2014年11月2日，在中国教育技术协会中小学专业委员会主办的2014年全国新技术支持下的个性化学习高峰研讨和应用成果展示活动中，广州市番禺区市桥南阳里小学陈玉勋老师带来了一节精彩的展示课——人教版小学语文五年级上册《鲸》。她以自主、合作、探究的课堂模式为核心，结合三元整合的教学理念，构建了一个有序、高效、互动、和谐的教学课堂，展示了如何在小学语文课堂中融合电子书包等新技术促进学生的个性化学习，得到了专家和同行们的一致好评。这节《鲸》在来自全国100节优质展示课的激烈角逐中荣获一等奖。

课例《鲸》是“电子书包”双课堂教学应用环境下，以“学生个性化学习、研学后教”为理念的教学成果。课前，陈老师在“电子书包”创建的虚拟课堂中组织学生收集鲸的资料，上传到班级论坛与同学相互交流；并检测学生对生字词以及课文内容的预习情况。

课堂中，陈老师将现实课堂与虚拟课堂有机融合。通过课前检测，及时了解学情，确定教学内容，有针对性地组织自主研学、小组合作学习、学习成果展示与互评、多层次朗读等教学活动。与此同时，学生在随堂测验中也能得到及时反馈。在拓展阅读环节，学生根据小组任务自由选择自己感兴趣的内容来阅读，通过观看《巧说说明文》微课、鲸的有关视频和文本等开展自主学习。学生也可以多角度自由表达，在运用恰当的说明方法基础上，以鲸自述的口吻来介绍自己，也可以给《鲸类本领擂台赛》动画配音，还可以在了解鲸的命运后，设计保护鲸的警示语和倡议书，学生相互及时分享了学习评价与收获。相比较传统课堂教学方式，学生的学习动机、学习兴趣和参与程度都有了明显提升。

番禺区市桥南阳里小学关玉华校长认为，这节课就是要充分利用个性化学习和以学定教、技术促教这束“神光”去截取学生的智慧这块“蓝田玉”，让学生成为课堂的主人，让他们更自主、更有兴趣地学习，不断提高课堂效率。可见，“电子书包”的课堂将人机交互技术、无线技术、多媒体技术、智能终端技术有机整合，实现教学网络化、教学移动化、学习个性化、评价常态化！

江苏省常州市教育科学研究院副院长、江苏省特级教师潘小福在课例点评中指出：在《鲸》这节课中，陈老师借助“电子书包”，让学生的思维展开了翅膀，让学生的认知更具趣味，丰富和完善了课程的实施，体现了技术为教育教学服务的理念。同时，这节课也得到中国教育技术协会中小学专业委员会陈庆贵主任和华南师范大学刘繁华教授的高度评价。

关键词：高中化学 新课程 自主探究

一、使学生自主探究

1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。

2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣

化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。讨论是培养学生探究能力的很好手段。由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，并想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。

3、及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。

二、注重教学效果

课堂教学成果的体现一个主要指标仍是通过考试来检验，因而在教学过程中我们坚持认为适度的有针对性的训练，课后学生的反思和总结，学习基本环节的规范性要求是不能忽视的。“学而时习之”这一古老的教育理论始终是正确的。

1、精选资料，组编习题

新一轮的教学改革使教辅资料鱼龙混杂，题目与教材内容不配套，难度、重点与课程标准不一致是好多教辅资料的通病。一方面我们备课组老师配备多本教辅资料，通过比较选定一本比较符合课程内容和教改精神的资料推荐给学生；另一方面我们在每一堂课设计中都选择有针对性的习题当堂训练，并且一起商讨组织平时的练习资料。

2、精心设计课堂练习和作业

《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，都是要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学生解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到反馈巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的问题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用并逐步形成化学知识结构的作用。课外作业要分层次布置，设计不同程度学生具有选择性的习题和作业，要避免“题海战”，我们提出的要求是“老师下海，学生上岸”。

