小学语文教师教学论文篇1

教师的语言表达十分重要，它直接影响着课堂教学的成败。在语文课教学时，教师在要做到以下几点：语法要科学，语音要规范；语言词汇要尽量简单明确，有针对性、鼓励性；语气要做到亲切，富有教育性、激励性；语言表达能力要强，要能随机应变。

【关键词】

课堂教学 口头语言

教育家苏霍姆林斯基有这样一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，这时候也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言。你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”作为一名教师，要想打动学生的理智与心灵，须悉心琢磨自己的语言，坚持不懈地训练自己的语言。语言是人们交际的工具，表情达意的工具。下面我就这一话题谈谈自己的认识。

一、小学语文教师的课堂教学口头语言要规范

教师为人师表，在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的。因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。

（一）教师的语音要规范

教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。推广普通话是国家一项重要的语言政策。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范。普通话必须成为教师的职业语言。如果一位教师只会用方言土语教学，那么即使他妙语连珠，也算不规范化语言。用方言讲话不规范，用普通话语言讲话，语汇、语法方面出了问题也是不规范的。例如，一位教师指着黑板的某一地方说：“同学们，请看这个地掌儿（地方），要看清亮（清楚），不能囫囵马约（马马虎虎）。”他的读音合乎普通话语音要求，但使用了普通话里没有的语汇，因而就不是规范的教学语言。

（二）教师的语法要规范

只有规范的语言才能把要表达的意思讲得清楚、明白，只有规范语言才能谈到语言美，才有可能使语言的魅力上升到更高的层次。不同学科的教学，都有各自不同的知识领域和知识系统。教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。

二、小学语文教师的课堂教学口头语言要为教育教学服务

（一）教师语言应当有针对性

教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言，这便是常说的“因材施教”。只有“因材施教”，才能使教师的语言有的放矢，取得实效。一次，学生抄袭作业，怎么教育呢？课上我说了这样一段话：“天工造物可真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也有千差万别，人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这次我们班却出现了一个奇怪的现象。批改作业时，我发现不少同学的作业长得一模一样，比如：这个缺手，那个也缺手。孪生姐妹也没有像到这个程度的啊。请你们帮我解答一下这个难题。”学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，毛病由学生自己诊断。教师只要顺势而下，指点良药就行。学生在学习过程中常有这样那样的差错，这是完全可以理解的。此时此刻，指责、批评定然把事情搞砸，会挫伤学生的积极性，而一两句风趣、富有幽默的话，是安慰剂，定心丸，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。教师在教育教学过程中，针对不同的学生，如自尊心强的和自尊心差的，学习好的和学习差的，性格外向的和性格内向的，骄傲的和谦虚的，等等，都要注意有针对性地采取不同的语言方式，以求收到理想的效果。

（二）教师语言应当有鼓励性

教师语言的主导对象是学生。学生处于成长时期，由于未成年，更盼望别人把他们看成大人。一般说来，他们自尊心很强，也特别敏感。面对这样的谈话对象，教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。时下流行这么一句“好孩子是夸出来的”。因此课堂里要对学生适时多进行表扬和鼓励，那么最简单的方式就是口头鼓励了。

教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性，最忌讳“冷”“硬”“辣”――传授知识时，要忌讳“笨”“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”“木”之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”“真了不起”之类的冷嘲热讽；批评错误时，要忌讳“没治了”“看透了”之类的断言。小学生在回答问题时，答案总是不准确，教师听完回答后如果能说：“你说的好像也有点道理，但有其他更好的想法吗？”“你基本上说对了，但能说得准确些吗？”而不是简单、粗暴地说：“你回答错了。”“你回答得不准确。”那么富有激励的话，能保护学生的自尊心与自信心，学生会变得乐于与人交流，这不仅能让课堂活跃，还能有助于学生身心健康成长。

（三）教师的语言要有教育性

教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的，作为教师借以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着教育性。教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘记自己是教师，担负着对学生进行言传身教的重任，要时时做到“心中有人”“目中有人”。教师语言的教育性特征首先要求教师语言本身要健康、文明、进步，禁绝粗俗、低级、反动。有些教师为了逗乐，爱用些难登大雅之堂的土话俚语，或讲些庸俗的笑料，带些粗鄙的口头禅，这是应当反对的。有些教师爱在学生面前大发牢骚，如一位教师公然在课堂上鼓励学生考试作弊，还说这是社会风气逼我们这样做的，谁老实谁吃亏。这是很不负责任的，违背了教育性原则。教师语言的教育性特征还要求教师无论在教育语言、教学语言，还是在交际语言中都要注意对学生进行思想品德教育，即把“德育”渗透在全部语言实践当中去。有位教师被聘请到少年劳教所讲课，不料刚一进门就跌了一跤，少年犯们立即大笑，起哄。这位教师不慌不忙登上讲台说：人生谁能不跌跤，跌跤不要紧，哪里跌倒哪里爬起。今天我就来讲一讲“人生与社会”这一问题。这位教师把一个突发事件顺手拈入教育过程中，迅速组织了精彩的教师语言，收到了良好的教育效果。

