关键词：PBL教学法；神经内科教学；应用
神经内科是临床上理论与实践相结合最为重要的科室之一。由于神经内科的相关理论知识较为复杂，实习生在系统地学习完理论知识后，反复在临床上进行实习与实践是医生成长所需要的[1]。临床上常采用传统教学方法，主要有“讲”贯穿整个教学，仅仅通过传统课堂授课方式对学生进行理论知识讲解，但对于其知识掌握与实际临床应用质量难以保证，无法根据学生情况进行调整[2]。PBL教学方法是近年来临床上的一种新型教学理念，授课教师通过课前将即将讲授内容的相关问题布置给实习生，让其上课前带着问题进行预习，并让实习生自主思考讲师所提出的问题，在课堂中进行小组讨论解决问题。这种教学方法在实习生中取得了较好的口碑。
一、资料和方法
（一）临床资料选取我院在神经内科实习的2015级实习生共60名，分为实验组和对照组，每组30名实习生，随机选取。实验组采取PBL教学法，对照组采取传统教学方法。所选实习生均采用相同教学大纲进行授课，并保持每节授课内容一致，由两名带教经验丰富的讲师进行授课。实习生班级、年级、入科考试成绩等一般资料均保持一致，不存在明显统计差异情况，见表1。
（二）教学方法1.对照组实习生对照组实习生采取传统授课模式进行教学内容讲授，按照神经内科的教学大纲要求进行相应理论知识教学。代课教师首先将大纲要求的理论知识进行讲解后，带领实习生在模拟病房及模拟病人处进行相应的询问病史、检查身体等神经内科基本查房操作，演示完毕后再将对照组实习生带回教室。选取几名学生对当堂授课内容进行总结汇报，让实习生根据患者病史以及身体检查结果进一步确认患者是否需要新的检查来进行确诊。根据学生提出的检查方法，代课教师将相应的检查数据进行公布，并让实习生提出相关疾病的诊断、诊断依据以及治疗措施。总结完毕后，由代课教师将本次授课内容进行总结归纳，并布置相关课后作业让实习生完成以对此次授课内容进行复习[3]。2.实验组实习生第一，讲师通过选取本院真实案例，选择较为贴合本次授课内容，具有代表性的病例，在授课前七天左右将患者的一般情况以及患者病情资料告知实习生，使其对于患者病情以及资料有充分了解，方便在授课中开展文体探究。第二，授课问题的设计：授课老师根据实习生目前掌握的临床知识以及此次授课内容中的患者所患疾病的特征提出针对性的问题，并告知实习生查询相关资料文献的途径。譬如脑梗死患者中可提出：此类疾病存在的主要诱因有哪些？该疾病发生的病例基础主要包括哪些？该类疾病的临床典型表现有哪些？该疾病主要病变在患者机体哪些部位？如何合理解释此类疾病病变部位所产生的症状？与临床脑出血疾病相比有哪些区别？此类疾病采取哪些药物以及治疗原则有哪些等问题。同时在授课前要求实习生学习并掌握相关神经系统疾病的病史采集方式以及查体的相关操作，并在授课过程中随机选取几名实习生进行操作[4]。第三，设立学习小组并按时完成任务：授课老师在授课前七天将相关问题布置给实习生，让其在七天时间内完成相关问题，并自行组建讨论组，将所设立的问题进行小组内讨论，由小组成员选出一名小组长来监督成员各项临床技能操作的熟练程度。实习生根据授课老师所提出的问题，利用课本、图书馆、网络等各种渠道来收集信息并将收集到的信息进行整合总结，要求其在授课前将所提出的病例作出初步诊断并可以清晰回答诊断原因。第四，落实病床上教学：授课老师在讲解完大纲要求的理论知识后，带领实习生进行模拟病房与模拟病人的实际操作练习。在实际操作教学前由各个小组长将小组成员名单报告给授课教师，并在实际操作授课中按照小组为一个单位进行技能操作示范，以实习生为实际操作的主要操作对象。授课教师观察各个小组实习生的实际操作情况，并对操作过程中出现的各类问题及时纠正。对于操作较为熟练且符合临床标准的小组提出表扬，并要求此小组帮助其他小组不断完善正确的临床操作。第五，课堂总结病例并讨论：在实际操作完毕后，授课教师让实习生首先对于此次授课内容以及实际操作等知识进行讨论与总结，听取各个小组长的授课内容总结汇报。由各个小组长进行主持任务，每个小组均发表自己对于此次授课内容的学习心得，通过小组成员的分享来共同探讨此次授课的内容。授课教师根据小组成员总结的情况及时进行补充与鼓励，适当对实习生进行引导，帮助其扩展学习思维，并不断对此类问题进行总结，锻炼实习生在病例分析中举一反三的学习能力。第六，最后教师进行授课内容总结：授课老师根据各个小组的总结汇报情况系统性的归纳此次授课内容主要讨论的问题，同时对各个小组成员总结情况进行点评，将本次授课内容所提出的问题与解剖学理论知识进行相应联系，让实习生对授课内容更加清晰[5]。
（三）判定指标数据对两组实习生实习结束后的考核成绩进行比较。考核成绩的评比主要包括：实习生对于神经内科授课的理论知识掌握情况与实际技能操作的评分。实习结束后对两组实习生进行匿名教学质量问卷调查，按照不满意、满意、较满意、非常满意进行判定。
（四）研究方法数据用SPSS20.0统计分析，计量资料采取正太分布的标准进行计算，实验计量资料数据均采取均数、标准差进行标识。P＜0.05为差异有统计学意义。
二、结果
（一）两组实习生考核成绩数据对比通过对两组实习生的实习完毕考核成绩进行比较后发现，理论知识考核成绩相似不存在明显统计学差异（P＞0.05），而实验组的技能操作考核成绩明显高于对照组，存在明显的统计学差异（P＜0.05），见表2。
（二）实习生的问卷调查结果通过对两组实习生采取不记名问卷调查后发现，实验组实习生自己搜集相关资料的能力以及对于目前采取的教学模式的满意程度明显优于对照组（P＜0.05），且实验组其他问卷调查内容也都不同程度上高于对照组的满意程度，存在明显的统计学差异（P＜0.05），见表3。
三、讨论
通过对于神经内科实习生采取PBL模式进行授课后，多数实习生认为相比于传统神经内科教学模式而言，此类新型教学模式在神经内科教学中具有显著的优越性。传统授课中主要以授课老师为核心，教学任务授课完成后即为课程结束。但采取PBL教学模式，以学生为教学主体，在课前对实习生进行相关问题的布置后，由其自主完成，老师在教学过程中起到辅助与及时纠正错误的角色，能够将理论知识与实际操作密切结合，较为全面地分析处理问题，通过实习生对问题的学习与讨论，从而引发其学习兴趣，提高教学质量。
四、结语
综上所述，对于神经内科实习生采取PBL教学模式进行授课，提高其自主搜集资料及分析能力，培养实习生举一反三的学习能力，使其具备较高的创造能力与较强的分析能力，具有较高的临床教学意义。
参考文献：
[1]张效云，董明纲，刘洁.浅谈PBL教学模式[J].张家口医学院学报，2002，19（3）：80-82.
[2]倪桂莲，王欣鹃.PBL教学法在神经内科临床见习教学中的应用[J].基层医学论坛，2010，14（1）：72-74.
[3]沈建新，王海燕，王海江.OBL：一种新型教学模式[J].国外医学，2001，22（2）：36-38.
