小学语文教师教学经验分享篇1
一、教师文化经验分享式教学的课堂重在师生平等交流，文化共享
文化经验分享式课堂在推进的过程中，不重在对技巧和方法的强行归纳，而是注重对文本的解读是生命体验与文学体验的交流碰撞。
无论是什么文本，参与的学生必须以先验的阅读为前提，通过自己的阅读感知文本内容，带着疑惑和不解融入课堂，在课堂中，教师以个人的解读引领学生。尤其是在时代差异、人生观和价值观评判标准截然不同的时候，给学生以适时适事的指导，丰富学生的文学体验，拓宽阅读的视野。
以选修课对蒲松龄《聊斋志异》中幽冥世界的探讨为例。学生在阅读《聊斋志异》时，对幽冥世界的认识来自于生活中对鬼的民间表达。从儒家文化对鬼神的敬而远之，到百姓日常生活中把鬼当做不得已而敬畏的对象。学生很容易把蒲松g的幽冥世界当作封建迷信而加以批判。因此在教学中，教师要引导学生了解当时的时代环境，介绍蒲松龄一生热衷科举，却始终不得志的悲惨经历。让学生明白他在《聊斋志异》中以其超凡的想象力构筑了一个亦真亦幻、亦人亦鬼的幽冥世界，目的是借抨击鬼世界来鞭挞人世，使这个幽冥世界成为人间社会的真实投影。我们才会透过那些离奇古怪的故事，看到人间的悲欢离合，社会的黑暗与不公。学生在充分了解了蒲松龄的用心以后，师生模拟着为蒲松龄写了一个颁奖词：
聊斋陋室，风可进，雨可进，风雨中看透世间冷暖；幽冥世界，鬼可亲，妖可亲，魑魅魍魉胜过冷漠人生。人鬼相杂，你挥笔间握起一把解剖刀，剖开封建思想的虚伪；花妖狐魅，你落寞时建起一座书斋，演绎着美好世界的和善。
二、教师文化经验分享式课堂重视核心素养的培养。教学实施中重在培养批判性思维。以提高学生的语文思考力为目标
语文学科的核心素养包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，而这些要求是渗透在文化经验分享的课堂里的。学生与教师就问题的探讨和交流，对相同问题的不同看法，对时代的隔阂与误解的消除在诠释着对文化的传承和理解。教师文化经验分享式课堂在学生的批判性思维的训练中，注重培养思维的发展提升，审美的鉴赏与创造。
以忠孝文化的讨论为例。近年来“国学”火热，但同时也有一些有识之士对此提出了批评意见。
我们在教学中让学生思考和讨论一些问题，比如读背、践行《弟子规》会养成学生的良好习惯，但会不会培养学生的驯化和服从。我们把针锋相对的双方的观点拿出来带领学生进行甄选和辨别，让学生明白基于不同政治建构基础上对人的不同的要求，学生就会明白以前的等级制度需要培养顺从的奴隶，而现在的平等制度需要培养的是良好习惯，在继承中要取其精华，弃其糟粕，传统文化的经典活在现在的魅力，不是要我们泥古不化，而是要在批判中继承。
三、教师文化经验分享式教学的课堂类型多样
教师文化经验分享式课堂的形式可以多样，有常规的课堂，在平时教学中点滴渗透。有在全校范围内随机抽查与自愿报名组成的国学课程班，有以研发校本而开设的校本选修课，还有以研修游学活动为目的的流动课堂等。
1.国学课课程班的建立是为学校社团国学社而开设的课程
出于对传统文化的弘扬，与中华书局合作，成立中华优秀文化教育基地。因为文化的体验是没办法用直观的方法显示出来，大家普遍反映参加国学班的同学更谦和有礼更为懂事，家长也反映自己的孩子不用逆反的极端方式懂得尊重和孝敬父母了。
2.开设提升文化素质的选修课
文学教育对于中学生的意义，在于丰富其学识，滋养其精神。课题小组在成立之后，着手开设提升学生文化素质的选修课。先后开设《论语》选读、《谈狐说鬼话（聊斋）》《文化经典与智慧人生》《红楼梦》选讲、《中国传统节日的文化起源》等，这些内容从生活上从文学上从哲学上丰富学生的学识，开拓了视野。
3.读书会的交流
读书会的建立就是为师生提供阅读和交流的平台。读书会定期开展活动，学生可以到读书会提供的场地去自由借阅图书，然后同学共享，就一个主题进行交流和分享。这种深入阅读，可以格致自我，同伴交流，互助分享，也会促使人对要读的书产生更深层的兴趣，参与的感觉是无可替代的。
4.研学旅行文化经验分享式教学的特殊课堂
教师文化经验分享式教学的课堂也在旅途之上、体验之中。为了更有目的性，活动前选择线路、完备策划、查阅资料、了解当地文化，做足功课。旅途参与中分工协作，保证旅行的安全和活动的顺利开展。返校后撰写心得，诉诸文字，结集，把文化的体验化成文化的经验与分享。
四、教师文化经验分享式教学以教师的教育叙事、读书随笔的撰写为重要表现形式
教师用教育叙事的方式记录下生活的状态，一段时间后回顾思考，会发现这些教育叙事的故事，能使我们看到平时视而不见的事件中蕴含的意义。
教师文化经验分享式教学开展的过程中，教师和学生的分享既可以在课堂上无障碍的交流。同时教师借助自己笔，对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验进行描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念。教师文化经验的分享式教学就是要求教师以撰写教育故事的形式，以自己的丰富的文化体验带动学生。
教师的读书是文化经验分享式教学的保证，读书笔记的写作是文化经验分享能力的内化和外显。教师写读书笔记和心得既可以积累有用的材料，训练思维的逻辑性和条理性，提高分析问题和解决问题的能力，也可以给学生垂身示范如何读书、如何表达及如何训练阅读。教师读书心得累积的多了，我们就装订成册，分享给学生同事和周围的人看。
教育叙事和读书笔记心得的撰写是把文化经验分享式教学落到了实处，是文化经验分享的重要表现形式，我们要以自身的创作热情点燃学生的创作热情。
小学语文教师教学经验分享篇2
一、创设生活情境，诱发学习兴趣
有效教学离不开生活化的英语教学。英语与生活自然有着千丝万缕的联系，语言学习也不是一味的以语法、词汇等为主，而要染上生活的色彩才能更具吸引力。为此，在初中英语课堂教学中，教师要融入一定的“生活味”。教师可以以创设生活情境为主，从而将学生的学习兴趣诱发出来，促进学生更为主动的参与英语课堂。
