的现代教学方法，其基本特点在于学生参与全部教学过程，通过互相配合工作和学习，培养社会交际等能力。在这里学生是主体，负责信息的收集、方案的设计、项目的实施及成果的展示；而教师是一个客体，主要起组织和辅导作用。集中教学是根据人脑“先快后慢”的遗忘规律，将集中与循环相结合、强化训练、加强记忆的一个过程，即集中时间、集中精力、集中一切方法与手段，创造环境、气氛和条件，便于学生掌握重点和实践运用的行之有效的一种教学方法。

项目化集中教学的关键是设计行之有效的教学项目，教学的实施过程要把以教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主；只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。因此，教学项目的设计要考虑趣味性、可行性、创新性和激励性，使学生在完成项目的同时感到充实、喜悦而有趣。在项目教学实施过程中，教师要把学生真正看做学习的主人，通过启发、点拨、设疑、激励等方式激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程，充分发挥他们的学习主体作用，由学生“自己跳起来摘果实”，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。

二、项目化集中教学的预期效果

项目化集中教学以项目为载体，既培养学生的专业技能，又培养学生的社会能力，学生在学习过程中思维独立、积极、主动，有强烈的好胜心和竞争意识，容易适应未来岗位。

（一）提高专业核心能力

项目化集中教学以任务驱动的形式，根据课程内容、能力目标设计学习性工作任务，打破了理论课和实训课的界限，让学生亲自动手，按照做、学、教的顺序，学生在做的过程中解决问题，可学习相关知识和技能，既能避免学习理论的枯燥，又能真正掌握、熟练应用维修技能。学生的理解能力和接受能力明显提高，在后续的毕业设计和顶岗实习中表现出来的独立工作意识和独挡一面的工作能力，是教学改革前无法相提并论的。

（二）培养职业素质

由于项目化集中教学属于行动导向教学模式，学生在完成项目的过程中，要与同学合作、讨论、决策，要在同学、老师、师傅以及各部门之间协调，大大锻炼了独立工作的能力。所有环节都是由学生独立完成，包括获取信息，制订方案，作出决策，实施方案，反馈信息，评价成果等，通过反复训练，学生养成了职业意识，在实际工作面前不会再束手无策。

（三）培养优秀毕业生，提高专业影响力

在项目化集中教学中，主要是采用教师集中指导、学生分组学习的组织形式，在设备、教师等教学资源缺乏的状态下，为保障项目化集中教学的效果，必须挖掘潜力、开发资源。例如，通过成立学生专业协会，利用业余时间培养骨干学生，让他们超前学课程的专业知识，或者假期安排他们到校办企业跟班劳动。让骨干学生担任学参与指导其他学生，既节省教学资源，提高教学指导的全面性和广泛性，保证了项目化集中教学的质量，又能培养专业特长生，提高专业影响力。

三、项目化集中教学案例

一个专业所有的课程都采用项目化集中教学将造成教学成本过高，仅强调专业核心课程实施项目化集中教学，既保证了方案的可操作性、专业核心能力的培养和毕业生的教学质量，又降低了成本。下面以数控机床故障诊断及维修课程为例，探讨项目化集中教学的应用。

（一）课程特点

数控机床故障诊断及维修是机电类专业一门重要的核心课程，以培养机床类制造企业中的电气装配工、数控机床调试工、数控机床维护工和数控系统维修工程师等四大相关岗位的工作能力为目标，主要培养学生掌握数控系统及数控机床的设计、调试、维修、保养等职业技术能力，提高学生的职业素养和创新能力。课程的理论性很强，实践能力要求也很高。

（二）项目设计思路

为培养学生具备与岗位对应的职业能力，本课程教学以职业能力培养为重点，以典型的数控设备为主要教学载体，以“设备运行/维护/检修”为项目载体，以职业标准为基础，从数控机床维修岗位的工作任务和能力分析出发，以不断提高“三度”、提高就业竞争力为目的，基于工作过程进行课程项目设计，变书本知识的传授为动手能力的培养，通过理实一体、学做交融的教学方式，打破传统的知识传授方式，实现学习与工作的一致性，并通过集中教学、专项强化培训，使学生取得机修钳工、设备安装工、设备检修工等职业资格证书。