1、学生分析：实习所在班级为初一3班。由于是村镇中学，学生基本来自农村，所以无论视野、知识层面，还是情感价值观的形成都很简单狭窄。与小学相比，在语文这个科目上，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增多。学生正处于小升初的过渡阶段，对此仍然不适应，课前预习、课后复习自觉性较低，学习语文的习惯养成差。学生语文基础素养较差，对学习不感兴趣的同学仍然存在，学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。积累较少，阅读面不广，不能大胆尝试和探究问题，开放性的问题缺乏自己的见解。但令人欣慰的一点是，学生课堂学习积极性高，大多数学生不怯堂、不抵触，积极质疑、踊跃发言。课后背书情况良好，在老师的建议下积极主动的背诵所有文言文篇目，不懂就问，学习态度端正，对学习语文表现出了极大的热情。针对以上的情况，我在原语文老师黄华忠老师及其他老师的指导和帮助下，努力按照语文教学要求，根据语文教学三维度，全面提升学生的语文学习能力和语文素养，争取做好语文教学工作，使学生在语文学习上劲头更足、热情更高、成绩更好。
二、主要任务
1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。
2、 深入班级了解学生，因材施教。
3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。
三、日常教学
1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。
2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。
3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。
4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周
1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2、结合班主任实习工作尽快认识学生。
3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。
第二周
1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。
2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。
3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。
第三、四周
1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。
2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。
3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。
第五周
1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。
2、准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周
1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。
2、填表、总结。
摘要：课日教学是课题教学的基本环节之一，也是生产实习教学过程的中心环节。课日教学包括入门指导、巡回指导、总结指导等三个环节。正确认识和掌握课日教学的内容和方法，有助于提高生产实习教学的质量。
关键词：课日教学；生产实习教学；教学质量
生产实习教学是由系统课题教学组成的，课题教学在技能训练过程中，是生产实习教学的基本单元。本文所要探讨的是课题教学四个基本环节之一的课日教学。课日教学是课题教学的中心，也是生产实习教学过程的中心环节，包括入门指导、巡回指导、总结指导三个环节。
一、入门指导
入门指导也称讲授指导，是课日教学实施阶段的开始，内容除例行的检查外，主要包括检查复习已学知识、讲授新课、示范操作、安排学生实习四个阶段。
1，检查复习已学知识。可以通过提问和作业分析的形式，启发学生回忆以前学过的生产操作技能和与本节内容相关的技术理论课学过的知识，为解决新课中的生产实践问题作准备。
2，讲授新课。按照课日授课计划讲授本课日教学内容。可以通过讲述、讲解、讲读的授课方法，还可以通过陈示实物、模型、挂图等进行演示，以达到使学生了解本课的学习内容，明确技术要求和工艺操作规程，指导操作要领，了解设备及工具的使用和生产环境，注意安全技术规程的目的。
3，示范操作。这个阶段是生产实习教师传授生产技能的一种重要手段。首先通过形象的语言、熟练而规范的操作动作，帮助学生模仿并掌握教师的示范动作；其次明确引导学生应该观察什么、注意什么。因此，示范操作必须在“范”字上下功夫，力求操作正确、规范。示范操作过程中，一定要边演示、边讲解，充分调动学生的视觉和听觉功能。最好要有“慢动作”，使学生看清楚操作中的要领。此外，要了解学生对示范操作的理解程度，必要时要重复示范、分解示范、重点示范。
4，安排学生实习。在讲授新课和示范操作后，给学生分配实习位置和实习任务，并要求学生对自己使用的设备、工具、电器、材料、图纸等进行全面的检查，做好操作准备后即可开始实习。
以上是入门指导的主要内容，其时间长短可根据具体的课日教学内容而定，一般说，时间不宜过长。较好的办法是把讲授新课与示范操作结合起来，边讲解、边示范。在实践中，并不是每次课都按四项内容进行，如在综合技能训练教学中有时只对所选典型操作进行工艺分析，而不必进行示范操作或只示范关键操作。教师要从教学实际出发，灵活安排入门指导的教学工作。
二、巡回指导
巡回指导是课日教学工作实施和检查两个阶段的有机结合，是课日教学的中心环节。巡回指导主要内容是检查学生实习准备工作是否充分，操作姿势和动作是否正确，设备工具使用是否合理，劳动组合和工作位置是否合理，实习质量是否达到规定和要求以及是否遵守安全操作规程等，从思想到技术，从理论到实践进行全面、深入、细致的了解和指导。巡回指导中要注意以下几个问题：
1，要有明确的目的和重点。巡回指导时，要对学生的学习状况进行几次巡视，每次巡视都应有明确的目的。一般说来第一次巡视检查学生对完成工作的准备情况；第二次巡视以检查学生如何开始工作及操作姿势为主；第三次巡视检查学生是否遵守工艺要求，操作是否协调，设备和器具的利用情况和实习位置的组织情况等；第四次巡视则以检查验收实习质量为重点。但是，不同的课题巡回指导的重点是不一样的。基本功训练，重点是检查学生的操作姿势和操作方法；生产课题训练则以检查工序操作巩固程度为主；在综合技能操作训练时，以检查熟练程度为主。
2，个别指导与集中指导相结合的原则。巡回指导要注意每个学生能否按要求正确地进行实习操作，发现错误后要引导学生分析错误的原因并独立地纠正错误，让学生自己找到正确的解决方法，同时指出必须如何正确地工作。如果发现许多学生在实习中出现同类错误，则应该暂时中止实习并进行集中指导。另外，要特别注意对后进生进行重点个别指导，帮助他们找出原因，克服畏难情绪，教给他们操作的要领和学习方法。
3，指导要“五勤”。实习教师对学生实习时的难点，容易忽视或容易出错的地方以及在操作过程中的偏差和缺点，要及时给予指导，以帮助学生排除实习中的障碍，保证每个学生准确地掌握工艺过程，正确地掌握操作要领和使用设备及工具。为此，生产实习教师在巡回指导时，必须做到脚勤、眼勤、脑勤、嘴勤和手勤，充分发挥实习教师的主导作用。