例如：在学习牛津英语7A中的Unit 7 Shopping这一单元时，教师以生活情境激发学生的参与课堂意识，取得很好的教学效果。购物对于学生而言是最熟悉不过的，小到小卖部购物，大到大卖场、大商场购物，学生基本都亲自体验过。为此，在教学时，教师提前上午搜索经典的购物情景片段，再利用多媒体播放，让学生回忆起生活中的真实的购物情景。紧接着，教师再展示与生活中购物相关的图片，让学生感觉到语言学习与生活的关联性。教师趁机提问：Can you say something about shopping？（引导学生表达与购物相关的句型、感受等）此时，有学生的学生举手表达：I like shopping. How about you？ 另一位学生起来回答：I like shopping ，too. I often go shopping with my mother. 为此拓宽学生思维，教师继续引导学生：When you are shopping， what would you say？ 有学生说“Can I try it on？ ”;有学生说“How much is it？ ”……英语课堂越来越热闹，学生的学习兴趣愈发浓厚起来。
在这个教学案例中，教师从学生的生活经验出发，利用多媒体辅助情境创设，并利用问题促进师生互动，取得很好的效果。在以视频、图片创设情境时，教师要注意内容的选取，以及时间的控制，并注意利用语言、问题、动作等将学生的互动激情点燃。
二、渗透文化知识，给予文化侵染
语言与文化自古不分家，你中有我，我中有你。有效的英语课堂教学自然也不能少了文化的渗透。为此，教师要主动在英语课堂教学中，渗透文化知识，让学生得到文化的洗礼与侵染，从而促进学生发展。传统的英语教学论文中，由于受到应试教育影响深远，教师多将关注点放在学生成绩、语言技能的提高上，从而忽略了相当重要的文化学习。随着新课改的推进，文化应重新被重视起来。
例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师渗透一定的文化知识，取得很好的教学效果。课前，教师引导学生分组合作，搜集与Halloween， Christmas， Thanksgiving Day， Spring Festival这四大节日相关的文化知识。每一个小组搜集其中的一个节日，可以利用互联网资源、书刊、报纸等，尽可能多地搜集与之相关的文化信息。在搜集过程中，小组学生要学会分工合作，并筛选信息。在第二天的英语课堂上，教师给予每个小组展示成果的机会，课堂俨然成了“文化的课堂”、“互动的课堂”，非常有生机、有活力。有小组分享与Halloween相关的文化知识，如play a game named trick or treat;dress weird clothes等等。有小组分享Christmas的文化知识，如eat Turkey（学生还准备了Turkey的图片，让其他学生认识）、have dinner together等。
在这个教学案例中，教师并没有利用传统的方式灌输文化知识，而是让学生以小组合作方式共同查找文化知识，在课堂上形成“文化分享会”，让学生了解不同的文化知识。这样的课堂才是生本的课堂，学生的主观能动性得到完全发挥，因而英语课堂也才会向“有效”全面迈进。在学生分享后，教师要做好点评、总结等工作。
三、设计分层任务，照顾学生差异
要让学生都取得一定的进步，分层教学必不可少。传统“一刀切”的教学方式毕竟只能照顾部分学生，因为学生间的差异一直存在，只能是“缩减”或者“扩大”的问题。为此，为了推动课堂进步，教师必须以分层的任务，让学生对照层级学生，并向高层级不断挑战，学生才有可能获得更大的发展，也才能实现突破。此外，学生在分层任务中，很容易达成任务，自信心也会随之增强。
例如：在学习牛津英语8A中的Unit 2 School life这一单元时，教师设计分层任务，促进学生学习，照顾了学生间的差异，从而取得不错的教学效果。结合本单元的内容，教师设计的分层任务如下：
1.Answer the questions.
①What is a mixed school？
②What do students do during Reading Week？
③What is Nancy’s favorite subject？
以上任务的设计主要是针对英语基础较为薄弱的学生，通过边阅读，边回答问题，学生掌握文章内容。在这个任务中，教师主要锻炼学生的阅读信息抓取能力，从而促进学生习惯的养成。
2.Compare the differences between British school and American school.
这个任务主要是引导英语基础一般以及较好的学生完成，主要是通过学习本单元的阅读内容，对比分析英国学校和美国学校的差异。如果时间允许，教师还可以要求学生再与中国学校形成对比，从而强化学生的学习印象，深化学生对不同国家学校的认识。
通过引导学生完成分层的任务，学生的学习方向更加明确。对于基础较为薄弱的学生，教师也可以利用语言鼓励其大胆挑战难度大的任务，并给予一定的鼓励，从而促进学生发展。
四、及时有效反思，促进调整提高
有效的英语课堂教学还离不开教师的及时的、有效的反思。教师只有学会从专业的角度审视自己的教学，及时回顾整个教学过程，才能愈发清醒地认识到自己教学中的优势，以及该调整、改进的地方，从而最终促进自我调整提高，更好地做好教学本分工作。在反思过程中，教师要问自我：该反思什么？反思后该如何改进？是否能形成一次经验？等等。
例如：在对牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一次课进行反思时，教师以自问和总结为主，从而取得很好的反思效果，反过来助推课堂教学进步。在本节课中，教师开展的是“文化分享课”，提前设计任务，让学生分组合作，再展示文化成果，形成文化学习氛围。虽然是学生主体的课堂，但教师也要适当调控、引导、总结等。为此，针对这一次课，教师进行及时有效的反思，如：在小组学生分享后，自己是否及时表扬激励学生，肯定学生的合作学习成果？针对小组中分享出线的文化错误，自己是否利用学生能够接受的方式纠正学生？面对分享过程中，部分学生“开小差，捣乱课堂”的行为有没有及时干预、调控？各小组分享后，有没有总结学生搜集的文化知识，再次强化学习印象？等等。
通过这样的反思，教师能够明确自己在课堂中的行为与表现，从而不断完善自我，一起与学生共建有效的英语课堂。
总之，有效英语课堂教学，应关注学生进步与发展。此外，作为一线英语教师，还必须结合英语学科特点，优化英语课堂教学，从导入到反思、评价，都应该充分重视起来，从而真正实现英语课堂有效教学。
【参考文献】
[1]赵小红.新课改下如何有效进行初中英语教学[J].学周刊.2015（03）
[2]沈正莹.刍议初中英语有效教学的策略[J].中学英语之友（下旬）.2011（09）
小学语文教师教学经验分享篇3
【关键词】小学语文；享受语文课堂；现状；有效措施