（三）课程项目设计

在具体的实施过程中，根据数控机床维修工作过程设计数控机床故障诊断及维修课程的教学项目，结合数控机床装调维修工鉴定国家标准的技能要求，遵循由简单到复杂的认知规律设计了数控机床电气装调、数控机床机械装调与维修、驱动部分故障诊断与维修、PLC控制故障检修、数控机床安装调试及精度检验等5个项目，将典型的工作任务转化为11个学习性工作任务，详见表1。围绕完成工作任务的需要来选择内容，学生在完成任务的过程中逐渐理解和掌握知识和技能，缩小与正式员工的差距，逐步提升设备维护和检修的实操能力。

（四）项目化集中教学的实施

项目化集中教学要解决的关键问题是课程项目化改造和实施项目化教学的途径。在按机床运行与检修的一般工作过程，将原课程知识点解散、重构形成5个项目后，需要明确每一个学习性工作任务的知识目标和能力目标，对每一个典型工作任务选择适当的教学方法，创建教学情境，设计“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等教学实施步骤，确保理论学习、技能训练、素质培养等各教学环节安排的合理性。

实施项目化集中教学需要解决现场设备少、生产过程与教学进度相差大等难题，为保证学生能充分合理地利用现有资源进行学习和训练，采取“集中教学、分组实施”的教学组织形式，即集中在3～4周时间内完成整门课程的教学，使学生在这一时间段内专心致志、全力以赴学习本课程，理论知识集中学习，实际操作分组实施，不同小组分别使用不同的设备，通过循环方式使有限的资源发挥最大效益。

项目化集中教学将多种教学方法有机整合、教学内容按项目整合、教学场地与实习工厂按教学整合，旨在让学生在真实的环境中接触实际工作，以项目完成、成果展示激励学生的学习主动性，有助于提高教学质量和提升教学效果，培养学生良好的职业素质和职业能力。但是，要实施项目化教学除了要进行课程项目设计以外，还要开展教材建设、师资队伍建设、教学资源建设、教学管理改革、教学考核评价等多方面的工作，才能确保项目化集中教学达到预期的效果。

【参考文献】

[1]黄登红.数控编程与加工技术课程理实一体化教学改革探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2007（12）

[2]孙伟宏.从案例到反思：理实一体化教学的实践与思考[J].江苏技术师范学院学报，2008（2）

[3]戴仕弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

[4]赵新业.基于工作过程的高职机电类专业建设研究与实践[J].广西教育，2011（5）

[关键词]土地资源管理专业；大学生；科研能力培养

[作者简介]杨小雄，广西师范学院资源与环境科学学院副研究员，广西南宁530001

[中图分类号]C42　[文献标识码]A　[文章编号]1672－2728(2007)10－0211－04

一、引 言

随着土地制度改革的深入和土地资源管理信息化、工程化、规范化的推进以及国家地理基础设施的加强建设，社会对土地资源管理高级专门人才的需求量不断加大。特别是随着各学科之间相互渗透与融合趋势的加速，社会对土地资源管理人才的多样性和适应性提出了更高的要求。为了适应社会对土地资源管理专业学生提出的新要求，在大学期间开展科研活动，这不仅有利于挖掘学生的潜能，培养创新能力，更有利于学生素质的全面提高。本文结合2l世纪人才需求条件与土地资源管理专业学科特点，探讨土地资源管理专业学生科研能力培养的目标、途径及其保障措施。

