深入贯彻科学发展观，加强学习和研究，深化教学改革，不断更新教育观念，转变教育行为，提升教师的专业素养。进一步提高我校的教学质量，紧跟时代步伐，提升办校质量。使我校的教育真正成为适合学生发展需要的土壤和促进学生健康成长的动力。
二、工作目标：
1、强化科研培训，打造一支业务精良的教育工作队伍。
今年县规划办将对科研骨干教师进行后续培训;对广大教师进行通识性科研培训。我们会以此为契机，始努力提高教育科研水平。同时，也要做好校级的校本培训，力争使教师人人懂科研，人人能科研，科研有课题，科研见成效。
2、优化科研管理，促进科研工作的常规划、科学化、规范化。
以教研组为单位，认真进行课题研究指导工作，促进各教研组工作日常化、工作程序规范化、研究方法科学化。做好科研档案的管理，做到有记录，有记实，有过程性材料。
3、深化科研工作与教育教学实践的结合，加强课题实验课及教育科研成果的交流推广。
对已经结题的研究成果和教师的个人经验，进行交流推广应用，以学校工作博客和校本研修论坛为载体，拓宽交流渠道，提升推广层次，加大应用力度。
三、工作措施
1、教师业务学习每双周一次，具体时间、内容根据工作情况安排。
2、做好“十一五”第三期教育科研骨干教师的培训推荐工作，做好到期科研骨干教师继任的组织协调工作。
3、积极准备，迎接规划办领导深入学校，对全体教师进行的教育科研通识性培训，做好时间，场地等具体安排工作。
4、积极组织教师研讨论证，争取立项一项市规划课题。
5、推广科研实验课交流活动。以教研组为单位，每个教研组选派出一名教师做课题实验课公开课。并在其中产生去县赛课选手，认真做好选课，备课，导课，上课的指导工作。
6、征集所有参加课题研究人员的教育科研实验反思。
7、加强国家、省、市、县科研成果的征集工作，并择优在学校校本研修论坛上发表。
8、组建新一轮课题申请立项领导工作组，选拨新一轮课题组成员。
四、具体工作安排
三月份：
1、参加规划办工作例会
2、制定工作计划
3、配合规划办对“十一五”科研骨干的考核、认定
4、组织科研实验课初选，选定选手，准备实验课
四月份：
1、校内实验课赛课初选
2、征集中国教育学会论文
五月份：
1、参加全县实验课大赛
2、论文征集
3、“十一五”第三期科研骨干教师培训及继任科研骨干培训筹备工作
4、成立新一轮课题申请立项领导工作小组，选拔新一轮课题组成员
六月份：
1、第三期科研骨干教师培训及继任科研骨干教师培训
2、课题申请立项
七月份：
总结工作
九月份：
1、参加规划办工作例会
2、配合规划办做好第三期科研骨干教师考核认定，继任科研骨干教师认定
3、征集各级各类成果
4、征集教育科研反思
十月份：
1、准备参加科研经验及成果交流会
2、制订课题研究实施方案，准备课题开题报告
十一月份：
搞好课题研究管理首先要求行政职能部门建立有效的管理机制，各级领导要重视和加强教育科研工作，将科研工作纳入整体工作计划；要为教育科研提供优先发展的人力、物力、财力的条件，尤其要关注科研经费的提供与使用。
2、完善课题管理机构，是使课题研究过程更规范、扎实的重要措施
一方面，为加强对教育科研课题研究的管理，使科研工作更加科学化、规范化、制度化，进一步提高课题研究的质量，确保课题研究取得预期的成果，怀柔教科所组建了“教育科研课题管理组”，负责对全区各级各类课题的建档、督导检查、成果推介等工作。另一方面，近年来我区注重加强校科研室建设与指导，充分发挥科研主任的作用，使其在基层的课题研究过程管理中的作用得到了充分发挥。
3、“建立项目负责制，科研人员参与研究”是课题管理的最好方法
“十五”期间，怀柔区教科所将十一项“十五”课题都分别指定了联系人。联系人对每项课题从开题论证直至结题，参与整个过程的研究与管理。指派联系人相当于项目负责制，对于重点课题只靠教科所科研人员的笼统管理是不够的，要使每项课题都能扎实开展研究，取得预期研究成果，采取项目负责制是一种非常有效的方法。怀柔区教科所为科研人员指定、确立了责任课题。
4、开展“问题式培训”，是做好课题研究过程管理与指导的重要经验
开展“问题式培训”，找准理论与实践的结合点，让教师与课题同成长是课题研究过程管理与指导的最直接最有效方法，是怀柔教科所科研人员在该方面通过多年对一线教师课题研究指导实践中，取得的重要经验。（代写文章：微信：13258028938）
对一线教师的理论培训是科研人员的应尽义务。一线教师的最大不足是理论欠缺，而教科所的科研人员具有一定的理论优势。应注意的是，科研人员在对教师进行培训时，不能只进行空洞的理论说教，而是要从教师的研究课题立项开始，就与一线教师共同参与研究，在参与研究过程中发现他们切实需要补充哪些理论知识，然后与一线教师展开讨论、交流，在讨论交流的过程中实现对教师潜移默化的理论培训。这种深层次的培训方式，非常具有针对性、实效性，教师易接受。通过这种培训方式，一般一项研究课题结束后，就会诞生一批科研骨干教师。
5、进行“交流反思式指导”，是搞好课题研究指导的重要途径
交流与反思是教师成长、搞好课题研究的重要途径。一线教师要搞好课题研究，一是要多读书、多浏览。丰厚的教育、教学、教育科研等理论，是搞好教育科研的物质基础。因此我们要求研究人员要多读书。二是要多交流、多反思。
在交流中反思。在研究过程中多与专家、同行等他人交流，在交流中可以借鉴他人经验，并对照自己的实践活动进行认真的思考、比较，从中得到启发。
在实践中反思，在教育科研实践活动中经常对自己的实践活动进行反思，进行理性化、自觉化的总结，从中可以提炼出经验性、规律性的东西。
如，教科所科研员在指导“……主动交互式教学模式”研究过程中，在实验老师实施教学模式基础上召开研讨会，教师逐个展示自己的做法让大家观摩，看这位教师是如何落实每个环节的。然后，大家坐在一起，介绍经验体会、谈见解、分析效果。通过研讨交流、相互鉴赏及比较、评价找出自己的不足，学习借鉴他人经验，进一步完善自己的做法。在《课堂教学评价》的研究中，教科所科研员引导教师进行教学反思，他们设计了《教学反思》表，为教师提供进行重要反思的框架。倡导多种形式的反思活动，如相互观摩；写教学日记；写教学案例，专题论文；积极参与各类研讨活动等。
6、“典型引路”，是深入开展区域性课题研究的重要方法
在课题研究中，由于课题负责人与课题组成员的理论水平、研究能（代写文章：微信：13258028938）力及所在的环境不同，因此对于同类课题在研究过程中发展也是不平衡的。我们在课题研究管理实践中摸索出了“典型引路，引导课题深入开展”的方法。此方法在对全区的课题研究管理中起到了重要作用。
