一、师生共同合作确定学习主题

由于小学语文综合教学实践活动中的主体是小学生，因此，在基于综合教学实践活动的学习主题设计上，教师应当充分地关注和考虑小学生的共性年龄特点以及每一个小学生具有什么样的兴趣爱好。魏书生老师的“自育自学”教学法就强调在第一节课，教师就让学生对自身的优点与不足充分地写出来，让教师对学生的优缺点进行充分认识，并建好资料档案，从而为教师教学提供有力的导向。因此，教师应当充分赋予学生对综合教学实践主题的选择权，让他们研究自己认为比较感兴趣的话题，而不是教师单方面认为有价值的问题，并尽量避开教师研究方法中的思维定势，对研究的对象及其研究方法进行创新性地研究和探讨，让学生有充分的空间进行自主性的探究。教师在其中只是起一个“承接”的支架作用和“支持”的辅助作用，在语文综合实践教学中给予学生的设计、思考和研究以一定的指导和帮助，而且尽量不去干扰和破坏学生的思想，最重要的是教师切记不可将自身的思想方法强加给学生，而是努力帮助学生在综合实践的探索中形成自身的知识架构和有效认知。

二、充分重视学生的探究过程

强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动价值追求。因此，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则。在进行小学语文的综合教学实践中，教师可以让学生根据自身的兴趣、爱好、经验、条件、能力等让学生自由结合组成探究小组，让小组内的每一成员自主参与问题探究与解决的全过程，亲历探究的艰辛、收获的喜悦。比如，在《运用多种材料进行的小制作》这一主题活动中，笔者首先与学生共同确定了综合实践活动的主题和计划”，然后让学生自主探究并解决制作过程中疑难而新鲜的问题，之后每一个小组都自行设计和制作出了各种各样的作品，笔者再让每一个小组推选一名代表对”作品“的奇妙构思和设计过程进行畅谈。在上述各种特定的“履历情境”中学生经历了亲身收集、分析和处理各种信息，进行有效加工和制作过程的历练，小组内每一名学生体验到了自己动手进行实践探究的乐趣，并主动与其他同学进行交往、合作、分享，在活动过程中获取了宝贵的情感体验。有的小组设计出了简单“削皮机”并进行了成功实验。这个过程就突出了重过程、显实效的探究价值。

三、认真把握学生的交流分享过程

小学语文综合教学实践的核心环节在于学生的探究过程，但“点睛之笔”则是学生对探究过程的交流与分享，这样的环节能够让学生充分展现自身在设计制作过程中的思路思维和心路历程，而且分享的往往是其中最精华的部分。一方面，能够让其他学生可以在综合实践中进行学习和借鉴，从中吸取充分的营养，强化自身的灵感，提升设计的实际动手操作能力。另一方面，也能够让分享和交流的学生体验成功的乐趣，感受到“自我实现”的成就感。在学生的交流分享中，可以让他们采取口头交流的方式，也可以引导他们将其中的过程和经验写在纸面上，呈现出一部小小的“心得体会”或是“经验之谈”。在学生进行分享和交流的过程中，应当引导其他学生进行认真的倾听和充分的感知，这样也为小学语文中的听、说、写等核心素养的培养奠定了坚实的基础。

1.个性：语文分享教学的基石

在新课标中，提到“个性”的就有14处之多。个性，是一个人优点的集中绽放，充分展示和绽放自己的个性，不仅有利于个人的发展，而且也有利于社会的进步。

在语文分享教学中，不仅强调学生的个性绽放，同时也强调老师的个性绽放。因为老师的个性可以激发学生的个性发展，激励学生的个性完善。因此我们老师要有个性化的教育理念，追求形式多样、方式独特、内涵丰富的教育教学。同时我们还要敢于让自己的教育目的个性化，教学内容个性化，教学形式个性化。在教育教学中，知道每一个学生的特长，知道每一个学生的兴趣，创造情境，搭建平台，再因材施教，让学生学自己所学，乐自己所乐！

在语文分享教学中，追求个性化教学的最大体现一是个性化阅读，二是个性化写作。个性化阅读的关键是需要老师对学生个性化解读的尊重，个性化写作应着重培养学生的思维能力，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。唯有个性，才有创造；唯有创造，才是生命的乐享！无论是个性化阅读，还是个性化作文，都有利于学生语文素养的提高，有利于学生生命的激扬，生命的乐享。

2.生命：语文分享教学的过程

说生命是语文分享教学的过程，是因为：①语文本身就含有生命的成分；②语文课堂应该含有生命的成分；③语文课面对的是朝气蓬勃的生命；④我们语文老师也要在语文课堂张扬生命。那么如何让语文课堂焕发出生命的活力呢？语文课堂要凸显对生命的关怀，对灵魂和人格的塑造，对情感和精神世界的构筑，对生命的意义的开掘，对性情和心灵的陶冶。好的语文教学，不仅有知识的传授，技能的讲解，更要有生命与生命的交流与对话，心与心的交融与碰撞。在语文分享教学中，不仅要用脑去思考，更要用心去感受。

语文老师在语文教学中，不仅要挖掘教材里的生命资源，释放语文教材的生命力，更要绽放教师自己和学生的生命力。让我们的语文分享教学在思想与思想的碰撞中产生火种，心灵与心灵的交流中产生火苗，生命与生命的对话中产生火花，以生命促进生命，以生命关怀生命，以生命呵护生命。

海德格尔认为生命是一种未定之存在。人的生命本身不是一个结论，而是一个生命价值逐渐显现，动态生成的过程。因此正处于成长时期的学生，其生命注定就是一个不断生成与建构的过程，具有向着未来开发和发展的无限可能，在语文分享教学的课堂上，我们老师一定要顺着这一生成的建构，引领学生向未来进发：注意生命的情感性，认识生命的整体性，理解生命的生成性，尊重生命的差异性，唤醒生命的主体性，追求生命的体验性，激活生命的超越性，释放生命的创造性。

3.生活：语文分享教学的外延

杜威在《我的教育信条》中认为：教育即生活。叶圣陶先生也说：生活就是教育。在中小学各科教育教学中，语文可能与生活的关系最为密切。

语文是一门语言教育学科，但它又是一门国语教育，具有民族性的属性，因此语文教学还有继承和发扬本民族的语文教学的优良传统，正因此，语文学习的大课堂也在生活中。语文教学不是一个单纯的传授和接受的过程，它必须在一定的背景情境中教学。学生有自己的生活经验，关注生活，也是对学生生活世界的尊重和建构。回归生活，回归学生的生命世界，是语文分享教学的一个立足之处。而老师万不可用虚拟的僵化的客观的世界掩住了学生丰富多彩的生活世界。

4.对话：语文分享教学的立交桥

新课标指出：“教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。”对话，不仅要师生对话，还要有生生对话，生本对话；不仅要与生活对话，与心灵对话，还要与历史对话，与先贤对话。对话是一种教育思想，是教育者和受教育者在平等互尊的基础上，通过语言、手势、眼神和机器等媒介，相互交流，互有反思，自由表达各自的疑问和见解，而在知识和能力、过程和方法、情感态度价值观上有所发展的教育方式。

从苏格拉底的“产婆术”，到孔子的“有教无类”，无不含有对话教学的成分。同时，对话更是在后现代主义的师生观里被奉为至上原则。在互为资源的课堂上，时时会生成“冲突”。过去由于教师的一言堂，冲突被抹杀。语文分享教学不仅强调预设，更强调生成，因此对话的课堂就不可避免。在具体对话的实践中，我们的语文分享教学课堂还要注意：

⑴在体验中对话，分享个性的课堂。在学生的个性化体验中，形成内容更为鲜活、空间更为广阔、情态更为开放、结果更为多元的教学对话，并通过对话再次生成新的体验，从而使学生不断丰富自己的知识体系，更新自己的认识。