二、土地资源管理专业学生科研能力的培养目标与途径

大学生科研活动是大学生在学校期间参加实践活动的重要手段。开展土地资源管理专业学生的科研活动，主要是为了培养学生的科研能力。科研能力是指在运用科学方法探求事物的本质和规律的过程中所表现出的本领。具体地说，科研能力包括学习与搜集文献资料、获取信息的能力，发现问题、立题思考的能力，运用理论知识解决实际问题的能力，设计和推导论证、分析综合的能力，科学实验的能力，发明创造的能力等。

(一)培养目标

根据科研能力的这个内涵，同时结合土地资源管理专业的特点，本文提出了培养土地资源管理专业学生科研能力的目标，即在坚持土地资源管理总的学科目标的指导下，通过让学生参加各种形式的科研活动，培养出适应社会需要的、德智体全面发展的、具有创新精神、知识面宽、基础扎实、操作能力强、综合素质高的高级土地资源管理专业的专门人才；培养学生自觉学习能力和社会责任感，提高学生的写作能力、动手能力、实际工作能力以及组织协调决策能力，增强学生的自信心与竞争实力。

(二)培养途径

土地资源管理学科是以经济学、法学、管理学、土地资源学、系统科学为基础，以公共管理理论为核心，以规划、信息技术为手段多学科紧密联系的综合性学科。学科的综合性、交叉性和边缘性决定了土地资源管理人才的培养必须是具有宽厚的知识基础和较强综合能力的人才。而科研能力是综合能力的重要表现之一，对于土地资源管理这门实践操作性很强的专业，科研能力的培养更显重要。科研能力培养途径多种多样，概括起来主要从以下几方面进行培养：

1．把大学生科研工作纳入教学计划，让科研成分融入课程内容。教学计划是学校开展教学工作的指导思想和行动指南，为在教学过程中充分体现培养科研能力的教育思想，可以在教学计划中，开设专门的有关科学研究知识的课程，使学生掌握一定的从事科研的理论知识，引导他们从事初级的科研尝试或开设研讨班课程，是以一种研究探讨的形式，来引导学生对相关问题进行探讨。培养科研能力是一个循序渐进的过程，不仅要把科研工作纳入教学计划，还要在课程内容和设置上分层次有步骤的进行。一般低年级(一二年级)学生主要通过研究性课程的学习，初步掌握信息的收集、资料的简单分析、论文摘要的撰写等科研步骤和方法。高年级(三四年级)学生可以参与由导师指导的科研项目或导师本人的课题，在导师的指导下完成项目设计、数据处理、结果分析等环节，最后形成书面报告或论文，使他们在科研实践中形成初步的科研能力。

2．调整课程设置，改进教学方法，建立教学科研良性互动的机制。专业课程内容是保证专业培养目标得以实现，按规格、质量培养人才的基础之一，教学方法则是达到教学目的的有力手段。因此，培养大学生科研能力，根据科学技术发展的新水平，以及社会发展的客观需要、学生个性发展的特点，学校应及时调整课程设置，改革教学方法。

要调动大学生的学习主动性、独立性、创造性，应改善课堂结构，给学生以更多的发展个性的机会。对具有明显理工科特征的土地资源管理学科的高级人才培养，必须注重学生的实际动手能力和创新能力，多采用以实际训练为主的教学方法，充分贯彻“产、学、研”一体化的思想，使学生在“做”中理解知识，在研究中获取知识。在教学、科研工作中，应积极探索，大胆实践，以提高教学质量和提高培养人才的综合素质为目的，形成以科研促进教学改革、以科研促进学术理论、以学术理论指导科研的教学与科研良性互动机制。

3．以研究课题为依托，指导本科生立项的研究创新活动。只有这样，才能既发挥学生在科研中的作用，同时又可以使学生在学校期间就真正地体验到科研实践，加深对研究领域的认识，发现问题并寻求解决途径，这对学生的综合能力和素质是一个极大的锻炼，能迅速提高学生的科研能力和水平。在教师的引导下，使学生有机会和研究人员接触，在研究中学习，在学习中研究，使学生从被动接受知识变为主动研究问题。

