在传统的语文教学中，教师往往是根据班级中学生的平均水平来制定统一的教学目标，结果造成优等生吃不饱，后进生吃不了的局面。因此，我们在制定教学目标时，应兼顾学生的差异性，考虑不同层次的学生需求，满足全体学生的发展要求。例如，在教学《海伦•凯勒》这一课时，为了让学生体会主人公不屈不挠的性格特点，教师可以制定如下差异性目标:1.基础目标:明白主人公是怎样的一个人，了解作者从哪些方面描写海伦•凯勒;2.高级目标:仔细揣摩课文中哪些词语用的比较好，对反映人物的品质有怎样的作用?3.发展目标:学习描写人物的方法，尝试对课文进行改写。这样的教学目标符合因材施教的教育原则，不但层次分明，而且联系紧密，前一个目标是后一个目标的基础。对每一个层次的学生都起到了定位、激励和导向的作用，让学生根据自己的学习能力，自主选择目标任务，不但可以让能力较强的学生吃得饱，而且能让基础较差的学生吃得了。只有满足不同层次学生的需求，才能促进学生整体水平的提高。

二、把握学生差异，创新教学方式

每个学生都是不同的，他们之间存在明显的差异性，无论是性格还是特长都有所不同，所以，我们不能用统一的标准来要求学生，而要本着“因材施教”的原则，从学生的年龄特征和性格特点出发创新教学方式，提高课堂教学的实效性。比如，在教学生字和生词时，应考虑到有些学生的拼音基础较差，对于生字语音的掌握存在困难，于是教师可以有意识的加强示范，在学生面前多停留一会，照顾学生的学习需求。同时，教师应加强对关键教学环节的关（代写文章：微信：13258028938）注，因为学生此时的特殊需求一定要得到满足，才能提高学生的学习效果。在教学《登鹳雀楼》之前，可以先让学生自主阅读古诗，了解古诗内容，然后利用多媒体技术让生字在古诗原来位置上，并引导学生继续练读，之后再去掉拼音练读，打乱顺序练读，最后再放到古诗当中练读，通过以上一系列的生字练读，可以帮助学生提高对生字的记忆能力，改进学生拼音基础较差的情况。如果对于教学过程中的关键环节，教师都无法满足学生，那么又怎样进行下一步的学习和探究呢?因此，当教师发现，在这一环节中，有学生出现读错、读不顺的现象，教师应有意识加强关注，在引导学生自学的基础上，让学生通过同桌互助或小组合作的方式，帮助学生纠正错误读音，让学生掌握正确的阅读方式，从而促使学生轻松进入下一个学习环节。另外，教师性格的不同也会造成教学方式的差异性，比如喜爱乐器的教师擅长用高雅的音乐来表达自己对大自然的热爱，喜欢舞蹈的老师擅长用优美舞蹈来展现大自然的美好，喜欢做课件的教师擅长使用背景音乐和多彩画面实现情景再现，组织能力比较强的教师可以设计多样化的教学方式，引导学生分组讨论、自主学习（代写文章：微信：13258028938）。

三、正视学生差异，尊重不同体验

小学生活泼好动、喜欢表演，因此，在低年级语文教学中，教师除了要进行规范的文字训练和语言训练之外，还要经常组织学生进行角色体验活动。例如，在教学《世界多美呀》这篇童话时，教师可以组织学生进行角色表演，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以引导学生深入体会，提高学生对文本内容的理解能力。又如，在教学《世界多美呀》第三自然段时，教师要紧扣其中的“撑、叫、站”等几个动词，引导学生分析和思考:假如你现在就是那只小鸡，自己做做动作，感受一下小鸡高兴的样子。学生们纷纷兴高采烈地做出以上几个动作，加上课文中文字语言的支撑，这些词语在学生心中已经变得生动鲜活起来，真正激发了学生的阅读兴趣。从中我们也可以看出学生对文本理解的差异性，比如，有的胆小羞怯、有的落落大方，还有的在模仿别人的动作，但是我们依然能够看到学生参与活动的喜悦之情。通过角色体验的活动，可以促使学生将本文知识内化为自己的知识经验，并以独特的表现形式呈现出来，不但充分张扬了学生个性，而且拓展了学生的认知视野，提高了学生的学习兴趣，使学生在自主阅读和感受中，获得丰富的实践体验，促进了学生的健康发展。