总之，教师在课堂教学中口头语言的作用十分显著，它关系到每一节课的所取得的教学成果。在课堂教学过程中，教师面对的是众多主观能动的学生，不是简单的个体，所以有许多情境、问题无法预料。这要求教师在课堂里语言表达上能灵活应变，给学生一个良好的印象。在语文课堂里，教师语言亲切，说话内容浅显易懂，娓娓动听，学生听了宛如春风拂面，这样肯定能形成良好的课堂气氛，促进和谐的师生关系，取得良好的教学效果。因此，作为一名小学语文教师，更应该注意自己的语言表达能力提高，充分应用口语表达的魅力。

【参考文献】

【1】陈德秀.浅谈教师的教学语言【J】，2008（12）

【2】周崇典.教学语言与语言教学的艺术【J】，2003（12）

小学语文教师教学论文篇2

关键词：互动；细节；师生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-193-01

一、师生互动的意义

在以往的传统教学当中，语文教师总是喜欢将所有的知识全盘灌输给小学生，时间一长.学生们也习惯了经常处于这么一种被动的学习状态。但是，如今不仅我们的教师要切实转变教学观念.学生也在逐步转变自己的学习观念。如今的学生对学习也有更新更高的要求.希望自己能对语文教材进行一个二次创造。因此，在语文课堂上，学生们十分渴望能有机会发表自己的观点.从而体现自我价值。可见.在小学语文教学中开展师生互动具有十分重要的意义。

二、师生互动教学的具体方法

1、角色互动法。对于故事性比较强的教学内容。教师可以编排出相应的课本剧.让不同学生饰演文章中的不同角色，让学生通过表演来体会教材人物的不同个性与品质。而且教师自己要有热情，这样才能以自己的感情去带领学生进行朗读，用自己的真情去感染学生。只有通过知识和情感的紧密结合，才能领悟到文章的神韵。在教学游记类写景课文时，“导游”这一角色能够满足学生的好奇心与表现欲。例如，在教授课文《美丽的小兴安岭》时，教师可以让学生在课前预习的基础上，在课堂中再次阅读课文.随后扮演导游，向全体同学介绍小兴安岭中自己所喜欢的一个季节的景色。

学生们充分发挥自己的能力，不仅将课文的优美描写展示给大家。还详细地说出自己喜欢的原因，甚至能够用自己的语言进行表达。通过这种方式，将朗读、复述、背诵等教学要求全面融入到了学生扮演的角色中去，使整节课更加情趣盎然。此外.教师还可让学生临时充当“老师”，提高他们的知识理解能力。比如，在识字教学中，就可以让学生在课前预习中自己去找识字的方法，再在课堂上安排学生当小老师，给同学介绍自己是怎样从音、形、意上去认字的。教师则要发挥总结的作用，在学生讲解之后进行以鼓励为主的点评.并向学生介绍学生各类识记方法，帮助学生们用最快和最有效的方法进行识记。因此，角色互动法能调动起小学生们的学习兴趣，让他们尽快进入学习情境，以取得学习成效。

2、合作互动法。师生互动并不仅仅是指教师与学生之间的相互交流。教师为学生与学生之间创设的互动式合作学习，也是师生互动的一种表现。在课堂教学中.教师要抓住时机，组织学生开展讨论。从而最大限度地让每位学生都有自己主见的机会，真正使课堂活跃起来。合作互动学习的具体形式有两种：一是同桌合作，适用于解决一些难度较小的问题。这种办法占用时问较短.比较容易操作，因此十分适用于低年级学生。二是小组合作，一般是将邻座的4至8名学生组合成一个学习小组，比较适用于中高年级。当然，教师在开展合作学习之前，一定要让学生明确自己的教学思路，从而使课堂指导能够与学生的学习进程同步进行。

3、竞争互动法。专家研究证实，人脑一旦处于竞争状态，其学习效果要比其他状况下好得多。即使是对原本毫无兴趣的一些竞赛活动，由于渴望在竞争中取胜.学生就会产生出间接兴趣，甚至会活动本身的乏味，而兴冲冲地投入到竞争中去。因此，教师在教学中要设法将课堂变为智力竞技现场，创设出积极竞争的氛围，在课堂上多开展比赛活动。

一是进行比赛竞争，一般是以小组间开展的集体比赛为主.这样就会更加有助于学生理解竞争的价值所在，从而树立起正确的竞争观，培养出良好的竞争意识，塑造出热爱集体的竞争性格。比如，在学习《群鸟学艺》这一课时，教师可以让学生先进行自读，从而体会每一种鸟学习搭窝的特点，并各用一个词进行形容，随后再让学生发言，将鸟搭窝时的表现大声地读出来。此时，是开展互动的好时机，在其他学生认真听的同时，教师要适时提问：“他读得好不好？”并让学生自由地发表自己的观点。同时，还要让每个小组的学生分别扮演一种自己喜欢的鸟，并读出其学习搭窝的特点，并比一比，看哪个小组的学生读得最好。这样，通过从个别到全班同学的全方位朗读，就实现了以点带面的学习目的，极大地提高了学生的学习积极性。