3、注重学生学习行为的规范性

化学新教材许多内容没有进行结论性的陈述，学生在复习时缺少一些必要的知识内容，我们要求学生平时要记笔记：记重点，补知识点，记疑难点。我们要求学生书写工整，做题规范，建立错题集，及时反思总结等。这些常规的落实对学生的学习起到了重要的促进作用，巩固了教学成果。

三、教师教学的改革

1、化学教师应提高教学艺术

教书不是一件容易的事，要把书教得出色，那更是一件难事。因为“教书”不仅是一门科学，而是也是一门艺术。授课过程中教师的声音何时该是低沉的，何时该是铿锵有力的，何时又改是渐缓而富有感情的；教师的表情何时该是疑云满面的，何时该是兴高采烈的，何时又该是激动昂扬的，这些都该是在科学内容的要求下事先有所设计安排。运用恰当的表达方式将会对课堂效果产生极大的影响，传达给学生的知识将会给他们留下深刻的印象。备课务必要追求“精心设计”，而讲课则要做到“声情并茂”。“教有通则而教无定法”，每位教师都可能创造出自己具有的独特风格的教学艺术。

2、化学教师应善于运用教学智慧

段子课堂热点高

大学课堂近年备受关注。在信息爆炸时代，知识无限供给，老师想守住课堂越来越难。有报道称，有大学教师在课堂上说相声，或在菜刀上做俯卧撑，这使其一时成为“网红教师”。这种现象暴露出大学教师特别是青年教师的“焦虑”：大学校园里“替课”成风，如何让学生愿意进课堂并安心听课、用心思考，老师们可要颇费思量。

“段子式”课堂，与网红教师的课堂一样，反映出大学教师的“自我拯救意识”。相比那些把上课当成例行公事、W生爱听不听、对出勤率无动于衷的老师而言，推崇“段子课堂”的老师更关注学生作为受众的接受程度，用一句互联网热词表达，就是“有用户思维”。

大学课堂里的“段子”，该如何使用其实很有讲究，最好是与课程内容有机融合。段子有幽默成分，好段子蕴含大智慧。与学科知识相关的段子，可能用一个小故事，就把复杂道理讲的清楚明白，甚至让人意犹未尽。这位岳老师用“屁股决定脑袋”谈新闻评论，说明了“新闻评论都有主体局限性”，不但形象生动而且言简意赅。事实上，大教育家孔子就是一位“段子高手”，在理念贫瘠的时代，他用基于生活体验的故事讲出那些深刻道理，这正是儒家教育的一大特色。

有“笑果”没效果，谨防“尴尬癌”

大学课堂里使用段子应当适可而止，更不可滥用。曾经被网民津津乐道的罗永浩在新东方时期的段子集锦，尤其那句“彪悍的人生无需解释”被许多人传诵。但大学课堂不同课外辅导班，每一课都有明确教学任务。太多与课堂无关的内容，会消解课堂的严肃性，要知道课堂不仅传授知识，还有知识神圣性的仪式感，太多杂糅刻意的段子会让课堂变得庸俗。现在95后大学生看起来散漫，其实做事的目的性很强，若课堂上被“有花头没营养”的段子包围，容易引发他们的“尴尬癌”。

段子课堂，是互联网时代的特有产物。大学作为人类文明传承的载体，所授的知识绵延几千年并经过科学的论证，不少段子虽然不乏智慧，但能否承载先进文明还要经过时间考验，所以段子进课堂前老师要有所甄别。喜欢用段子教学的老师，不能想当然以为炫几个段子，课堂就能充满色彩。能服务课堂教学、与知识结构融合的段子，不仅要精选，而且要贴切，要让学生感觉浑然天成，不是刻意而为之。这样的段子式课堂可以有，而且还是有益的课堂创新呢。