随着新课改工作不断深入，对课堂教学目标提出了新要求，要求提升学生的各项能力和综合素质，促进学生的全面发展，只有这样才能适应当前社会建设对人才的需求，从而真正实现教育教学的重要目标。小学语文课堂教学作为实施素质教育的主阵地，通过语言文字对学生的影响，不断提高学生的人文素B，培养学生热爱母语的情感，促使学生养成良好的学习态度、学习能力以及终身学习意识，掌握基本的语言学习方法，不断提高学生的语言交际能力，使学生对语文教学重要性产生正确的认识，通过小学语文教学培养学生正确的情感意识、思想态度以及价值观，这对素质教育的推进具有极为重要的作用。因此，当前小学语文教学中，要使学生充分融入到课堂教学活动中，享受语文课堂，就需要采取科学的措施，只有这样才能实现这一目标。
一、当前小学语文课堂教学存在的问题
1.学生对语文学习缺乏浓厚的兴趣
兴趣是驱使一个人进行某件事的动力，在课堂教学过程中，学生对教学内容产生浓厚的兴趣，可以促使学生积极、主动的参与到课堂教学活动中，有利于提高课堂参与度，对提高课堂教学效率和教学质量也具有非常重要的作用。但是，当前我国小学语文教学中普遍存在的问题就是学生对语文教学的重要性认识不足，对语文学习缺乏浓厚的兴趣，课堂参与度比较低，语文课堂教学过程中，学生的注意力难以集中，甚至有学生会在语文课堂中做与教学内容无关的事情，这些因素的存在都会语文课堂教学目标的实现形成了极为不利的影响，也难以使学生从参与语文课堂教学活动中体验到乐趣。
2.缺乏科学的教学手段
教学手段一般是以辅助教学为目的，在课堂教学过程中使用一定的手段主要是为了激发学生学习的兴趣，为学生营造轻松、自由、充满生命力和活力的教学课堂，促使学生可以真正参与到课堂教学活动中，进而提高课堂教学效率和教学质量。但是，当前大部分小学语文课堂教学过程中，都没有对教学辅助手段进行合理的运用，导致课堂教学氛围低沉，在很大程度上磨灭了学生参与课堂教学活动的积极性，也不利于充分激发学生学习的兴趣，学生在枯燥、乏味的教学课堂中难以享受到乐趣，这会对实现小学语文课堂教学目标形成极为不利的影响作用。
二、促使学生真正融入语文教学课堂，享受语文课堂的有效策略
1.不断增强学生参与语文课堂的兴趣
在小学语文课堂教学过程中，要使学生真正融入到教学课堂，并享受到语文课堂的乐趣，这就需要不断增强学生参与课堂的兴趣，使学生对语文课堂教学形成正确的认识，再由教师为学生营造轻松、自由的学习环境，使学生积极、主动的参与教学活动。在教师的引导下对教学内容进行分析，促使学生真正理解教学内容，从而享受到参与语文课堂教学的乐趣。为了使学生积极、主动的参与到语文教学课堂，就需要教师针对教学内容做好充分的准备工作，设计符合学生学习特征和知识需求的教学内容和教学方法。例如，在进行现代诗教学的时候，可以使学生深情的朗读，学生要确保自己朗读的有感情，就需要充分理解作者的内心世界，只有走进作者的内心世界，充分对没一句诗进行剖析，才能准确演绎出来。学生在这个演绎的过程中，就是一种情感的体验，通过这样的体验就可以使学生从教学活动中享受到乐趣，这对使学生享受课堂教学目标的实现具有极为重要的作用。除此之外，小学语文课堂教学中充分展现学生的主体性，让学生讲解自己对教学内容的观念和看法，在这个参与大过程中，可以使学生获得成就感，从语文课堂中获得享受的感觉。
2.合理利用多媒体等教学手段
随着计算机、多媒体技术不断进步和发展，多媒体已经广泛应用于社会各个领域，在教育教学中也得到了很好的应用。为了使学生充分享受语文课堂，就需要利用教学辅助手段为学生构建一个轻松、自由的学习环境，促使学生真正参与到课堂教学活动中，有参与才有体验，只有学生真正参与到课堂教学活动中，才能使学生享受到课堂教学的乐趣。例如，在进行与爱国主义有关主题教学的时候，教师就可以将经典的影视作品放映给学生看，促使学生从观影中产生情感的共鸣，充分激发出学生自身的爱国主义情怀，在这种感情的驱使下对教学内容进行分析，一方面，学生对教学内容剖析具有强烈的探索欲望，可以有效提高语文课堂教学参与度，对提高课堂教学质量和教学效率具有极为重要的作用；另一方面，可以使学生对教学内容表达出来的感情产生共鸣，通过这样的课堂教学，可以使学生得到情感的体验，这对实现享受语文课堂的教学目标具有十分重要的意义。因此，在小学语文课堂教学过程中，可以充分利用多媒体，充分激发学生参与课堂的兴趣，为课堂教学注入生命力和活力，促使学生积极的参与到课堂教学中，只有这样才能使学生享受到语文课堂的乐趣。
三、结束语
小学语文教师教学经验分享篇4
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0084-01
笔者有幸到北京参加了攀登英语实地观摩与研讨活动。在观摩和研讨中，笔者感触颇深，充分领略到了攀登英语项目实施及其课堂教学的魅力所在。
攀登魅力一：攀登课堂以生为本
北京市宣武区师范第一附小(以下简称“一附小”)的魏鹏老师和赵君老师分别为我们上了一年级和三年级的攀登英语课，并分享了课堂教学经验。这两位老师都是非英语专业教师，魏鹏老师教音乐，赵君老师教语文，但是两位老师在课堂上展现出的深厚英语教学基本功让人大吃一惊。我认为，他们简直和专业英语教师是一个级别的。在课堂中，紧凑衔接的大量活动，教师与学生的默契，学生与学生的自信交流，学生个性的展示等全部都能在一节课中发挥得淋漓尽致。
笔者能够想象得出，老师要把一堂课展现得如此美妙，前期工作必须付出巨大的努力。特别是教一年级的学生，课堂常规的建立、教师语音语调的规范等都是需要经过长时间磨练的。从魏鹏老师身上，我真实地感受到了语音、语调之美，听这样的课确实是一种享受。
如果说一年级的学生需要老师更多的带动，那三年级的课堂就是学生自由展示的天地。整堂课中，赵君老师几乎成为可以被忽略的对象。学生主持，学生表演，学生采访，学生交流。特别是在采访环节中，学生居然能大量使用英语和现场观摩的教师进行互动交流。在这一堂课中，既让我看到了学生把所学知识运用到实际当中，也让我看到了攀登英语课堂的魅力所在。
攀登魅力二：攀登教师快乐至上
一附小的老师加入攀登英语项目是快乐的，他们快乐的心情深深地打动了在场观摩的每一位老师。在答疑解惑环节中，一附小的学校领导和老师们毫无保留地和大家分享课题发展的点滴，会场气氛热烈。教师的责任感，教师的热情，教师对每一个问题的详细解答，说明了正是因为他们在认真做这件事情，才会有如此的成就。答疑环节的部分内容如下：
――广西老师提问：老师们，你们的英语怎么就那么好?