如，怀柔“培养学生主体意识，促进小学生主动发展”这一区域性课题。教科所科研员以怀柔一小为试点，在该校先行研究二年取得经验，然后分别召开低、中、高三次研讨会，进行成果推广、典型引路。在研讨会上一小课题组人员介绍了如何组建队伍、如何培训队伍、如何组织本校教师进行交流研讨，并确定了研究过程的九项操作措施等。使其他学校在研究过程中有可借鉴之处、有方法可依，少走弯路。由于典型引路，该项课题研究在全区开展得非常深入，并取得了优秀研究成果。
7、“建立评价指标体系，指导学校开展自评”是实现科研工作自我诊断有效方法
在对学校科研管理工作的评价中，我区建立了较完善的《怀柔区中、小、幼教育科研工作评价指标体系》。每学年度，各校对照评价细则，针对科研情况，进行逐项自评，并打分。
学校教育科研工作的评价目的在于促进学校科研工作的发展，进而促进学校发展、促进教师发展。因此，评价的主体是学校干部教师。在评价工作过程中，让干部教师了解评价的目的、内容、方法、手段，让干部教师认真自评，总结经验、发现问题、思考改进措施，实现评价的诊断、导向、激励功能。教科所科研人员帮助、指导干部教师准确依照评价细则客观且科学地诊断，帮助干部教师总结经验，发现不足，组织干部教师思考、设计改进措施并依学校需要提出建设性意见。
《评价指标体系》基本涵盖了学校科研工作的方方面面。依此细则，学校的干部教师可以全面了解，研究学校科研工作，对每个项目或具体内容做出准确判断，从而发现学校科研工作的成绩或经验，准确查找、认识科研工作的不足或问题。有了这个较为客观准确的判断，学校干部教师才能深刻认识自己开展的科研工作在教育发展中的地位与作用，从而焕发出更大的积极性；才能客观冷静地思考已有成果、经验与目前存在的问题，既不为成绩沾沾自喜，又不为存在不足而灰心松懈（代写文章：微信：13258028938），真正为学校干部教师起到导向作用。
8、唤起学校干部教师教育科研的内驱力，是课题研究过程管理的最佳途径
多年的教育科研管理实践告诉我们，凡是具备下述条件的学校，课题研究的就扎实、教育科研成果就不断涌现，学校的教育质量也会不断提高。
首先，校长、学校领导集体重视教育科研。校领导要能够认识到：教育科研是教育改革的需要；是提高教育质量的需要；是教师发展的需要；是办学特色的需要。
其次，校长应当是研究的内行。他们对课题研究不是做简单的要求、布置和提供经费，而是亲自承担课题或参与指导课题，营造研究氛围。
一、学科交叉是世界一流大学的重要经验
过去五六十年来，尤其是最近二三十年来，主要西方国家和世界一流大学高度重视学科交叉。据统计，美国1/3的学者、科学家和工程师隶属于某一个或者几个交叉学科研究中心或属于跨大学的研究中心。绝大多数世界一流大学都建有各种形式的交叉学科研究中心。
跨学科教学己成为世界一流大学教学改革的特色和亮点。从选课制度上看，世界一流大学一般都给予学生很大的选课自由，跨专业、跨院系选课的范围要远远胜于我国大学。欧美各国的世界一流大学从跨学科的角度出发，形成了很多新的本科培养方案，并据此设置了很多跨学科本科项目。以麻省理工学院为例。2016-2017学年，麻省理工学院设置的本科跨学科项目包括计算机科学与分子生物学、人文、人文与工程、人文与科学等4个学位项目，以及古典与中世纪研究、国际研究、天文学、大气化学、生物医学工程、能源研究、创新与创业、公共政策、统计与数据科学、女性与性别研究、非洲与非洲移民研究、亚洲与亚洲移民研究、拉美文化研究、中东研究、俄罗斯与欧洲研究等15个辅修项目。这些跨学科项目一般是由两个以上的院系共同设计出一套培养计划。例如，创新与创业学科交叉辅修项目的培养方案由麻省理工学院工学院和管理学院共同设计。该项目主要培养创新型经济所需要知识与技能，其培养方案要求学生从4大类、40门课程中按照要求选修5门课程。这4大类课程的选课方案具体要求是，2门核心课程“创新工程：把思想转变成影响力”“风险工程”必修，从17门“创新创业背景”类课程中选修1门，从5门“领导力培养”类课程中选修1门，从16门“创新创业实践”类课程中选修1门。“创新创业背景”类课程主要是从经济、文化等社会科学的视角来分析和理解信息科技、材料技术、能源与环境等某一个领域的社会背景。“领导力培养”类课程主要着眼于培养工程师在一个组织或团队中的领导能力。“创新创业实践”类课程则从实践和实战的角度出发设计一项创新创业项目。总体看来，上述培养方案的教学任务是工学院或者管理学院无法单独完成的。
除了产生新的跨学科培养方案以外，课程教学的创新也是世界一流大学的一个改革亮点。作为美国高等教育改革的一个标志，欧林工学院设立了课程集群。一般地，课程集群由多名教师组成一个跨学科教学团队来完成教学，把项目（project）和一系列传统课程（一般为2至4门）整合成为一个有机的整体。课程集群以项目与实践为载体，应用传统课程中所学的理论，使学生在理解学科基本知识和应用知识解决问题之间达到合理的平衡。课程集群可以综合多门技术类课程，也可综合多门技术类课程和非技术类课程。例如，“生物W”与“人文与社会科学”结合组成课程集群，通过关于克隆研究的项目，研究生物学与克隆技术涉及的伦理问题；“材料科学”与“人文与社会科学”结合组成的课程集群研究重建保罗?瑞维尔的铁匠铺；“信号与系统科学”与“商业基本原理”结合组成的课程集群研究电路板的产品设计。与欧林工学院类似，马里兰大学的“世界课程”将自然科学与人文、社会科学领域的知识整合在一起，其主题包括：微生物、土木工程、管理和政治专业教师讲授的“阻碍进程：尼罗河、科技、政治和环境”；数学、音乐和建筑学专业教师讲授的“创造性的动力：音乐、建筑学和科学中的创造力”等。
二、学科交叉要做到多学科有机融合
为什么学科交叉能够显著地提升人才培养质量？学科交叉教学的内在机理是什么？
从历史的角度来看，学科制度有助于科学与教育事业的发展。但是，学科制度过分强调学科分化，将必然地导致人类认知活动的孤立性、封闭性、片面性。学科交叉活动的广泛开展，使科教活动从孤立、封闭、片面走向了协同。麻省理工学院、欧林工学院等的学科交叉教学就是要最大程度地消除学科制度的弊端。课程和培养方案的设计，应基于一种基本的假设：最优秀的学生不是在某一特定领域掌握精深知识，而是基础牢固、善于同他人共同工作、善于学习新事物并形成新能力的学生。跨院系的学科交叉项目、课程集群等为本科学生提供了合作创新的平台。
学科交叉的教育意义不在于学科之多，而在于多学科的有机融合。目前，各国大学教育一般都分为通识教育和专业教育两个阶段。无论哪个阶段，学生都会学习很多学科。因此，每个学生在本科教育阶段会接受很多学科的教育。但这种多学科的教育并不等同于学科交叉教学。