⑵在合作中对话，分享交往的课堂。对话教学是沟通的、合作的，这是它与传统教学的显著区别之一。对话教学具有对话心态，师生、生生互动交流，合作学习是对话心态基本的构成因素。

⑶在探究中对话，分享发展的课堂。探究学习注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学习的心理。因此，在课堂上，教师应抛开过多的讲解，不是用自己的思想去填充学生的头脑，而是走下讲台，走近学生，努力为学生创设一种自主探究的学习氛围，并通过对话充分展开思维的碰撞。

⑷在批判中对话，分享辩证的课堂。真正的学习是做知识的主人而不是奴隶，是与知识平等的对话而不是思想的俘虏。学生只要自己思索，自己作主，摒弃人云亦云的思维惰性，坚持用自己的经验去汇兑作品的情意，获得独特的体验，必然能显示出自己的个性来。

⑸在评价中对话，分享成功的课堂。评价是极有效的教学手段，在课堂中应该针对不同层次的学生作出不同的评价，以鼓励为手段，不断树立学生的自信心。

关键词：教学资源；英语学科；资源库

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0125

一、背景

1. 互联网的发展，尤其是功能强大的搜索引擎的出现，如百度、谷歌等，极大地方便了教师备课，教师可以从这个“百科全书”中方便快捷地获取备课资源。但互联网信息量极大，鱼龙混杂，教师往往漫无目的地上网“淘宝”，费时费力也未必如愿以偿。

2. 近年来，各级各类教学网站如雨后春笋，不断涌现。有国家和地方支持的免费资源网，如国家基础教育资源网等。也有大量的收费网站，比较有名的如中学学科网、全品高考网等。这些网站的出现使教师选择资源有了一定的针对性。然而，这些资源网站没有统一的行业建设标准，各资源网站的资源雷同，而且不能实现互联互通协同检索。为了找到合适的资源，教师不得不在几个网站登录注册。多数教学资源网站，下载资源需要费用，从而让许多教师失去了寻找资源的兴趣。

3. 在多年的教学实践中，笔者所在学校英语学科教师积累了大量的校本资源。有各级各类教学比赛积累下来的优秀教案、课件、说课稿、论文、课堂教学实录等教学资源。这类校本资源是本校教师开发的资源，适合本校的校情，体现了学校的教育品牌、教学特色、教学品质。但是，这些资源被分散并以不同方式存放着。有的在各自的电脑里、有的在U盘里、有的在网络空间里，校本资源的分散存放阻碍了资源的有效共享。英语学科在多年的发展中积累的各类教学资源，是英语学科教育教学观念的体现，这些积累下来的财富怎样实现有效的传承和共享，促动了英语教师的思考。

4. 英语校本资源库建设具备了技术条件。笔者所在学校的校园网与国际互联网连接，教师每人一台电脑。600个终端的计算机网络系统覆盖了整个校园。这为教学资源的上传下载与共享提供必要的物质条件。同时，教师都能熟练使用计算机与网络。

二、校本资源库建设的过程

1. 成立英语学科资源建设团队

为了科学的整合资源，使英语校本资源库持续有效运行，成立了资源建设小组。英语首席教师是业务指导，设资料管理员一名，负责资源库的全面建设。各年级设一名联络员，负责本年级资料的收集，定期上传给资料管理员。2013年，为了进一步做好英语学科校本资源库建设和研究，以《高中英语校本资源库建设与英语的研究》为题，参加了内蒙古十二五教育规划课题《信息技术环境下创新性教学的研究》课题研究。13名课题组成员以课题为中心，确立了英语校本资源的开发与收集的范围。

2. 确立校本资源建设目的和原则

经过课题组成员的讨论，确立了英语校本资源建设的目的和原则。目的：为广大师生的教与学服务，无论在内容上还是功能上都要充分考虑各位教师需求，使教师能及时方便地获取所需信息，具有可利用性。原则：追求质量、强调应用；合作建设、资源共享。

3. 选择资源共享平台

目前校本资源共享的技术方式有如下几类：局域网文件夹共享、局域网ftp共享、web2.0+数据库网站等方式。

下面是以上三种共享方式优缺点的比较：

（表格来源于成都师范附属小学 曹婷 《智慧传承 资源共享》一文）

在笔者所在学校英语学科校本资源库的建设过程中，对于资源库平台的选择，经历了局域网ftp共享――国之源新课标主题资源库――局域网ftp共享三个阶段。起初，资源库采用了局域网ftp共享的方式。局域网ftp共享的方式的缺点就是教师用文件夹形式搜索、查阅资料不方便。后来笔者所在学校信息技术处购买了国之源资源库系统。它的优势是资源分类呈现明显、资源搜索类型精确、资源方便系统管理。但缺点是平台建设比较耗时，成本较高。上传一份资料需填写大量相关信息，如果文件太大上传速度非常慢，超过一定容量的文件还不能上传。经过一段时间的实践，由于上传程序繁琐，费时费力，因此，资源库中资源有限，教师们也就很少利用了。资源库也就失去了为教学服务的意义。根据教师们习惯使用ftp的实际，资源库又重新回到了局域网ftp共享平台。信息技术处在校园网首页建立了资源库链接，这样教师们查找资料就更方便了。

4. 合理分类

经过思考，资源库建立了合理的分类，以利于教师查找资料。下面是英语学科资源库分类示意图：

（上接第125页）

（说明：教学资源4个子文件夹下，又分别按单元设立了文件夹，这样更有利于教师们定位资源的位置）

完成资源库分类后，笔者把从分散于各位英语教师手里的有价值的各种资源以及从网络上收集的各种资源，按照年级和分类存入资源库。

5. 资源的建设与收集

根据资源库的分类，以校本资源为核心，课题组成员及其他英语教师共同参与了资源库资源的建设。根据任务分工上传的主要的校本资源包括：英语校本导学案，英语教师参加各类教学竞赛的课件、教学设计、课堂实录等。还有英语教师设计的适合本校学生实际的周检测试题等。

三、资源库的利用情况及效果

经过几年的建设，英语学科资源库里已储备了丰富的教学资源，尤其是校本资源的开放性共享，使他们在传承中丰富和发展。比如笔者所在的备课组精心编写了英语学案，每一单元学案完成后，笔者都会把它上传到资源库，这样它就成了公共资源，下一轮使用相应课本的备课组，就可以借鉴利用，使这些教学资源发挥了最大效益。

四、关于对建设优秀英语校本资源库的思考

1. 资源的数量。优秀的英语学科校本资源库应该具备一定数量的本校英语教学实践中积累的优秀教学资源，同时还要有通过不同渠道收集的一定量的适合本校使用的教材的相关教学资源。只有足够的优秀的英语教学资源可供选择，资源库才能真正为英语教师的教学和学生的英语学习服务。

2. 资源的质量。资源的质量是衡量英语学科校本资源库是否优秀的必要条件。只有真正符合新课标要求、符合教师和学生的实际需求的资源才能被充分运用。

3. 资源的分类。资源库的分类应便于教师查找相关的资料。

4. 资源库的开放性和可持续发展。优秀的英语校本资源库系统必须能够不断更新教学资源，满足教师的需求。要做到这一点，必须充分发挥教师―― 这一资源创造者的角色作用。真正的资源库应该是教师实践的结果，是教师教学经验的体现，只有让教师本人积极地参加到资源库的更新中，才能建立真正符合教师需求的资源库。

英语校本资源库的建设是英语学科建设的重要组成部分，为英语教师教学提供了必要的“物质”保证。随着英语学科资源库建设的日益成熟和完善，它必将为英语教师教学和学生英语水平的提高做出更大贡献。

所谓“读书破万卷,下笔如有神”下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法:

一、以人为本,让阅读教学踏上回家的征途

树立了“学生主体”的教学观念,我们就要注意操作上的策略。目标尽可能让学生确定,“通过今天的学习,你想学到什么呢?”问题尽可能让学生提出,“读了这篇课文,针对课文的题目和内容,你能提出自己的问题吗?”问题尽可能让学生解决,“有了问题就要解决问题,那么,你打算怎样去解决自己提出的问题呢?”方法尽可能让学生掌握,“我想通过读书来解决问题。”“我通过查阅资料来解决问题。”“我们小组可以通过讨论来解决问题。”过程尽可能让学生参与,自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。知识尽可能让学生发现,“我读懂了这个问题。”内容尽可能让学生选择,“老师,我想汇报这个问题。”

二、人文熏陶,让阅读教学成为精神的家园

“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文是一门人文学科,因为通过语文学习,可以了解本民族乃至全世界的传统文化,提高人的道德素养。

在语文阅读教学中对学生进行人文熏陶,语文阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。语文教材,“民族、现代、简约、开放”它的课文以深刻的思想、生动的形象反映生活,揭示人生的真谛,赞颂真善美,鞭挞假恶丑;它的课文往往以一种无法抗拒的力量,潜移默化地影响学生的思想,陶冶学生的情操,净化学生的心灵。

三、平等对话,让阅读教学提升语文的素养

《标准》明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点,也不是将一种观点强加于另一种观点之上,而是一种“共享”,是师生之间共享知识、共享经验、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见,语文阅读教学不只是一种知识传授的过程,而是一种人与人之间的平等的精神交流,通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先,教师要注意与学生之间是平等的对话。林晓娜:“你已经品味得相当不错了,从风妈妈的话语中我们已经能体会到风妈妈让孩子去做什么事了”;如李晓宇老师《花钟》中:“我已经通过你的朗读感受到你对花钟的喜爱与赞美,如果你读得再流畅一些就更好了!”其次,教师要注意师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流,双方是互相促进的。我们要学会倾听,要充满期待与耐心。

四、情感体验,让阅读教学启迪儿童的灵性

新理念下的小学语文阅读教学应该说是一种体验。在阅读教学中,我们老师首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘课文,把情感点化出来,才能打动学生的心弦,激发学生的情感共鸣。

总之,我们感觉在新课程改革理念的光照下,新的语文教学应该是这样的:

――新的语文教学,应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,追求的精神元素。

――新的语文教学,应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田,引领他们登堂入室,领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽,充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。

――新的语文教学,应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣,并期待终身学习带来的快乐。

当孩子的声音触动了我们的耳鼓,那就是音乐。

当孩子的行为触动了我们的眼睛,那就是绘画。

【关键词】英语教学；小学；分享式理念

课程改革至今已有大致十年时间，各地教育单位都在针对本身的实际情况探索适合各自发展的教学模式，其中以山东杜郎口中学探索的教学模式为代表。他们主张在教学过程中以学生展示、交流为主，引导鼓励学生主动参与教学活动，凸显学生主体地位。这种模式很快影响了全国，各地纷纷开始学习这种模式并结合实际进行改良，我们称之为“类杜郎口中学现象。专家通过透析其潜在的内涵，将这种目前在广泛应用的教学模式总结为分享式教学理念。

一、分享式理念的内涵阐述

从《现代汉语词典》的解释来看，分享，即与他人分着享受。根据这个解释，映射到教学中，则可以理解为：学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考、心得以及经验，实现共同成长，彼此享受认同与尊重的愉悦过程，其关键在于分享。素有现代教育之父之称的美国著名的哲学家和教育家约翰?杜威（John Dewey，1859―1952）认为，学生拥有四大天性，即好奇，好探究，好秩序，好交流，说明学生的本性是乐于思考和交流的。说到底，分享式教学只是一种教学理念，可以作为教学活动开展的指导思想，落实到具体的教学过程中，即在教学中抓住问题，并以此拓展延伸，让学生思考、总结，并通过展示和交流分享自己的想法，让学生获得经验、掌握解题思路，同时使得学生在分享过程中获得价值认同感。

二、分享式教学方式与传统教学方式相比的优势体现

新的学习观认为，学习不是一个静止封闭的吸收系统，而是一个开放的、动态的对外交流的系统，如同计算机的运作机制，不仅需要输入单元，还需要输出单元。分享式教学不排斥教师对知识点的讲授，它提倡人格平等，提倡互相尊重，提倡分享和交流。在此前提下，以独立思考探索、总结交流的主要形式，分享他人智慧并启迪自身思维，从而达到共同发展，形成良好的认知结构为目标。

三、小学英语课堂如何融入分享式教学理念

英语作为一门外国语言，因此本身带有不同的语言国文化背景，使得我们的学生在学习英语的过程中往往会难以理解语句背后作者的真实意图并因此丧失学习的兴趣。那么，如何将分享式教学理念引入到小学英语教学课堂呢？

1.提高教师专业水平，让教师理解并掌握分享式教学方法

虽然目前我国基本上小学课堂都开设了英语课，但是很多地方从学校领导到英语教师对小学英语教学的重视程度不够，师资水平参差不齐，在英语课堂上时间把握不好。这些都不利于小学英语教学质量的提高，小学英语教学应该最大限度地调动学生参与课堂的积极性，帮助学生真正掌握扎实的外语语言运用功底，而不仅仅是走马观花，停留在形式方面。各个学校应该首先注重英语教师专业技能的培养，从思想上让教师树立牢固的意识。全面提升小学英语教学的重要地位，必须从学校管理者到教师都要从内心深处武装这个意识。

2.强化学生主体地位，巧妙布置课堂内容

虽然新课程改革提出了必须提升学生的主体地位，但是在实际教学过程中，很多教师在小学英语课堂教学过程中，往往从主观上认为小学学生缺乏主动参与课堂的积极性，也为了能够更为轻松掌控课堂节奏，忽略了学生的主动参与性。分享式理念的导入使得教师必须在完成备课任务的基础上，留出更多的自由时间给到学生主动参与互动，分享交流心得体会，甚至教师在备课的时候，就应该充分考虑到如何引导学生参与讨论和交流，结合课本知识点进一步改善教案。

例如教师在讲授《Unit 6， Lesson 31 Colours》（人教版一年级上册），本课的要求是教师教学生掌握不同种类的颜色，那么在设置教学方案时教师就应该充分考虑到学生的主动参与性，教师可以在课前布置学生每个人带一样自己喜欢的东西到课堂，在教师教学生认识了不同颜色的称谓后，将全班学生分成若干小组，让每个小组的学生自主组织讨论，每个学生轮流向同组的其他人介绍自己带的喜欢的物品的颜色，哪个小组完成的时间最短则在全班提出表扬，并奖励每个人一件小礼品。这样不仅引导了学生主动参与讨论和分享，通过褒扬学生的积极表现行为，为其他学生树立了榜样，在班级形成一种你追我赶的竞争氛围。

分享式教学理念的实施，离不开教师作为主持者的积极推动，更需要解放学生的思想，打开其创造性思维，意识到自身的主体地位，从而形成教师穿针引线，学生在一定激励机制的促进下形成争先恐后争优的良好氛围。