4．吸收学生参加专业教研室或指导老师的课题研究工作，指导学生撰写课题科研报告。吸收本科生参加课题，是培养研究能力的关键环节之一。指导老师的课题一般针对专业领域的实际问题，课题研究具有重要的社会意义和价值，大学生参与这样的课题研究可以得到教师的直接指导，能积累较为实用的研究经验。学生作为指导老师的科研助手，在指导老师的课题中做研究工作。这样，围绕科研课题，学生作为整个科研力量使用的有机部分，被组织了起来。同时，学生在课题研究中学会学习、学会研究和学会创新，并且学生独立的工作能力和研究能力被置于突出的地位，其科研能力得到了很好的锻炼。

5．鼓励并组织学生走向社会参与社会调查、社会服务等活动。土地资源管理专业的多数专业课都涉及到对社会经济状况的调查、资料的收集与分析等领域。如“土地资源学”中对土地利用状况的调查，就需要收集有关区域的社会经济资料；“地籍管理”则需要对土地权属状况进行社会调查；而“土地估价”不仅需要了解每一待估土地的自然状况，更需要弄清其规划限制、收益状况等社会经济方面的情况。在课堂和考试中涉及的评估案例均已给出了反映社会经济状况的数据，而在学生今后的实际操作中，相关数据都需要学生自己通过社会调查获得。至于“土地利用规划”、“城市规划”等课程更需要根据规划目的，对规划区域进行社会经济方面资料的收集。

由于社会调查并不是兼收并蓄地网罗材料，而是整理和分析材料，找出解决问题的方案和实施办、法，所以通过社会调查，学生可以在实际运用中理解、消化、巩固和丰富在课堂上已学的知识，加强理论知识与社会生活的联系。同时使所学知识获得全面的检阅，从中可以发现在自己所学知识中，有哪些是社会需要的，哪些是社会迫切需要的，哪些能满足社会长期需要，哪些知识是还待研究的，等等。

学校还可以从实际出发，根据自身的科研能力，与有关土地资源管理专业部门或单位，如不动产评估公司、房地产公司、国土局等进行合作，这样既可以使之成为大学生们参加社会科研工作的有效基地，又可以通过吸收学生充实研究队伍和力量，为社会提供服务。学生可以通过参与项目学习知识、提高素质，把科技成果直接转化为生产力。

6．指导并资助学生。通常情况下，在教师的指导、修改、鼓励和资助下，学生的研究成果和能力可以通过发表学术论文体现出来。学生在研究问题和成果发表的过程中，由于提升认识的驱动，可以产生极大的创新冲动；也由于初次进入学术领域接受同行评价，能更加深入思考而推动认识的升华，积累自信心；还由于亲自接触更多的学术前辈和同行，受到熏陶和感染产生新的研究火花。可以说指导学生是一个承上启下，即总结提高其已有研究成果，提升自信心，产生进一步研究冲动和创新想法的关键环节。

7．毕业论文及毕业设计的系统科研训练。毕业论文是大学生研究成果的表现形式，是大学生研究能力如科研创新能力、问题解决能力、搜集和处理资料能力、表达能力、逻辑思维能力等的综合体现。通过就学位论文选题开展的研究和学位论文的撰写以及学位论文的答辩，可以培养研究生独立从事科学研究的能力。毕业设计是在教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计总结，能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的训练。作为土地资源管理专业的学生，论文的选题应结合土地资源管理应用领域或学科前沿来进行选择，重点解决某个实际问题或在学科前沿领域进行探索，把所学的基础知识和专业知识综合应用，通过知识的综合运用从而培养学生的学习能力和独立工作能力。