学科交叉教学与多学科教学之间既有联系，又有区别。二者的相同之处在于都要求相对广博的学科基础。二者的区别在于，学科交叉教学强调综合能力和解决问题能力的培养，其涉及到的多个学科应该是有机相融的。多学科教学则强调学科知识面的完备性，其各个学科之间的有机相融程度远不如学科交叉教学。当然，一份合理的本科培养方案会围绕着人才培养目标来设计多学科之间的前后连贯性和整体协调性。但是，如果没有高水平教师引导学生将其所学到的知识体系差异很大的各个学科进行横向或纵向的联系，那么学生并不会将多个学科融会贯通。因此，很多学生虽然储存了大量知识，但是并不能应用这些知识去解决复杂问题。这一缺陷在以知识灌输为主的教学活动中表现得尤其明显。随着社会的发展，社会生活与专业工作中所出现的真实问题越来越复杂，必须依赖于多学科协同解决。因此，具备学科交叉能力的人才更善于创新，更善于创造性地解决复杂问题。以复杂问题（其中很多问题是真实问题）来牵引多学科的有机融合，这就是学科交叉教学之所以富有成效的教育学机理。
从学校管理的角度来看，推进学科交叉教学需要一定的环境条件。其中，最关键的因素是教师。世界一流大学的经验表明，无论是在科研方面还是在教学方面，教师因素是推进学科交叉的决定性因素。教师在教学活动中起着主导者的作用，在学科交叉教学中更是如此。根据哈肯的协同学理论，在一定的环境条件下，科技创新活动本质上是一个协同过程，科学家有合作的天性。这种协同与合作是有利于多学科交叉融合的。因此，现代大学要推进学科交叉融合，必须首先研究其具体的办学环境是否鼓励教师协同合作。
三、系统推进学科交叉的本科教学改革
北京化工大学是一所教育部直属的以工程科学为特色的多科性大学，是“211工程”和“优势学科创新平台”建设高校。2013年以来，北京化工大学以学科交叉班为龙头，启动了学科交叉人才培养计划，系统地在本科教学中推进学科交叉能力建设。
1.师生构成的多学科化
实现学科交叉人才培养，需要教师团队成员来自不同的学科背景，具备跨学科研究、教学的经验和能力。我校学科交叉班的教师队伍建设依托重点实验室或高水平科研团队，由院士、长江学者、杰青等领衔，跨学院、跨学科组建了学科交叉班教师指导小组。教师指导小组不仅向学生传授学科交叉研究的经验和成果，还指导学生参与实际的科研实践。每个学科交叉班由10～20名本科生组成，学生在全校范围内选拔，这些学生至少来自3个不同学院且不同学科专业。学科交叉班学生的本科阶段学籍保留在原学院和原专业，确保学生在打牢专业基础的前提下开展多学科研究和学习。
2.课程体系的跨R祷
学科交叉班学生在学习主修专业课程之余，在指导小组教师的指导下，根据学生专业因材施教，建立个性化的学科交叉课程学习计划。学生通过“跨专业选课计划”，选修其他相关学科的专业课程，获得基本的跨学科知识，打下学科交叉学习和研究的基础。
学科交叉班每学期至少开设一门研讨课，实施研究性教学方法改革。研讨课的教学模式趋于多样化，授课采用案例、项目等形式，教学内容围绕科研团队研究课题所涉及的学科交叉领域设计研讨课主题，师生就学科交叉领域的前沿问题、关键问题和疑难问题开展充分的交流和研讨。
3.学术交流的常态化
学科交叉班建立了“学术交流计划”，组织学生参加某一交叉领域的最前沿科研学术交流。同时，学科交叉班教师指导小组在课程中邀请本领域前沿的科学家主持讲座或研讨。比如，在“高分子材料先进制造专题”研讨课中，除了由长江学者担任主讲教师之外，还邀请了来自奥克兰大学、北京大学、中国科学院、中国氯碱工业协会的学者和专家，就不同的主题开展了研讨和讲座，激发了学生对高分子材料制造的浓厚兴趣。
4.科研实践的优质化
学科交叉班建立了“科研课题研究计划”，组织并指导学生参与真实的科研项目，依托科研团队为学生提供科研实践的平台。学科交叉班所有学生都能参与真实项目的研究，绝大多数学生都能参与到国家自然科学基金项目和“973项目”等高水平国家级项目的科研实践中。学校还组织学科交叉班学生参加大学生创新创业训练计划、大学生学科竞赛等活动，鼓励学生撰写会议报告、科技论文。
我受****县教育学会第五届理事会委托，向大会做工作报告，请各位代表审议。
五年来，****县教育学会以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，贯彻“双百”方针，本着重视基础理论研究，加强应用科学研究，注重科学普及的精神，在加强学会组织建设的同时，紧紧围绕县委的中心任务，密切联系我县基础教育的理论与实际，有计划地开展了教育科研、教育科普和学术交流活动。经过全体理事和广大会员的共同努力，在组织建设、教育科普、教育科研、学术交流、学会管理研究等方面做了大量的工作，较好地发挥了党团结联系广大教育工作者的纽带、桥梁作用和教育行政部门的参谋、助手作用，为我县基础教育的发展、教育改革的深化和教育科学的繁荣做出了积极的贡献，取得了可喜的成绩。
（一）进一步加强学会组织、队伍和制度建设
县教育局历来十分重视教育学会的组织建设。根据县教育局和县民政局的统一部署，第五届教育学会理事会产生至今，根据《****县教育学会章程》和国务院《社会团体登记管理条例》的基本精神，认真贯彻落实《吉林省教育厅、吉林省民政厅关于转发省教育学会关于加强教育学会建设，进一步发挥教育学会作用的意见》和《吉林省教育厅关于进一步加强和改进教育科研工作的意见》，2008年我们组织召开了教育科研工作会议，制定了《****县教育局关于进一步加强和改进教育科研工作的意见》和《****县教育科研成果评奖办法》，印发了《****县教育科研工作章程》和《****县教育科研课题管理办法》、修订了《****县中、小学（幼儿园）教育科研工作评估标准》等教育科研的规章制度和奖励措施，规范了科研管理，加强了制度建设、组织保证和中小学校长、教师的责任意识，进一步完善了教育学会的组织建设。各基层学校都建立健全教育科研处（室），配备专（兼）职主任，充实和加强教育科研工作力量。
**教育学会现有基层学会26个，专业委员会11个。学会会员876人，其中省教育学会人，市教育学会会员299人。我县教育学会已成为全县社会科学领域最大的群众性学术团体之一。
（二）、深入开展群众性教育科研活动
教育学会始终把群众性的教育科研活动做为学会工作的主要方面。在全县教育科研工作会议上将2008年确定为教育科研年，积极动员各基层学会和广大会员参与到教育科研工作中来，将教育科研工作重心下移，使教育科研工作“校本化”。各基层学会和专业委员会积极申报各级课题。全县各基层学会和专业委员会申报的“十一五”课题，国家级6项，省级12项，市级21项，县级25项。各基层学会和专业委员会按照各自确立的课题，结合新课程改革积极开展研究，取得了初步的成果。如实验中学的《实施有效教学，提高教学质量》的研究；第一实验小学的《教师自主性专业化成长与发展行动研究》、朝鲜族中学的《民族学校德育特色化研究》、向阳小学的《“新课程新教师新教育”理论与实践研究》、电化教育馆的《推进现代远程教育“三种模式”的广泛应用》等课题研究都取得了初步的成果，这些课题的确立和研究成果，对推进我县基础教育内部管理体制改、促进革新课程改革和新时期德育工作的实效性等方面都产生了积极的影响和有益的尝试。许多学校的校长已真正尝到教育科研给办学带来的实际成果，已真正认识到科研兴校。