四、结语

(一)各个学校教学质量、教学水平不一

根据了解的五所小学语文成绩总体来看，教学效果总体比较好，但各个班级成绩体现不均衡的态势，有的班级成绩很好，平均分达80多分，而有的班级成绩相对较差，班级平均分只有50多分；各个题型之间的侧重点也存在严重偏差，除了看拼音填写词语这类的题目之外，其他题型类别的分数，大都不尽人意、不够理想，尤其是阅读理解题，成绩尤为不理想。

(二)师资力量薄弱

从各个小学配备的教师编制来看，若按规定根据各个学校学生人数来匹配教师，教师配置上肯定会出现过多或过少现象，这主要是由于进城务工、人口流动性过大造成的。这就导致了小学教学出现了教师过多或过少的现象，兼课现象也时有发生。多所学校都存在一名教师兼多种学科的现象，这样就势必导致专任教师的短缺。部分教师不具备语文教学的基本功，且专业不对口：其他学科的教师任教语文学科，或者是由于语文教学量大，学校课程安排不过来，也只能暂时用其他专业的教师代课。有些教师不懂语文教学方法，对于字词句段的解读不透彻，或者是由于教学当中的不连贯，从而导致了上一节是一节的现象，使以前学过的知识无法连贯起来，这种情形导致了教学效果不理想。

(三)教师学科教育钻研活动少

教学方法落后要想从本质上提高教学质量，开展教育科学钻研活动是必须要走的有效途径之一，但是这种科研活动对于小学来说，有相当大的难度。首先，从经费上，经费不足而且没有经费使用自主权，使得小学在语文教学中，维持正常的运转都有困难，更没有多余的费用投入到科学教育研究方面；其次，从观念上，目前大部分教师认为搞科学教育研究不是每个人都能做得来的，把科研看成是遥不可及的，而且不懂得怎样去做；再次，是缺少真正能静下心来进行思考和研究的教师，科学钻研对于教师来说吸引力不大，没有人愿意把精力过多的放在科研方面；此外，是由于小学的教师们参与活动的机会少，对科研内容了解的太少，对教科研工作感到无从下手，即使有想进行研究的老师也大都放弃了。

(四)办学经费紧缺，硬件配置不全，教学设施简陋

自从义务教育不收取学杂费之后，小学的费用来源主要是上级拨款。上级财政部门拨放到学校的费用是按照学校拥有学生数量下拨的，近年来，由于学生大量涌进市内的学校上学，小学的学生人数呈逐年递减趋势，这也就导致了按在校生数量匹配的费用也逐年减少。小学俨然成了“难为无米之炊”的“巧妇”。所以造成教学硬件设施配置不齐全，教学设施陈旧、简陋的现象。

二、对小学语文进行督导检查目标与相应指标

（一）进一步加强“学生为本”的评估目标

首先，在评估的过程中要牢固树立起“以生为本”的督导评估目标。英国教育标准局对学校督导评估，尤其是在语文教学上，就提出了非常明确的目标“：帮助学校提高语文教学的总成绩，找出不足，以提高教育教学质量，实现每个学生发展的最大化增值。”这种在教育增值理念指导下的督导评估目标就非常准确地诠释了“以生为本”的观念。我国教育部在关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见中也明确指出“：督导评估要促进学校深化改革，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。的确，学生是教育工作的对象，育人为本是对教育工作的根本要求，衡量教育工作好坏的一个重要标准就是学生发展得怎样。在小学的督导评估中，我们同样要坚持以学校的培养目标———学生为中心点。也就是说，我们要将促进学生身心健康成长作为小学语文教学的基础来建设，建立一支集教学研究、师资队伍比较优良的语文教育教学队伍。学校在对语文教学的管理上，应当向更好地方向发展。

（二）突出以“学生为本”的语文教学评估指标

科学严谨的评估体系是实施语文教学高效督导评估的重要依据。目前英国拥有相对完整的语文教育督导评估体系，它的框架与重点都非常看重以“学生为本”的理念。比如说在英国对小学语文教学的评估过程中，评价指标就主要包含学生语文学习程度与发展、语文教育质量及学校的领导与管理三个主要方面。其中，对于小学生的语文学习与发展方面，主要从小学生的认知成果、学生的价值观以及学生个人素养等几个方面来进行提高与评价的。我国目前也正在紧锣密鼓的在语文教学上实施教育评价制度改革，教育部最近出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出：要依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等有关规定，突出重点，注重导向，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长培养作为重要评估目标。

三、督导评估在提高小学语文教学质量上的措施

对于小学语文督导评估工作，重点应当放在提高教学质量、改变教学方法、向课堂四十分钟要成绩、课后及时测评等工作方面，在督导评估当中，要及时发现问题，及时提出解决对策，使督导评估工作真正能够成为促进小学语文教学的源动力，真正使督导评估工作成为小学语文教学的引路人，发挥其指导、促进、指引与提高小学语文教学质量的作用。