4，与生产相结合的原则。就是要把实习教学与产品结合起来，这样就能增强学生实习操作过程中技能训练的机会。此外，大部分训练应安排在与生产相关的内容上完成，也利于更密切地联系生产实际，便于实习教师着重分析学生在生产实践中遇到的问题，形成实际的操作技能，还能使学生逐渐习惯企业的正规生产，增强适应能力。
5，培养责任感。要尽量每课日选择所有学生相同的操作，从而发扬他们的竞赛精神。在巡回指导过程中，还应该检查每个学生的工作，判别完成实习任务的多少，并对学生的实习状况作出评价。对完成较好的学生要给予特别重视，及时总结他们的好作法，以点带面，增强全班学生搞好实习的信心。
三、总结指导
该阶段内容（代写文章：微信：13258028938）主要包括验收实习工作，检查安全文明生产，分析学生操作练习情况，评定和宣布学生成绩，表扬先进，指出不足，明确以后注意的问题。在总结指导时，有以下几点值得注意：
1，总结成果。总结指导的目的是指出学生独立工作的成果，总结他们的经验和利用经验解决问题的方法。教师要对学生的实习工作作出评价，向学生出示最好的工件，指出次品中存在的问题。对实习过程中出现的违反安全技术规程的现象，要在班上通报，帮助和引导学生认真分析总结经验教训，把学生的感性认识提高到理性认识，形成正确的知识技能。
2，找出差距。要了解并掌握学生课日的实习情况，在总结指导时要肯定成绩，指出不足。结合课日教学的内容，分析典型错误，判明产生错误的原因及预防方法，启发和指导学生自己积极思维，积累操作技术和生产实践的经验，找出规律并得出正确的结论。
3，教学小结。要准备并认真填写“生产实习日志”。“日志”能帮助实习教师从整体上分析整个生产实习教学过程，可以从正反两方面总结教学情况。
（代写文章：微信：13258028938） 一、课前“三备一写”
课前做好“备教材”“备学法和教法”“备学生”三项准备工作，并写出完善的教案，这是上好一节课的基础与前提。
一是备教材。教师要对所讲授的教材内容进行科学的处理设计，确定教学时间、教学内容、教学目标、教学重点难点疑点，为写好教案做好充分的准备。
二是备学生。教师要在上课前充分了解所教学生的基本情况，预测对所讲授内容的掌握情况，认真分析每个学生的基础水平、接受能力、兴趣爱好和特点，给学生定好位，对所教学生做到心中有数，胸有成竹，从而为备好课打下坚实的基础。
三是备教和法学法。在备学生、备教材的基础上，针对所教学生的基本情况和课堂教学所要讲授的内容、目标、重点和难点等，设计课堂教学时所要采用的教学手段、方法和步骤。教学方法多种多样，如多媒体教学、案例教学、启发式教学、讨论法教学等。此外，学生的学法也很重要，站在学生的立场考虑他们怎样听懂学会，否则便是“对牛弹琴”。有的教师往往自己讲得天花乱坠，学生却是昏昏欲睡，一定要注意教学是教与学的有机融合和统一。
四是“一写”。在“三备”的基础上，按照教学规范的要求，精心构思设计，写出能够确保最佳课堂教学效果的教案，这是教师组织课堂教学的脚本和依据。教案一定要实用，绝不是应付检查的，而是服务于自己的课堂教学的。
二、课堂讲授“五到位”
“五到位”就是复习旧课引入新课到位，讲授新课到位，课堂练习到位，课堂小结到位和作业布置到位，这是确保最终实现教学目标和课堂教学效果的关键。
一是复习旧课导入新课到位。教师在讲授新课时，要组织学生用各种不同的方式和手段对上一节课所讲授的内容进行复习回顾。通过复习回顾，自然地引导学生进入本节课所要讲授的新内容，使前后内容有机衔接。这一步组织到位在课堂教学中将起到桥梁和纽带的作用，是课堂教学中承上启下的一步。
二是讲授新课到位。对所要讲授的内容要精心教学，把教学手段、教学方法、教学内容和学生有机地结合起来，做到师生在快乐中完成教学，实现教学目标。这一步是课堂教学的中心环节，是一节课能否成功的关键。
三是课堂练习到位。教师设计的练习要结合教学内容，让学生听练有机结合，通过练习和教师指导点评，及时巩固教学内容，反馈教学效果。这一步到位，可以达到有效地提高教学质量和教学效果的目的。
四是课堂小结到位。教师要在课堂教学即将结束时，对本节课所讲授的内容进行简明扼要、恰到好处的归纳总结，让每位学生明白本节课的教学重点和难点。这一步对课堂教学起到的是画龙点睛作用，不可小觑。
五是作业布置到位。课外作业一定要有目的，有针对性、启发性和创新性，确保对课堂教学内容的巩固、加深和升华。
三、课后“四个及时”
教师在完成课堂教学后，课余时间应针对课堂教学内容和所布置的作业，及时辅导、及时批改作业、及时讲评作业和及时收集教学意见建议等。这是课堂教学的继续和延伸，是最终确保教学目标实现的重要环节，也是课堂教学中承上启下的重要步骤。
一是及时辅导。教师要在课后针对课堂教学内容、作业和学生的不同接受程度，进行集体和个别辅导，实施课后的因材施教，帮助学生解决课堂上没有掌握的内容，并要搞好分层次教学，要特别关注学困生。
二是及时批改作业。作业是学生对所学内容掌握情况的“晴雨表”。课后，教师及时对学生的作业进行批改，及时发现学生存在的问题，对学生的学习情况做到心中有数，为作业讲评做好准备。
三是及时讲评作业。教师要针对学生对教学内容的掌握情况和作业中存在的问题，进行认真的分析讲评，帮助学生选择适合自己的学习方法，指出学生在学习中存在的不足和今后努力的方向。
学院在线教学总结
“疫情就是命令，防控就是责任”，电子信息工程学院中兴通信学院全体企业老师与学校教职工一致，自觉地响应国家号召和学校相关规定，居家不外出、未经允许不返校，自检自查，积极响应落实学校“延期不延教，停课不停学”的安排，采取以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，教师开展线上教学，学生灵活自主学习。同时充分发挥企业优势资源，做到标准不降低、内容不减少，认真负责做好疫情起在线教学工作。
一、积极学习和落实学校相关文件及会议精神
自疫情防疫工作开展以来，中兴通信学院组织全体成员，通过QQ、微信以及钉钉软件等网络平台开展的疫情防疫工作系列文件和会议的学习，领会、落实学校文件和会议精神。与学校决策保持高度一致，密切关注学校相关规定，要求和落实责任，保证各项工作有序开展。
二、积极主动，研究线上教学质量把控：2020年3月4日，中兴通信学院常务副院长熊亮组织召开线上教学专题会议，就线上教学的质量监控进行专题讨论，研究如何提高线上教学质量，提高学生满意度。
会上，程艳老师分享了在线教学经验，从课前的授课准备；课中的线上教学；课后的学习监控、课后答疑和授课总结等多方面进行分享、中兴通信学院全体企业教师进行补充完善。会议要求，在线授课教师需提交考勤及表现记录表、课后答疑截图、作业评阅记录表、学生课后截图、授课视频、校企沟通截图、授课总结、满意度调查等资料，其中授课总结为每周一次，满意度调查每2周提交一次，并强调各位老师在直播课后都会开展线上教学总结会，总结优点以及存在的不足之处，转变观念，回归常识，高质量推动线上教学。
中兴通信学院全体成员全面投入线上教学工作，还针对直播教学、录制授课视频、课件、教材开发、毕业设计指导等方面开展了多次集中研讨，制定了详细的线上教学计划和教学预案，保证线上教学正常进行。
三、开展线上教学、直播授课：自2019年3月2日，结合学校相关课程安排，中兴通信学院共开展《Linux项目网络综合实训》、《虚拟化技术》、《无线网络规划与优化》、《通信技术综合实训1》、《数据通信技术基础实训》和《云计算高级运维技术》6门课程，共计36学时，通过“直播+录播”的方式，采用腾讯课堂、经世优学等直播软件进行知识讲授，以QQ群开展答疑和远程指导。同时深入调研企业教师课前准备、线上教学过程、教学水平、课后答疑、学生管理、教学效果等方面情况。在此期间进行了4次满意度调查，其中企业老师的在线教学认可度达到95%以上。