（三）、广泛开展群众性学术交流活动
为了活跃会员的学术思想，检阅科研成果，我们还十分重视开展学术交流活动，定期组织召开教育学会年会，总结一年的工作，评选科研工作先进单位、优秀工作者、评选优秀论文。五年来，县教育学会先后召开了5届学术年会、2次专题研讨会（教育论坛）；先后编辑了《教育教学研究》四册，《和谐教育理论与实践研究》一册、《我的教育主张》一册，收集教师论文480多篇。这些论文集的编辑出版使广大教师的教育科研成果得到了很好地收集整理，促进了教育经验与信息的交流。期间还组织编辑出版了《**县“十五”教育科研课题成果汇编》一书和《教育科研手册》。同时，教育学会还不定期地组织专兼职科研人员到外地考察学习，及时了解和掌握先进教育思想和办学经验。2006年我们组织全县中小学校长到江苏洋思中学、启东中学考察学习；2008年组织全县中小学教导主任到山东杜郎口等名校考察学习；组织全县中学教师参加了在长春市召开的“全国著名教育专家吉林省中小学优质课堂教学研讨会”等。同时，我们每年都组织参加省、市召开的“十一五”科研课题经验交流会和课题现场结题会。此外，各基层学会还自发组织教师到省内外一些著名学校考察学习。这些考察学习有力地促进了我县各种学术研究活动的开展，也使外地的先进经验和成果在我县得到推广。2007年在吉林省义务教育均衡发展现场研讨会上，我县代表*市做了《完善教育体系建设，推进义务教育均衡发展》的典型发言，受到与会者的好评。
（四）、积极主动地推广科研成果
我区成立了推进EEPO有效教育实验工作领导小组，由教育局局长任组长。同时，组建由各学科教研员及骨干校长组成的专家指导团队，由教研员精选学科骨干教师组成学科推进单元组，8所学校精选骨干教师形成实践核心组，这样先期实验的教师与教研员共112人，开始进行有效教育实践活动。
一是教研员先行。教研员根据有效教育相关要求深入实践基地上实践课，先期探索课型操作经验，然后组织学科单元组教师开展研讨交流活动，熟练相关操作要点及评价要点。二是学校围绕学习方式训练、合理交出主动权、如何设置缓冲和梯度等重点内容开展专题研究活动，并将各学校取得的成果于全区“教学开放周”期间向全区所有教师开放，组织相关学科教师进行交流。三是开展展示交流活动。根据教师实践情况，我们先后开展有效教育理念解读、要素组合课型专题研讨、平台互动课型主题观摩等活动，加大学校间、教师间的交流力度。
经过先期的实践探索，实验教师的授课水平有了明显提高，课堂也悄悄地发生着变化。
普及阶段
我们按照实验阶段的实践步骤和操作方法，推及全体教师。然而，经过一段时间的实践，部分教师产生了抵触情绪：在座谈中我们了解到，很多教师会操作基本课型，但是学习巩固率不理想。问题究竟出在哪里?我们深入观察后发现，教师在课堂上交出学习主动权，可是学生学习状态不佳；合作学习中没有关注边缘人，很多的学生不会倾听，小组内或组间交流效率极低……正像孟教授说的那样“没有学习方式的变革，教学方式的变革寸步难行”。为解决这一问题，我们在孟教授的指导下，从三个方面确定了工作重点：第一，教师课堂操作要熟练掌握缓冲、梯度、强化次数、向度、少就是多等技巧。第二，学习方式训练要扎实，训练好单元组、约定、卡和板的使用、表达与倾听、速度等基础内容。第三，学校要做好课型方式、学习方式、评价方式、教师团队文化建设等工作。为此，各学校制定具体实施推进细则，将学习方式的整体要求进行了细化分解，落实到每一学年中。
同时，我们还加大交流力度，组织开展学习方式专题研讨会、典型学校展示及学习方式研讨交流会等活动，及时总结推广各学校的典型经验。经过全区教师的共同努力，全区学生学习方式得到了较为明显的转变，为全面进行教学方式改革奠定了基础。
为保证教师实践的质量，各学校开展达标验收活动，保证每个教师会训练学生学习方式，能熟练操作课型。在此基础上，东昌区教师进修学校在学校验收合格的教师中随机抽取教师参加区级验收，保证有效教育实践向深度推进。
巩固创新阶段
根据先期实践的情况，我们提出“向细节要效率”的口号，针对课型操作的薄弱环节，开展专题研究实践活动。同时，改革教研、培训模式，全面提升有效教育的实践价值。
创新教研模式。我们将有效教育课堂管理理论，拓展应用到学科教研活动中，各学科教研员精心设计“参与式”活动模式，每次教研活动，将教师作为活动主体，调动他们参与的积极性和主动性，并通过学校间、小组间的互动交流，让教师动脑、动手，参与到活动中来，实现了由被动地“听”到主动“参与”的转变，大大提高了教研活动的效率。
二、课题组织机构
组长:李伟辰
副组长：窦凤财 娄玉英
联络员：窦凤财
分校课题小组长：李伟辰 窦凤艳 冯萍 刘艳秋 张会昌 赵小卉 娄玉英 山丹丹 湖海峰
三、课题组成员简介
李伟辰——课题组组长，主持课题研究总体工作，兼职靠山学校课题小组组长。一心乡靠山学校教导主任。1990年就读于齐齐哈尔师范学校，XX年自修大学本科毕业，大庆市教学能手，县先进教育工作者县域教育优秀人才。在XX年3月——XX年6月承担的中国教育学会“十五”重点课题《规范基础教育学制，促进课程改革与素质教育（创建开放学习环境的理论与实践）的研究》之子课题《构建教育教学案例信息库的研究》实验研究中荣获科研成果奖和先进科研工作者奖。他德才兼备，求真务实，开拓创新，制定了“文明、勤奋、务实、创新”的校风。他重视人才培养，治校有方，学校年年成绩显著。
窦凤财——课题组副组长，课题联络员，主持课题实验研究常务工作。一心乡中心学校教研室小学语文教研员，教育学会秘书长。1980年毕业于伊安师范学校杜蒙县分校，1989年自修大学中文专科毕业，1996年以来先后任小学文科教研员和小学语文教研员工作，业务娴熟，经验丰富。在XX年3月——XX年6月承担的中国教育学会“十五”重点课题《规范基础教育学制，促进课程改革与素质教育（创建开放学习环境的理论与实践）的研究》之子课题《构建教育教学案例信息库的研究》实验研究中荣获科研成果奖。现负责县级科研立项《中华古诗文经典诵读的研究》实验研究和材料整理工作。2010—2010连续三年被评为县级优秀科研教师，2010年秋季被县教育科研所聘任为兼职教研员并参与科研所申报承担的课题《发展性小学教师心理评价研究》实验研究。
