课例体现出老师们对新课标的思考和研究成果。比如，学习任务群设计、活动情境创设、“教-学-评”一致性落实。2022年课例推荐正值《义务教育语文课程标准》颁布之际，大家重视对语文课程标准的学习、理解与认识，在这样的背景下，语文课堂出现的“求新、求变”，旨在贯彻落实课程标准倡导的精神理念。

1.对育人价值的思考与认识需要进一步提升。语文课程的育人价值不只是表现为对学生进行思想教育，培养正确价值观、必备品格和关键能力是语文课程育人价值的集中体现，是育人的主线和要求。

2.课堂上出现“三多”“三少”现象。教的活动有三多:任务多，活动多，情境多，意图寻求课堂教学方式变革，寻求课堂面貌创新，但是，有的课例不清楚为什么要“求变”，哪里需要变。对学生“学语文”的活动重视不够，课文读得少，理解内容、品味语言少，独立思考时间少，教学还需要进一步增强儿童观。

一是坚持文道统一的教学立场，充分发挥课文本身的教育价值。

教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇思想内容，并且从中得到思想上的启迪，知识上的启迪，感情上的陶冶，不这样是不对的，可是办法必须是领着学生好好的读这篇文章，一字、一词、一句、一段的都读懂，把文章的安排组织都搞清楚，让文章的本身去教育学生。

二是明确一堂课教什么，怎么教，为什么这样教。

教科书对教什么、学什么作了系统的内容安排。一堂课怎么教，教到什么程度，教师要根据教学对象做到心中有数，为什么这样教更应该清清楚楚。育人价值要想真正得到落实，一方面，教师应深入钻研教科书，从语言表达形式到课文思想内容，再从思想内容到语言表达形式，仔仔细细推敲，从中获得真切的感受。另一方面，教师要指导学生借助语言去理解、把握课文内容，体会思想感情，并指导学生了解作者是怎样表达的，使学生在运用语言思想感情、思想方法上都得到变化和提高。

三是贴近学生思想实际，把握好课文情感基调。

教学革命文化题材类课文，要注重联系学生的思想实际，潜移默化。教学中要接触、了解学生的真实思想，依托语言文字找到他们同作者的思想感情相通之处,产生共鸣;让学生在字、词、句、段、篇和听、说、读、写、思维训练过程中,潜移默化地感受人物形象和精神品质。

革命文化题材类课文，情节生动感人，人物形象鲜明，关键是把握好课文情感基调，要在感情朗读上多下点功夫。感情朗读是学生基于对思想内容理解、语言文字品味基础上的个性化表达，是真实情感状态的表现。比如，面对悲情伤感的内容时，语调要轻一点，缓一点，语气可低沉一些，师生能从中受到触动，获得感动。

这节课中的学生的朗读可谓声情并茂、入情入境，可以看出对课文思想内容、语言文字有了深切的体会，已经将主人公内心的情感变化内化为自己的情感体验，这是在语文学习上达到的最可贵的一种境界。

再如，对于情感基调壮烈的内容，语调要重一点，稍快一点，语气可激昂一些，能让学生感受到气氛紧张、行为壮烈之情。

课文第九自然段描述的是黄继光第一次站起来的情景，蒋老师紧紧抓住开头的“啊”字，引导学生读出这段话所表现出来的黄继光的精神品质和学生的情感体验。男生、女生分别朗读这段话，蒋老师敏锐地抓住了“啊”字，表示听出了男生的一丝丝激动，听出了女生除了激动还有一丝丝担忧，并通过问题导向“为什么这么读”，让全班同学分享了两位学生情感朗读背后的理由与体验。接着采用小组朗读形式，联系上文进一步体会到黄继光是在多么危险、多么困难的情形下站起来的，为下文学习进行铺垫。最后全班齐读，全员参与，加深对思想内容的理解。如此不同形式的反复朗读，文本、英雄、师生已融为一体。

此外，注意避免教学只把着力点放在最后得到的结论上,而要能带领学生经历获得这个结论的过程，让学生乐于接受，有自己的理解、体会与感受。比如，蒋清锋老师执教的《黄继光》，学生通过抓住课文对黄继光语言动作的描写，理解思想内容，获得自己真实的情感体验。

四是坚持语文课程资源利用的目标导向，做到适切、适度。

所谓目标导向，指的是图文、音像等资料的选择与利用，要紧密结合教科书和教学内容，聚焦语言学习，有利于引领学生体验感悟、主动发现和思考，有利于促进育人价值的实现。

适切，指的是课程资源的整（代写文章：微信：13258028938）理和加工能服务于教学目标要求的落实，立足学生语文学习的实际，运用课程资源促进学习方式的转变。

适度，指的是能明确课程资源使用的目的性，多角度分析、筛选、组合使用课程资源，充分发挥它的教学价值，增强实效性，减轻师生查找资料的负担。