8．开展知识讲座、科研征文活动。开展知识讲座、科研征文活动，有利于吸引广大学生的共同参与，以形成一种良好的科研风气。因此，学校可开设课外专题讲座，请专家学者介绍土地资源管理专业当前的研究现状和存在问题，并组织学生讨论，各抒已见。也可邀请国外学者讲学，专门为大学生作土地资源管理方向的科普性报告。其次，鼓励学生利用各种机会开阔视野。同时，要提高大学生独立思考与科研的能力，仅将目光盯在本系是远远不够的。要让他们多参加其他院系的学术活动，特别是多参加一些相关学科及交叉学科的学术活动。

三、培养土地资源管理专业学生科研能力的保障措施

为了培养土地资源管理专业学生科研能力，必须创造良好的实施环境，提供有力的保障措施。由此要设置职能机构，建立大学生科研制度并不断完善其培养机制。

(一)建立统一负责的工作机构――教研室

要培养大学生的科研能力，必须设立相应的组织管理机构――教研室，以加强对大学生科研工作的规划、管理与指导。教学是教研室的基本活动，而教学与科研是相互联系、相互促进、相互渗透的，因此，为了把教学与科研活动有机结合，教研室应负担起大学生科研的组织管理工作，负责处理大学生科研工作中的日常事务，组建大学生科研小组。此外，学校还应帮助他们成立大学生科研协会，制定会员规章制度、权利义务，聘请校外著名学者、教授担任名誉会长。

(二)建立以教研室为主、其他职能部门为辅的管理机制

教研室作为教学与科研结合的纽带，不仅能够认真贯彻教学计划中的科研内容，有计划、有组织地系统完成大学生培养目标，而且可以直接委派教师为大学生科研活动提供必要的知识和技术支持或者吸收大学生参加教研室或教师所承担的课题，为大学生从事科研活动开辟一块新领域。建立以教研室为主，其他职能部门(如学工处、教务处、团委、科研处等)为辅的大学生科研管理机构，可以推动大学生开展科研实践活动，为其提供软件和硬件支持，使大学生能立足于本专业进行科研实践的尝试，不断提高专业科研和技术水平。

(三)建立软硬件设施保障制度

为了便于大学生科研活动的开展，需要解决计算机等硬件设备的环境建设，同时需配置服务器和局域网络设施。学生机房的计算机全天向学生开放，扫描仪、打印机、绘图仪等设备也要向学生开放。

土地资源管理的一个重要技术基础是软件。要将国内外较著名的商用土地资源管理软件提供给学生使用，如Arc／Info、GeoMedia、ArcGIS、Map-GIS等，以及图形处理软件、数据库软件、野外测量数据处理软件等。同时将学生机房所有计算机联网，将软件上网供学生使用。

(四)建立大学生科研专项基金

为了调动大学生科研工作的积极性，保障大学生科研活动的顺利开展，必须建立大学生科研专项基金，为大学生科研活动提供一定资金支持。基金主要用于大学生科研活动的组织开展和科研课题的研究。这样既可以保障科研活动的正常运转，又可以调动大学生的积极性，吸引更多的学生参与到课题研究中来。

(五)学校教研室委派专门的指导老师

科研工作是一项复杂、创新、细微的工作，它具有很强的逻辑性、理论性、科学性，要求创作者具有良好的专业素养和较高的智能水平，特别应当具有敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力、敏捷而全面的思维力。而大学生由于自身知识、能力的限制，在进行科研工作时遇到困难挫折在所难免。实施土地资源管理专业创新的一个重要因素就是专业老师，因此，教研室应当在新生－入校就为其指定专门的指导老师来帮助学生了解学科和专业情况，帮助学生制定符合自己兴趣和适合自己发展的学习计划、研究计划，在学生进行课题研究的过程中从课题选择、资料查找到内容修改等方面给予专业指导，协助他们解决在科研工作中碰到的一些疑难问题，帮助他们及时总结经验，找出差距，指出不足等等。这种导师负责制能更为有效地引导和帮助学生进入科研领域，避免盲目性，提高大学生科研工作的水平和质量。