“段子式”课堂不可沦为花瓶，而是要服务于课堂教学任务。即便是95后大学生，有多少人愿意上“有花头没营养”的段子课？

一天上午，我正在一（2）班教室上课，内容是Unit7 My pet Part B，我以一首歌曲 Animals at the zoo 热身。随着轻快的节奏把学生带到动物世界，然后，通过动作、声音等方式让学生猜本课A部分学过的宠物名称。老师的示范：I like the cat. It’s small. It’s black. It can run. It can jump. It can’t fly. 我把主要句型写在黑板上：I like the...It’s...It’s...It can...It can’t....鼓励学生两人一组介绍自己喜爱的宠物。学生兴趣很高，一切都按计划进行。突然，一个小女孩尖叫起来：“蜜――蜂―― ”吓得直往桌子下躲，大胆的男生走了过去，想看个究竟，有的还拿着书本正要拍打。我怔了一下说：“都别动，老师来处理！”我快步走了过去，一边打开教室里的窗户一边问：“能把蜜蜂打死吗？”有的说能，有的说不能。我接着问：“蜜蜂能为我们做什么？”有学生回答：“蜜蜂是我们的朋友，蜜蜂帮我们传播花粉。”有学生回答：“蜜蜂能产蜂蜜，可好吃了。”真聪明，你们说得很好。我接着说：“其实，只要你不驱赶它，蜜蜂是不会随便蜇人的。蜜蜂要是真的蜇人了，它自己也就不能活了。”随后我问：“你们想知道蜜蜂用英语怎么说吗？”学生异口同声说：“想！”“好，跟我读：B-E-E，bee. 谁能用几句话介绍一下蜜蜂呢？”正是那个被蜜蜂惊吓的小女孩高高地举起了手：“老师，我来说。 I like the bee. It’s small. It’s brown. It can fly. It can sing. ”另一个男孩补充说：“It can’t swim.”全班报以热烈的掌声。不知不觉那只小蜜蜂早已飞出了教室。学生的心也被教师拉回到正题，但下课铃很快就响了。

这节课虽然没有完成预设的教学目标，但正是这个不速之客“蜜蜂”的到来生成了后来课堂的精彩。小女孩从害怕蜜蜂到后来喜爱蜜蜂，并能流利地用英语介绍蜜蜂。我抓住了这个教育契机，很快调整思绪，放弃原计划，不留痕迹地把课堂出现的偶发事件生成为思想教育、情感教育和学英语的活教材，使生成和课堂融为一体，使课堂闪现出智慧之光。小女孩从害怕蜜蜂到后来喜爱蜜蜂，并能流利地用英语介绍蜜蜂。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。教师的责任就在于对此要及时发现，着意运用，以寻求意外的教学成果。如何对课堂进行预设，在随机生成的课堂教学中更优化地创造出更具艺术化的课堂，已成为教师追求促进学生发展、促进自身成长的一种较高的教学境界。

因此，当我们设计的教学方案与偶然事件“遭遇”时，教师要善于冷静处理并驾驭它，灵活调整预制方案，调控教学节奏，因势利导，灵活机智的变化，利用课堂生成有价值的东西来服务教学，使教学开合有度，收放自如，动静有节，快慢有致，从意外中得到更大的收获。

（作者单位 广东省深圳市龙华新区上芬小学）

【关键词】中学；语文课堂；教学；美感

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

中学教师要努力让语文课堂充满教学美感，实现教学美感的教育，就要努力从以下方面行动。

一、散发教学的激情，展现激情澎湃的课堂教学

教师要保持饱满的激情，保持一颗童心，始终怀着好奇的心情去观察外面的世界，欣赏世界的花草树木和万事万物。在教师的眼里，要出现的是不断成长、追求进步、追求完美的学生，就像一朵朵粉嫩的花儿，要尽情绽放花的芬芳和色泽。教师教给学生的充满诗情画意的课文，就像等着教师开采的可以充分挖掘的宝藏。教师带着学生尽情地解读课文，就像教师带着学生去旅游，去尽情感受世界的美妙。因此，在教师课堂讲解的语言里，一切都应该是激情澎湃，充满新鲜的气息的，充满着激情的活力，张扬着世界的美好。