――一附小老师答：首先，我们是主动、自愿参与到攀登英语学习实验中的，其次，我们在读书的时候自己也掌握了一定的外语基础，再加上我校英语老师经常给我们这些非英语专业老师进行语音语调的纠正。更主要的是，在攀登课堂上，教师不“教”学生说英语，而是和学生一起学习英语，所以我们的英语水平也是跟学生们一起进步和成长的。
――广西老师提问：攀登英语课有固定的模式，如何创新?
――一附小老师答：老师们可以在攀登英语课的教学环节当中穿插游戏和活动等来丰富某一个固定环节内容，也可以和常规课进行整合，把攀登英语理念带入常规课中。
――广西老师提问：你们学校的攀登英语老师都是非专业的吗?
――一附小老师答：是的。由于攀登英语课堂是快乐的，每一个参与实验的老师都能在课堂中感受到成就感，所以老师们都积极地报名参加实验。
攀登魅力三：教研活动也可以如此精彩
教研活动是对课堂问题的交流和研讨，有时候会让老师们感到一成不变，但北京师范大学(以下简称“北师大”)的张翠平老师组织的教研活动却精彩纷呈。活动共分为三个流程进行：
首先，由实验学校代表介绍学校开展攀登英语学习实验的工作经验。
会议第二个流程是教师代表进行攀登英语课堂环节模拟。柳州市鱼峰区、柳州市柳江县、百色市右江区及桂林市叠彩区的教师代表积极参与到活动中。该环节的精彩之处在于让老师当学生参与到活动当中。这种课堂模拟方式既能让实验老师从中观察上课老师的教学设计的合理性，课堂生成问题的灵活性，也能让全体老师快乐地参与到活动当中，欢笑、快乐弥漫了模拟课堂。
会议的第三个流程是专家点评，这个环节更让与会教师开阔了眼界，北师大的专家和北京市的优秀实验教师与广西教师一起互动，让实验老师对攀登英语课堂环节的各个细节有了更深刻的认识，让教师对英语教学理念和课堂教学方式有了新的思考和认识，为自己的教育教学注入了新鲜血液。
活动结束后，北师大专家组的老师还给当天下午表现优秀的城区颁发了各种奖项。这样的教研活动让我们眼前一亮，我相信，当天参加活动的老师将不会忘记这次攀登英语教研活动，因为它的精彩和快乐感染了所有的实验老师。
短短几天一晃而过，就如北师大的王文静教授所说：“好课没有定性，只要适合于学生的发展，都是成功的课。”我将秉持这样的理念，继续我的攀登之路。
小学语文教师教学经验分享篇5
一、积累分享，为展现个性之“我”深入阅读
习作的基础在于阅读，广泛地读，深入地读。但究竟该如何实施阅读，才能真正促进学生习作能力的自主提升呢？著名教育专家钱理群先生指出：语文教学首先就要直面儿童，这样才能丰富学生内在的心灵体验。只有真正以阅读为中心带动的写作，才会让习作演变成为学生实施阅读、思考感知、交流生活的文字盛宴。这就要在阅读教学与学生的阅读实践中填补学生的知识缺漏、夯实学生的文字积淀。
教师可以利用午休的一刻钟时间，为学生播放音乐，要求学生与同伴分享自己语言积累的精髓。学生交流分享的内容可谓丰富多彩，有的是自己阅读的成语、寓言故事；有的是自己收集的民间俗语；有的是经典的古文诗词。这期间，还有一位同学自己整理了配乐，背诵了高尔基的名篇《海燕》，并向大家介绍了自己阅读、积累这篇散文诗的过程与感受。
这种选择性的语言积累分享方式，与一般意义上的“只见树木不见森林”的海量阅读有着根本的区别，更多的是直接指向于文本的阅读实践。在这样的阅读分享中，学生之间的情感会交互、沟通（代写文章：微信：13258028938），教材课文与课外阅读书籍会勾连，现实与生活之间的距离会缩短。这种积累对于所有的学生而言，本身就是一种快乐、愉悦的体验之旅。当学生在有意无意中深入悦纳文本的语言、信息和情韵，并向相机转化为自身语言时，学生的表达自然是畅快的。这种强烈、鲜明的内在体验，才能让学生真实地感受到“我”的存在，才能激发学生真正的认知冲动。
二、真实倾吐，为展现真实之“我”提供素材
真正的撰写创作，必须以学生自我生命的成长为本位。在儿童成长过程中，由于认知、辨析能力的差距，学生一旦遇到粗暴的评析，就会产生严重的不良评价，对学生良好的创作形象进行判断。真正富有习作经验的人都会有这样的体认：习作素养的提升并不是写作方法的累积，而是在于创作者内心中成功而深刻的内在体验。因此，教师在阅读学生的作文时，必须要顺应真实的心态，以最为直接的方式体验学生蕴藏在习作中最真实的喜怒哀乐。教师在习作之前的引导并不在于要教授给学生多少习作的方法和技巧，更在于坚守儿童本位立场，释放儿童被羁绊太久的生命能量，让他们在真实、健康、活跃的真实情境中徜徉与生活。而在这样的基础上，教师再适当地放手，激发学生悉心感悟生活，发现真实经历中的感悟与困惑时，学生的生命自觉才会得以彰显。
班级中一位学生写了题为“教育的语言最美丽”的日记，小小年纪却以自己细致的观察、深刻的体悟，将老师对他不着痕迹的教育活灵活现地展现在眼前。看似“润物细无声”的教育成全了一个中等生的优秀习作，不能不说是学生真正发现了那个被教育过程中真正的“我”的存在，才达成了学生真正地“写”。
学生内心小小的“我”在不断发酵、膨胀，儿童的语言开始悄然地生长，他们可以游刃有余地将真实生活中的经历和体验汇聚笔端，习作也就开始了真正的精彩。
三、家校合力，为展现深刻之“我”营造氛围
很多家长是学生日记、习作的固定性读者。而他们在阅读孩子作品时，更像是一个“审死官”，这里的语言不精彩，那里没有用上比喻的修辞手法……学生悄然萌发的创作热情就在家长们的一盆冷水的浇灌下瞬（代写文章：微信：13258028938）间泯灭。其实，原本学生清新灵动的语言呈现在家长面前，而家长缺乏基本的认知判断，往往难以认识到学生习作之中所蕴藏的真实价值。这就要求教师要充分利用家校通、家长会，尤其是学生作文、日记的评语等途径为学生的习作“正名”，既要指导学生更好地朝着正确的习作方向迈进，也要适时地对家长的理念进行引导。在多种形式的立体攻关下，将教师的理念和思想，以恰当的方式为家长所了解并接受，形成家校合力，共同关注儿童内在的心灵成长，促进学生习作素养的不断提升。