三、师生互动的注意细节

1、在师生互动中培养学生的语文学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。人们经常会走这样一条成才之路：从兴趣到爱好，再进行钻研，最后取得成功。兴趣是人们获得知识，丰富精神文化生活的，积极推动人们开展探求的心理活动。因此，小学语文教师要在师生互动的过程中，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。因为学生对某一门学科产生兴趣之后，总是会心情愉快地继续加强学习。教师要适时进行互动，对学生在学习中取得的进步进行肯定与表扬。否则，一旦教师对学生经常采取批评与斥责的方式，学生就会缺乏学习兴趣，甚至会产生对立的情绪，离成功越来越远。教师要尽量多挖掘学生的闪光点，多进行鼓励，点燃学生心中的信心，调动学生的学习主动性与积极性。

小学语文教师教学论文篇3

关键词：语文教师 专业发展  途径

随着近几年来小学教学改革的发展和推进，作为教学改革实践者的小学教师的专业发展也日益受到关注。但是通过近年来对小学语文教师教育的一些研究表明，目前小学教师教育或发展存在着诸如教育方法单一、发展理论不科学和发展途径较为局限等问题。基于我国小学教育的基本国情，目前我们的小学语文师资队伍庞大，但是总体素质和教学力量却相对薄弱，师资培训力量不足，现有的教师发展途径很难从根本上解决教师发展的问题，基于这种情况，实现教师的自主发展必然成为小学语文教师发展的必经之路。

教师自主发展指教师通过自主学习，不断提高自身专业素质，实现教学与科研水平动态、循环、可持续发展的过程。随着小学教学改革的逐步推进，对小学教师的专业素质要求越来越高，教师实现自身的可持续发展势在必行，而教师寻求自主发展，显得尤为重要。下面笔者结合自身发展的实践，就小学语文教师如何自主实现专业发展提几点看法：

     一、要不断培养教师自身的创造性思维能力

     小学教学改革一直把培养创新型、应用型的教学人才作为改革的一个重要目的，提高小学生的创新思维能力也越来越受到重视。专家认为教师的创新思维能力的高低对于学生创新思维能力的发展有着密不可分的联系，而目前学生思维能力和创新能力的欠佳，笔者认为，这与教师的教学理念、思维能力尤其是创造性思维能力较低有着直接关系。

     培养学生的创造性思维能力是小学教育改革的核心内容，而作为改革实践者的教师更应该在专业发展中提升自身的思维创新能力。因为对学生进行创新型教育的前提是教师本身具有广博的专业知识和跨学科知识，教师通识是教师创造性思维能力培养的基础。教师需要掌握更多的专业知识甚至是一些跨学科知识，尽量能够做到学科结构多样化，并能在语文教学的过程中更多更有效地融合其他学科的知识，促进学生全方面的发展。

     二、要实现教师自主

教师自主一般认为就是教师摆脱束缚的自由，它是教师自自主职业发展的一种能力。教师的自我发展提倡自我发展终身化，要求教师对教学不断反思，不断更新知识，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的双重身份不断发展自己，且教师本身应该成为学生终身学习的榜样。教师自主发展在外国受到高度重视，这对我国教师的专业发展也在起到一定的借鉴作用。

教师的自主学习是实现教师专业发展的主要途径，而教师学习的核心部分是教师作为学习者、教学实践的受训者或教学专家对自己教学经验进行批判性反思。从具体的教学经验中发现问题，通过批判性反思，上升到理论高度，然后回归到教学实践对理论进行验证，这是一个循环的过程。    

    我们提倡教师可以通过个体学习和合作学习实现来实现教师自主发展，教师可根据所教授的课程成立教学和学习共同体。学习共同体成员可以进行集体备课，相互听课、评课，对课堂教学中出现的问题进行小组讨论，集体反思教学，定期举办教学研讨等，这样不仅有助于构建具有团队合作精神的教师文化，实现资源共享，还可以帮助教师提高教学反思能力和终身学习意识，从而实现教师的共同发展。

  三、要不断提高教学研究能力

小学语文教师除了传授给学生相关的学科知识外，还要培养学生的自主学习能力，通过教学研究促进教学并实现教师的专业发展。教师需要不断地创造知识，而不是单纯地传递别人已经创造出来的知识，同时，对于教师来说，每一个教室都应该是一个不断创新知识的工作场，每一个教师都应该是教育科学研究团队的成员，教师本身不仅是外部研究者的研究对象，更应该是研究者。要提高教师的教学研究能力必须解决好以下两个难题。

第一，教学研究形式。研究形式多样化，包括开展小组合作研究，建立科研课题组，或根据各自的研究方向和研究专长成立教学科研团队等，在学科带头人的领导下定期开展科研交流活动。

第二，教学研究内容。教师有别于其他行业的从业者，也不同于研究机构的科研人员。鉴于教学本身的特点，教师的研究更应侧重教学实践研究而非纯理论研究。教学研究应该有别于其他理论研究，教师的研究对象与内容应该是教学活动及教学活动的主体，即学生与学习，教师与教学，以及教师发展等，研究目的不应该局限于形成一套完整的理论体系，更应解决教学中的实际问题。