(一)灵活使用督导评估工作流程和方式

县市学校教育督导室对小学语文教学的督导评估过程中，程序性和时间性比较强，但是对于乡镇学区中，我们对普通小学的督导评估完全可以安排灵活的流程和方式。总体上来说督导评估的过程中我们遵循督前培训—学校自评—督导复评—督后整改—督导回访的工作流程。但是由于学区所处地域的特点、全乡镇工作的统一性和对各学校情况掌握的全面准确性，在具体督导评估过程中，也可以为方便工作打破常规，进行有效的整合。例如对某所小学的硬件建设、师资配置、内配建设、周边环境等方面的评估工作中，对于学区工作人员即使不用查阅资料，也是心知肚明，在督导复评时，就没有必要在这些方面花费过多精力和时间。学校的教育教学工作有很大一部分是全乡镇统一进行的，学区作为组织者和领导者，有些评估信息平时已经准确收集，督导复评时也就没有必要查阅资料了。督导复评时还可以根据当前工作重点和缓急程度，事先对评估指标体系二级指标或三级指标进行专项评估，然后对复评信息进行汇总，形成督导评估整体意见。

(二)突出课堂教学质量的重要性

课堂教学是小学语文教学工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教学质量的根本所在。对于各个小学课堂教学的实际情况，学区工作人员在平时掌握不够全面，所以在进行评估时，应该格外的严格，按照规定，认真、细致的完成评估。要注重评估和指导并重的理念，既要通过督导评估深刻了解学校课堂教学现状，对教师的课堂教学进行准确评价，又要根据评估的结果作为依据对学校各项工作进行有效的指导。要做好课堂教学的规范性培训，加强对初上讲台的年轻教师的辅导和培训，使他们能够快速的、灵活正确的运用教案上课，规范板书的书写和语言的表达，有效进行组织教学；做好课堂教学的科学性指导，加强对中青年教师的督促和指导，克服课堂教学的随意性。

四、结束语

对学生习作能力的提升，就要培养学生的写作兴趣[1]。教师通过教学中的部分内容，让学生在完成文章的学习之后，便进行多种教学环节，从而养成勤动笔的好习惯，并且还能从中找出兴趣。例如：“狂风吹在树枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打着树枝。”“有的树枝被狂风吹得哗啦啦的作响，有的树枝被狂风压倒在地上，有的树枝被狂风吹断掉……”就这么的形容，一句深动形象并且还有趣味的句子就呈现在了小学生的面前。有的同学仔经过观察之后，会对仙人球进行这样的描写：“仙人球圆圆的、硬硬的，它的上面长满了长长的尖刺。要是用剪刀剪掉它的长刺，它就会成为光头，很好玩的。”这样的教学，提升了学生对写作的兴趣，而且还在不知不觉中提升了习作水品。

2领悟习作教学与课本的联系

在小学语文新课标中指出了习作教学应该是贴近生活的。那么生活的经验应该是从何而来的呢？对于小学三年级的学生来说，生活的经验更多的是从书本中得到的。教师应该积极的引导学生借助课本的力量去回归自然、认识社会、了解生活。自然，语文课本就成了连接习作教学的“枢纽”。

2.1找文本的关键

在培养学生的习作能力时要对阅读课堂要有效的利用起来，引导学生从文本中提炼出主题，并且对文本中的关键词进行搜索，然后再对写作的素材进行捕捉。要培养学生这方面的能力，就要重点结合文本中的关键点进行强化（关键词、段落结构、行文特点）。

2.2对文本中的信息点进行搜索

当小学生在阅读文本的时候，总是哇哇的读，表面是沉醉在内容中，但是却对文中部分精彩的片段出现了“走马观花”的现象，致使部分关键的信息点出现了遗漏，恰好这些被遗漏的信息点却是表现文章情结的重点。假如将学生的这种遗漏带回文章中去，却会使学生的语言显现的那么的苍白、那么的无力。因此，有效地习作理念就是要将遗漏的信息进行搜索、整理并加以巧妙的应用[2]。

2.3文本激情的掌握

小学教学中，尤其是对学生的朗读中讲究其情感的饱含。学生在学习的过程中，学生饿情绪会随着文章内容中的情感有荡漾。若是教师能抓住激情这一点，顺着方向引导学生使用文字将情感表达出来，以其情思带动文思，这样使学生在写作文的时候也会显得格外的得心应手。