中兴通信学院各位老师直播课后都会开展线上教学总结会，总结优点以及存在的不足之处，转变观念，回归常识，高质量推动线上教学。
四、校企沟通、促进校企共建提升教学质量：电子信息工程学院中兴通信学院充分发挥企业资源，分享公司精品教学资源以及腾讯课堂的使用经验。在授课过程中，与学校沟通教学情况，听取学校老师的在线授课经验，积极开展互相听课评教活动，交流经验，共同推进校企共建，提高在线教学效果。
关键词：对分课堂；税法；教学改革
一、现有教学模式下的《税法》课程情况
（一）传统教学模式
目前，大部分学校在《税法》课程教学上采用的是传统教学模式，由老师讲授，学生听课为主的“满堂灌”式的课堂。教学方法单一，教学内容枯燥乏味，学生对所学内容不加思考，全盘接收或者屏蔽输入，对课程及相关知识内容毫无兴趣。对于考核方面，传统教学模式下的《税法》课程考核主要为闭卷考试，通常是以期末卷面分数为主，平时表现为辅的考核方式。讲授法，传授知识系统、高效，但本质是被动学习。这是典型的，缺失了沟通、合作、批判、创新的讲授法。
（二）慕课、翻转课堂教学模式
这种教学方法主要致力于录制高质量教学视频，优势在于成本低，一个好的教学视频可以广泛传播给学生进行学习，重复利用率高。在《税法》课程教学中，翻转课堂教学方式，对于需要重点记忆的内容，如纳税人、税率、征税对象和税目等，学生需要课前通过老师录制或者精选的视频自行学习，同时，学生通过网络平台等方式，将学习过程中遇到的问题反馈给老师。课上，老师主要是通过设定由易到难的练习，对学生学习情况进行评估，最后再解答学生在课前学习过程中提出的疑问。课后，学生再根据老师的答疑，自己继续搜集和阅读相关材料，进一步完善自己的学习体系。翻转课堂这种教学方式以学生自主学习为主，主要靠学生自觉性来完成，学生的参与情况很难管束和监督，对学生的学习时间投入和用心程度无法准确评定。同时，由于学习视频是预先录制，学生自由学习，这种情况下，完全失去了师生之间的交流，老师无法根据学生情况调整教学难以及进度安排，无法做到因材施教。慕课的核心是教师做更美的灌输；而翻转课堂的核心是教师不再灌输，学生参与为主。这两种近二十年来的教学模式改革，都属于舶来品。
（三）案例教学法
这种教学方法在于将教学知识融入各种情景中，让学生在典型情景中接受知识并融会贯通。但是，这种情景化的案例资料收集和案例采编都不是一件容易的工作，需要找到合适的案例并把相应知识点镶嵌到案例中，因此对采编案例者能力要求高。同时，任课教师在对学生进行引导的过程中，必须把握好方向，将课程知识融合到案例教学过程中，这个难度也大。
二、对分课堂教学模式在《税法》课程中运用的意义
（一）理论意义
自从张学新博士提出对分课堂以来，关于对分课堂的研究成功和报告有很多，但是，在管理类专业的教学改革领域，对分课堂的报告极少，对分课堂对这类专业并没有实现其意义。这种教学模式在这类专业的课程中是否能达到预期效果，需要从这类专业中选择一些课程进行实践研究，为今后对分教学模式在这类专业中的改革运用提供理论支撑。通过对分课堂在《税法》课程教学中的运用，最少可以取得以下三个方面的进步：1.从教师的角度，促使教师专业能力的提升和业务水平的提高采用对分课堂教学模式，教师不能停留在一个教书匠的水平，要让自己从知识灌输者的角色，转变为学习引导者，不能机械性地进行教学，而是要根据学生具体情况，做到因材施教式的个性引导。这必然要求教师不断提升自身专业能力以及业务水平。2.学生的层面，提升学习主动性，能有效提高学生总结和反思能力对分课堂的教学目标：相对于学多学少、学好学坏，更关注学生是否爱学习。对分课堂教学模式下，学生有一半的课堂时间归自己掌控，通过教师的有效引导，学生积极参与，能够提升学生学习的主动性。通过课后的独立学习过程，能有效锻炼和提高学生学习总结和反思能力。3.有利于实现较好的教学效果对分课堂有权责对分、先教后学、精讲留白等特点。学生由被动学习转变为主动学习，学习方式发生了明显改变，注重过程性学习、个性化学习、问题化学习以及讨论式的合作性学习，有利于实现较好的教学效果。
（二）实践意义
目前，《税法》课程普遍采用传统教学方法进行教学，老师填鸭式教授，学生被动听讲。我国税收种类多，每个税种都有其自身特点，课程内容繁杂，税制变化快，对于管理类学生来说，向来觉得这门课程难，从考试的结果来看，每次期末考试，这门课程的不及格人数都比较多。在《税法》课程教学中采用对分课堂教学模式，教师对授课内容精讲留白，讲精不讲多，不讲全，不讲透。学生根据老师的讲授以及作业成果，进行课堂讨论，加强思维训练，培养语言表达能力，锻炼交流沟通能力。内化吸收过程，学生课后独立学习，查阅老师推荐的阅读资料等，认真完成“亮考帮”的个人作业，鼓励学生进行总结思考的训练，帮助理解和记忆所学课程知识内容。另外可以通过小组讨论形成的小组作业，旨在培养学生的团队合作能力和思维能力。与同伴进行讨论，得出适合自己的对于课程知识理解和掌握的方法，有利于提高学生的学习动力，增强教师的教学热情。对分课堂可以带来个性化学习，深度学习和创造性学习。通过对分课堂教学模式，同学们变被动学习为主动学习，能够更好地理解和记忆知识内容，更重要的是培养和锻炼好学生的总结、反思、团队合作、沟通交流等各项综合能力。
三、《税法》课程中合理运用对分课堂教学模式的对策
（一）课程教学设计
根据《税法》课程具体情况，设计为隔堂对分教学。按我们学校排课习惯，每次课两节连上，按每周四节课设计。按照对分课堂流程，开学第一节讲授课程概述以及课堂规则等相关内容，期末结尾最后一节，老师对课程进行学期总结。也就第二节，老师教授知识，接着课后，学生进行独学内化吸收，第三节课堂讨论第二节课问题，第四节老师继续讲授新知识，循环往复，即隔堂对分。如此，通过教师对知识进行讲解，学生利用课后的时间，完成作业，阅读教学以及相关参考资料或者文献，有个内化吸收的过程，起到温故而知新的效果，并可以根据他自身的能力、需求和兴趣，采用最合适自己的方法，对所学知识进行深度学习和研究，实现对知识的个性化吸收和内化。最后，学生带着自己独立学习的成果，再次回到课堂上与同学进行讨论，加深对知识的理解和记忆，培养相应的思维能力和实践能力。在讲授的环节，老师精讲留白。讲完，学生不懂就不懂、不信就不信，回去读书，思考，写作业。把哪里懂、哪里不懂，为何信、为何不信，表达出来回到课堂，跟同伴探讨，验证、修正自己的看法。讨论环节，学生讨论的问题不是老师给的，是学生自己给的，主要针对老师讲授的内容和学生自己独学所得出来的结果。最后凝练的问题，教师再解答，并对课堂作个总结。对于作业和讨论，答案不分对错，重点在于学生参与和对问题进行思考的过程。对分课堂就是要实现这种启发。因此，对分课堂的考核方式强化过程性评估，平时成绩（作业）60%，签到20%，期末考试20%。
（二）提升教师专业能力，提高教师教学素养
对分课堂包括讲授、独学、讨论和对话四个过程。老师讲授需要把握技巧，做到充分而不过分引导。学生独学，是通过独立思考，各自理解，形成学生自己的成果，这是一个内化吸收的过程。在一个完整的对分课堂中，教师应当具备较强的专业能力，对所授知识内容熟悉并有深刻的认识，能够很好地把握讲授的分寸，能把教学内容讲精但又能留白，带给学生更多的是对能力的启发而不是简单的知识传授。对分课堂有一半的时间是交还给学生，但并不是简单意义上的老师少讲一半时间的课，老师需要更多地思考，不断摸索总结，找到最适合自己所教学生的引导方式，因此，要求教师自觉提高自身教学素养。
（三）讲授、内化、讨论中的注意问题