由于教师之间存在个体差异，比如，有些教师具有天赋，可能不从事任何科研活动，却是受学生欢迎的好老师；而另一方面，某些老师可能具备很强的科研能力但教学效果却不尽人意。因此，应根据具体情况来评价教师，不能一刀切。小学教师实现专业发展的理想状态就是能把教学科研能力和教学实践能力有效地结合起来，用理论指导教学实践，并在教学实践中验证理论，最终实现教师的专业发展。

教师的专业发展是动态、连续、持久并贯穿整个教学生涯的过程，也应是终身学习、不断在教学实践中发现问题、提出质疑并解决问题的过程。教师的自主发展是实现教师专业发展的有效途径之一。本文通过对教师自主发展进行探讨，希望大家加强对小学教师发展进行更加全面、深入的研究，从而从整体上提高小学教师的专业素质，推动各方面的教学改革，最终提高小学语文的教学质量。

参考文献：

[1]《小学语文教学法》，北京教育学院师范教研室编 ，北京出版社出版，2009年11月。

小学语文教师教学论文篇4

【关键词】小学语文;诗意语文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0324-01

在我从事语文教学过程中，记不清指导、研究和倾听多少节语文课了。我也看到了形形的语文教师和课堂教学，见证了语文教师的感叹、困惑、迷惘、惊喜、顿悟。我说不清一个语文教师从不懂语文到懂语文，从不会教到会教的过程是什么样的滋味。在课堂大赛的评比中，我曾看到了教师失败的辛酸和成功的喜悦。我深深地感受到，一个教师真的在教育的旅途中成长起来，不付出艰辛的努力恐怕不行。有的教师教了一辈子语文，却说不清语文教学怎么教，更不能把赏心悦目的课堂教学奉献给学生。有的语文教师虽然年轻，但是能用自己的智慧点燃课堂教学。于是，我就想，怎样做一个语文教师呢？

语文是诗意的语文，一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师。什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。我了解到一些语文教师，除了读教材、备好课外，几乎不再去拓展自己的知识视野，他们可以说出诸多了理由。尤其在小学，他们认为语文教学知识简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作等，把这些教好了，小学语文也就不成问题了。其实，小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。

1 一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长

生命的基本要需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。“你是快乐的，我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。

2 一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵

不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。我听到过这样的语文课，课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，把问题留下，课后自己解决。也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。而我认为不完全是。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该告诉的要告诉。把一切问题推卸给学生，教师是不负责任的。从另一角度来看，不得不怀疑，这位教师也回答不了。如果我们的教师都这样上课，那么我们的教师真是个“大老爷”了。这个“大老爷”谁都能做。

要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。我的小学经历了几位教师，我暂且不责怪那个年代，但是，教师素质各有高低。有一个教师，整天的骂骂咧咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮拦。学生几乎是在驯养中成长的，那么，谁还能喜欢老师，谁还能喜欢语文。有一个教师，言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠。在日常的用语中，就能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都成为我们课下效仿的经典。这个老师看起来有点“文皱”，可是在他的熏染下，我们确实受益很多。我们感觉到学习语文是最大的乐趣。

3 一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术

艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。我读师范的时候，有一位校长在做报告的时候，很会用词，什么“天高云淡，秋高气爽……”我们起初感到校长很有文采，可是后来发现，每次报告都少不了这几句。于是，成了我们笑谈时的话柄。

一个充满生机与乐趣的课堂,教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性组织形式。又如阅读方式，如果总是一个模式：复习-导入-学字-读文-作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。所以艺术，是智慧与技能的结晶。

小学语文教师教学论文篇5

关键词：习作过程；合作；探究；交流

作文教学是语文教学的重要内容之一，作文教学需要训练，训练过程又是由说到写，由述到作的过程，本身就蕴含着许多人与人之间的交流与合作的因素。因此，在作文教学中要注重合作活动，培养合作精神，为学生发挥主体作用创造机会和平台。

一、师生合作积累材料

新课标强调，教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、互相启发、互相补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考 经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，过得新的发展。交往昭示着教学不是教师教，学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体，在传统的作文教学中，主要以老师的讲授为主，按照不同的文体类型结合范文进行分析，要求学生大量阅读范文并记忆，然后模仿写作。目的是想通过大量的模仿强化学生对词句的理解与运用，来积累学生的语言，积累学生的作文材料。这种方法固然能收到立竿见影的效果，但那不是学生通过思维与互动学习得到的东西，而只是一些生搬硬套上去的僵化语言组合，不能说是学生能力的真正体现。学生的作文材料从哪里来？应该从生活中来，从学习中来。那么，怎样教会学生从生活中选择材料呢？我在实践中是这样做的：

（1）指导观察，让学生运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的人和事，从中捕捉和积累作文材料，提高观察、分析事物，认识自然和社会的能力。学生的观察能力并非天生俱有，而要经过后天的培养与训练。这个训练与培养过程也是师生互动学生的过程。作为教师，就应该采用多种多样的形式组织学生通过辩论、动手操作、搜集整理资料、实地考查等方式去培养学生的观察能力。

（2）组织多种形式的课外活动。课外活动是课堂教学的补充，丰富多彩的课外活动不仅能促进学生基础知识向能力的转化，而且能开阔学生视野，激发学生参与社会的兴趣。同时也能较好地为学生积累材料提供平台。但教师在组织这些活动中只是学生的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。