娄玉英——课题组副组长。龙棵树学校高段教研组组长，小学毕业班把关教师，大学学历，县骨干教师，乡学科带头人，县级优秀教师。在XX年3月——XX年6月承担的中国教育学会“十五”重点课题《规范基础教育学制，促进课程改革与素质教育（创建开放学习环境的理论与实践）的研究》之子课题《构建教育教学案例信息库的研究》实验研究中荣获科研成果奖。
窦凤艳——课题实验教师，小学高级教师，中心学校小科教研员，大庆市优秀教学能手，县级骨干教师。精通业务，注重科研，现在同时承担县级科研立项《中华古诗文经典诵读的研究》实验研究工作。
冯评——课题实验教师，中心小学课题小组组长，中心小学低段教研组长，小学一级教师。大庆市优秀教师，市级骨干教师，县域教育优秀人才。她曾多次荣获各种教学业务比赛一等奖。现承担县级科研立项《中华古诗文经典诵读的研究》实验研究工作。
刘艳秋——课题实验教师，前进小学课题小组组长，前进小学高段教研组长，毕业班把关教师，县级优秀教师，学科带头人。现承担县级科研立项《中华古诗文经典诵读的研究》实验研究工作。
张会昌——课题实验教师，团结小学课题小组组长，团结小学校长，小教高级教师，大庆市自然学科骨干教师。
赵小卉——课题实验教师，勇敢小学课题小组组长，黑龙江省“村村大学生工程”志愿教师（副校长），班主任。
山丹丹——课题实验教师，对山学校课题小组组长，大学计算机学历，市级骨干教师，县域教育优秀人才。少先队大队辅导员。
湖海峰——课题实验教师，大学学历，明德学校课题小组长，教导主任。县级骨干教师。
四、一年来开展的工作：
自XX年年年底子课题《教育教学案例的整理和应用》结题以来，为了巩固已取得的研究成果，提高科研活动质量和知名度，调动全体实验教师的实验研究活动热情，我们课题组做了大量具体系统而又细致的工作。具体工作如下。
（一）结合我课题组实际情况制定切实可行的实验工作计划。
为了保证实验工作的有序实施，课题组领导成员集思广益，深入研究，制定适合我乡实际的、切实有效的实验活动计划。由于我课题组成员分布于全乡不同距离的八所学校（XX年年暑假开学合并了两所学校），且路途遥远，针对工作地点比较分散，不容易集中这一实际情况，我们首先采取了分片集中例会和讨论交流的办法，全乡实验教师分三个片集中，既节省了教师打车参加会议的费用，又尽量减少了对教学工作的影响。其次是针对“分散”这一实际困难，每月召开一次课题会议确实有诸多困难，但是又不能因此而减少教师案例交流的机会和次数，我们继续坚持了每学期编辑出版1—2期实验研究活动内部交流期刊——《实验教师优秀案例传播与交流》，有效促进了全乡广达中青年教师的实验研究的积极性和主动性。其三是继续要求每名实验教师每月要撰写一份案例或论文，每所学校课题小组每月向我们学校总课题组推荐2—5篇优秀案例或论文。其四是要求每名实验教师每学期末都要结合自己的实验研究和教育教学工作撰写课题工作总结。
（二）继续编辑出版了课题实验内刊和案例评论卡。提高教师的撰写和分析评价案例的能力。
为了继续解决教师工作单位分散，难于集中交流讨论这一难题，我课题始终坚持编辑出版《实验教师优秀案例传播与交流》这一内部交流期刊。在XX年年阶段总结中提到过：“这一期刊的创办，为全体实验教师开辟了一片新天地，提供了发表自己案例的沃土，每一名实验教师都迫切希望自己的案例能够选登在期刊上于全乡教师见面。我们的期刊不仅促进了实验教师之间的交流，同时还带动了课题组以外的大多数中老年教师的实验热情，每期内刊下发到各学校课题组之后，课题组以外的教师都要将内刊抢着反反复复阅读研究，纷纷提出不同的见解和良好的建议。我们下乡巡查时发现，有的学校怕大家伙抢着看弄丢失了或损害了，都安排了专人保管，并且像保存国家级刊物一样用本夹子装订起来了。在下发每期《实验教师优秀案例传播与交流》的同时，我们同时为每名实验教师印发一张两格（评析两篇案例的表格）的“案例分析、评论卡”，教师们结合个人实际情况对自己感悟深一点的案例进行从理论到实践及应用价值等方面进行深刻分析评论。”为了使实验研究更深入，我们又编辑出版了两期内刊，共刊载优秀案例70多篇。
（三）案例研究工作有效的促进了教师案例和论文撰写能力的快速提高。
一年来，全体实验教师累计撰写案例、论文423篇，通过电子邮箱和u盘传到课题组的优秀案例60多篇。广大实验教师实验研究的积极性强，热情高，有效地促进了我乡教育教学工作的全面发展。今年我校教师共获得各级各类科研成果论文奖112篇，其中国家科研成果征文获奖38篇，总课题组整机的国家案例评比活动获奖36篇，在我县“全县首届中小学教师‘我与新课程同行’主题征文活动”中获奖38篇，我校同时还荣获了“全校首届中小学教师‘我与新课程同行’主题征文活动最佳组织单位奖”。2010年我校在科研成果方面，无论是获奖篇目上还是获奖档次上都较往年有很大的突破。
（四）课题资料归档。为了使课题研究工作科学化，规范化，经得起检查与推敲，在我课题组承担的子课题结题之后，于2010年上半年我们将全部课题材料按照标准的课题档案管理规则进行了立卷归档。
五、存在的困惑和下步工作
回顾一年来的实验研究工作，虽然取得了很大的成绩，但是也不可避免地存在一定的问题和困难。
二、课题组织机构
组长:李伟辰
副组长：窦凤财 娄玉英
联络员：窦凤财
分校课题小组长：李伟辰 窦凤艳 冯萍 刘艳秋 张会昌 赵小卉 娄玉英 山丹丹 湖海峰
三、课题组成员简介
李伟辰——课题组组长，主持课题研究总体工作，兼职靠山学校课题小组组长。一心乡靠山学校教导主任。1990年就读于齐齐哈尔师范学校，XX年自修大学本科毕业，大庆市教学能手，县先进教育工作者县域教育优秀人才。在XX年3月——XX年6月承担的中国教育学会“十五”重点课题《规范基础教育学制，促进课程改革与素质教育（创建开放学习环境的理论与实践）的研究》之子课题《构建教育教学案例信息库的研究》实验研究中荣获科研成果奖和先进科研工作者奖。他德才兼备，求真务实，开拓创新，制定了“文明、勤奋、务实、创新”的校风。他重视人才培养，治校有方，学校年年成绩显著。
窦凤财——课题组副组长，课题联络员，主持课题实验研究常务工作。一心乡中心学校教研室小学语文教研员，教育学会秘书长。1980年毕业于伊安师范学校杜蒙县分校，1989年自修大学中文专科毕业，1996年以来先后任小学文科教研员和小学语文教研员工作，业务娴熟，经验丰富。在XX年3月——XX年6月承担的中国教育学会“十五”重点课题《规范基础教育学制，促进课程改革与素质教育（创建开放学习环境的理论与实践）的研究》之子课题《构建教育教学案例信息库的研究》实验研究中荣获科研成果奖。现负责县级科研立项《中华古诗文经典诵读的研究》实验研究和材料整理工作。2010—2010连续三年被评为县级优秀科研教师，2010年秋季被县教育科研所聘任为兼职教研员并参与科研所申报承担的课题《发展性小学教师心理评价研究》实验研究。