参考文献：

[1]金燕，孟梅.浅谈小学生英语课堂教学[J].中国体卫艺教育，2010（11）

[2]黄莉.如何帮助小学生学英语――浅谈小学英语教学的多种途径[J].希望月报（上半月），2008（01）

关键词：体验；思维；分享；表演；情景

案例描述：

案例片断一：《人生难免有挫折》中第一小节知识，这一节的目标是了解挫折的含义及造成挫折的因素多样性，知道人生难免有挫折。教学这一知识，我设计了两个环节。首先设计了感悟挫折，教师创设情境，大屏幕出示挫折图片：地震、大风暴、泥石流、干旱造成的挫折；踩踏事件、失业、战争苦难等造成的挫折；考试低，老师家长批评，家庭不和等造成挫折。学生浏览图片，结合题目感悟，分小组交流以下问题：图中遇到什么挫折？分别由什么因素形成的？说说自己的感悟？最后根据形成因素把所有的图片分类？学生很有兴趣的看图讨论，在互相交流中了解了每个图片的信息，并且积极交流。很快学生就能领悟挫折的概念及形成因素，只是到了分类图片时产生了分歧，有的分为两类，自然的因素和人为的因素；有的分为四类，自然的、家庭的、社会的、学校的；还有的根据结果的严重程度分类；有不同的分类呈现出来，学生们各抒己见，有的同学很快就发现教师要求的是按因素来分类，这样在经过一番讨论后，学生们顺利将图片进行了正确科学的分类，很好的锻炼了学生的思维能力，通过对思维的体验，强化了学生对知识的领悟。其次设计了说说挫折，请学生说说自己印象最深刻的一次挫折或你最近遇到的一次挫折，这个挫折是由什么因素造成的？根据以下格式来说：我遇到的挫折是（ ）；我当时的感受是（ ）；造成这个挫折的原因是（ ）；我当时是（ ）做的。学生在自主思考的基础上同桌交流分享，学生自主上讲台自主展示，其他学生倾听分享。这样让学生通过自身的体验回忆，通过讲述，理解挫折的概念和形成因素，体会人生难免有挫折。

案例片断二：《难报三春晖》中的第一小节知识，这一小节的目标是了解父母对自己的关爱，学会感激孝敬父母。掌握这一知识，我通过两个环节来实现。第一环节是体验亲情，要求学生课前书面整理出两个问题：1.收集、整理在成长过程中，父母做的一件最令自己感动的事？可以配上照片说明。并根据事例说一句你最想对父母说的话。于是学生们都纷纷利用课下时间去通过各种途径回忆、整理自己与父母交往的事情，有的和父母共同回忆，有的查阅相关的资料，还有的请教他人等。第二环节是展示亲情。上课伊始，先让学生以小组为单位进行交流，要求大家选出典型的一个事例在全班展示，于是学生前后桌四人一小组一个个分别向本小组成员展示自己的预习成果，其他成员也听的十分认真，积极参与评价，生怕自己的小组落后他人。教师巡视、点拨，学生展示很感人，有雨中送伞，母亲的唠叨，父亲的关怀，虽然他们语言朴素，但是他们在感动的展示中情感得到升华。甚至有的学生讲述时热泪盈眶，深深的感染了全班同学。这样利用真实的事件、发生在学生身边的事情，来引发学生的情感共鸣，让他们在回忆父母对自己付出的点点滴滴中，体会到父母的爱是人世间最质朴、最无私的爱。

案例片断三：《礼貌显魅力》中的第二小节知识，这一小节的目标是学会以礼待人。掌握这一知识，我设计了角色扮演活动，让学生以家里来客人、不小心碰了别的同学等日常小事为载体，让学生以小组为单位上台表演。引导学生从语言、态度、动作等方面去体验如何做一名文明礼貌的学生。每个小组表演的主题不同，各有自己的特色，学生们很有兴致、积极参与。有的学生表演时语言动作到位，但是表情漠然，其他小组很快提出异议，态度要和气，后小组重演效果更好，学生们的礼貌体会更深入了。这样经过几轮的演示体验，学生很自然明白了：语言和气谦虚、尊重他人，态度亲和，举止端庄、得体，通过思考、编排、演示、感悟，引起学生心灵上的共鸣，达到情感上的触动，突破本课的重难点，使文明礼貌落到实处。学习活动中，教师无须运用过多的言语进行说明，学生的认识已渐渐提高。

案例反思：

以上三个案例都运用了体验性教学，先让学生获得直接经验（体验），然后再去提升直接经验，最后形成内在的思想品德素质。一般传统的课堂教学以教师的讲授为主，主要由教师将间接的知识传授给学生。这种传授往往脱离学生的直接经验，因而教学实效性不高。采用活动体验教学，则可以通过情境的设置、学生的互动、师生的互动、学生与认识客体的互动产生各种信息，使学生获得直接经验（体验），在此基础上经过思维加工上升为抽象的知识。因此，体验性教学能极大地提高思想品德课的实效性。案例具体做到了以下几种体验：

1.思维性体验。针对某一问题或观点，出示相应的情景，组织引导学生思考、讨论或辩论，从而分析归纳总结，增强是非善恶观念。有利于培养学生求真务实、严谨缜密的学风，达到思想的交流、经验的分享。在案例片断一中出示大量图片，让学生看图说知识，并且讨论交流分类图片，经过这一思维体验环节，学生对挫折的含义及形成因素从感性认识上升到了理性认识。所以适当的在教学中进行思维性的体验是十分必要的。

2.分享性体验。就是在教学中让学生讲一段故事、经历或谈某种感受，渲染气氛。教师要及时对学生的发言进行点评和回应，结合课堂教学目标，引导学生再次体会和感悟，从而加深理解与升华情感。在案例一中学生互相分享自己遇到的挫折及因素做法，在案例二中让学生分组分享父母对自己爱的典型事例，分享体验中，触动了学生内心的情感，引起学生心灵的共鸣，进一步深化知识，使知识落实到实际生活中。

3.表演性体验。就是让学生根据生活体会和观察，扮演剧情角色，在剧情中培养道德情感，形成道德信念。案例三中通过模仿表演现实生活情景，让学生真实的体验语言、态度、行为文明的具体做法，学生在交流活动中获得知识、陶冶情操、升华人格，有效激发学生的内心情感，学生们深受感染，礼貌文明的情感油然而生。

论文摘要：发展行为遗传学、分子遗传学的成果表明遗传和环境之间是相互作用的。非共享环境概念的提出进一步说明，同一环境中的个体拥有差异的环境影响即并非所有的环境都对个体产生影响，个体之间对同一环境也有着独特的感受。给予幼儿教育工作者的启示是：重视对个体差异的甄别，以有效的评估方式了解幼儿，并为幼儿提供高质量的、支持性的学习环境。

一、非共享环境的提出

著名的行为遗传学家罗伯特·普洛明（ Robert Plomin）提出了两个概念：共享环境（shared environment）和非共享环境（non-shared environment），“共享环境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所分享的相同环境，包括通常意义上的家庭背景（家庭社会经济地位、父母职业、受教养程度、宗教信仰等）、学校状况、共同伙伴、邻里情况、民族情况等。非共享环境则指子女在家庭内外获得的独特经验，来源于仅仅被一个子女经历的事情或条件，可以分为系统影响和非系统影响。系统的非共享环境包括父母对某个子女的独特教养行为、出生次序、性别差异等家庭内的经验，以及独特的同伴、教师、职业经历等家庭外经验。非系统的非共享环境则往往无法预期，常见来源有意外事故、疾病以及其他特异的经历等”。[1]“在一个家庭里，共享性环境影响使兄弟姐妹彼此相像，而非共享性环境影响使同胞兄弟姐妹各有各的特点……一些研究显示，家庭中最重要的环境影响是非共享性的，正是因为这种影响使得兄弟姐妹之间彼此不同”。[2]“即使所有影响完全相等地作用于家中所有孩子，环境影响仍然是非共享的”[3]这意味着传统上关于父母的教养的影响不一定使同一家庭孩子的个性相似。父母与每一个孩子建立的关系都是独一无二的，而且由于每个孩子的特性不同，他们以各自独特的方式体验着父母的教养实践。由此可见，“个体的差异主要是由非共享环境引起的，每个孩子有着自己独特的遗传构造和独特的环境因素，其比例是由孩子的基因决定的”。[4]共享环境和非共享环境概念的引入深化了人们对环境的认识。