（3）鼓励学生勤动笔，及时作些记录，坚持写观察日记，作好文字积累。每个人都有惰性，如果教师只是要求学生及时动笔，坚持写日记等，学生的动笔可能只会流于形式。这样就达不到积累的目的。因此教师必需从兴趣上培养学生积累的习惯。如老师可以引导学生将收集整理的名言佳句，优美词句装订成册。过一段时间让学生拿出来评比，看谁搜集得多，装订得最好。还可以把自己写的日记在小组内交流。由小组成员评出佳作，过一段时候再交流，看谁的进步大。对有进步的同学可以发给进步奖。一学期到了看的进步奖最多，老师就可以发给他一本精美的日记本，并写上鼓励的话。

二、探究、交流、互评习作

《九年义务教育小学语文新课程标准》对在高年级学生的习作要求中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见修改作文也是作文教学的重要组成部分之一。古人云：“文不厌改、善作不如善改”。传统的作文修改方式是老师对学生的作文作精批细改，然后发给学生自己看。其实多数学生是不爱看修改 后的作文的，最多看一看老师的评语之后就放入书包。这种方式不但花费老师大量时间，对提高学生作文水平也是收效甚微。新课程标准规定：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务，学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。鉴于此，我采用分组评议，个人修改，集体交流等作文修改方式，使学生在自主学习、探索、交流中体验到了作文的乐趣。这种方式的步骤是：

（1）进行错别字、病句常规修改。学生写好作文后，将全班同学分为四人小组，让其他三个同学帮助画出错别字，病句和不通顺的地方。然后将本子交还本人，让学生自己通过查字典、问同学等方式修改。

（2）在老师提出的修改要求指导下交换修改作文。如我在上《假如我是 》这篇习作时，就向学生提出了如下要求：①文章是否通过假设中的人或物来实现某种愿望？这些人或物是否具有人的思维和行为？②想象是否奇特、合理，假设的推测是否有理有据？情节是否生动有趣？③他的习作是否给人以某种启示？要求学生在帮别人修改时根据老师提出的修改要求评议同学的作文，并帮助同学指出存在哪些不足。然后交还给同学自己修改。④课堂交流，要求学生说出自己修改的过程和理由。在这个环节，老师可以随机抽出几篇作文。先让学生高声念自己的作文，然后由同学和老师共同评议，有哪些优点？还存在哪些不足的地方？

三、合作评赏，成就激励

传统的作文评价，只看作文本身，有的学生在写作过程中付出了很多，得到的只是一个冷冰冰的低分或几句无关痛痒的评语。久而久之，自然对写作失去兴趣。《九年义务教育小学语文新课程标准》倡导学生自信、愉快地写作。学生的自信不是与生俱来的，而是一次又一次的成功体验中形成的。我在作文教学中主要是采用下面方法来激趣的：①教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。②组织学生评出班级佳作奖和进步奖。③奖优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。④当学生的优秀习作积累到一定数量后，教师可鼓励学生自己编优秀习作集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。通过这一次次不同的体验与收获，激活学生的学习乐趣，使学生的自我发展意识，自我探究意识不断得到达提升与发扬，变“要我写”为“我要写”。

小学语文教师教学论文篇6

随着对高效课堂研究的逐渐深入，我们越来越深刻地认识到：教育不是为了教育者的发挥，而是要使学习者获得成就。“高效”绝不代表一位教师在课堂上的言语实践机会大于学生，“减负”更不是让学生在课堂上少说话。作为教师，课堂上的最佳表现，不是对文本解读得多么高深，不是多么擅长机敏巧妙地串讲串问、旁生枝节，而是能忘掉自己，专心当好学生学习的组织者、引导者，要看教师置身于学生的语文实践组织调控是否得当、欣赏期待是否真诚、叫好称赞是否准确、提供帮助是否管用。那么教师在课堂中应该什么时候“说话”才最有效？下面就从我们阅读教学课堂最常遇到的情况出发，谈一谈教师“出手的时机”。

一、“宜将身在此山中”——抓住学生交流思考的时机

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。正是基于以上思考，语文阅读教学课堂越来越重视对整体实践性问题的交付。在交流的过程中，我们经常会遇到这样的情况：教师备课过程中按部就班，预设做好了学生从第二自然段开始汇报的相应练习设计。汇报过程中，学生却“不按常理出牌”，交流直奔倒数第二自然段。这种情况，我们要么打断学生，牵引到教师安排好的段落，要么在学生汇报之前就明确“让我们先从第二段开始汇报”，这样学生就沿着您心中建立起来的“教案”顺畅地进行汇报了。岂不知，学生心中对文章的理解，虽然聚焦于倒数第二自然段，但却是集合个体对通篇文本的思考，被教师牵着鼻子走回头路，这样的学习又怎谈“高效”呢？

堵不如疏。阅读教学过程中，学生在进行班级交流前往往会有默读思考或小组交流的环节，这是教师参与个别研究、摸清学情的最佳时机。在这个宝贵的时间里，教师要充分“动起来”，力争和尽可能多的学生进行交流：学生对文本哪个地方感兴趣；准备就哪段文字为出发点进行汇报；哪些段落语句是学生争议较大的地方。这些信息都需要教师在这段时间内进行采集、整理。那么，在进行全班交流的过程中，教师自然就能够针对所了解的情况选择汇报，做到有的放矢。