只有彻底转变家长的评价方式，学生习作中真实的“我”才能得以充分地展现，才能从平庸之向深刻。
教师首先就要尊重学生，并允许孩子慢慢来；其次要将习作教学直接指向学生习作展现体验、体现自我的本质。只有当学生真实、鲜活的生命质态得到充分地肯定，他们才真正懂得用自己的心灵感知世界，用自己的方式学会行走，习作中才会展现一个更加活脱、真实的“自我”。
小学语文教师教学经验分享篇6
论文摘要：发展行为遗传学、分子遗传学的成果表明遗传和环境之间是相互作用的。非共享环境概念的提出进一步说明，同一环境中的个体拥有差异的环境影响即并非所有的环境都对个体产生影响，个体之间对同一环境也有着独特的感受。给予幼儿教育工作者的启示是：重视对个体差异的甄别，以有效的评估方式了解幼儿，并为幼儿提供高质量的、支持性的学习环境。
一、非共享环境的提出
著名的行为遗传学家罗伯特·普洛明（ robert plomin）提出了两个概念：共享环境（shared environment）和非共享环境（non-shared environment），“共享环境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所分享的相同环境，包括通常意义上的家庭背景（家庭社会经济地位、父母职业、受教养程度、宗教信仰等）、学校状况、共同伙伴、邻里情况、民族情况等。非共享环境则指子女在家庭内外获得的独特经验，来源于仅仅被一个子女经历的事情或条件，可以分为系统影响和非系统影响。系统的非共享环境包括父母对某个子女的独特教养行为、出生次序、性别差异等家庭内的经验，以及独特的同伴、教师、职业经历等家庭外经验。非系统的非共享环境则往往无法预期，常见来源有意外事故、疾病以及其他特异的经历等”。[1]“在一个家庭里，共享性环境影响使兄弟姐妹彼此相像，而非共享性环境影响使同胞兄弟姐妹各有各的特点……一些研究显示，家庭中最重要的环境影响是非共享性的，正是因为这种影响使得兄弟姐妹之间彼此不同”。[2]“即使所有影响完全相等地作用于家中所有孩子，环境影响仍然是非共享的”[3]这意味着传统上关于父母的教养的影响不一定使同一家庭孩子的个性相似。父母与每一个孩子建立的关系都是独一无二的，而且由于每个孩子的特性不同，他们以各自独特的方式体验着父母的教养实践。由此可见，“个体的差异主要是由非共享环境引起的，每个孩子有着自己独特的遗传构造和独特的环境因素，其比例是由孩子的基因决定的”。[4]共享环境和非共享环境概念的引入深化了人们对环境的认识。
二、非共享环境对学前教育的启示
首先，环境作用的发挥是有条件限制的，如同一环境只对个别儿童起作用。并非儿童身边所有的事物都能影响儿童，环境的作用受制于个体的遗传敏感性。所谓的“天时地利”就很好的说明环境的影响受到各方面因素的制约。以往成人总是一味的创造公认的条件给予儿童影响，以为大众的选择就是最好的选择，社会上流行的趋势就是对儿童最好的培养方向。从学前教育的视角举例就会出现家长要求孩子去参加兴趣班、特长班、训练班，而不顾儿童的个体差异。学前教育机构就会大范围的创建以打着“促进某项发展为目标”的旗号开展某些“特色活动”。“特色活动”是学前教育机构发展的趋势，但是不考虑本园儿童的实际发展水平和本地具体情况的教育活动是偏离教育规律的。其次，环境作用是具有独特性的。环境对不同的儿童具有不同的意义。成人往往期待相同的教育能够带来大致相同的发展，成人往往选择普遍化、标准化的环境影响。认为同一环境能够影响所有的人。[5]以往我国的教育长期出现的问题就是“求全责备”，希望学生样样都好。忽视学生的个性，采取统一的标准发展学生。这种“求同存异”、“扼长补短”的思想不仅忽视了个体差异，也扼杀了个体发展的潜能和优势。[6]从我国在园幼儿人数超多的实际情况来看，集体教育是主要的教学形式。往往课堂情况是“大帮哄”的。这种统一的教学目标、教学计划和面对全体的实施仅仅是最低标准的达标。非共享的环境启示我们不仅要提倡小班教学、小组活动的重要性，更要意识到每个幼儿对集体中的活动是有着不同理解和感受的，应尊重个体对同一活动的不同体验。
三、了解个体差异
在教育实践中，成人必须努力甄别这些差异，才能够因材施教，发挥个体的优势智能，以满足不同个体的不同需要。本文认为当前幼儿教师应做到以下几点[7]：
1.幼儿教师要了解个体差异的内容。
（1）儿童的认知技能发展水平和与学前课室学习的相关知识。主要包括语言发展的差异、数学技能的差异、学习方法的差异。教师要了解儿童的语言发展主要的差异是：语言发展速度率的差异、语言学习方法差异、语言探索程度的差异。不同经济地位的儿童在数学任务上表现程度的差异也不同。
（2）儿童的社交技能、课堂行为以及与同伴和成人的交往规则。这些差异与功能性特征（性格、学习风格、动机）和社会地位性特征（包括性别、种族、亚文化群体和社会阶层）等相关。最新研究表明，儿童的性格类别和个体差异应与培养幼儿社会化的具体情境相联系。例如受压抑性格或者不易兴奋性格的儿童很可能被教师认为其社会能力低下，而不受压抑性格又可能被教师认为是举止不得体的自我控制缺失。
（3）儿童的身体和运动发展水平。不同的个体的不同年龄阶段期生理发展情况也不同。在幼儿阶段教师主要关注的是小肌肉动作和大肌肉动作。
2.教师要重视对个体的评估。
（1）评估的目的。幼教工作者要特别重视对学前教育进行的评估。通过评估为儿童的学习提供支持；发现特殊的教育需要；评价课程设置，监控教学进程等。教师利用评估的结果，分析幼儿的学习、成长和发展过程，在此基础上选择适宜的教学内容和针对性的教学方法。