运用对分课堂教学模式，在讲授的这个环节，特别需要注意的是一定要讲精不讲多，也就是精讲留白，可用一种新型的导读式讲授法，基于优秀教科书，可以数倍提高效率，实现对传统讲授法的大幅超越。内化的过程，这部分是在课后完成的。对分课堂在作业布置上，与传统教学模式是不一样的，具有自身创新点，通常是由“读书笔记（知识梳理）+常规作业+反思性作业”共同组成，教师在作业批改上遵循的原则是：不批改对错，不细看内容，也可不给评语。强调独特的思考，鼓励创新！其中，反思性作业为“亮考帮”，即亮闪闪、考考你、帮帮我。通过这个反思性作业，能很好地了解学生学习思考的过程，能清晰判断学生掌握知识的程度，每个学生这部分的作业答案都不可能是相同的，因为每个人的思维方式必然是不同的。这种反思性作业的执行，能有效培养学生的总结和反思能力，而传统教学模式并不能在这方面给学生以足够的训练和引导。也就是说，学生在知识内化的过程，最重要的是要通过对分课堂的教学模式，教师有效地做好引导，让学生完成有价值的对分课堂作业，以实现对分课堂的有效实施。对分课堂中的讨论为自主式小组讨论，教师不参与，只是旁听，不设组长，讨论过程不计分。学生不是讨论教师设计的问题，而是讨论自己带来的问题，也就是要由学生自己去解决学习过程中发现的低层次问题，不能是由老师包办，学生直接机械性地接受知识。对分课堂的讨论，重点在思路，不在结果。
四、总结
建教[2009]3号
教学检查工作是教学管理工作的重要内容，为使教学检查工作制度化、规范化，根据学院教学管理规范的要求，特制订建筑工程系教学检查工作细则。
一、教学检查的目的、形式及重点
1、教学检查是根据教学目标和教学原则，对教学工作开展情况所采用的评价检查手段。通过教学检查，进一步稳定教学秩序，保证教学计划实施，达到教学预期效果。
2、教学检查应贯串教学工作的全过程，分为经常性检查和阶段性检查两种形式。并把经常性检查和阶段性检查紧密结合起来，有计划地进行。
3、经常性检查的重点是通过对各教学环节常规工作检查，达到稳定教学秩序，保证教学计划顺利贯彻的目的。阶段性检查的重点是通过对教学计划、教学大纲执行情况的检查、考试考查成绩质量分析，达到实现教学预期效果的目的。
4、阶段性检查，每学期按时间分为期初、期中和期末检查，以期中检查为重点。
（1）期初检查主要是检查教学准备工作，其目的是保证新学期迅速地建立起稳定的教学秩序。
（2）期中检查主要是检查教学进展情况，其目的是掌握教学目标执行情况，根据检查结果肯定成绩，并及时做好纠偏工作。
（3）期末检查主要是检查教学效果，其目的是根据教学目标完成情况，检查一学期教学工作是否达到预期效果，并对下学期教学工作提出整改措施。
二、教学检查工作的组织
1、系负责对所属教研室、实习场所教学工作开展情况的检查。
2、各教研室负责对室内每个教师教学工作情况的检查。
三、各阶段教学检查的具体内容
（一）期初检查
1、检查教学准备工作落实情况。
（1）各专业的实施性教学计划、教学大纲、授课计划、教师进修计划等教学文件的准备落实情况；
（2）各教研室学期教研活动工作计划；
（3）课程知识测试的准备情况等。
2、教师二周备课余量和教案的检查工作（由教研室普查）。迅速建立良好的教学秩序。
（二）期中检查
期中检查包括教学管理工作、教师授课情况、学生学习情况三方面。
1、检查教学工作执行情况。
（1）各专业教学计划、教学大纲、授课计划、教改计划执行情况；
（2）各教研室活动开展情况；
（3）课堂教学、辅导、第二课堂、课外教学活动等情况；
2、检查教学教学质量：
（1）通过组织广泛听课，检查教师课堂教学质量（包括实验、实习情况）；
（2）以系和教研室普查的方式检查教师的教案、作业布置和批改、辅导等情况；
（3）召开教师及各班学生座谈会，检查和了解教与学的情况，并听取学生对教学工作的意见。
（4）通过考试考查成绩质量分析，了解学生对所学知识的掌握情况；
（5）系汇总期中检查综合情况，提出分析意见，并向教务处汇报。
（三）期末检查
1、检查教学工作完成情况。
（1）各专业教学计划、教学大纲、授课计划、教改计划完成情况。
（2）教研室工作手册；
（3）系和教研室普查教师一学期教案；
（4）实验、实习、设计、论文等实践性环节教学工作情况；
（5）新学期准备工作。（包括制订、修改实施性教学计划和实施性教学大纲、教师配备、编写授课计划、落实教材等）。
2、期末考试组织工作落实情况的检查。
（1）复习迎考工作；
（2）各教研室的试卷命题工作；
（3）教研室组织考后阅卷、填写试卷分析表、任课教师填写成绩汇总表等情况。
时间 检查内容方 式备 注
期初 课程的学期授课计划和教案。系（部）检查后上报检查结果，教务处、督导室抽查、发布检查结果、填报评价表。
期中 1、授课计划的执行情况。 2、教学秩序的检查。 3、教案检查。 4、任课教师教学效果的检查。 5、学生学习质量的检查。系自查、教务与督导抽查。组织期中考试、填报及试卷成绩分析表。组织部分学生座谈会。学生填报教师评价表。召开总结大会
期末 试卷检查、分析；
毕业论文质量检查教研室自查，上报自查结果；系（部）抽查。发布检查结果。填报试卷分析表上报成绩单。
全学期 课堂教学状况检查按教学管理规范，系主任听课、教研室主任听课、教师相互听课。教学管理员课堂教学状况检查，进行座谈抽测教学效果。包括实践性教学。
北京中医药大学管理学院从1995开始招收第一届社会医学与卫生事业管理研究生以来，经过了十数年的发展。随着招生人数与教学规模的不断扩大，研究生教育过程中存在的问题也越来越突出；原有的课程设置与教学方式已难以满足研究生培养与社会的需求。为了适应经济和社会发展的客观要求，必须对传统的研究生课程设置与教学方式进行改革。笔者以北京中医药大学管理学院师生为调查对象，就上述问题进行了探索性的研究。
1研究方法
1．1文献研究通过对国内外相关的院校培养方案改革、教学改革文献研究，了解目前改革的趋势与重点，结合北京中医药大学社会医学与卫生事业管理专业的实际情况，对培养方案修订提出探讨性意见。
1．2现场调查深入研究教学、科研工作第一线了解其整个研究生培养运行过程。通过个别访谈，参与听课，全面了解各门课程与管理的实际情况。
1．3设计调查问卷与专家咨询论证开展调查（1）结合文献和现场调查的情况，根据研究目的与设想，设计调查问卷初稿，开展小规模的预调查，初步了解培养方案的基本情况，存在的问题，需要改革的重点。聘请相关管理与教学专家，对调查问卷的内容进行论证修改，形成正式问卷。（2）发放正式问卷，对管理学院的研究生任课老师、硕士研究生导师、各年级研究生，以及部分毕业学生进行问卷调查。本次调查共发出问卷163份，回收有效问卷134份，有效回收率82％。
1．4数据整理与分析对收集的所有资料进行统一整理、分类，使用MicrosoftExcel2003进行数据录入，并通过二次校验，保证原始资料的准确性。同时根据现场观察及访谈所得到的信息对调查数据中明显不符合逻辑的异常值、缺失数据进行修正和剔除，以保证数据的科学合理性，便于进一步的计算和分析。
2教学与考核方式改革
2．1教学与考核方式现状与存在的问题
教学与考核方式改革是学院师生中反映较为突出的一个问题。长期以来，教育和管理活动一直强调教师的核心地位，强调统一的培养方案和教学内容。主流的考核方式与上述由导师主导的教学方式是一脉相承的，考核的重点仍是教师讲授的内容，方式也局限于课程论文写作等较为单一的选择上，至于研究生的综合思维如何，全面素质怎样等，更为重要的问题则少有关注。综合前期现场调研和调查问卷，当前研究生教学与考核主要存在以下几个方面的问题。