二、“且信春来草自生”——调控学生言语交锋的时机

学生就文本的某一词、句、段展开“交锋”，作为教师，我们调控的时机应把握以下几点：第一，不做“决策者”告诉词、句是否抓得准；第二，不做“评判者”宣布讨论过程对与错；第三，要做“鼓励者”，肢体语言增强学生发言信心；第四，要做“引导者”，随时关注“激辩”方向控大局。

我们以一段课堂实录为例：

生：我不同意你的意见，那个云它怎么把树给压住呢？

生：就是那个云你感觉它往下把树给压住了。

生：就是看见乌云压着树，不是乌云真正地压着树，是人们的一个错觉。

生：他说的乌云压下来压到树那儿，不是说的乌云肯定碰到树，而是说的一种美，压压压，压下来慢慢地。

生：难道你不觉得压下来很恐怖吗？

生：怎么恐怖呢？

师：所以说觉得课文这部分写的有意思。

学生的六次发言讨论“乌云压着树”带给自己的感觉，前五次，教师并没有在每个学生发言后显示自己的“引导”作用，这是智慧。教育的始点“教”和终点“会”之间有一个永恒的中介，那就是“学”。在这样的过程中，学习的基本过程就是“悟”，无论是学习从先前的知识或智慧出发的逻辑可达的地方，还是逻辑不可达的地方，缺少了这样的过程，所有的教育都是低效或无效的。

第六次，学生反问“恐怖”的时候，教师“出手”了，因为他清楚地认识到学生极有可能转向“恐怖”感觉的讨论，这偏离了文本解读的方向，“所以说觉得课文这部分写得有意思”，既肯定了学生讨论内容的丰富，又提醒了大家研读文本的方向。“试从静处闲听耳，便有冲然道气生”说的正是教师此刻应该具有的心态。

三、“始悟此中有真意”——切中学生实践评价的时机

课堂教学中，教师对学生的学习行为给予即时评价，使学生获得积极的情感体验，其有效的激励、情感的投入、内容的翔实、语言的机智总会成为课堂的一抹靓丽色彩。

小学语文教师教学论文篇7

从任职资格来看，随着国家对师资队伍达标的新要求，中小学教师在学历上面临新挑战，相当多的教师必须进行学历上的再提高，将近一半的英语教师尽管有专科或本科学历，但并不具备从事英语教学的资格，他们在专业方面没有接受深入、系统的学习，其语言能力和教学技能不足以保障教学效果，给英语教学带来的负面影响无疑是深远的。从年龄结构来看，结构不合理，师资缺口大。教师队伍年轻，经验丰富的中老年老师偏少，年轻教师居多。这些年轻教师拥有新颖、合理的知识结构和良好的语言技能，但是教学阅历肤浅，教学经验欠缺，既不利于教学质量的提高，也不利于科研工作的开展。从接受培训来看，大部分教师思想认识不足，觉得缺乏实用性和针对性，自觉学习和运用知识的意识淡薄，不注重在教学实践中的提高；教学任务过重影响了教师理论学习与研究，制约了教师发展的“后劲”。同时由于专业基础欠缺，丧失学习兴趣和动机。此外，培训也忽略了接受培训的教师的认知方式和他们根据自己的经历和教学实践所形成的个人教育理念及这种理念在他们接受新知识过程中的作用。加之时间短、内容多，要在短时间内彻底更新教育教学理念也不现实。因此培训工作也是流于形式，搞“一刀切”，而没有采用多种培训形式相结合的作法，构建一种“分层要求、分类推进、多种形式、多方结合”（代写文章：微信：13258028938）的培养模式。

二、中小学英语教师培训的必要性及有效策略

外语教学有其特殊规律性。培训不仅仅是为了提升学历，也是为了加强语言能力、教学理论水平、教学技巧和现代教育理念，以提高专业知识、教学技能，改变当前普遍存在的应试教育（exam-orientededucation）的现象。从根本上讲，教师培训就是开发人力资源（humanresources），具有很强的针对性、提高性和实效性。由于年龄、经历、性格、情感、能力等方面的巨大差异，要发挥其应有功效，培训务必确保差异性、应用性和实效性。正如优秀教师所具备的素质是多方面的一样。培训所涉及的内容也应是全方位的。为了真正将培训落到实处、卓有成效，根据社会发展对英语教育提出的要求，再结合当前我国中小学英语教师实际情况及教育现状，教师培训应涵盖以下方面：

1、完善培训机制

完善的培训机制是确保中小学英语教师可持续发展（sustainabledevelopment）的基础。目前，我国的培训机制不够健全和完善，或者说还远没有发挥其应有的作用。因此，要按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗；再培训，再上岗”的原则，不断加强适合中小学英语继续教育课程的教材建设，不断改进教学方法，不断完善中小学英语教师继续教育机构，从而在机制上为中小学英语教师的可持续发展创造必要的条件。