娄玉英——课题组副组长。龙棵树学校高段教研组组长，小学毕业班把关教师，大学学历，县骨干教师，乡学科带头人，县级优秀教师。在XX年3月——XX年6月承担的中国教育学会“十五”重点课题《规范基础教育学制，促进课程改革与素质教育（创建开放学习环境的理论与实践）的研究》之子课题《构建教育教学案例信息库的研究》实验研究中荣获科研成果奖。
窦凤艳——课题实验教师，小学高级教师，中心学校小科教研员，大庆市优秀教学能手，县级骨干教师。精通业务，注重科研，现在同时承担县级科研立项《中华古诗文经典诵读的研究》实验研究工作。
冯评——课题实验教师，中心小学课题小组组长，中心小学低段教研组长，小学一级教师。大庆市优秀教师，市级骨干教师，县域教育优秀人才。她曾多次荣获各种教学业务比赛一等奖。现承担县级科研立项《中华古诗文经典诵读的研究》实验研究工作。
刘艳秋——课题实验教师，前进小学课题小组组长，前进小学高段教研组长，毕业班把关教师，县级优秀教师，学科带头人。现承担县级科研立项《中华古诗文经典诵读的研究》实验研究工作。
张会昌——课题实验教师，团结小学课题小组组长，团结小学校长，小教高级教师，大庆市自然学科骨干教师。
赵小卉——课题实验教师，勇敢小学课题小组组长，黑龙江省“村村大学生工程”志愿教师（副校长），班主任。
山丹丹——课题实验教师，对山学校课题小组组长，大学计算机学历，市级骨干教师，县域教育优秀人才。少先队大队辅导员。
湖海峰——课题实验教师，大学学历，明德学校课题小组长，教导主任。县级骨干教师。
四、一年来开展的工作：
自XX年年年底子课题《教育教学案例的整理和应用》结题以来，为了巩固已取得的研究成果，提高科研活动质量和知名度，调动全体实验教师的实验研究活动热情，我们课题组做了大量具体系统而又细致的工作。具体工作如下。
（一）结合我课题组实际情况制定切实可行的实验工作计划。
为了保证实验工作的有序实施，课题组领导成员集思广益，深入研究，制定适合我乡实际的、切实有效的实验活动计划。由于我课题组成员分布于全乡不同距离的八所学校（XX年年暑假开学合并了两所学校），且路途遥远，针对工作地点比较分散，不容易集中这一实际情况，我们首先采取了分片集中例会和讨论交流的办法，全乡实验教师分三个片集中，既节省了教师打车参加会议的费用，又尽量减少了对教学工作的影响。其次是针对“分散”这一实际困难，每月召开一次课题会议确实有诸多困难，但是又不能因此而减少教师案例交流的机会和次数，我们继续坚持了每学期编辑出版1—2期实验研究活动内部交流期刊——《实验教师优秀案例传播与交流》，有效促进了全乡广达中青年教师的实验研究的积极性和主动性。其三是继续要求每名实验教师每月要撰写一份案例或论文，每所学校课题小组每月向我们学校总课题组推荐2—5篇优秀案例或论文。其四是要求每名实验教师每学期末都要结合自己的实验研究和教育教学工作撰写课题工作总结。
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（二）继续编辑出版了课题实验内刊和案例评论卡。提高教师的撰写和分析评价案例的能力。
为了继续解决教师工作单位分散，难于集中交流讨论这一难题，我课题始终坚持编辑出版《实验教师优秀案例传播与交流》这一内部交流期刊。在XX年年阶段总结中提到过：“这一期刊的创办，为全体实验教师开辟了一片新天地，提供了发表自己案例的沃土，每一名实验教师都迫切希望自己的案例能够选登在期刊上于全乡教师见面。我们的期刊不仅促进了实验教师之间的交流，同时还带动了课题组以外的大多数中老年教师的实验热情，每期内刊下发到各学校课题组之后，课题组以外的教师都要将内刊抢着反反复复阅读研究，纷纷提出不同的见解和良好的建议。我们下乡巡查时发现，有的学校怕大家伙抢着看弄丢失了或损害了，都安排了专人保管，并且像保存国家级刊物一样用本夹子装订起来了。在下发每期《实验教师优秀案例传播与交流》的同时，我们同时为每名实验教师印发一张两格（评析两篇案例的表格）的“案例分析、评论卡”，教师们结合个人实际情况对自己感悟深一点的案例进行从理论到实践及应用价值等方面进行深刻分析评论。”为了使实验研究更深入，我们又编辑出版了两期内刊，共刊载优秀案例70多篇。
（三）案例研究工作有效的促进了教师案例和论文撰写能力的快速提高。
一年来，全体实验教师累计撰写案例、论文423篇，通过电子邮箱和u盘传到课题组的优秀案例60多篇。广大实验教师实验研究的积极性强，热情高，有效地促进了我乡教育教学工作的全面发展。今年我校教师共获得各级各类科研成果论文奖112篇，其中国家科研成果征文获奖38篇，总课题组整机的国家案例评比活动获奖36篇，在我县“全县首届中小学教师‘我与新课程同行’主题征文活动”中获奖38篇，我校同时还荣获了“全校首届中小学教师‘我与新课程同行’主题征文活动最佳组织单位奖”。2010年我校在科研成果方面，无论是获奖篇目上还是获奖档次上都较往年有很大的突破。
（四）课题资料归档。为了使课题研究工作科学化，规范化，经得起检查与推敲，在我课题组承担的子课题结题之后，于2010年上半年我们将全部课题材料按照标准的课题档案管理规则进行了立卷归档。
五、存在的困惑和下步工作
回顾一年来的实验研究工作，虽然取得了很大的成绩，但是也不可避免地存在一定的问题和困难。
一是由于忙与其他工作，没能按照总课题组的要求保证每月一次例会，没能编辑出版足够的内刊《实验教师优秀案例传播与交流》。
关键词:本科生;科研;培养重心
中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 12-0162-01
早在1969年,美国麻省理工学院(MIT)创设“本科生研究机会计划”(URAP),资助本科生参与教师的研究项目。目前在美国大学中60%的院校全面开展了本科生科研,另有33%的院校部分开展了本科生科研。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出:高等教育要提高人才培养质量,支持学生参与科学研究,创新人才培养模式,增强学生科学实验的成效[1]。因此本科时期鼓励学生参与科学研究工作将会为科研专业人才的培养起着不可代替的作用,具有非常重要的意义。笔者结合大学生参与科研活动的情况,提出了自己的一些思考。
一、本科生参与科研工作的优势
(一)课余时间充裕