（1）教学方法较为单一。教师教学方法往往与本科生区别不大，很少针对不同的课程内容采取不同的教学方式，课堂讲授时间多，讨论交流少；重视知识的传授，忽视研究生批判思维、自主学习能力的培养。这种单一的教学方式使得学生处于被动学习的位置，难以达到有效的教学目的。在调查学生中持此观点的为77名，占调查学生总数的68％。在一项针对全部38门课程教学方式评价的无记名投票中，就所授课程的教学方式能否激发学生学习积极性对全部选修过该课程的学生进行调查。对每门课程回答每一选项占该门课程总回答选项的比例进行汇总，按照不同百分比进行筛选。经统计选择“较好激发”者超过50％的课程为14门（即半数以上被调查学生认为该课程较好激发学习兴趣的课程为14门），占课程总数的37％；回答选项中“一般”或者“激发不大”者超过50％的课程为24门，占课程总数的63％。通过现场调研和深入访谈发现，师资水平以及在管理上缺乏有效的激励和监督机制，是产生该问题的主要原因。
（2）部分课程内容陈旧。一些课程内容较为陈旧，内容更新慢，吸收学科的新知识、新成果不够，反映前沿性不够，对专业学科领域的热点重点和进展等内容不能及时充实到教学内容中。在调查学生中持此观点的为78名，占调查学生总数的69％。对38门课程教学内容评价的无记名投票中，就该课程的授课内容与本科差异度对全部选修过该课程的学生（筛选本科已修该门课程的学生）进行调查。回答中选择“区别较大”超过50％的课程有15门，占课程总数的39％；回答“一般”或者“区别不大”超过50％的课程有23门，占课程总数的61％。深入访谈发现，导致课程内容陈旧的原因与授课方式单一的原因基本相同。
（3）考试方式对学生的评价体系不全面。在调查学生中持此观点的为62名，占调查学生总数的55％。深入访谈中，我们发现考试方式的缺陷源于授课方式的单一。仍然反映教学过程的思路狭窄，缺少创新精神。目前成绩评定或是一次笔试定终身，或者是以报告、作业的方式完成。单纯通过笔试无法全面反映学生能力，而作业和报告无法真实反映学生的情况，也不能充分调动学生的学习积极性。同时，每个学生的具体情况不同，有些同学学习态度端正，热情较高；有些学生理论分析能力强；有些学生表达能力或动手能力强；在教学实践中，经常会出现有些学生笔试成绩不高，但处理实际问题的能力很强。尤其是对管理学这门重事实践性的学科来看，单纯通过卷面考试来评定学生成绩是不全面，也不科学的。
2．2教学与考核改革探讨
通过文献整理和前期研究，我们认为要进行教学方式改革，首要的是对课程内容与课程性质的确定。因此有必要对本专业的课程性质作一次系统梳理。本着因材施教的原则，正确认识课程教学内容和教学目的，授课方式改革才能朝着正确的方向发展。经专家咨询论证，管理学院课程从性质上来分，主要有理论类课程、应用实践类课程、方法学课程三大类。针对不同性质课程，有必要采取不同的授课方式。而随之自然也会带来考核方式的一系列变革。为此，我们开展了针对教学与考试方式意见的专项问卷调查，就改革方式征求广大师生的意见，同时也能起到扩大师生视野的目的。
（1）教学方式改革探讨：从调查数据来看，方法类课程教师主要选择集中在“以问题为中心的授课方式”，占被调查教师总数的48％。在“其它”选择中一部分教师主要出于谨慎性原则，对于不了解的选项没有做答，占有量10％；还有一部分老师认为应根据课程内部的不同章节选择不同的教学方法，故选择了其它文字说明，或者多选，但总体上均偏向于案例或问题为中心的教学方式。这一观点在学生中也得到了广泛的认同，选择案例为中心的授课方式为36％，以问题为中心的授课方式的为48％。从调查数据以及事后随访情况来看，我们认为方法类课程包含理论与实践课程的共同特性，教学内容由于研究方向和老师研究重点的差异而侧重点不一样。教学内容的多样化必然决定授课方式的多样化，具体授课方式应结合所在研究方向、教师水平和学生需求共同决定。对于理论类课程授课方式，意见较为分散，根据事后随访学生，主要反映课程研究前沿性不够，教师的讲授内容与本科课程拉不开档次，导致对课程的定位模糊，学生需求分散。应用／实践类的课程的要求较为集中，以案例为中心的授课方式得到了广泛认同，占被调查学生总数的53％，占被调查教师总数的33％；其次是以问题为中心的授课方式，占被调查学生总数的24％。综上所述，对于研究生教学方式的改革已势在必行，但必须结合课程性质，教师的知识结构、教学能力以及学生的接受水平和兴趣点来综合实施。从调查数据来看，学生对于教学方式改革的呼声较高，迫切希望改革“满堂灌”、纯理论讲解式的教学方式。从培养研究生的思维能力、解决问题的能力，特别是管理类学生实际操作能力这一目标来看，这一改革显得更加有意义。本次调查最主要的目的还是让授课教师了解学生的需求，发现自身教学存在的问题，为教学方式改革扩展思路，同时为教学管理改革提供依据。#p#分页标题#e#
（2）考核方式改革：在方法学类和应用实践类课程中学生的意见较为统一，团队合作作业的选择分别占到45％和63％。在教师中也均达到了24％的支持率。对于理论类课程教师与学生的选择比例也主要集中在考试（教师43％、学生39％）和写论文或文献综述（教师29％、学生38％）。但教师也提出了许多自己的看法。有教师认为“以解决问题的程度判分、评分要考虑学时和水平的问题”。有教师认为“给研究生授课是一个教学相长的过程，应该充分发挥学生自身的能动性与创造性，使其充分参与教学过程，丰富和完善课程内容。如其他院校的讨论班制度”。有教师认为“学生如有课程相关，可考虑纳入平时成绩评定中”。综合各方面的意见，在学生参与程度与评判标准上，教师对改革方案较为认同，同时也给出了更丰富的意见和建议，值得我们更进一步深入探讨。对于成绩评定办法的确定，由于即将实行新的研究生奖学金制度，大家对此较为关注。在教师与学生中表现出了基本一致的观点，即以学习态度、平时成绩及考核成绩综合进行成绩评定。在评分主体上，对于平时成绩，学生与教师观点基本一致，有52％教师、74％的学生认为平时成绩应为学生自评、学生互评和教师评定相结合方式；38％教师认为仍应以教师评定，而学生持这一观点比例仅为15％。在期末成绩评定上，86％认为应由教师评定。而学生中有50％的学生认为期末成绩应为学生自评、学生互评和教师评定相结合方式，40％认为仍应由教师评定。但部分学生建议由一位老师评分改为多位教师综合评分，更加体现评分过程的公平与公开。
20xx年函授站管理办公室工作的指导思想是：认真贯彻学院工作计划，树立以人为本的工作管理理念，进一步增强我们的服务意识，认真协调各函授站（点）与学院的关系，加强对函授站的建设和管理，在总结09年各函授站年审经验和方法的基础上，狠抓函授站教育教学质量，确保各函授站教育教学质量稳步提高。 一、认真总结09年各函授站年审经验，执行国家政策法规，进一步完善我院函授站（点）管理办法。在新的一年里为了使函授教育健康发展，应加强和规范办学方法，加大函授教育管理工作的力度，坚决执行教育部颁布的《普通高等学校函授教育暂行工作条例》、《普通高等学校函授教育辅导站暂行规程》，结合09年函授站（点）管理工作的实际，进一步完善《燕山大学继续教育学院函授站管理办法》。认真履行双方建站协议，做好函授站的各项工作。 二、认真作好09年函授站工作会议的筹备工作。学院计划在今年暑期召开函授站工作会议其主要议程包括（1）06～09年函授站工作的回顾及今后的工作计划（2）各函授站工作经验总结交流（3）对优秀函授站进行表彰（4）部署09年招生工作等，函授站管理办公室要根据学院工作要求作好各项准备工作以保证函授站工作会议的顺利召开。 三、加大对各函授站（点）的教学管理力度。自09年春季学期起将实行新的函授教学计划，各函授站应认真遵循新教学大纲的要求，按新的教学计划安排组织教学。继续执行教师聘用审核制度，建立学生对教师授课信息反馈制度。规范各函授站的教学资料管理，要由函授站管理办公室专人负责。