2、明确目标定位

培训旨在唤醒教师的主动发展意识和专业自觉，促进教师的角色重建（rolereconstruction）。根据叶澜教授的观点，未来中小学英语教师理想的风采应包括以下几方面：一是专业行为的基本理性支点与时代精神相通的教育理念；二是多层复合知识结构，突破“传统学科知识+教育学知识”的传统模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在实践中凝聚生成的教育智慧。这就是我们期望的未来中小学英语教师的理想风采。

3、更新教学理念

结合建构主义（constructivism）学习观，培训的目的是使接受培训者完成对培训中所学知识的意义建构，摈弃根据经验和教学实践所形成的教育理念中的不合理成分，树立相应的现代教育理念，能运用大教育观、学习观对教育行为进行反思（reflection），探索新的教学行为。中小学英语教学应以交际为目的，以学生为中心（student-centered），应充分领悟语言教学思想的内涵。克拉申（Krashen）认知理论认为，英语学习的过程也是新旧知识不断结合的过程，而这种结合必须通过学生的实践活动才能实现。所以课堂教学必须以学生为中心，由主体变主导，为学生提供丰富的学习资源，组织参与交际活动。

4、提高教研意识

目前中小学英语教师教研水平低下，难以适应外语教学改革的要求。长期的理论与实践研究表明，外语教学应根据个体认知差异（cognitivedifferences），把握语言教学的规律及特点，科学实效地培养学生的语用能力，这就要求外语教师掌握基本的教育科研方法的培训。培养良好的教研意识，形成科学的思维方式，提高教研能力。教研能力的培养说到底就是培养用研究的方法解决教学中的问题。因此教学过程中，应在正确的外语教学理论指导下积极探索教学方法和技巧，这是教学改革对教师的必然挑战，也是教师的必备本领。科研工作应以教学活动为研究对象，结合外语教学理论，在教材、教法等方面开展实证研究（empiricalresearch）。研究不能凭感觉，而要用事实和数据说话。要经常反思自己的教学，回顾课堂教学行为过程，总结自己的优缺点并适时加以调整，形成新的教学决策能力，开展行动研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培养科研意识、科研方法，在教学实践中寻找解决问题的方法与策略。

5、强化信息技术

仅有良好的英语基础知识和教学理论知识还不够，还应具备良好的信息技术操作技能和应用信息技术能力，能切实理解当今先进的信息通信技术的基本特点，把握如何选择合适的信息通信技术来呈现中小学英语知识体系的相关知识点。教师应掌握基本的计算机、网络技术，提高利用网络搜集获取信息、加工利用信息、整合交流信息和评价信息的能力，实现信息技术和教学实践的整合。

6、形成整体衔接

我国的外语教育要不断改善宏观调控措施，立足整体，统筹安排，应根据国情（缺少语言环境、办学条件差、师资水平不高等），从实际出发，制定出切实可行的外语教育整体方案。中小学、大学外语教育应形成系统，环环相扣，“三位一体”紧密配合，协调一致，形成“一条龙”的整体衔接。这就要求三者在大纲、教材、方法、考试等方面有可行的衔接安排，避免衔接不利而造成大量时间和精力的浪费。更为严重的是，部分学生对机械重复、炒现饭的外语学习感到枯燥乏味，失去了学习的兴趣和动机。不相衔接的问题严重违背了教育学原理：前一阶段的学习要为后一阶段打基础，后一阶段是对前一阶段的深化和提高。只有这样，才能改变当前外语教学中出现的“费时较多，收效较低”的尴尬局面。

三、结语

时代的发展给中小学英语教师的素养提出了新要求，也给教师培训工作带来了新挑战。这种培训需要新的理论指导，需要采取合乎教学发展需要的新方式，需要基本理论知识的培养和信息技术的提高及二者之间的有机结合。只有这样，中小学英语教师素质的真正提升、教育质量的真正优化、教师培训的真正有效才有实现的可能。

小学语文教师教学论文篇8

关键字：互动教学 （代写文章：微信：13258028938） 创新 参与 引导

中图分类号：G623.2

一、 小学语文教学为什么要进行师生互动

小学语文既是一门基础课，同时还是一门工具课。五年的教材中，包含了文学、历史故事、哲理、古代诗词等一系列内容，作为语文教师，培养学生对于语言的认知和兴趣，既能让学生学到知识，还能培养学生学习语文的兴趣。要做到这一点，语文教师就应该多与学生对话，变传统的“灌输式”教育为“互动式”教育，以多种形式的教学手段，增加学生和教师的交流，在有限的教学时间内，让学生学到更多的知识。

二、小学教师要及时调整自身角色

1、教师要克服传统古板的教学方式

我国是一个有着尊师重教传统的国度，长期以来，教师一直作为课堂的长者，重视向学生讲授课本内容，教学过程中也一直由教师讲课，而学生是不被允许发声的，更不允许对教师的教学内容提出质疑。这样一来，不少学生会觉得教学方式太枯燥，久而久之，对“古板”的语文课就没有兴趣了。