(六)实施优惠政策

首先，要给大学生提供适当的科研经费。科研经费是大学生开展科研工作的先决条件。科研经费缺乏，科研工作也就无法开展。一般来说，大学生的科研课题多属于教师课题的组成部分，属于子课题，故他们的科研经费原则上应由教师负担。教师为争取科研经费，可以承担政府、科研机关、企事业单位的科研课题。学校也可以建立大学生课外

科技文化基金，以资助大学生进行课外科技制作、社会调查、学术论文的撰写，鼓励支持他们积极参加科研活动。

其次，要适当给予一定的硬件方面的方便。图书资料、实验基地、仪器设备等是大学生开展科研工作，取得科研成果的有力保证。因此，为了使大学生科研工作得以顺利进行，学校在图书资料、实验基地、仪器设备等方面应给予方便，尽量满足他们的需求。

(七)实施奖励政策

科研工作是一项繁重的脑力劳动。因而，为了调动大学生参加科研工作的积极性，培养大学生的科研精神，提高科研能力，取得科研成果，学校可实施大学生科研工作奖励政策，建立大学生科研津贴制度。给在科研工作中表现出很大才能并获得重大成果的大学生颁发荣誉证书、奖金、纪念章等，甚至免试推荐其中的优秀生读研究生。把学生的科研成果作为考核其绩效的重要内容，直接同综合素质测评、学分挂钩。大学生科研奖励政策的实施对获奖者来说具有巨大的精神动力及激励作用，能促使他们全身心地投入到科研工作中去；同时，对其他大学生来说也具有导向作用，以形成一种良好的学习、科研风气。完善对学生科研能力的评价体系，如设立技能证书制、设立各种技能奖项和称号等，让学生品尝到通过努力自己的能力得到肯定的快乐。

(八)通过与企业合作的方式来培养学生

学校应加强与相关企业的联系，通过各种形式的合作来联合培养研究生。要鼓励学生到企事业单位进行调研，参与实际课题的研究，增强社会实践能力与市场适应能力。同时，学校要鼓励有关部门、企业到学校建设研究机构、工程中心，提供研究经费和研究设施，为学生提供良好的科学研究条件。

关键词：船舶结构力学；重修班；教学方法；改革；船舶与海洋工程

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0107-02

“船舶结构力学”是船舶与海洋工程学科的两大力学支撑之一，是船舶与海洋工程本科专业的主干专业基础课。“船舶结构力学”课程主要讲述船舶结构力学的基本理论、方法及结构强度与稳定性的基本概念及经典方法，旨在使学生掌握船舶结构强度分析的基本知识、技能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，能够灵活运用所学的基础知识创造性解决工程实际中的一些简单问题，并要求具有初步的科研能力，为后续课程及研究生课程学习打下坚实的基础。

如今高校力学类课程的不及格率普遍较高，许多学者针对力学课程教学方法改革及教学内容更新进行了探讨、研究和实践，提出在教学中应先抓主干、再抓枝叶，使学生的学习达到纲举目张、事半功倍的学习效果；应特别重视对课外答疑、综合训练、学习效果考核三个方面的改进，多让学生了解抽象力学概念的工程背景；同时还应引入新的教学方式与手段，包括启发式教学和计算机辅助教学。本文主要对“船舶结构力学”重修班授课过程中的教学内容、教学方法和考核方式的改革进行了探讨及实践，并结合实践教学对其改革效果进行了总结。

一、课程概况及重修班授课现状

江苏科技大学的“船舶结构力学”课程是江苏省精品课程，经过几代教师几十年的建设及积淀，在教学辅导资料、课程网络教学以及试题库建设等方面已较为完善。该课程理论教学为64个学时，主要讲授船体结构力学分析方法，如力法、位移法、能量法、有限元法等，船舶构件强度及稳定性分析，如单跨梁、连续梁、刚架、板架、板等。与初修自然班级上课不同，重修班为了避免与其他课程在上课时间上发生冲突，往往安排在晚上或者周末进行，通常每周1～2次授课，一次授课为3～4学时，这为该课程的教学增加了难度。这样，“船舶结构力学”重修课程在以基本要求作为考核目标的前提下，及格率也仅为50%左右，很多学生因为该课程不通过而不得不延期毕业。