3加强平时知识的积累便于有效地链接习作教学

加强学生平时的语言积累和知识的累积，要尝试在习作中运用自己嗦积累的素材，尤其是新鲜的词和句[3]。

3.1积累材料

将文本的信息和生活的信息进行有效的链接，并且还加强生活中的累积，从而为习作提供大量的材料。那么小学生对素材应该怎么惊醒累加呢？首先，为学生开设各种各样的活动。其次，利用现有的科技材料----网络，进行资料的查询和搜集。第三，为些学生搭建互动的平台，使学生在互动的过程中不断的获取灵感。当素材累积到一定的程度，老师再帮助学生对最佳的素材进行筛选，致使学生在习作的时候有感而发、不拘一格。

3.2加强学生的语言累积

汉语自成体系，它尤其特殊的规律，它主要是强调语言的感悟以及累积[4]。若是学生的脑海里没有丰富的词、句、段等的基本素材，那么在说话、习作的时候就不能确切的使用，表达的时候更加的流畅、生动。

3.2.1加强学生的朗读

提升学生预感的前提是要加强朗读。只有当学生通过反复的朗读课文，才能与文中的文字和语言亲密的接触，从而有感而入、有悟入境，才能真正的体会作者的在写这篇文章时的心境。

3.2.2加强学生的背诵

要想发展学生的记忆力，提升对文字的理解能力，促进写作等，背诵是积累词汇的好办法。小学三年级的学生记忆力正是旺盛的时期，通过背诵文章，能让学生积累不少的妙言佳词美句，不断的充实自己的语言库，并且还能从背诵中去领悟真谛以及作者的匠心所在，使学生终生受益。

3.2.3注重学生的复述

复述就是让学生运用口有上的语言或者是书面将其听到的挥着是读到的材料表达出来的训练。当学生在复述的时候要加强对材料的加工、思考，并且还要熟悉其中的词汇、句式以及章法，并综合、分析、整理、概括，经过筛选后，找出其中的重点。因此，复述不仅能帮助学生掌握语言，还能规范口语，还能提升学生的理解能力、记忆能力以及概括等能力。

1让学生喜欢阅读，体会到阅读的快乐

学校、班级、家庭要相互配合，共同营造一个良好的阅读环境，营造阅读氛围，让学生投入到书的海洋中。教师要充分利用校图书馆，组织班级学生定期到图书馆集中阅读，同时鼓励学生个人借阅，让书就在学生身边。在班里，为了增加图书数量，可成立“班级图书角”。建议每名学生各自从家里带一本书暂借班级，选一名学生作管理员，负责保管同学们的图书和借阅工作。这样，班级有多少名学生，应该就有多少本书，甚至更多，保证学生每学期的阅读量。教师还要精心选择一些标语贴在在图书角旁边，提醒学生的读书。

2在课堂教学活动中，语文教师要培养学生良好的阅读习惯

与语文其他环节的教学一样，传统的阅读课堂教学一般是教师在讲台上讲，学生在下面听，这种教学手段单一，教学方法老套，无法培养学生稳定的、持久的兴趣，更无法驱动学生真正热爱学习、自觉学习。为了适应新的教改，教师就必须改变传统的课堂教学，让学生自学、多读，教师点拨、少讲。教师的主要任务不是讲解课文，而是教给学生阅读方法，引导学生自主学习。对学生的学习来说，教师的作用是引导，而不是代替学生学习。所以，要以学生自读为主，还给学生读书思考的权利，使学生不再被动听讲，能够主动阅读，鼓励学生实践自我阅读的，要求学生认真阅读一篇课文，提出自己独到的见解，即使是不够正确的认识，也可以通过课堂讲解，形成共同的认识。允许学生对于某些问题提出不同的见解，只要这种见解符合情理即可，以此来带动学生思考的积极性。

3开展小组合作学习，创造性地阅读

合作学习是将学生分成各个小组，设定共同的任务，明确小组的责任，分工合作，互相帮助，共同学习。“合作学习”是一种在小学课堂中常见的教学策略，是一种有效的教学方法，符合《新课程标准》的要求。新课程所积极倡导这种学习方式，因为合作学习能改变传统教学中教师独自一人讲课、学生只知听讲做笔记的情况。在课堂教学中，教师开展合作学习，能加强教师和学生之间的情感沟通，加强学生与学生之间的信息交流，有利于发挥学生主动性，发展的学生创造性，培养学生良好的合作精神，提高人际交往能力，培养学生健全的人格，促进学生心理健康。因此，在课堂上教师一般采取如下方法：首先让学生自读，勾画出不懂到地方，圈点出重点，进入情境，提出自己到疑问，然后小组讨论，开展互动评价，同时可以根据不同的课堂教学内容进行适当的调整。