2、教师要创新教学模式

教师的教学方法是教师本人在读书和教学过程中形成的一种工作方式，这种方式来源主要有两个：一是自己当年作为学生时，自己的老师在教学过程中对自己的一种渗透，所以年轻教师身上多少会有一些自己的教师当年的影子；二是教师在日常教学过程中形成的独有的风格。不难发现，由于教育方式的变化，再按以前的教学方式来教学，肯定是行不通的，需要不断创新。

创新教学模式对于教师和学校都不是一个新命题，需要学校不断推出鼓励教师多样化教学的措施，使得教师不至于在创新教学过程中担心受到“非议”；对于教师，要不断学习新知识，因为增强师生互动不能只成为一句空话，而是必须认认真真地去做。可以从活跃教学氛围入手，要组织学生在课前自己预习，为学生课堂发言营造基础。还要改变传统的教师提问，学生举手回答的方式，这种方式虽然有一定的互动性，但同时也显得单调，甚至浪费教学时间，遇到教师故意提问不举手的同学，还会给一些同学造成心理压力。

3、教师要引导学生主动参与互动

每个学生性格特点不同，有的学生活跃，另外一些学生相对内向。活跃讲课氛围不能成为教师和少数学生互动，而要引导大多数学生参与，即使不爱说话的学生每次只简要发言，也是对学生的一种肯定。

要引导学生多从日常生活中观察，因为小学语文课程的内容与日常生活密切相关，通过让学生观察日常生活中的各种现象，让学生对语文课程的内容有一个新的认识，在教学互动过程中也会相应的多一些。

三、学校和教师都要积极营造互动的教学环境

1、探索改变教学模式

长期以前，我国的小学教学模式都是以每个班级40―60人为主，座位是固定的，身边的同学也是固定的。这样的教学方式虽然有利于学校管理，但也导致了学生新鲜感不强。因为根据小学生的特点，很多小学生每到一个新的环境，就会有新的好奇心理，各种行为不再拘束，进而活跃思维，然后是上课过程中敢于发言。

有条件的小学可以安排部分课时采取像大学那样的大班式教学，几个班的同学在一起上课，打破班级单位，由学生自己选择座位，在确保教学进度的情况下，教师可将一些教学内容由学生表述给全体听课的同学。这样的话，有时候还比教师灌输式教学效果要好。

同理，有条件的学校还可以像国外小学实行小班式教学，以10-20个学生为宜，甚至座位排放也可以打破魍嘲嗉兜哪J健P“嘟萄У挠攀圃谟冢学生较少，教师与学生互动的机会增加。

2、从教学内容上创新

教师在教学过程中，要注重教学内容创新，特别要将书本内容与学生和自身的经历和所见所闻进行有机整合。如故事性较强的课文，特别是历史背景较强的故事性课文，教师在教学过程中可以穿插适当的历史知识，而这部分历史知识的表述，可以由学生来完成，因为到了四、五年级，学生掌握的简单历史知识有可能比教师还丰富，这又在无形中增加了学生与教师的互动频率。如果是描写型的课文，教师可以提前告诉学生，去观察某一植物、动物，先让学生有个总体了解，为课堂互动营造基础。

2000年以后出生的孩子个性化普遍较强，对中国传统优秀文化了解甚少。教师在讲授中国传统题材的课文时，应该穿插一些这方面的内容，让学生在了解中华传统文化的同时学习书本知识。这个时候，学生的观点极有可能比教师的想法还多，这又是一个互动的好时机。

3、多鼓励学生

在传统的中小学教学模式下， 教师对思维活跃、考试成绩好的学生关注多，对考试成绩相对差的学生关注少，时间一长，由于教师的关注不够多，考试成绩较差的学生更不愿意和教师交流互动。对于教师来讲，这样的学生，应该给予更多的精力，而且这些学生一经鼓励，学生劲头会成倍增长。具体说来，在讲课时，可以先挑选相对简单的问题让他们回答，目的是提升学生的自信心，只要他们的回答和答案相近，教师都要及时地给予表扬，使他们感到成功的喜悦，产生上进的动力。如果学生回答不上来，也不要用“这种问题我讲了多少遍了”，这样的语言对学生说，否则会使学生更不愿意与教师沟通。对于考试成绩好的学生，同样需要鼓励，只是方式方法要变通，因为僵化的教学模式会导致学生只认准一条路，所以要鼓励考试成绩好的学生不断提出新的问题，或者每次回答问题试着变换不同的回答方式等。

4、语文教学互动可以多样性

根据语文课程的特点，教师与学生互动的方式应该是多种多样的，语文教学是一个开放性强、既是一门技术，又是一门艺术的交流活动。传统的教学过于注重教师讲课，而互动式教学对学生的自主学习有了新的要求，但小学生年龄还小，还不完全具备自主学习的能力，这就需要通过教师对学生讲授自主学习的技巧，倡导学生自主学习，善于自主学习。

要将教师与学生互动、学生与学生互动进行有机整合。因为每个学生都会遇到不同的问题，如果任何问题都在讲课过程中提及的话，必然会耽误教学进度，因此，一部分问题可以留给学生们自己解决，教师在这个过程中也要适当参与进来，了解同学之间互动沟通遇到的情况，如果有共同的教学难点，可以在课堂授课或者与学生互动的时候做重点讲解。

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