二、非共享环境对学前教育的启示

首先，环境作用的发挥是有条件限制的，如同一环境只对个别儿童起作用。并非儿童身边所有的事物都能影响儿童，环境的作用受制于个体的遗传敏感性。所谓的“天时地利”就很好的说明环境的影响受到各方面因素的制约。以往成人总是一味的创造公认的条件给予儿童影响，以为大众的选择就是最好的选择，社会上流行的趋势就是对儿童最好的培养方向。从学前教育的视角举例就会出现家长要求孩子去参加兴趣班、特长班、训练班，而不顾儿童的个体差异。学前教育机构就会大范围的创建以打着“促进某项发展为目标”的旗号开展某些“特色活动”。“特色活动”是学前教育机构发展的趋势，但是不考虑本园儿童的实际发展水平和本地具体情况的教育活动是偏离教育规律的。其次，环境作用是具有独特性的。环境对不同的儿童具有不同的意义。成人往往期待相同的教育能够带来大致相同的发展，成人往往选择普遍化、标准化的环境影响。认为同一环境能够影响所有的人。[5]以往我国的教育长期出现的问题就是“求全责备”，希望学生样样都好。忽视学生的个性，采取统一的标准发展学生。这种“求同存异”、“扼长补短”的思想不仅忽视了个体差异，也扼杀了个体发展的潜能和优势。[6]从我国在园幼儿人数超多的实际情况来看，集体教育是主要的教学形式。往往课堂情况是“大帮哄”的。这种统一的教学目标、教学计划和面对全体的实施仅仅是最低标准的达标。非共享的环境启示我们不仅要提倡小班教学、小组活动的重要性，更要意识到每个幼儿对集体中的活动是有着不同理解和感受的，应尊重个体对同一活动的不同体验。

三、了解个体差异

在教育实践中，成人必须努力甄别这些差异，才能够因材施教，发挥个体的优势智能，以满足不同个体的不同需要。本文认为当前幼儿教师应做到以下几点[7]：

1.幼儿教师要了解个体差异的内容。

（1）儿童的认知技能发展水平和与学前课室学习的相关知识。主要包括语言发展的差异、数学技能的差异、学习方法的差异。教师要了解儿童的语言发展主要的差异是：语言发展速度率的差异、语言学习方法差异、语言探索程度的差异。不同经济地位的儿童在数学任务上表现程度的差异也不同。

（2）儿童的社交技能、课堂行为以及与同伴和成人的交往规则。这些差异与功能性特征（性格、学习风格、动机）和社会地位性特征（包括性别、种族、亚文化群体和社会阶层）等相关。最新研究表明，儿童的性格类别和个体差异应与培养幼儿社会化的具体情境相联系。例如受压抑性格或者不易兴奋性格的儿童很可能被教师认为其社会能力低下，而不受压抑性格又可能被教师认为是举止不得体的自我控制缺失。

（3）儿童的身体和运动发展水平。不同的个体的不同年龄阶段期生理发展情况也不同。在幼儿阶段教师主要关注的是小肌肉动作和大肌肉动作。

2.教师要重视对个体的评估。

（1）评估的目的。幼教工作者要特别重视对学前教育进行的评估。通过评估为儿童的学习提供支持；发现特殊的教育需要；评价课程设置，监控教学进程等。教师利用评估的结果，分析幼儿的学习、成长和发展过程，在此基础上选择适宜的教学内容和针对性的教学方法。

（2）评估的类型。对于早期教育的评估主要有三类：幼儿标准化评估；以制定教学计划为目的的评估；以筛选和诊断为目的的评估；以制定教育政策为目的的评估。谢泼德（Shepard，1998）和他的同事在给美国国家教育目标审查小组的报告中指出：“评估和教学是不可分割的整体”。 [8]教师应该成为主要的评估者，因为一切关于教学评估的改进都是通过教师而进行的，教师是幼儿主要的影响对象。教师通过检查了解儿童的发展特点、学习的程度，从而分析决定准备什么样的教学材料，选择什么程度的教学内容，采取哪些步骤促进幼儿的发展。

（3）建立幼儿成长档案。幼儿教师运用观察记录法时存在许多问题：对观察记录的认识具有盲目性包括对观察记录的目的认识不清、对选取的行为存在困惑、提炼出的观察目的不恰当；不能有效运用观察记录包括分析幼儿行为表面化、提出的教育策略空泛、观察记录与教学脱节等问题。[9]这些问题的研究提示教师不仅要提高对观察作用的认识，而且要学会观察。成长档案的记录方法：观察记录法、作品记录法、谈话记录法、照片记录法、个性墙饰记录法、问卷调查记录法。[10]高瞻课程（high/scope）设计的评估模式——“儿童观察记录”，对幼儿的活动做系统的跟踪观察，一方面观察儿童的成长过程，另一方面观察幼儿现有的能力和存在的问题。“儿童观察记录”主要设计六项内容：主观能动性、社会交往、创造性的表现、音乐和动作、语言和读写、逻辑和数学。[9]幼儿教师可借鉴并付诸实践。

四、提供非共享的学习环境

1.提高学习环境的质量。我们可以应用由美国北卡罗莱纳州大学弗兰克·波特·格雷汉姆（Frank Porter Graham。简称FPG）儿童发展中心的塞尔玛·哈姆斯教授（Thelma Harms）等人研发的《幼儿学习环境评量表》（Early Childhood Environment Rating Scale，简称ECERS）来评价对我国幼儿学习环境的质量。ECERS-R由7个子量表共470个评价指标组成。7个子量表分别是：空间和设施（Space and Furnishings）、个人日常照料（Personal Care Routines）、语言——推理（Language—Reasoning）、活动（activities）互动（Interactions）、作息结构（Program Structure）、家长和教师（Parents and Staff）。胡碧颖运用此量表对北京市市级示范幼儿园和一级一类园共计40个活动室样本，进行了测查。提出所测得幼儿园的学习环境质量有待提高。除去家长和教师（Parents and Staff）这一子量表在其研究中没有涉及，除了个人日常照料和互动测试结果呈良好水平，其他子量表存在的主要问题有[10]：

（1）从空间和设施的评估结果看，我国教师要更多的注意：设计具有发展适宜性的活动室区角；调整活动材料，吸引所有幼儿参与活动；重视提供柔软物和创设隐秘空间，引导幼儿调节情绪，释放团体生活压力；丰富大动作游戏材料，促进幼儿发展。

（2）语言——推理的评估结果显示，应重视儿童文学教育，如何判断书籍的投放数量、如何在活动室的各个角落摆放和使用书籍、如何创设图书角等知识。此外，教师还要注意发挥语言的功能，在各个区角利用各种手段和游戏材料鼓励幼儿沟通，促进幼儿推理技能的发展。

（3）活动子量表的评估结果显示，教师要注意区角材料的选择、摆放和更换，提高材料的新颖性和丰富性，吸引幼儿自由游戏。同时，教师要多为幼儿提供自由选择的机会，如让幼儿自主选择游戏的内容、时间、地点、方法和同伴等。

（4）互动和作息结构两个子量表的评估结果显示。教师需要更多地学习如何在鼓励幼儿独立探索与教师直接教导之间保持平衡，通过倾听幼儿讲话和平视幼儿等方式，尝试改变教师在幼儿中的权威者形象。