二、重视朗读，注重学生个人体验

引导学生有创意、多角度地朗读，注重学生个人体验。语文阅读教学要重视情感，而朗读可以加深学生情感体验。学生通过朗读一篇篇文质兼美的课文，加深对课文内容体验。在小学各年级的阅读教学中，教师都要重视朗读，在阅读中培养孩子们的情感，陶冶学生到情操。小学语文教材到编排，为孩子们阅读的情感提供了一个广阔的园地。教材到内容多是韵文，读起来容易朗朗上口，并且图文并茂，能吸引孩子们的注意力；在意境方面，包含着丰富的思想情感，体现出人文精神，学生必须经过反复朗读、吟诵、展开想象才能理解课文内容，感受作者到情感。为此，教师在阅读教学中要创设有利于孩子们情感发展的情境，尊重他们独特的阅读感受，鼓励他们挖掘情感因素，努力升华情感体验，使他们积极地参与到学习中。朗读是一种综合性活动，要读出个性，需要理解文章内容，要善于表达。不同的人对同一篇文章有不同的体会，表达出来也有一定差异。在朗读指导中，教师应充分尊重学生，鼓励学生站在个人的角度去体会、去解读课文，读出独特感受。努力再现其情其境，要惟妙惟肖，活脱脱地表达出文中人物的所思所感。让学生成为真正的阅读主体，他们通过自己的精神劳动，真正体验到阅读的快乐，他们才能拥有自己的思想。从不同角度朗读，发挥学生到创造力，能培养学生的语感，还能丰富学生的内心世界。

（一）努力培养学生学习的自主性

这里的自主性包括学生的自主意识、学生的自主精神和学生的自主人格。从学生接受教育过程来看，学生是教育客体，但从学生内化过程来看，外在影响必须通过他们的心理矛盾运动起作用。这就要求语文教学必须从过去传统模式转变到注重充分发挥学生学习自主性，促进学生全面和谐发展的模式上来。例如，在语文教学中，教师要充分利用小学生的好奇心来激发学生的内部动机并及时进行学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。设计学习过程时，突出学生的主体地位，贴近实际、贴近学生生活，调动学生的参与热情和学习热情，要在充分发挥学生主观能动性的基础上，使学生调动自己的经验、情意和创造力，通过选择、重组、循序渐进走近目标。

（二）构建民主而和谐的教学环境

民主是学生主体性作用发挥的保证。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。而做到这一点的关键就是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。我们知道，当今时代的小学生已经很大程度上不同于过去的学生了，他们的个体意识、自主意识、民主意识在新时期环境下都有了很明显的发展，针对这一点，在教学中教师就要尽可能以民主的态度来扶植、提升学生的自主选择权，培养师生间良好的人际合作关系。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，开启智慧的无形钥匙，陶冶情操的潜在力量。

二、适度发挥教师的主导作用

（一）教师是整个教学过程的组织者

教师主导作用体现为根据学生的需求制定课堂的教学目标、选择课堂的教学内容、采用多样的教学方法，进而在一定的教学进度内确保教育目标的实现，这种作用可以帮助完善知识讲解的严密性、系统性、完整性和逻辑性。但这种模式又不完全等同于过去的那种一味以教为主导，以师为中心的传统模式，它是建立在学生主体作用发挥基础上的。

（二）教师是学生学习的引导者

教育家叶圣陶曾指出，教师不仅要教，而且要导。由于教师面对的是有着鲜活生命的个体，而每个学生又具有鲜明的个体差异，即使同一学生在不同的时期也会有完全不同的表现。再加上小学生好奇心强，求知欲强，在自主创新的过程中会遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知结构的建立。这时就需要教师的引导作用，教师要在这一过程中既要面向全体学生，又要尊重学生个体差异，在两者兼顾的基础上，去协助学生树立信心，指导学生把握认知的方向和过程，引导学生自主分析问题和解决问题，明确学习的目标。为此，教师本身必须明白一个重要理念，即教学的最终目的，是为思维而教，为解决问题而教，获得知识是为了更好地发展学生的思维，更好地实现问题解决。只有教师自己对教学目的做好“定位”，教师的引导作用才会“到位”。