目前我国高等教育正处在由应试教育向素质教育转变的过程之中,各高校规定学生的第一课堂时间减少,留给了本科生大量的课余时间,以便于同学们根据自身特点培养不同的课余爱好,补充课外知识,力求发展成为德才兼备的多方面人才。笔者曾对本校河南中医学院各专业的课余时间做过调查统计,发现平均每学期每个专业都将有7-9周的课余时间。因此,本科生利用充裕的课余时间,协助专业课老师做些科学研究工作,不仅能充分利用课余时间,同时还能培养自身的科研能力,为以后的科研生活积累经验。
(二)求知欲高,可塑性强
我国高等教育各学校课程多样,内容丰富,极大地激发了本科生的求知欲。同时,本科生富有朝气,充满活力,对未知领域或事物充满好奇心,因此本科生参与科学研究常常非常用心。并且本科生自觉性高,可塑性强,头脑灵活,爱提出一些新奇的想法,具有很大的发展潜力,给科学研究提供新的思路。
二、本科生科研素质培养的重心
本科生科研作为大学本科教育的重要组成部分。各高校近几年加强了对本科生科研活动的支持力度,笔者所在的河南中医学院专门设立了为方便本科生科研的《大学生创新学习项目》和《苗圃工程》,积极鼓励大学生从事科研活动。笔者作为这些活动的参与者,结合自己的科研生活,认为通过科研活动应着重对本科生以下四个方面的能力的培养。
(一)培养自主学习能力
目前,各高校通过缩短课堂时间,激发学生自主学习的主观能动性。培养自主学习能力对每一个参与科学研究的本科生来说尤为重要。在对这些学生的培养过程中,应帮助学生建立主人翁意识,在科研实验过程中遇到问题,学会克服自身理论和经验的不足,通过广泛查阅资料,积极与同学老师交流,寻找解决问题的方案。同时自主学习能力的形成,将也会在以后的工作中发挥巨大的作用。
(二)注重实践能力
国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“实施素质教育,以培养学生的创新和实践能力为重点”[2]。虽然不同类型的高校已经进行了一些探索,但在我国大学教育实践中,“重认知,轻实践;重知识,轻能力”的现象仍然突出。大学生实践能力不强也影响到其参与科研工作的质量,因此注重对大学生实践能力的培养,对整个本科生培养体系都有着深远的影响。笔者所在的课题组成员们常常在讨论过思路之后,积极将方案运用于实验,在实践中检验理论,既巩固了专业知识,又提高了实际操作能力。
(三)提高创新能力
早在商周时期,商汤王的鼎上就刻有“苟日新,日日新,又日新”这九个字,意思是说如果能每天除旧更新,就要天天除旧更新,不断的更新。创新是一个国家发展的灵魂,大学生创新对于增强整个国家的创新能力更有着非凡的作用。现在,各高校都在提创新,虽然内容不同,但形式大都提倡对新事物,新科技的革新。笔者认为创新不是强调花样革新,科研成果不应该仅是理论阐述,更应该结合实际,贴近生活。笔者参与的课题组针对实验室含银废液问题,通过查阅文献,不断创新实验思路,最终探索出了一种银回收率高,对环境污染少的新方法。该课题成果在当年学校组织的“挑战杯”大学生课外学术竞赛中赢得专家们的好评,最终获得一等奖。
(四)关注交往能力
据2009年《中国教育蓝皮书》披露,用人单位关注大学毕业生的各项活动中交流能力居于首位[3]。然而,目前大学生仍然只关注自身专业知识的积累,不注重自己交流能力的培养。在本科生科研工作中,有效的交流更是推进实验课题顺利开展的保障。“灵感来自于交流”,在培养本科生科研能力的同时更应关注本科生的交流能力,应鼓励学生加强与同组成员的交流,培养团队精神,深化与指导老师的交流,加深对其他课题组的了解,积极开阔视野,积累知识。现在的科学研究常常需要多个领域的知识,因此,关注本科生的交流能力往往能起到事半功倍的效果。笔者所在课题组定期开例会,指导老师和大家交流近期实验中的相关问题,商讨解决方案,让大家提出下一步的工作计划。这样的交流形式极大的促进了课题组成员之间的交流,如果能形成一个长效机制,将会有助于本科生交流能力的培养与提升。
雅斯贝尔斯曾说:“最好的研究者才是最优秀的教师,只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程,乃至于科学精神”[4]。目前,本科期间的科研经历已成为加快培养高素质科研人员的有效途径,本科生通过团队协作共同完成从文献检索,收集资料,整理方案,设计新方案,进行实验,处理数据,撰写论文等整套科研流程,加深了自己对科研工作的认识,提高了各项基本能力,同时在这一时期养成的严谨,认真的科研态度也将为以后的科研生活产生深远的影响。
参考文献:
[1]刘海燕.研究型大学本科生科研的比较研究[J].现代教育科学,2006,2:55-57
[2]艾倩羽,刘宏伟.大学生科技活动价值与对策分析[J].吉林教育,2007,8:5-6
基于时展的要求和教育实践的需要，顺应新一轮基础教育课程改革的要求，为帮助广大学校探寻新的发展起点，确立新的发展方向，由教育部北京师范大学基础教育课程研究中心、北京师范大学南山附属学校、北京市崇文区光明小学、北京市第二实验小学、北京师范大学附属实验小学、重庆巴蜀小学和新世纪课程网发起，并依托北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、华南师范大学、首都师范大学、南京师范大学、福建师范大学、辽宁师范大学、陕西师范大学、东北师范大学、西北师范大学和西南师范大学等著名高校和中央教科所及其他教育研究机构，共同开展“新世纪学校发展”课题研究。
该课题旨在通过整合各方优势资源，通过严谨有序的调研、论证、资料分析、实验等课题研究过程，和广大学校共同探索新世纪学校发展之路；同时，将契合学校发展之需，有的放矢地开展有针对性的、个别化的干预研究和个性指导；并通过定期的课题交流活动和制度化的信息分享工作，为广大学校的发展建立一个教育思想传播、经验交流、实践探索的公共社区。
二、 研究的预期目标
“新世纪学校发展”课题将以新课程理念为指引，以“严谨求实、探索创新、分享争鸣”为特色，以“打造名校、培育名师；创建一流学术社区、塑造未来教育家”为目标，汇集当代教育研究与实践的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式传播国内外最新的教育科研成果和信息以及来自教育实践中的典型案例，使教育理论研究与一线实践深度结合，为适应新世纪发展的学校建设提供理念、方法和操作手段的咨询和指导，提高学校发展的核心竞争力，加强学校可持续发展的能力；并致力于帮助每一所学校，每一位追求进步、渴望提高个人素质和能力的校长、教师和学生获得持久的成功。
具体而言，预期达到如下目标：
1、 促进学校管理者教育观念和管理能力的专业化发展；
2、 改善学校管理，创建新时期下学习型的学校组织；
3、 提高教师教学能力与个人素质，建设一流的教师队伍；
4、 提高学校、教师教科研能力，完善学校教科研制度；