二、彰显教师的语言美，散发课堂教学的综合魅力

语言的美、语言的表现力及其异常丰富的情感色彩，所有这一切都是其他东西所无法取代的有力手段，教师要发挥出教学的美感，重视提高教学质量。教师可以首先发挥演讲的作用，领会美文的朗诵技巧。学生选择课文，都是具备着美的特点。美好的风光让我们对之神往，人物的崇高品质让我们产生钦佩，深刻的哲理引导我们进行仔细深入的研究。美文需要我们用激情来进行演绎，需要我们用美的语言来进行赞颂。教师在教学中不能一味只是追求精准，不能将课文分割开来，这样文章就缺少美的语言。教师可以引导学生通过联想和想象，经过含蓄精练的语言来仔细品味，让学生思考出语言的精彩之处。

教师要在教学过程中对语音、成语、病句等考查加强重视，适当模糊，不能过度重视精准性的语言讲解，而要重视引导学生对文章的整体的把握，促进学生思维品质的优化，保证学生敏锐的审美感觉。

教师要会运用诗化的语言，来激情展现课堂教学的内容，实现和学生心灵的沟通，促进学生情感的沟通，情理的交融，保证学生进入到学习的最佳状态。教师要引导学生在语言美的滋润和感染上，不断提升学生的审美情趣，不断发展学生的学习能力。

三、展现教学形式的美感，创新教师的教学观念

新颖的就是美好的，教师可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，重视在教学过程中发挥出积极的教学效果。教师要运用抑扬顿挫的声调来抒感，教师要运用肢体语言来讲解重点，教师还可以在备课的过程中积极创造自己的课堂教学结构，重视不断在教学过程中更新自己的教学观念，并重视教学形式的创新，提高教学的能力。

教师要追求教学形式的创新，进行教案的一体化编写，重视丰富教师的教学经验，融合教师的教学智慧，创新教师的教育教学思维，实现教师的专业成长。

教师要充分展示自己的教学魅力，增长创新的热情，保持高涨的温度，带着创造的激情去进行备课，带着先进的理念去进行创造，在不一样的课堂里，教师要充分展示不一样的教学风格，积极发挥教师的主观能动性。教师要充分吃透教材，钻研学生，给学生打好知识基础，重视备课的环节，就像作家创作，农民种田一样，在创造性的教学工作中，发挥出教学的奇思妙想，重视收获辛勤教学成果的快乐，不断提高教学能力和教学水平，提升教学境界。

四、抒发教学的美感，实现语文的含蓄包容

教师的好的课堂教学在于新颖，好的语文课堂教学能激发学生学习的动力，也出在新颖的力量上。

教师要创造充满吸引力的语文课堂，通过教师的努力迸发出思想的火花，并像春天的鲜花一样绽放出鲜艳的色彩，让人喜欢。语文课堂要呈现精彩，教师要给予足够的重视，教师要尽情展现语文课堂教学的亮点，充分演绎课堂教学的成功。教师要对自己不断提高要求，并具备灵活多变的教学应变的才能，充分驾驭课堂，向着科学正确的方向发展，并逐渐累积知识，拓展视野，为教育教学活动形成技术支持。

语文教师要倡导互动、探究、高效的课堂，要实现课堂的开放性的前提，要实现互动性的教学效果。教师要创造创新性的课堂，重视鼓励学生求同求异式学习，不能只是满足教师的讲解，还要产生自己的讲解。教师要充分发扬学生的民主，保证教学内容的开放性，积极拓展学生的思维空间，充分调动学生求索知识的急切性和学习的积极性，提升学生的自学能力。

五、形成教学的美感，发挥教师独特的美

教师的风格就是教师的个性，教师要确立核心思想和理念，重视理论支撑，形成支撑体系。教师要在实践过程中逐渐培养自己的学习品质，重视形成教学的风貌，塑造教学的风格。教师要形成自己的教学思想，形成自己的教学主张，实现自己的精神追求，激发教学的动力。教师要练就自己的教学技巧，实现教学的艺术水准，发扬教学的风格，保证教学理想的实现。