（2）评估的类型。对于早期教育的评估主要有三类：幼儿标准化评估；以制定教学计划为目的的评估；以筛选和诊断为目的的评估；以制定教育政策为目的的评估。谢泼德（shepard，1998）和他的同事在给美国国家教育目标审查小组的报告中指出：“评估和教学是不可分割的整体”。 [8]教师应该成为主要的评估者，因为一切关于教学评估的改进都是通过教师而进行的，教师是幼儿主要的影响对象。教师通过检查了解儿童的发展特点、学习的程度，从而分析决定准备什么样的教学材料，选择什么程度的教学内容，采取哪些步骤促进幼儿的发展。
（3）建立幼儿成长档案。幼儿教师运用观察记录法时存在许多问题：对观察记录的认识具有盲目性包括对观察记录的目的认识不清、对选取的行为存在困惑、提炼出的观察目的不恰当；不能有效运用观察记录包括分析幼儿行为表面化、提出的教育策略空泛、观察记录与教学脱节等问题。[9]这些问题的研究提示教师不仅要提高对观察作用的认识，而且要学会观察。成长档案的记录方法：观察记录法、作品记录法、谈话记录法、照片记录法、个性墙饰记录法、问卷调查记录法。[10]高瞻课程（high/scope）设计的评估模式——“儿童观察记录”，对幼儿的活动做系统的跟踪观察，一方面观察儿童的成长过程，另一方面观察幼儿现有的能力和存在的问题。“儿童观察记录”主要设计六项内容：主观能动性、社会交往、创造性的表现、音乐和动作、语言和读写、逻辑和数学。[9]幼儿教师可借鉴并付诸实践。
四、提供非共享的学习环境
1.提高学习环境的质量。我们可以应用由美国北卡罗莱纳州大学弗兰克·波特·格雷汉姆（frank porter graham。简称fpg）儿童发展中心的塞尔玛·哈姆斯教授（thelma harms）等人研发的《幼儿学习环境评量表》（early childhood environment rating scale，简称ecers）来评价对我国幼儿学习环境的质量。ecers-r由7个子量表共470个评价指标组成。7个子量表分别是：空间和设施（space and furnishings）、个人日常照料（personal care routines）、语言——推理（language—reasoning）、活动（activities）互动（interactions）、作息结构（program structure）、家长和教师（parents and staff）。胡碧颖运用此量表对北京市市级示范幼儿园和一级一类园共计40个活动室样本，进行了测查。提出所测得幼儿园的学习环境质量有待提高。除去家长和教师（parents and staff）这一子量表在其研究中没有涉及，除了个人日常照料和互动测试结果呈良好水平，其他子量表存在的主要问题有[10]：
（1）从空间和设施的评估结果看，我国教师要更多的注意：设计具有发展适宜性的活动室区角；调整活动材料，吸引所有幼儿参与活动；重视提供柔软物和创设隐秘空间，引导幼儿调节情绪，释放团体生活压力；丰富大动作游戏材料，促进幼儿发展。
（2）语言——推理的评估结果显示，应重视儿童文学教育，如何判断书籍的投放数量、如何在活动室的各个角落摆放和使用书籍、如何创设图书角等知识。此外，教师还要注意发挥语言的功能，在各个区角利用各种手段和游戏材料鼓励幼儿沟通，促进幼儿推理技能的发展。
（3）活动子量表的评估结果显示，教师要注意区角材料的选择、摆放和更换，提高材料的新颖性和丰富性，吸引幼儿自由游戏。同时，教师要多为幼儿提供自由选择的机会，如让幼儿自主选择游戏的内容、时间、地点、方法和同伴等。
（4）互动和作息结构两个子量表的评估结果显示。教师需要更多地学习如何在鼓励幼儿独立探索与教师直接教导之间保持平衡，通过倾听幼儿讲话和平视幼儿等方式，尝试改变教师在幼儿中的权威者形象。
2.开展小班化教育。小班教学与更好的师生比能够帮助老师更多地关心每个幼儿，与幼儿有实质的互动。师生互动更多，就更个性化，这样老师限制和控制的行为减少，儿童更多参与社会交往，更广泛的运用复杂的语言和游戏。著名的幼儿教育方案：高瞻性课程（high/scope）佩里学期计划和启蒙计划（abecedarian programs）的班级里应是两名教师和12至13名儿童，而我国幼儿园的实际，班级幼儿人数超过30。是不是增加教师的数量就可以达到小班化的效果？研究表明，在不减少班级人数的条件下改善师生比是无法获得同样的效果的。美国总会计署的文献表明，更好的师生比是1:7。[11]缩小班级规模，世界学前实施小班化教育已经成为世界学前教育的主要趋势之一。我国朝着这一方向是有必要且有可能的。由于计划生育政策的实施、“丁克”家庭的增多为小班化提供了条件。幼儿园市场化的趋势越来越明显，民办园为主的多种办园形式的增多，加上园所办园条件的改善，有意识的为幼儿提供广阔的空间和活动场地。为小班化教育提供了可能。[14]但是目前对于我国幼儿园现实情况来看，这种小班化教育的实施的可能性很小。一是由于农村幼儿园的办园条件所限，教师的数量、专业能力的限制。在偏远的地区和不发达地区一个班级有着40多名幼儿，面对的只是桌椅和黑板。其次，城市里择园的问题也越来越棘手。
参考文献：
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[3][4]robert plomin等著.行为遗传学(第四版)[m].温暖,王小慧等译.上海:华东师范大学出版社,2008.
[5]夏正江.一个模子不适合所有的学生:差异教学的原理和实践[m].上海:华东师范大学出版社,2008 .
[6]沈文瑛.幼儿成长档案的记录方法与过程研究[d].天津师范大学教育硕士论文,2006.
[7][8][11][13](美)芭芭拉·鲍曼.渴望学习:教育我们的幼儿[m].南京:南京师范大学出版社,2005.
[9]柳剑.幼儿教师运用观察记录法中存在的问题与对策研究[d].东北师范大学硕士学位论文,2009.
[10]沈文瑛.幼儿成长档案的记录方法与过程研究[d].天津师范大学教育硕士论文,2006.
[12]胡碧颖,朱宗顺.美国《幼儿学习环境评量表》及其在中国的初步应用[j].幼儿教育(教育科学),2009,(11):47—51.