2.开展小班化教育。小班教学与更好的师生比能够帮助老师更多地关心每个幼儿，与幼儿有实质的互动。师生互动更多，就更个性化，这样老师限制和控制的行为减少，儿童更多参与社会交往，更广泛的运用复杂的语言和游戏。著名的幼儿教育方案：高瞻性课程（high/scope）佩里学期计划和启蒙计划（abecedarian programs）的班级里应是两名教师和12至13名儿童，而我国幼儿园的实际，班级幼儿人数超过30。是不是增加教师的数量就可以达到小班化的效果？研究表明，在不减少班级人数的条件下改善师生比是无法获得同样的效果的。美国总会计署的文献表明，更好的师生比是1:7。[11]缩小班级规模，世界学前实施小班化教育已经成为世界学前教育的主要趋势之一。我国朝着这一方向是有必要且有可能的。由于计划生育政策的实施、“丁克”家庭的增多为小班化提供了条件。幼儿园市场化的趋势越来越明显，民办园为主的多种办园形式的增多，加上园所办园条件的改善，有意识的为幼儿提供广阔的空间和活动场地。为小班化教育提供了可能。[14]但是目前对于我国幼儿园现实情况来看，这种小班化教育的实施的可能性很小。一是由于农村幼儿园的办园条件所限，教师的数量、专业能力的限制。在偏远的地区和不发达地区一个班级有着40多名幼儿，面对的只是桌椅和黑板。其次，城市里择园的问题也越来越棘手。

参考文献

[1]刘晓陵，金瑜.行为遗传学研究之新进展[J].心理学探新，2005，25(2):17—21.

[2](美)杰克.肖克夫.从神经细胞到社会成员儿童早期发展的科学[M].南京:南京师范大学出版社，2007.

[3][4]Robert Plomin等著.行为遗传学(第四版)[M].温暖，王小慧等译.上海:华东师范大学出版社，2008.

[5]夏正江.一个模子不适合所有的学生:差异教学的原理和实践[M].上海:华东师范大学出版社，2008 .

[6]沈文瑛.幼儿成长档案的记录方法与过程研究[D].天津师范大学教育硕士论文，2006.

[7][8][11][13](美)芭芭拉·鲍曼.渴望学习:教育我们的幼儿[M].南京:南京师范大学出版社，2005.

[9]柳剑.幼儿教师运用观察记录法中存在的问题与对策研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2009.

[10]沈文瑛.幼儿成长档案的记录方法与过程研究[D].天津师范大学教育硕士论文，2006.

[关键词]分享；榜样；活动；游戏；家园共育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域中指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，皆在促进幼儿生理、心理、智力和谐发展，为幼儿的一生奠定良好的生活和物质基础。”从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享的人是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。由此可见，培养幼儿学会与人分享的品质和习惯已是当前教育的重要目标之一。善于与他人分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。为了能使幼儿的行为适应社会需要，我们作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退（渐退）自我中心心态，促进孩子社会性发展。

那么如何培养幼儿的分享行为和分享习惯呢？我采用了如下方法，与大家分享。

一、为幼儿树立分享的榜样

为幼儿树立分享的榜样，这是每一个家长和老师都不能不采用的方法，老师的日常行为，言谈举止和情感态度随时都对幼儿产生潜移默化的影响。所以老师要做个有心人。平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如：在分点心，吃饭时老师有意识的将食物以分享的形式进行，当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心。”当看到幼儿正在玩玩具时，老师可有意识地走过去对幼儿说：“可以和你一起玩吗？”或者说“你能不能把玩具分给我一些好吗？”待幼儿体验到分享带来乐趣后，幼儿便会自觉产生与他人分享的动作，并模仿老师类似的行为。在平时的日常活动中我们也可以结合儿歌、歌曲、故事等作品中的典型形象、身边同伴的事例和教师的影响，对幼儿进行教育，为幼儿树立学习的楷模和模仿的对象。如《孔融让梨》故事的剖析，让他们学习孔融的谦让精神。通过歌曲《分果果》的学习，让他们明白如何与同伴相处。这样也丰富和加深了分享的含义。我们可以让幼儿及时了解同伴之间、幼儿与成人之间、成人与成人之间的分享情况，用身边可见可信的榜样去感染幼儿，这样的效果比较好。

因此，老师必须提高自身的素质，要经常检查自身的言行，为幼儿作出良好的榜样。

二、激励引导，强化分享行为

要形成分享意识，首先便应信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情。孩子总喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他一旦有了分享行为时，我们就及时用鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。所以，幼儿分享行为的形成确实离不开外部激励。当幼儿能较好地与同伴一同分享玩具或用具时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能和小朋友一起玩，真大方！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，情绪情感得到极大的满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为。而对不太会分享或缺乏分享意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你们要按次序轮流玩。”“没人陪你玩，多没劲，快去找个朋友吧！”“你给他玩，他也给你玩，不就大家都能玩了吗？”“你跟他说，你搭好了再给我搭好吗，试试。”“你可以先帮他做事，再向他借书。”或者让他们体验一下独占带来的直接后果。同时，教师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为，从观察比较中学会自我调整与辨别，教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的分享行为与分享技能会逐步而有效地得到提高。

三、提供多样的实践机会，体验分享活动

新纲要指出：“引导孩子参加各种集体活动，体验与老师、同伴共同生活的乐趣，养成对他人、社会亲近、合作的态度，分享成果，体验快乐。”这是我培养幼儿分享意识和分享能力的重点，让孩子有实践机会，将分享意识外化为实际行动，真正做到言行一致。

1.组织特殊的分享活动

为了更一步的巩固幼儿的分享行为，我们经常组织一些特殊的分享活动。如：我根据班级实际情况把每周五设立为“分享日”。让幼儿在这一天带一件自己喜爱的玩具放到分享区，供大家一起玩。凡是带玩具来的幼儿还可以向全班小朋友介绍玩具的玩法。玩具分享区的玩具半个月更换一次，那里成了小朋友最喜欢的地方。他们不仅愿意拿出自己心爱的玩具，也学会爱护别人的玩具，从中体会着快乐和友谊。或者将某个幼儿的“生日会”办成“分享会”等，孩子们不但因分享到其它小朋友带来的物品而高兴，也因为别的小朋友分享到了自己带来的物品而自豪，这样的体验正是幼儿形成分享意识和分享行为所必需的。幼儿的模仿能力强，也特别喜欢去模仿身边的人和事。因为，我们就经常组织特定的情境活动，让幼儿模拟现实社会的情景，尝试从所扮角色的立场了解别人的需求和感受，体验相应的情绪、情感。

2.“午餐后”分享。

每天午餐散步结束后我们为幼儿提供短暂的几分钟专门开展分享活动。在这一时间段，幼儿尽可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等与其他幼儿分享。这样可给每个幼儿更多精神上的分享机会，让他们尽展才华。它不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的信心和语言表达能力。

3.教育活动分享

通过教育活动，让（代写文章：微信：13258028938）孩子初步认识什么是分享，比如在“庆六一”活动时，让每个孩子从家里带水果、糖果来，孩子们可以互相分享吃，教师给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿把自己的水果拿出来与小朋友一起吃。在吃吃、聊聊的过程中，教师适当培养孩子的分享行为体验分享的快乐。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。

4.开展“分享阅读活动”

我们在教室中开辟出一个小小的角落来摆放幼儿从家中带来的各种图书。起初，我并没有对这样的活动抱有很大的期望，可是一段时间以后，我发现孩子们养成了良好的阅读习惯，喜欢看书，还会认真地整理书籍。如；一些来园早的幼儿拿到了图书，一些来园迟的幼儿没有拿到图书看，我就问拿到书的孩子“别的小朋友没有书看怎么办”让幼儿通过思考，自觉产生分享的语言和行为。有的幼儿说：“把我这本书给他看吧！”并将书递给没有的孩子，有的则说：“我们一起看吧！”过后，我抓住这一教育时机问他们：“和小朋友一起看书高兴吗”？并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把图书让给小朋友看，所以你们在一起看书才那么高兴，你真了不起”，以后类似的情景发生后，我都注意及时强化，使幼儿在今后的交往中能自觉产生分享的动机和行为，同时我还特别注意评价时的语气、语调，强化时注意重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。