（三）教师是学生主体性作用发挥的激发者

首先，教师在组织教学时，要努力唤醒学生的“主体”意识，让他们知道教师只是课堂教学的组织者和引导者，并通过多种途径尽可能地去激发学生的主体意识和主动精神。其次，在处理课堂活动细节时，要根据学生的心理特点和兴趣爱好，借助现代教学媒体，如幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机等，利用这些媒体形声性、再现性和先进性的特点，不时穿插一些知识背景，让学生在更为逼真、真实的场景中，去体验知识演绎的过程。例如，在朗读语文课文时，如果配上相关乐曲，营造一种氛围，让学生配乐轻声齐读，就会使学生朗读的兴致更高，效果更好。再次，在对待学生发言和各种结果时，教师要以开放接纳的态度对待，教师要延迟判断，让他们有自我修正错误的机会，并用引导性问题鼓励学生交流。最后，教师还需对学生的表现进行反馈调控，帮助学生发现问题，“如果没有反馈，学习会变得相当困难，甚至是不可能的”。因为教师的回应也是教学过程的重要环节，是决定教学成败的重要因素，也是促进学生自主发展的推动力。

三、正确理解“双主”理念，努力实现教学互动

（一）发展学生的主体性是教师主导作用发挥所致力实现的目标

作为语文教师，其发挥主导作用时必须首先树立“发展学生主体性”的教育理念。要做到这一点，教师就要在教育活动开展前了解主体，在教育环节设计上尊重主体，在教学实施过程中依靠主体，在教育实践中信任主体，这样就能根本实现由过去的教师一味地教，学生一味地学，转变为师生共同从多个角度，采取多种形式，利用多种资源来进行的“双边互动”的教学活动。在语文课教学中教师不要个人完全接管学生的发言权，而是要注重对话，不要刻意地、命令式地去改变人，而是邀请学生参与，使语文课教学的参与者（学生和教师）彼此都能成为在语言习得和人文素质修养等方面有收获的人，互相造就对方。如果教师设计的语文课程教学只顾着去达到自己所制订的目标、内容，而不去听听学生真实的声音，看看学生真实的生活，那么语文课程对学生而言，将只是国家的、学校的、教师的、考试的，而不能被学生放置在自己的生活脉络中理解，进而展现人文教育意义与生命力。

（二）教师主导是学生主体发展所需的前提条件

其本质就是通过阅读、对话、讨论等，让学生对语文课文带着独特的理解与情感融合起来进行学习。本文就小学语文教学中的“视域融合”展开探讨和分析。在小学语文教学中，学生对课文中的人物、场景以及故事等都极易进入其中，这为教师在学生和课文之间建立对话平台提供了天然的便利条件。学生打开课本后，通过教师的教学和对课文的朗读，首先对课文内容有了一个初步的认识。然后再通过看、听、说等视域融合，让学生进行入到课文当中，去体会每一个故事和内容。例如，在学习《桂林山水》时，学生首先通过朗读课文，对桂林山水的美有一个初步的认识和了解，再在教师的引导下，通过图片、影像等形式，让学生用最直观的视觉体验来体会到桂林山水美在哪里，并让学生将这些问题和想法表达出来，通过说来与同学和教师一起分享。又如，在学习《花的勇气》时，教学时可以先问学生:为什么花会有勇气?什么花最有勇气?再让学生带着这两个疑问对课文进行学习，并从中去寻找答案。通过提问、思考、诵读和理解，全面学习课文，与课文中的花、山水、风景展开对话和融合。

二、加强讨论问答，深入理解课文内容

《小苗与大树的对话》的小苗苗与季羡林的对话是以访问的形式展开。题目中的小苗指的是小学生苗苗，而大树则自然是指季羡林老先生。题目的一开始，教师就可以让学生进行讨论:“这里为什么要把小学生和季羡林老先生比喻为小苗和大树呢?”学生的答案并不一定全都相同，但这样的问答形式在无形之中锻炼了学生的表达和理解能力，最终将课文意思与学生思想进行融合。对于这篇课文，学生在学习时，还可进行角色上的扮演，将其中的对话问答演示出来，此举可以让学生更好地理解课文，理解季老先生的思想。在课后，教师还可引导学生互相进行访问，模访课文中小苗苗的问题，对身边的同学提问，而被问到的同学也要配合回答。让每一位学生都能成为小记者，通过对话问答的方式来锻炼其对话沟通的能力。同时，对培养小学生的好奇心与求知欲亦会得到很好的推动作用，让他们扮演和了解一定的社会角色，利于学生的成长以及对事物有更加清晰明确的认知。运用对话问答，学生还可以轻松理解到课文中更加深层次的语文知识。在学《钓鱼的启示》时，学生也许如同故事中的主人翁一样，对爸爸的话和行为难以理解。这时，教师可对学生提出问题:“为什么爸爸要将鱼儿放回水中?”学生的回答一开始可能只是照着课文中“爸爸”的话来回答。教师给出时间让学生思考。这时小学生天生的想象力与对周遭生活的观察力便能发挥出作用，不同的答案也会就此产生。这个时候，教师再让学生运用问答的形式来进行讨论，从而得出更多更加深入的答案。