要作好面授（辅导）教师的选派工作，为保证各函授站（点）的教学质量，原则上主要课程应由学院统一选派，各函授站（点）也可根据实际情况自己聘用面授教师，但必须向学院报送面授教师推荐表，经学院审核同意后方可担任教学工作，并由学院颁发聘书或教学任务书，以保证函授站教师的相对稳定。及时收集各函授站（点）教学管理、学生管理等信息。新生报到后函授站管理办公室要及时作好各函授站（点）新生报到的统计工作及在校生的数据整理工作。收集上学期各函授站（点）的学生成绩，新学期教学安排及各函授站（点）的工作计划，掌握函授站（点）的工作信息。 四、加强各函授站（点）的教材建设，为保证教学质量，自09年春季学期起各函授站（点）将陆续使用学院统一编写的主干课程学习辅导材料，在教材的选用上应参考燕山大学继续学院下发的教材选用范围，特殊情况下可申请选用其他同类教材，本科学生的主要学位课要严格选用学院提供的统一教材和辅导材料。 五、加强对函授站（点）的检查和督导工作。根据河北省教育厅冀教高[20xx]46号文件精神和《燕山大学函授站评估实施方案及实施细则》，对函授站的基本教学设施，软、硬件环境进行不定期的检查；组织督学管理人员抽查函授站面授情况、教师授课情况、学生听课情况及学生毕业设计、毕业答辩等情况。深入部分函授站（点）通过听课、召开学生座谈会等方式，了解函授站（点）的教育教学情况，对主要科目进行抽考和考察，对新建的函授站（点）要给予更多的支持和帮助。 六、认真做好对各函授站（点）的接待服务工作。函授站管理办公室的主要职责之一就是更好的为各函授站提供优质服务，因此函授站管理办公室人员应树立服务意识，提高办事效率，为函授站（点）提供快捷、方便的服务，对外树立燕山大学的良好形象展示燕大人的风菜。 七、严格履行协议，按时催缴学费。函授站管理办公室每年10月份将认真核实各函授站（点）『的毕业生信息督促函授站（点）按期交付学生学费，认真履行办学协议，对合作办学协议到期的函授站及时提醒办理续签手续。 八、做好函授站毕业生毕业证发放工作。本学期初继续做好毕业证发放工作，根据各函授站（点）交费汇票复印件或交费收据复印件及时与财务沟通，对按时交纳学费且成绩合格的毕业生及时发放毕业证书。 以上是函授站管理办公室20xx年工作计划，我们相信在学院的正确指导下，在其他科室的帮助下我们有能力、有信心完成各项工作，为我院函授站的发展和建设做出我们的贡献。
为进一步提升全区广大党员干部职工适应新时代、实现新目标、落实新部署的能力，培养干一行、爱一行、精一行的专业精神，使广大党员干部职工履职的基本知识体系不断健全、知识结构不断升级、综合素养不断提高，复合型领导干部的培养取得新进展。根据区委、区政府关于在全区范围内广泛开展“领导干部上讲堂”活动的相关部署和要求，XXXX局积极响应上级决定，精心谋划、狠抓落实，详细拟定了《XXXX局开展“领导干部上讲堂”系列活动实施方案》，排出了授课时间表，按照实施方案认真贯彻落实组织实施，全年授课活动工作有序开展，取得了较好效果。现将全年工作开展情况总结如下:
一、工作开展情况
（一）强化组织领导，认真安排部署
接到上级相关通知后，XXXX局党组高度重视，成立了由党组书记XX任组长、党组班子成员XX和XX任副组长的工作领导小组，统筹领导全局的“领导干部上讲堂”工作。领导小组下设办公室在局办公室，负责学习活动的通知、签到、学习纪要记录等工作，办公室主任由XX同志兼任。由办公室拟定了具体活动计划和时间表，按照计划有序组织开展。
（二）高标准严要求，精心准备学习素材
按照区级方案要求，XXXX局“领导干部上讲堂”活动授课内容主要围绕十九届二中、三中、四中全会精神、习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平总书记考察云南重要讲话精神、党史、新中国史、改革开放史、脱贫攻坚经验故事、XXXX系统业务八个方面来做文章。要求授课人紧扣授课主题，多方搜集优秀素材，认真准备课件，保证授课课时和授课质量。原则上要求所有课件做成PPT形式授课，做到图文并茂、深入浅出、易学易记易理解。
（三）严抓活动落实，保证学习纪律。
2020年全年，XXXX局已经累计举办了十期期“领导干部上讲堂”活动，其中局长、局党组书记授课3期，两位副局长各授课2期，3位科室负责人及干部职工共授课5期。内容涉及习近平新时代中国特色社会主义思想、党风廉政知识、党史、新中国史、业务知识学习等。局党组严格要求全体干部职工按时参加各期学习活动，严肃学习纪律，没有特殊情况不得请假、缺席学习活动。在学习过程中认真领会学习内容、做好学习笔记，课后要积极将所学心得体会贯彻落实在实际工作中，保证学有所得、以学促行，实实在在促进工作效能提升。
（四）按要求做好学习台账资料整理。
在学习活动开展过程中，XXXX局按照计划组织学习活动前做好通知，授课时做好签到考勤管理，活动结束做好学习课件、学习记录和活动照片、心得体会的整理归档，以备区委组织部门等上级部门对活动开展情况进行督促检查。
二、工作中存在的问题
（一）对“领导干部上讲堂”活动认识不足，重视度不够。“领导干部上讲堂”活动是锻炼广大领导干部心理素质、提升领导干部思想政治文化素养、提高工作能力和工作效率的有效途径，应该花时间和精力精心准备。但是因为目前工作任务普遍繁重等原因，导致部分干部没有很好的处理好工学矛盾，没有真正花心思去做好授课准备工作。被动式应付、潦草式准备的情况时有发生，产生了一定的不良影响。
（二）授课形式单一，创新不够，吸引力不强。授课形式有多样化选择，包括讲授式、研讨式、模拟式、答疑式、案例等，但是因为思维模式不够开阔，日常业务工作单一，创新力不足等原因，导致所有领导干部目前都只采用了讲授式的传统模式进行授课，导致“领导干部讲堂”学习活动的吸引力不强，职工的学习积极性稍弱。
（三）部分领导干部授课业务能力欠缺，课件质量有待提高。因为平时缺乏学习和积累，个人能力水平参差不齐等原因，导致部分干部授课方式单调呆板、语言能力欠缺、感染力不够，课件制作不够深动形象、浅显易懂、精炼智慧，一定程度上影响了授课效果。
（四）学习结果强化运用不足，对工作的促进作用不明显。俗话说，学如逆水行舟，不进则退，说明学习是一个长期的、不断向前的、日积月累的过程。学习过后，如果不注重巩固应用，那么获得的知识也会很快忘记，学习效果就要大打折扣。部分干部职工虽然上课认真，但课后不注重复习，没有真正把学到的知识和心得灵活运用工作中，造成我们开展的学习活动成了“无用功”，这是十分不可取的。
三、下步工作打算
绩效工资是指通过对员工的工作业绩、工作态度、工作技能等方面的综合考核评估,确立员工的绩效工资增长幅度,以科学的绩效考核制度为基础。
绩效工资的特征
它的基本特征是将雇员的薪酬收入与个人业绩挂钩。业绩是一个综合的概念，比产品的数量和质量内涵更为宽泛，它不仅包括产品数量和质量，还包括雇员对企业其他贡献。企业支付给雇员的业绩工资虽然也包括基本工资、奖金和福利等几项主要内容，但各自之间不是独立的，而是有机的结合在一起。
绩效工资的实施条件
（1）工资范围足够大，各档次之间拉开距离；
（2）业绩标准要制订的科学、客观；业绩衡量要公正有效，衡量结果应与工资结构挂钩；
（3）有浓厚的企业文化氛围支持业绩评估系统的实施和运作，使之起到奖励先进、约束落后的目的；
（4）将业绩评估过程与组织目标实施过程相结合，将工资体系运作纳入整个企业的生产和经营运作系统之中。
教师工作量计算及绩效工资发放办法：
（一）课堂教学教分值按公式N=计算。其中 为教师所授第i班学时数， 为所授第i班课时折算系数。
计算以教务科正式下达的学期教学计划及实际授课学时数为基本依据。按不同情况取值如下：
1．与教学内容有关的