二、针对重修班特点的教学改革措施

鉴于课程重修班呈现出一些与初修班授课不同的特点，根据课程内容及学生情况，改革教学方法，调整教学内容，调动学生积极性，从而提高教学效果。

1.教学内容改革

重修班授课时间相对集中，往往在10周左右完成授课和考试，而初修班授课通常为16周。另外，重修班学生由于经历过该课程的正常学习并参加过课程考试，对课程内容有一定的了解。因此，仍采用原来的教学方式会显得没有新意并使学生厌倦。通过授课团队教师讨论及实践，将重修班的教学内容以专题的形式进行讲授，本着以基础为根本的指导原则，以教学大纲上要求掌握的知识点为核心，以课本各章节内容为基础，系统归纳梳理形成各专题的内容体系。精选典型可以涵盖各知识点并能体现分析求解思路的典型例题详细讲解、一题多解，举一反三，帮助学生消化吸收各知识点并使学生灵活运用。实践证明，通过教学内容的改革和调整增强了学生学习的目的性，树立了学生的自信心，提升了学生学习的主动性和积极性，提高了学生运用相关知识点解题的能力。

2.教学方法改革

教学方法应随着教学内容和教学对象的改变而有所调整。“船舶结构力学”重修班是将教学内容以专题方式进行授课，因此需要改革课程教学方法，以适应教学内容的改革。

（1）帮助学生认识课程的基本意义。重修课程中，授课教师应引导学生明确课程意义，包括当前的意义（通过课程考试）和长远的意义（后续课程的学习、工作及继续深造），在引导过程中应穿插一些往届学生的实例，以触动学生，使其有所想法，并鼓励学生将对课程、教学及考试的希望、要求及疑问提出来，在讨论的氛围中解答学生提出的问题。

（2）细致的教学手段、丰富的教学资料。初修班级的授课方式多是以多媒体（PPT）教学为主，配合板书等其他教学手段，而对于本课程重修班，则要按照各专题内容制作精炼的PPT，以此为提纲，以板书为主体开展教学。笔者认为，传统的板书教学与教师的讲解同步，可以突出重点，加深学生的理解与记忆，并使其有适当的思考、提问时间，从而可以提高授课效率。另外，编制与课程内容配套的讲义大纲发给学生，使其可以紧跟教学进度并方便其预习、复习及课堂笔记。将与其配套的相关资料在课程教学网站上，要求学生关注交流论坛，及时为学生解答学习过程中的疑问。

（3）典型例题背景下的知识点突破教学。对于力学类课程，培养解题能力是尤为重要的，特别是对于重修班上学习主动性不强的学生，更应该加强习题的讲解。为此，在重修班教学中要把习题讲解放到一个较为重要的位置。在相关重要知识点梳理完后，精选有代表性的典型习题进行讲解，对题目中涉及到的知识点予以汇总，引导学生完整清晰地完成解题过程。在讲授过程中，教师还需要结合各种容易忽视的问题，分析引起错误的原因，与正确方法进行对比，以加深学生对错误发生情况的认识。此外，教师还应尽可能引导学生寻求其他解题思路，实现一题多解，加深学生对题目的理解。完成解题后，教师应及时进行总结并概括出结题思路，再给出同类型题目当堂对学生进行检验。

（4）以考核制度为导向，教师引导下的师生互动教学。由于重修班学生人数较少（通常50人以内），因此可以利用互动教学的方式。对于本课程，笔者经常在课堂上对所讲授内容进行提问以防止学生注意力分散，并鼓励学生随时提问。对于习题课，可以充分发挥学生的主动性，让学生到讲台上讲题并要求其他同学提问，对于学生的错误或者讲题过程中忽略的内容教师可以以提问的形式来引导学生去思考并解决，启发学生思考，加深学生对问题的理解。为调动学生的学习积极性，把平时回答问题、讲题及提问等作为平时成绩的重要考查内容。