三、加强师生交流，实现情感融合

除了上面所说，学生与教师之间的视域融合也不能忽视。要想达到师生之间的视域融合，沟通为第一要素。在传统的语文教学中，接受为学生唯一获取语文知识的途径，而视域结合下的语文教学绝不属于此种教学方式。教师与学生之间进行了良好的沟通和对话，充分了解了学生的心理需求，再在教师与课文之间的视域融合基础上，对学生进行良好的知识传播。此种教学方式，为示范式教学，而非接受式教学。例如学习《怀念母亲》时，大多数学生可能无法理解到作者对母亲的怀念之情。这就需要教师进行引导。可以让学生在课堂上以“母亲”为题，进行表述和讨论，帮助其先建立一个满满的感受母亲的情感，而后再通过提问等方式，加深这种情感。这时，当教师问学生想不想念妈妈时，学生们的情感已经被调动起来，此时再来进行对课文的教学，可使学生充分投入到文中所讲述的那种与自己母亲之间，与祖国母亲之间的深厚情感。

四、结语

在语文教学中，教师会在自己已有经验的基础上展开关于文本内容的理解，并且以此理解影响着学生与文本内容的交流。但是由于个体生活经历和教育经验的不同，与文本交流的视角会产生不同，也导致文本内容的理解产生不同。但是，教师的主导性作用，又使得在师生关于文本内容的交流中，教师关于文本内容的阐释会在一定程度上占据领导地位，从而否定学生关于内容的某些不同的理解，而建立所谓的“正确”理解。这就要求，教师在教学过程中要借助视域融合教学模式，设定共同的主题和目标，而允许交流内容的开放性。《秋姑娘的信》通过秋姑娘送信的方式介绍寒冬来临前自然万物的变化过程。教授此课，教师可设定教学目标，了解不同动物过冬的不同方法，感受秋姑娘对朋友的关心，培养学生的爱心，其方法有感情朗读、直观图像展示和文本自主阅读。但是，在关于秋姑娘给大雁、青蛙、小松鼠送信的理由的理解过程，教师应该引导学生展开开放性的交流，可以结合生活中的案例和文本提供的信息，如孩子结合已有经验，冬天在挖土玩的过程中看到过青蛙，土里比较暖和而河面都结了冰，所以青蛙要藏在土里等河面的冰化了，而不是以教师解释冬眠的含义入手，告诉学生秋姑娘给青蛙送信的理由。小学生由于生活经验较少，已有经验往往显得幼稚，但这些也是一种理解的角度，教师在这个过程中要控制自己介绍正确答案的欲望，允许孩子理解的独特性和理解的“不完美”，从而为学生和本文的交流提供开放性的空间。

二、建立平等交流与思想碰撞的课堂

视域融合教学模式认为语文学习是文本、学习主体和教师之间的视域交流，交流的基础是师生地位的平等，交流的内容包括文本内容的交流、学习方法的交流和情感的交流，其目的是促进学生对内容的不断理解、师生关系的不断融合和学生学习能力的不断提高。这就要求在教学过程中，要渗透以人为本的教学理念，以开放式的教学模式还课堂于学生，学生是有声的群体、学生是质疑的全体，课堂是观点交流和碰撞的场所。例如，在《乌鸦喝水》的学习过程中，学生自己动手叠一只小乌鸦，并准备一个高脚小口瓶子，自己实践，想办法让自己的乌鸦喝到水。学生们不断尝试想到不同的办法，有的学生想到把瓶子放倒，有的学生想到把瓶口用石头砸破，有的学生想到自己拿瓶子喂乌鸦喝水等等，学生的方法千奇百怪。这时教师导入新课，引导学生自主学习:乌鸦是怎样喝到水的?乌鸦想到了哪些办法，哪个办法使乌鸦喝到了水，哪些办法乌鸦没有喝到水，为什么那些办法没有让乌鸦喝到水?学生一边读课文，一边实践，逐渐得出文章中的几种方法以及各种方法成功和失败的原因，也就是逐渐掌握课文的基本内容。同时以小组为单位，展开关于学生想到的各种方法的讨论，学生以乌鸦为主体展开思考，有的同学思考，乌鸦用嘴衔着石头力气不够大，打不碎瓶子，而且破的瓶子会把乌鸦弄伤，有的同学说，乌鸦力气不够大，瓶子倒不了等等，学生在讨论中体会乌鸦的智慧，并体会到遇到问题发挥智慧的重要作用。