（1）教师担任不同班级同一学科，但授课内容要求及侧重等差异较大，且按不同教学大纲、计划或教材授课，并编写了不同教案（简称“两个头”），则
=1.00
（2）教师担任同教材同进度的重复课，其=0.9。（4）教师同时讲授两门课，教分较少的课=1.2。
（5）在学期进行中，因教学任务需要，临时安排接（代）课时，在前两周，所接（代）课与任课若为两门课，所接（代）课的 （6）其余情况授课，=1.0。
2．与授课班级内学生人数有关的 （2）21～35人，=0.9
（3）36～50人，=1.0
（4）51～65人，=1.1
（5）66～80人，=1.2教师所担任的授课如涉及上述多种情况，则可根据其具体情况复合计算。
二）在校外带领并指导学生野外操作实习按每周每班40教分计，由参加指导实习的教师按情况分配，但每个教师最高不得超过每周22教分。
（三）无课教师指导校内停课实习、毕业设计、课程设计、大型作业等按周学时×0.6进行计算。
（四）有授课任务的教师，同时又指导校内停课实习、毕业设计、课程设计、大型作业等，按如下标准核定教分。
（1）所任课时6学时，实习教分=（1周总学时-所任课时）×0.6（五）除教学授课计划以外所开展指导的各项文体活动，另计工作量，其计算标准为：
（1）每领做一次早操按0.5教分计。
（2）每领做一次课间操按0.2教分计。
（3）组织开展辅导课外文体活动每小时按0.5教分计 。
（4）组织筹备校运动会，根据其工作量由体育组写出报告，经
教务校长审核后由校长批准发给一次性奖金，不另计教分。5）练习代表队参加经学校批准的校外文体比赛活动，每次实际练习时间达1小时以上的计0.6教分；如比赛取得好成绩，可按取得的名次，由基础部写报告，经教学校长审核后由校长批准发给体育组一次性奖金。
（六）教师因公出差，每周工作量按10教分计。
（七）由专业科、教研室指定并经教学校长批准的指导教师，有指导计划并予以实施，有检查考核，期满有鉴定，视其指导情况每学期计0～12教分工作量。
（八）由学校安排教师编写教材（无稿酬）及其他教学资料，按全稿（包括审定、校核）每1000字计1教分工作量。
（九）学校统一停课考试的学科，任课教师出考卷每套（包括标准答案、评分标准）2教分，改卷（包括成绩单、成绩分析、整理上交试卷）每班2教分。
（十）教师受学校委派在校外任课，其工作量计算与校内任课相同。
（十一）教师完成其他零星工作任务，一般均不再计算工作量，非凡情况可由专业科申报，由教务科会同教学校长决定其工作量。
（十二）教师工作量由所在专业科（部）填报，教务科核定和汇总。
（十三）教师业务档案中，工作量按实际授课时数及完成的其他教学任务填写。
（十四）假如教师每月教学工作量折合教分超过50分，超过部分每1个教分的效益工资增加5元（指导校内外停课实习、毕业设计、课程设计、大型作业等不计超教分）。（十五）见习教师在见习期内任课，在18教分/月内，不计发任课效益工资，超过18教分/月，超出部分每1教分计发10元效益工资。
二、绩效工资及部分津贴的计发;（一）任课教师每一个教分按所聘职称发给单位教分绩效工资，其金额为副高级20元，中级17元，助理级15元，员级13元。
（二）教师（含职工）举办经学校批准的讲座，每次发给讲座津贴100元。
（三）教师按规定进行早、晚自习辅导，并到班级认真答疑和治理，每辅导1次自习发给津贴10元。
（四）教师（含职工）参加由教务科正式排定的监考，每次发给监考津贴10元。
【关键词】民办高校；学生特点；结构课程；教学改革
一、课程概况
以钢筋混凝土结构为对象，教授学生利用相关的力学知识和建筑规范进行结构设计计算的课程，统称“建筑结构设计”课程，简称“结构课”。结构课在课程体系中起着承上启下的作用，其先学课程主要有建筑力学和建筑材料两类，后学课程根据不同的专业特点各不相同，有抗震、路桥、质量安全和施工组织等。结构课作为土木工程类各专业非常重要的专业课程之一，在所有的专业课程中占有很大的比重。若要使得这一课程的教学效果达到培养各类专业技术人才的要求，必须采用合适的教学方法和教学手段，在此过程中，除了以专业培养目标为基准外，还必须参考学生的综合能力，而这一点往往在实践中缺乏足够的重视。
二、非结构设计类专业学生特点
（1）专业培养目标。非结构设计类专业的教学培养目标一般为，培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型管理人才。学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识；受到工程项目管理方面的基本训练；要求具备从事工程项目管理的基本能力。（2）学生生源状况。招生时以高中文科类考生为主，只有较少一部分的名额为理科生，学生的学习方法基本固化为死记硬背，对有关计算分析等知识的学习感到无从下手，而且大多数民办的三本、高职类院校新生中学基础相对而言更差。（3）数学力学基础。不少院系安排了很少甚至没有安排高等数学课程，导致在后期的力学课教学过程中，相当数量的学生连应力、力矩、弯矩、等基本概念都无法理解和掌握，学生对与结构课中的有关知识点有种先入为主的恐惧心理，严重影响了教学质量的提高。（4）学习的主动性。由于结构课只是人才培养的基础，并不是与就业职位直接相关的课程，所以大部分学生对该课程知识的重要性认识不足，对课程本身的认同度不高，不利于知识的学习和教授。
三、教学措施
（1）课程内容。了解专业建设任务和人才培养目标，认清该科目在课程体系中的作用，合理确定教学目标和所讲授知识的深度与广度。由于建筑结构课只是为非结构设计类专业的人才培养提供必要的专业和行业基础知识，所以教学目标和所讲授的知识应与结构设计类专业相区分，着重于基本概念和基本理论的了解和理解，而非冗长的设计计算。（2）教学之前。民办高校当前大多是基于就业为导向的人才培养理念，是以培养实用型技术人才为目标的，为此，需要选择合适的教材，根据所选教材明确课程的教学大纲和授课计划，保证讲授的知识符合人才培养标准的要求。虽然高等教育的教材种类繁多，但不一定符合民办高校学生的特点，在实践中可以自编教材，没有自编条件的可以选择贴合实际的高职类教材。（3）讲授过程。根据教学大纲和教材的具体情况，对课本中的知识进行增删和调序等，分清主次，突出重点。其中，结构设计的总体思路、建筑结构中的有关行业规定和常见结构的设计基本理论相对而言较为重要的，应该分配较多课时，以使学生稳固掌握，如建筑结构设计一般过程、梁板结构等的构造规定、轴向拉压构件和受弯构件的一般计算过程等；其他较为复杂的理论推导则重在理解其现实应用效果。（4）教学方法。在讲授建筑结构课程内的力学相关知识时，应充分考虑学生的数学力学基础，从最基本的理论和推导开始，详细讲解，打消学生的恐惧心理，避免学生“吃夹生饭”，避免学生死记硬背有关规定、理论和公式。在理论知识学习的同时，注重结构模型和工程实例的引入，增加学生的学习兴趣，真正做到学以致用和活学活用。针对学生综合素质和基础较差的现实状况，在教学过程中，教师应该多总结、常总结、勤回顾，帮助学生梳理学过的知识要点，帮助学生温故而知新和将前后内容相联系，逐步培养学生的自信心和学习主动性。（5）课程考核。结合教学情况和学生的学习状况等，可以采用灵活的考核手段，如章节学结、案例分析、开卷考试等，也可将几种考核方法适当组合，在制定考评手段时，还要同时考虑到民办高校内考风和学风的影响，采取相应的措施。总之，考评工作的本质目的是，考核学生是否具备工作中所需的相关知识，是否具备相关后续课程的学习基础。
参考文献
[1]负英伟，范丰丽，张广峻．大学钢结构课程教学改革探索[J]．理工高教研究．2006，25（5）：115～116
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