小学语文教师教学经验分享篇7
[关键词]加拿大；小学教学；少教多学
17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法使教师因此可以少教，学生可以多学”。我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”“少教”是指创造性地教、针对性地教、启发性地教与发展性地教；“多学”即是学生在教师的指导下走向自主学习、积极学习与深度学习[1]。加拿大的学校积极构建高效的教与学，“少教多学”在小学课堂上处处都有体现。
一、游戏式教学，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱玩是小学生的天性，也是学生感知世界的重要方式。“玩中学，学中玩”是贯彻了“寓教于乐”教育原则的教学方法。在游戏中进行教学是加拿大小学教师一直在努力落实的目标。
例如在科学课上，教师融入数学知识，通过字母游戏完成了一次科学探究学习。首先，教师让学生大胆猜测：26个英文字母中哪个在生活中出现的频率最高。然后，教师将学生分组，让其设计探究的方法。接着，教师选出合理的方法进行操作，如：在报纸上扔硬币，并统计硬币范围内字母出现的频率。学生完成探究后，教师再让学生分享各自的结果。后来，教师又对游戏进行了拓展――在户外扔呼啦圈，观察户外出现频率最高的东西，并以此作为学校周边环境的抽样调查，形成一个科学的调查报告。教师通过简单的小游戏，让学生进行了完整的科学探究，并收获了极大的乐趣。
又如在文学课上，教师将一首描写春天的诗歌放进一朵花的图案里，让学生在学习完诗歌后按照自己对春天的理解为花上色，之后再集体外出观察春天的气息以加深对春天的理解。在法语课上，教师为了检测学生对数字法语的掌握程度，就把学生分成两组进行PK赛。教师在黑板上画两个大圆，从1～100中随机选了很多个数字写进圆里，PK的学生每人拿着一个拍子，教师用法语随机说一个数字，谁先拍到相应的数字就为自己的团队加一分。这样不仅达到了教学目标，还让学习途径变得丰富多彩，使学习成为了一种享受。在兴趣的驱使下，学生学习主动性大大增强，教师也在教学中得到了解放。
二、体验式教学，引发学生的深层感悟
体验式教学是让学生自己通过亲身体验和真实感悟来掌握所学的内容，直接经验与反思是其不变的特征。体验式教学能充分引发学生对主题的思考，加深主观世界的理解，在思维上得以发展。根据教学目标、内容、过程的差异，可把体验式教学分为认知体验式教学、情感体验式教学、行为体验式教学三类[2]。
例如在法语课上，学习“残疾人”这一章节时，教师先用两个活动让学生去体会残疾人生活的艰辛。其一，让学生一边晃腿一边写句子，感受身体失控下学习的困难；其二，把学生双眼蒙住，要求学生将大杯子中的水倒入小杯子中，体会盲人日常生活的不便。之后，教师再让学生自己阅读课本，分享感悟。教师并没有过多地进行教学，而是让学生在经历中感悟，在情感体验中学习知识。
又如，某节社会学课的主题为“性别公平”。首先，教师随机点了几个男生起来，让他们“像女孩一样”扔球。随后又点了几个女生起来，也让她们“像女孩一样”扔球。教师继而提问：“像女孩一样”究竟意味着什么？女孩是否意味着比男孩弱小？接着，教师播放了一个女运动员自述的视频，她讲述了自己对抗外界眼光的艰辛之路。教师继续播放一个街头采访――记者请路人分享自己对于女性的看法。看完视频后，教师请学生分享感悟，并借此引出了对于性别平等的讨论。此后，教师进一步引导学生思考：固有的观点从何而来？再从社会的方方面面提供信息来唤起学生发现生活中反映男女不平等的现象，比如：社会媒体对男女的不同评价、麦当劳为男女生设立的不同玩具区等。在整个教学过程中，教师引领学生一步步思考、感悟，制造冲突，让学生自己去辨析。学生在这个过程中不仅高度参与，并且提高了批判性思考的能力，情感态度价值观也得到了提升。
三、项目式教学，全面提升学生综合素质
“项目式教学”中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。学生通过项目来学习是以学科原理为中心内容，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种探究式学习模式[3]。以完成一个项目来完成相关学科教学是加拿大小学比较常用的教学方式、考核方式。项目式教学往往具有以下特点：探究问题真实而具体；操作实践性强；注重培养学生对主题的深刻思考；学习手段数字化――网络为常用学习工具；学习途径多样，如资料学习、创造想象等；多人合作。不同于国内，加拿大的小学教师是多科教师，甚至是全科教师，所以教师经常进行多学科整合教学，课堂中经常出现多学科渗透的现象。
例如在6年级的课堂上，教师将文学、数学、社会学融合起来，开展了一个项目学习：生存大挑战。首先，让学生阅读戏剧《丹尼，生存之王》――讲述的是一个流浪儿如何依靠智慧生存下来的故事，然后完成一定的阅读理解提高文学素养。接着，教师给每个学生发了一本项目策划书，模拟情境：在一无所有的条件下，给每个人每月2000加元，让其自己去设计自己未来的生活。这个项目要求学生考虑到生活的方方面面，包括水电费、油盐酱醋茶等生活所涉及到的大部分细节，并且对于买到的东西还必须提供真实证据来证明价格的有效性，如超市里商品标价的照片、沃尔玛网站上的商品价格截图，等等。
又如在地理课上，教师让学生通过自己的调查研究制作一本热带雨林的项目报告，报告上不仅有语言描述、图画还要有自制的地理气温表等。在科学课上，学习“水系统”这一章节时，教师发起了一个“清洁水”的调查研究――学生们分组，通过搜索资料、动手实践等方式试着将污水净化为饮用水，最后撰写相关的调查报告以获得本章的成绩。数学课上，教师让学生们通过真实的数据测量，完成对操场功能区的重新规划。为此，校长还专门写了一封项目倡议书以增加项目模拟的真实性。一般来说，一个项目的操作将维持一个月之久，学生将每天在该课上反复完善自己的方案。充足的时间让学生在学习中不断精化知识，健全思维。
建构主义学习理论认为，学习过程不只是知识由外向内的转移和传递，学习者也不应是被动地接受知识，而是主动地构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。“项目式教学”以学生为中心，通过大量的自主学习和师生合作、生生合作活动，发展学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力、批判性思维的能力等。而且，以解决真实的问题为教学内容，不仅实现了多个学科知识的综合利用，还使知识的学习达到了应用层面。
四、互助式教学，同伴间相互促进
同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。其实质是在教师（合作者）的组织指导下，通过同伴指导、示范、教育、咨询、监督、互动互评等方式进行的互助合作式的学习形式[4]。加拿大的课堂鼓励学生与学生之间互帮互助的学习方式，学生经常被分成小组与本组成员合作完成学习任务。互助式学习成为加拿大学生增长知识不可或缺的途径。
例如在写作课上，教师将学生分成小组，让学生共同商定一个本组的写作主题，然后即开始创作。所有学生都写完后，在小组内轮流朗诵成员所写文章，组内其他成员提出修改意见，在该成员的评分表上给出分数、写上评语，并将其贴在该成员的作文背后。最后，小组投票选出一个文章写得最好的同学在班上分享自己的作品。又如在数学课上，教师让男女生合作完成所布置的题目，并且每个小组都需要提交一张讲解自己解题思路的“教学板书”。教师随后抽小组进行教学。这样，学生不仅在彼此的沟通中学习到了数学知识，也理清了解题思路。在这些教学活动中，教师只是设计者、工程师，学生彼此形成了一个教学团体，自主地完成学习任务，真正实现“少教多学”。
五、结语
我国教育家叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教”“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。“少教多学”模式能够满足现代教育的要求，全面地培养学生，对学生知识的掌握和未来的发展具有十分重要的意义。“少教多学”模式也需要教师的智慧作支撑，高质量的教学活动也对教师提出了更高的要求。在教学生涯中，教师应不忘初心，追求卓越，不断反思，在这样的自我要求中不断改进，方能推陈出新，创造不一样的课堂。在教学过程中，教师也应该给予学生更多的时间和空间，如果对学生要求过快，那么学生就会只关注数字和结果，而忽视了获取知识的过程。如果教师想要给学生一个礼物，那么最好的礼物就是教会学生面对挑战、不怕犯错、享受努力、坚持学习！这样，方能把素质教育落到实处。
参考文献
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[2]邓亚庆，姚宝梁.将真实性体验式学习引入小学英语课堂――一节瑞士小学四年级英语课的思考[J].外国中小学教育，2015（4）：57-61.