三、教师要正确处理自己的课堂教学预设

（一）有助于培养学生的语言应用能力

阅读教学主要是通过阅读这一手段训练学生对书面语言的理解。阅读教学主要侧重于读，也就是以阅读课文为主然后结合词句与听、说、写结合在一起的训练。小学语文课本中的内容比较丰富，有利于学生阅读训练，教师在教学过程中应该注重将阅读教学和语文教学结合在一起，通过教师的指导，学生能够学会如何读懂一篇文章，并且举一反三，在以后的阅读中能够学会自己思考，然后对文章做出自己的见解，并且通过这种阅读训练，学生在写作的结构、构思方面的能力也会有所提高。

（二）有助于开阔视野、发展智力

小学语文课本所包含的内容非常丰富，包括一些童话故事和描述大自然神奇魅力的文章，学生通过阅读这些文章，可以开阔学生的视野。小学生正是想象力丰富的年纪，他们所经历、所去过的地方并不多，通过阅读他们可以了解到外面的大千世界，了解到大自然的神奇，可以接触到一些日常生活中不常见的事物。比如《我爱大自然》可以让学生了解万物的神奇，开发学生的想象力。通过阅读不仅仅可以增长学生的知识还可以拓展学生的思维，提高学生对事物的认知能力。同时，小学生正是思想观、价值观刚刚萌芽的时期，在《小英雄雨来》这堂课中，通过阅读他们可以了解到小英雄雨来的爱国精神、奉献精神以及对大自然要持敬畏的态度，认识到热爱大自然就是热爱我们的家园等等，这些都有利于小学生树立正确的价值观和人生观。因此，通过阅读可以让小学生学到更多的知识，并且还可以开阔他们的视野以及发展思维，开拓智力，提高他们对事物的认知能力等。

（三）有助于培养学生独立思考的能力

在语文学习中，我们会发现，很多内容都是存在一定的固定模式的。在小学中学习到的文章都是语言形式和内容的体现，学生通过阅读可以学会从整体来进行思考，全方位地对这篇文章进行思考，这样可以提高学生的阅读能力，也有助于对学生语文能力的培养。并且在阅读中，很多文章都会涉及到感恩父母，同学之间需要互帮互助的内容，比如《游子吟》中感恩母爱的伟大无私，可以让学生学会感恩，这些都有助于对学生思想品德的培养和教育。与此同时，在阅读中教师可以让学生带着问题去进行阅读，让学生进行独立思考，最后再由教师进行讲解，这样有助于培养学生独立思考的能力。

二、阅读法在语文教学中的运用要点

基于阅读法在小学语文中的重要作用，如何让阅读法在语文教学中发挥出最大的功效从而提高学生的阅读能力是我们当前所需要考虑的问题。作为一名语文教师，我深知有效的阅读法正确运用的意义，下面我就针对阅读法在语文教学中的运用来谈一下。

（一）激发学生的阅读兴趣

俗话说：“书读百遍，其义自见。”有效阅读是学生理解文章的第一步，但是，小学生对于阅读的兴趣并不是天生就有的，相反，它需要教师的引导和培养。激发学生的阅读兴趣，这就需要教师在上课前做好充足的准备，将文章的导读语设计好，相信很多人在看一篇文章的时候都喜欢读一下摘要，从而决定看或是不看，一段吸引人的摘要会引起人的阅读兴趣，那么一段吸引人的导读语同样可以引起学生的阅读兴趣，对阅读产生兴趣，学生才能更好地进行阅读。

（二）循序渐进，由浅入深

在教学中一定要循序渐进，学生对阅读产生兴趣是一个环节，教师正确的教学也是非常重要的。教师在进行教学的过程中要从最基础的内容着手，讲解的内容在最开始的阶段不能过难，不然会引起学生的逆反心理，打击学生的积极性，因而一定要循序渐进，由浅入深。对于一些比较难懂的课文，例如水浒里的片段《逼上梁山》，由于不能设身处地地体会梁山英雄的情感，对于小学生来说，他们的行为便显得晦涩难懂，在这种情况下，教师就应该由浅入深，先读懂大意，然后进行仔细剖析，充分调动学生的阅读积极性。

（三）加强朗诵

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