3.考核方式改革

“船舶结构力学”重修班教学的另一个重要方面就是课程考核。教学内容、教学方法和教学手段的改革都是为了提高教学质量和教学效果。课程考核应该作为引导学生学习的一个重要手段，主要从最终成绩的构成以及考核命题原则的确定两方面进行改革。

（1）最终成绩的构成。最终成绩通常是由平时成绩和课程考试成绩构成，平时成绩主要由平时作业和出勤决定。对于重修班，由于这些学生中多数人的学习自觉性不高，而且由于已修读过该课程，平时的作业及答案都容易找到，再以作业成绩作为平时成绩的评定标准显然不太合理，因此应以平时表现作为平时成绩评定的一部分。这些表现包括教学方法改革中提到的每个人讲题的表现以及课堂互动时的表现，这些正是决定学生理解掌握课程知识点的关键。对于平时成绩所占的比重，仍参照学校要求选取30%，课程考试成绩70%。

（2）确立合适的考核命题原则。本课程作为主干课程，考核方式必须采用闭卷笔试的形式，所以需要确立合适的出题原则。重修班的教学要求与正常课程相同，所以在难度和覆盖面方面大致与正常课程相当，但需要根据重修班的特点进行适当调整。首先，保证考核知识点覆盖面的广度，考核内容应当囊括本门课程的重点内容，并且注意合理分配分值。其次，重修课程考核题目的整体难度应略低于正常课程考核题目的难度，这就需要适当调低偏难题目的分值。正常课程的试题难度分布一般为5∶3∶2，其中“5”为容易题，“3”为中等难度题目，“2”为较难题目，这样的难度分布既有利于考查学生的整体水平，又能区分不同层次的学生。但在重修班中，大部分学生是处于正常考核及格线以下1～2个分数段以内，这部分学生经过重修课程学习提高后，具备通过考核的能力，但想考取高分还有一定难度。因此，建议重修课程考核题目的难度分布调整为5∶4∶1，减少难题的分值，适当增加中等难度题目的分值，使得重修班学生经过一定努力之后能够及格的人数达到合理水平。

三、教学实践及效果

“船舶结构力学”重修班课程改革经过两届学生的实践已不断完善，在实践过程中得到了学生的广泛支持。2012年12月结束的“船舶结构力学”重修班共有学生41人，其中2人为大六学生，未参加课程学习及考核，其余39人期末课程考试（试卷难度与以往重修班试卷相当）卷面成绩在60分以上的有32人，及格率为82%，其中80分以上的有7人，占参考人数的18%。可见，该课程教学改革效果良好。

当然，检验教学改革效果最直接、有效的方法是实践检验。笔者还将继续跟踪这些学生在后续相关课程、本科毕业设计以及今后的深造或工作情况，继续检验对于“船舶结构力学”课程知识点的掌握和应用情况，检验重修班教学改革对于学生学习、今后工作所产生的影响，并依此为根据进行课程再改革。

四、结束语

“船舶结构力学”作为一门不及格率较高的主干专业基础课程，其重修班教学的效果直接影响到学生后续课程的学习甚至工作当中的应用。教学改革实践证明，通过采取板书与多媒体相结合，教师引导与学生协作讲授相结合，以及平时表现与课程考试相结合的教学考核方式，在相当程度上调动了学生学习的积极性，使得学生较为深入地理解了课程的知识点，并了解到了相关工程背景，取得一定的效果。

参考文献：

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[2]苏庆，温雪莲.本科重修课程教学实践探讨[J].广东工业大学学报（社会科学版），2009，（9）：94-96.

[3]郭日修.船舶结构力学在中国的传播和发展[J].力学与实践，

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