[3]霍玉秀.基于“项目式学习”模式与学生综合能力的培养[J].语文学刊（外语教育教学），2013（11）：96-98.
小学语文教师教学经验分享篇8
关键词：小学语文；童话教学；魅力课堂；实施策略
安徒生在他的自传中说：“我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”这说明童话能带给人心灵的归宿。爱迪生也表示：“想象力推动世界，是知识净化的源泉。”说明通过童话能激发学生的想象力，能有效发展学生智力。童话中有清晰的人物、情节设计，蕴含着丰富的人生哲理，属于非常重要的教育素材。结合小学生的认知基础、兴趣爱好进行分析，小学生非常喜欢通过阅读、表演童话开展学习过程。基于此，为了提升小学语文教学质量，就需要重视童话教学。依托童话特色，构建轻松、趣味、魅力的小学童话课堂，不断引导学生领会、理解、反思、创造与实践能力，以提升学生语文素养与综合能力。
一、引入童话表演，激活趣味课堂
小学生活泼好动，爱好多样，喜欢将自己阅读过或者是观看过的童话故事讲给别人听，并伴随着动作、表情和搞笑的对白。特别是低年级小学生，他们的表演欲很强。结合小学生的这个特点与兴趣爱好，小学语文时，可以引入童话表演活动，在学生阅读、分析童话内容后，引导学生通过自主讨论、交流理清童话中主题、人物、故事情节、语言、结构等各方面内容。继而展开分角色童话表演过程。以学生的自主表演，展现出童话中的情感、思想，彰显学生的感受力、领悟力和学习能力。
如教学《猴子种果树》时，为了让学生深入理解这篇童话的内涵，教师邀请有兴趣的学生分别扮演其中的角色：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃，还有时不时更换的树苗，另外还有旁白。选出6位学生后，基于学生对课文的理解和认知，学生带上动物头饰，展开表演过程。“猴子种了一棵梨树苗，悉心照看着，正当梨树快成活的时候，乌鸦来了，它说……”各种“动物”惟妙惟肖地表演，伴随着动作、神态的变化，教师为他们播放轻快的歌曲，旁白为他们点缀着情节。在表演过程中，观众反思着童话的内涵，似乎若有所思。通过趣味的童话表演，激活趣味课堂，让学生在自主合作、实践探究中领悟童话中的哲理，也收获了人生经验。
二、引导交流分享，体验童话韵味
为了培养学生的创新思维能力、表达能力，在教学童话时，有必要引导学生展开交流分享活动。教师科学预设，精心设计交流分享的活动过程、内容，引导学生分享互动，探讨出童话趣味、韵味。交流分享首先要阅读童话内容，积累童话知识。如阅读《卖火柴的小女孩》后，学生在课下自主阅读《安徒生童话》，拓展对作家的认识。除了可以阅读同一作家的童话并进行对比分析外，还可以阅读同类童话，如历险类、魔法类等，以此增长学生的见识，拓展学生的视野。实施交流分享时，要设定分享主题，如《谁的本领大》，分享主题“正确看待自己与他人”。通过围绕主题展开交流分享，深入感受童话韵味，获得人生道理。
三、践行读写结合，展现童话魅力
表演童话、讨论与交流童话，只是站在欣赏童话的角度来学习童话，而读写结合、写作童话，则是挖掘学生潜力，提升学生语文素养的一个好方法。知识不能只进不出，单纯的阅读和表演能让学生收获人生道理，但是却不能引导学生创新思考和拓展想象。由此需要加强学生的童话写作体验，践行读写结合，培养学生的语文素养与综合能力。在有了一定的阅读基础后，展开写作运用，引导学生将积蓄在内心深处的趣味故事、勾勒出的人物梗概表达出来，可以是拓展写作、续写、增加新情节、重构童话、仿写等形式，如改变人物关系、改变情节设计、改变情节等。如对《云雀的心愿》这篇童话进行续写：“云雀知道森林的重要性后，第二年春天，邀上了很多小伙伴，在一片沙漠上种上了成千上万棵小树苗，并精心地呵护着……”或对课文进行仿写：“云雀来到一片海洋边，发现有很多白色的垃圾……再到了一片沙漠，发现那里没有一滴水……”通过仿写，告诉人们水资源的重要性。在读写结合的教学策略下，学生开动脑筋，通过大胆想象和联想，创意设计，写出了内涵深刻的童话故事。
小学语文教师需要重视童话教学，基于小学生的认知基础、身心发展的规律与特点，选取科学的童话教学策略，构建趣味、轻松、自主的童话学习氛围，让学生在快乐的学习模式下自主体验、交流、表现和创造，提升童话知识学习的效率，扎实掌握语文知识。同时教师要注意，童话教学不应仅限于字词句的教学层面，还应该加强引导学生分析和感受童话中的内涵，引导学生学会运用童话表达思想，写出寓意深刻的童话故事。
参考文献：
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