可见，一个科学、新颖的阅读理念，带给孩子的不止是一个好听好看的故事，更是一种习惯的培养，一次智能的开发。

5.开展角色游戏进行分享练习

在角色游戏中，幼儿根据自己的经验和意识进行游戏，以角色的身份要求自己完成游戏，角色游戏可以培养幼儿分享和谦让的行为，在小班时我组织幼儿开展“大家一起玩”的游戏，在游戏中为幼儿提供一辆玩具车和若干大小不一的饼干，并向孩子们提出当有“客人”来“娃娃家”做客时，“妈妈”、“爸爸”、“宝宝”应当怎样分配这些玩具和饼干？在幼儿游戏的过程中，启发他们学习分享，把玩具车送给客人玩，把小饼干留给自己，让幼儿在语言表达的同时分享行为也能随之产生。

（代写文章：微信：13258028938） 通过学习分享可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情，教育幼儿心中有他人，愿与人分享，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。

四、家园共育，强化幼儿的分享行为

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”

孩子分享品质和习惯的养成，不光是幼儿园教育、家庭教育、更需要我们为孩子们营造不同的学习环境。如今，独身子女的家庭生活环境优越，物质基础好，孩子成为了家庭的中心，父母的迁就忍让及不良的教育方式，都会对孩子的分享行为产生一定的影响。有的父母看到孩子占便宜就高兴，总是担心吃亏，因此，我们把改进家教方式放在家教工作首位。通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性，如：家庭成员要互敬互爱，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与家人分享。现今，孩子参加社会公共活动的机会很少，基本都是两点一线。针对这一情况，我们利用家长直面交流（通过家长接送孩子的时间和家长个别接触，使家园教育更具有针对性、及时性）、半日活动开放（半日活动从中可以分享教师的教育观念，教育技能和教育经验）、家长会（家长们可以在家长会上家教经验交流，使教育更具有亲和力）等等。鼓励家长之间自由结伴，共同形成分享快乐、分享食品、分享成功的喜悦。

结合这些，我们还组织家长和孩子走进社区，如：我们组织孩子一起去探望我们幼儿园傍边敬老院的老人，孩子们准备了儿歌、歌舞、小礼物，和老人们一起分享着快乐滋味……还可以利用家长园地向家长宣传“幼儿分享品质和习惯的养成”“如何使幼儿学会分享”等方面的家教知识，我们要积极利用家庭教育这一资源，与家园建立起新型的合作伙伴关系。

当然，培养幼儿分享习惯不是一朝一夕能完成的。但是，要使“分享”成为习惯，变成其自身的行为方式，需要给幼儿充分的实践、操作的机会。这不仅需要我们老师做大量的工作，同时更需要家庭、社会的配合，持之以恒，才能促进幼儿的健康发展。教师在集体活动中要为幼儿积极创造分享机会，把幼儿分享能力贯穿在（代写文章：微信：13258028938）一日生活的各个环节中，指导幼儿分享技巧，体验分享的愉快，分享行为是一种综合，也是社会的一个重要方面，我们通过有目的的教育活动和日常的点滴生活丰富幼儿的情感体验，培养幼儿发自内心的分享行为习惯，让幼儿真正学会理解他人，学会分享。

[参考文献]

[1]《中国教育文献》.

【关键词】学习兴趣；定位；教学方法；手段

时代的变迁，科技的进步，人类的发展，要求我们高中阶段的语文教学必须适应时代的需求。语文作为最基础的学科，它直接影响着一个人的思考方式和表达能力，这些都是通过平时的经验积累和语文课上系统的整理慢慢形成的，足以看出高中阶段学生的世界观、价值观正在形成阶段的语文课有多么重要。

高中语文经历了几十年的教学也积累了一些经验，但是“一根粉笔一张嘴，老师从头讲到尾”的满堂灌的教学模式也充分扼杀了学生的独立思考、主动思考的能力和习惯，都成了张嘴等食的乖宝宝，同时慢慢的消磨了学生的学习兴趣。本文在新课程的背景下，结合当下高中语文教学的实际情况探讨如何来激发学生学习兴趣，推动新课程的改革。

一、明确语文教学目标，落实师生定位

教育部《高中语文新课程标准》中明确了语文是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，具有“工具性”与“人文性”相统一的特点。高中阶段的语文课程“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

从新课标我们就可以很明显的看出“满堂灌”的教学模式根本无法实现提升学生的语文应用能力、探究能力，以及终身学习的观念。那么在高中语文课堂中只有老师和学生这两个主体，要实现新课标中的要求就必须转变学生和教师的角色，真正的把学生定位成教学过程的主体，教师作为教学过程的主导，而不是教师一个人在那里讲，爱听的听，不爱听的也得听，我讲课跟你听课没关系，我讲完就完成任务了。要形成教师通过各种方式引导、启发学生思考，经过讨论或者交流，加上资料的佐证最终形成一个统一的、正确的方式或观点，或得到几种体会。在这个过程中教师是主导，学生的智慧是教学的结果，而不是老师自己讲出来的，这样整个课程中老师是引导者、参与者，学生是思考者，是最终结果的提出人。

二、加强交流培训转变思想，提升教学水平

要想迅速推动新课程改革的理念和经验，广大教师作为最终执行者必须首先统一思想，真正认识到新课程改革对所有学生的未来，对整个社会发展的重要意义，并在教学实践过程中提升教学水平。

1．组织教师培训、研讨、交流，统一思想

几千年流传下来的传统教学模式想一朝一夕的改变谈何容易，我们只有在现有的基础上，发动全体执教老师在不同范围内一起学习、研讨新课程改革的意义。首先这种培训应由当地教育部门来组织，并且采取先学习后研讨的形势，先有主管部门将新课程改革的历史背景、改革目标及未来影响详细讲透，之后要求教师分组研讨，按照这样的方式来打开传统教学模式下老师们的思维，同时在有条件、有意愿的地区进行试点，不断总结经验和教训，并传承分享。

2.组织教师进行教学技能和经验的培训与分享

在教学实践中，各学校之间也组织教学交流，但课业的繁重也让这种交流越来越少或流于形式，老师只是平时根据自己所学和摸索到的经验实施教学任务，与外界的交流沟通非常少。借此新课改的机会，可以组织各校教师交流分享教学经验，通过对教师职业生涯的规划，在社会中的作用，优秀教师的分享，来提升教师的社会责任感和荣誉感，并不断改进、提升自身的教学水平。

三、与时俱进，实施多种教学方法

从春秋战国时期的论战发展到今天，我们的课堂反而越来越冷清了，渐渐的只剩下了讲台上孤独而辛苦的老师，但是老师的主导和主题角色融为一体的模式始终没有变，此次改革不仅改革了教学模式，对教学方法也要与时俱进，充分体现“以生为本”，通过激发学生兴趣来引导学生学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

1.情境教学法

古人云：“志不强者智不达”。志者，感情也，作为学生，没有感情或求知欲不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，对于教师来说，只有热爱学生，盛情真挚，才能运用情境教学，而由各类文章构成的语文教材本就是一个储满情感的仓库，因此语文课必须采用情境教学，以“文章情”为基调，以“教师情”来诱发激励唤起“学生情”，让学生积极参与，主动发现，主动发展。在教《装在套子里的人》、《祥林嫂》、《蒲公英》、《雷雨》、《城南旧事》、《哈姆雷特》时，可以让学生把课文改编为课本剧，在教学中创设了生动有趣的情境。

2.情感教学法

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好数学的催化剂，不容忽视。比如《父母与子女之间的爱》，我们就可以通过里根总统父亲夜里帮他种树呵护他的心灵的故事来渲染气氛，结合文章的中心思想来辅助学生掌握课程中的知识点。

3.分组研讨教学法

分组研讨教学法非常适合具有成人特点的学生，老师在课前先预告下节课的研讨题目并分好组，请同学们课下去预习并查阅资料，课上的时候小组之间首先轮流根据老师的设问发表对课文的理解，要求带上自己的思考，小组内经过总结后，由小组内公推两名同学到全班来发表小组的共同智慧，再评选出班级的前三名，这种教学方式不仅活跃课堂气氛，最重要的是培养学生的自主学习能力。

4.媒体教学法

现在很多学校早已配备了多媒体教学设备，受益最大的应该是语文课堂，教师可以利用丰富的资料通过多媒体设备呈现出来，不仅增加了课堂新颖性，还利用了更加丰富的知识。

总而言之，新课改中关于语文教学的改革非常适合时代的发展，但是推动新课改需要广大师生一起努力，明确教学目标，通过各种方式方法来提高学生的学习兴趣，真正的实现学生有意愿的去学习，培训学生自主学习能力，并养成终身学习的好习惯。

一、选择早期阅读文本

在为幼儿选择早期阅读文本时，我主要坚持了以下几种标准：、1具有形象性与情感性，为幼儿喜爱与接受；2、必须符合各个年龄段的认知特点，明确“适合的才是最好”的内容原则：3、主题接近和源于幼儿生活。故事语言幽默，想象力丰富，情节出乎意料或引人入胜；4、内容应当与幼儿的生活经验和已有的知识高度结合，能最大程度地激发幼儿的阅读兴趣：5、文字难度与幼儿的智力、情感和言语发展水平相适应，字的大小、字数，出现的频率合理：6、图与文相辅相成，在没有文字的情况下，幼儿也能看懂故事：7、色彩鲜艳，做到形、音、义高度结合，能帮助幼儿理解。根据上述标准，在南京市市语言组好书分享会上，我从众多的绘本中选出了《胡萝卜火箭》。

“要让孩子感动，自己先感动”，教师自身对作品的体验与理解，将制约、影响教师对于教学语言的选择、教学手段的使用、教学过程的设计，从而影响幼儿学习的效果。因此，我首先“带着一颗童心”去阅读《胡萝卜火箭》；其次我多次阅读它，以理解它传递的情感、它的内涵及表现手法。并与作品对话，将作品经过“二次创作”更好地呈现给幼儿。

二、幼儿前期经验调查

了解幼儿的已有经验是进行早期阅读的首要条件，教师可使用个别谈话法、观察法、作品迁移法、借班小组试上法等了解幼儿经验。对于《胡萝卜火箭》活动中幼儿前期经验的调查。我是以谈话法进行的，即请某一中班语言表达能力程度不同的幼儿各3名，教师3名：我有针对性地提问，其他教师记录幼儿的回答：初步了解幼儿对本书一些原始的反应与经验：1、了解幼儿对封面所蕴含的丰富的阅读线索是否能关注到：2、了解画面单纯的情况下，幼儿没有得到任何提示会不会进行想象：3、了解幼儿翻页的乐趣是否得到了满足。能否乐于翻看后面的情节：4、了解幼儿在看图的过程中能否说出有或还有哪些有趣的地方；5、了解幼儿是否理解“同一属性集合”的概念；等等。

三、确立总目标和教学方式

根据幼儿对本书的了解程度，我确定了总的活动目标：1、能够仔细观察画面进行大胆想象：2、能够发现原来的物品和联想产生的物品间，安排了一些巧妙的连接：3、感受“同一属性集合”：4、充分享受想象、翻页的乐趣。对本书教学方式的初步构想：1、以《胡萝卜火箭》为本，构建主题活动：2、贯穿在相应的主题活动中，如贯穿在“植物的旅行”主题活动中。

四、教学设计与反思

活动目标：1、能够大胆想象，尝试用语言表达自己对图画书的理解；2、充分享受想象、翻页的乐趣。

活动准备：1、幼儿有事物变化想象的经验：2、多媒体大书，幼儿人手一本小书；3、单页卡片一套。

活动重点：能够大胆想象。享受想象、翻页的乐趣。

活动难点：尝试用语言表达自己对图画书的理解。

活动过程：

一、观察封面与扉页，引发幼儿利用已有经验想象并拓展，了解阅读线索。

1、观察封面，让幼儿进行简单想象、猜测并提问：

(1)小朋友们喜欢读书吗?今天王老师给大家带来一本有趣的书，这是书的什么?封面上有什么?(阅读活动一开始教师就要激发幼儿看书的热情，让幼儿根据已有经验进行观察、想象、讲述。我先让幼儿看实物书封面，再看多媒体图像，符合幼儿具体到形象的思维特点。在活动中提醒幼儿用较完整的话讲述，帮助幼儿提高表述能力。封面重点引导幼儿关注男孩眼神、脑袋上方冒出的一串泡泡，引导幼儿逐步学会观察的一些基本方法：关注幼儿量词的使用是否准确。体现语言学科的要求。)

(2)他叫小明，小明在干嘛呢?小明瞪大了眼睛看见了什么，又在想什么呢?读书名，呈现书的最后一页，拓展幼儿想象。(采用集体和个别的活动方式，用动作语言强化眼神与物品之间的关系，解决小明看到××想成什么，让幼儿有依据地想象、猜测。书的最后一页的呈现。让幼儿初步感受猜谜的乐趣，也是拓展幼儿想象的空间。)

2、观察扉页与第2页，感受书的阅读结构。

(1)观察扉页，让幼儿继续想象。提问：看看小明又在干什么?小明瞪大了眼睛又看见了什么。又在想什么呢?(多媒体播放)(早期阅读活动有“创造性精神”这一特殊属性，文本中富有创造精神的物品形象对启迪幼儿创造性思维起着巨大的榜样作用，有利于促进幼儿从单维的封闭性思维方式转为多维的开放性思维方式。看见了××就想成了××这句话是语言要求也是教学策略，是句式也是思维过程。)想知道小男孩到底在想什么吗?(运用语气、神态、动作激发幼儿的好奇心)

(2)看书第2页，揭示答案，拓展想象。提问：书上小男孩把牛奶瓶变成了什么?(引发幼儿关注其他物品)提问：小男孩把牛奶瓶变成了汽车，你还能将它变成更有趣的东西吗?(幼儿仔细观察扉页。再次让幼儿猜测，激发了孩子们极大的好奇心。孩子们像对着要打开的魔术箱一样，屏住气、瞪大眼睛等待着……此环节帮助幼儿拓展想象维度，以便更好地进行下面的环节。)

二、幼儿分组观察单页，自主想象述说；进一步感受书的阅读结构。

1、幼儿观察想象单页(3、4、7、8页)，鼓励大胆想象并尝试说出来。

(1)分4组，每组幼儿每人一张图片，看看――想想――说说。

(2)请几名幼儿向大家介绍自己的单页。注意拓展、创新。(单页量比较大，将单页分散，每个幼儿围绕一张图，就能质量较高地观察想象。分组是为幼儿创造宽松的说话环境，在同伴中幼儿比较放松就敢说了，体现幼儿自主、互动、互学。)

三、幼儿自主阅读图书，享受翻页、想象的乐趣。

1、这本书真有趣，请你们自己一页一页地看一看并说一说。(南师大郑荔教授提倡早期阅读活动应让幼儿多和文本接触，在阅读中体会书的乐趣。早期阅读活动的最终目标就是培养幼儿能自主阅读。让幼儿尝试自主阅读，自己在阅读中感受书的结构，感受翻页、想象的乐趣并培养他们阅读的习惯：一页一页地看、轻轻地翻。)

四、集体阅读大书。进一步享受翻页、想象的乐趣。

1、这本书太有趣了，我们一起看看说说。

2、你觉得这本书哪一页最有趣?

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