5、 总结并提升优秀经验，树立学校品牌；
6、 增进与专家、同行间的交流，构建一流的、具有广泛影响、独具特色的学术社区。
三、 研究内容
“新世纪学校发展”课题将主要围绕以下内容展开一系列研究：
1、 学校办学特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其内在丰富且深刻的思想追求与精神传统。办学特色是一所学校灵魂的体现，它决定了学校的发展方向和规模。“新世纪学校发展”课题研究拟将通过全面的调研和剖析，和学校一起探索、建设学校的办学理念、办学特色，并基于此构建学校的发展规划。
2、 学校管理：优质的管理是学校办学理念得以贯彻落实、教师队伍得以建设、教育教学水平得以提高的关键因素。学习型组织是近年来国际流行的一种先进的管理模式，它强调员工改善心智模式、形成共同愿景、构建学习团队、不断自我超越，在全员学习、终身学习的理念引领下促进组织的发展。“新世纪学校发展”课题研究拟将以学习型组织的管理思想为先导，在学校管理中增进教师民主参与和自主发展的权利和空间，改善学校管理，尝试创建新时期下学习型的学校组织。
3、 学校教科研：高质量的教育教学是学校发展的生命线，开展教育科学研究是促进学校教育教学质量提高的重要途径和手段。为此，“新世纪学校发展”课题研究拟将以调研、座谈的方式，结合学校办学特色的需要，剖析学校已有的教科研工作，并提出改进建议。同时，以干预研究的方式，切实培养学校、教师的教科研能力，完善学校的教科研制度。
4、 课程实施与建设：随着课程结构的调整和三级课程管理模式的提出，新课程从一个全新的高度将课程实施与建设地纳入到学校发展的重要内容之中。为此，“新世纪学校发展”课题研究拟将通过总结、借鉴国外有关课程实施与建设的研究成果和优秀经验，帮助学校充分挖掘学校、社会丰富的教育资源，在努力实现高质量实施国家、地方课程的同时，形成反映时代特色的、灵活多样的“国家、地方、学校”三位一体的学校课程体系。
5、 教师专业化发展：每一次划时代的
教育改革，都必须依据教师这支队伍来实现。因此，教师专业化发展永远是教育研究中最为热点的研究课题。“新世纪学校发展”课题研究拟将依据新课程的基本理念，分析新时期教师专业化发展的基本要素、影响因素，并通过干预研究的方法，探索促进教师专业化发展的途径、策略和方法，为打造名校培养一批优秀的教师队伍。
6、 课堂教学：课堂教学是学校教育的核心，课堂教学质量在很大程度上决定了学校的教育教学水平。为此，“新世纪学校发展”课题研究拟将通过前期调研和现场评估，分析学科教师课堂教学的现状，并结合教师专业化发展及教师教科研能力的培养，在干预研究中促进各学科教师课堂教学质量的提高。
7、 学生发展：学生的发展状况最终反映了一所学校的办学理念及教育教学质量。因此，“新世纪学校发展”课题研究拟将通过前期调研，结合学校办学特色的需要，通过相关学校管理、教师队伍建设等干预研究，共同探讨和完善新时期下促进学生有效发展的教育教学活动，并将之纳入规范化的学校管理体系和运作之中。
8、 信息技术：以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具，信息技术素养不仅是科学素养的重要基础，也成为基础教育的重要培养目标。为此，“新世纪学校发展”课题研究拟将在国外大量先进经验和研究成果的基础，和学校一起探索如何避免简单、误用的“电灌”现象，而将现代信息技术和课堂教学进行科学、有效的整合，在促进课堂教学效益提高的同时，促进学生、教师信息技术素养的提升。
9、 家校与社区协同教育：教育是关系国计民生和需要整个社会参与的大事。因此，新时代要求学校走出象牙塔，注意吸纳家长、社区及其他社会人士的意见、要求和建议，在与外界的良性互动中不断发展。“新世纪学校发展”课题研究拟将在调研和座谈的基础上，分析该校协同教育的现状，并挖掘可能的家长及社区教育资源优势，结合国内外的优秀经验和研究成果，设计、规划新时期下家校与社区协同教育的新模式、新思路。四、 研究方法与过程
针对本课题研究的各项内容，“新世纪学校发展”课题研究拟采用多样化的方法开展研究，促进学校的专业化发展。研究拟分为前期调研、干预研究、成果展示三个阶段，以确保实验学校能够在研究过程中获得最大化的专业支持。
在各个研究阶段，“新世纪学校发展”课题的研究方式主要遵循“标准模版+个案研究”的原则。即，通过科学、标准的研究程序，在前期大量研究的基础上，形成关于各研究内容开展研究的标准模版，以确保研究在不同实验学校进行的科学性与标准化；同时，在模版中留有适应不同学校发展需求的选择与调整空间，根据学校发展的需求，无论在前期调研，还是干预研究、成果展示阶段，开展个案研究。
（一）前期调研
根据课题实验校的要求，课题组专家将以问卷调查、访谈、座谈、资料分析、现场观察、情境测验等不同的方式，围绕“新世纪学校发展”课题研究的内容，深入课题实验校展开前期调研。调研的目的，主要是收集有关信息和数据，并结合课题实验校的具体需求和现实条件，给出详细且有针对性的诊断评估报告。
根据课题实验校的要求，诊断评估报告可以是围绕学校发展形成的全方位报告，也可以是围绕某一内容形成的专题性报告。报告中还包括相对应的学校发展建议，供学校制定下一步发展计划时参照。发展建议应具有可操作性，并应反映出学校的办学理念、办学特色。
各研究内容的调研方案及工具另见研究细案。根据课题实验校的不同要求，细案中的相关内容可做适当调整。
（二）干预研究
干预研究主要是指根据课题实验校的要求，在对学校发展诊断评估的基础上，课题组专家有针对性地、个别化地制定干预计划，并根据干预计划以课题研讨、现场指导、在线交流、模拟训练、实验基地、校际协作、挂职流动等不同的方式，提供相应的咨询、指导、培训等专业支持服务，并以内部通讯、期刊杂志、图书资料、光盘录象、会议纪要等不同的方式，提供各类研究动态、优秀实践经验、国内外专题研讨、专题培训等信息服务，帮助学校实现预期的发展目标。在干预研究中，课题组专家主要负责制定干预计划，为计划的实施提供专业支持，监督并随时调控计划的执行情况，评估计划的实施效果等专业指导环节。
干预研究的一个重要目的不是强化或形成学校对专家的依赖，而是通过寻找并激发学校内在的发展动力，帮助学校建立其自身可持续发展的内在机制，即帮助学校建立自身的“造血”机制，从而使学校获得真正意义上的发展自。
各研究内容的干预研究方案另见研究细案。根据课题实验校的不同要求，细案中的相关内容可做适当调整。
（三）成果展示
“新世纪学校发展”课题组将整合已有的资源优势，跟进课题研究的进程和课题实验校的发展状况，定期、不定期地组织系列学术研讨和课题实验校自助交流活动，通过展示各项课题研究的成果与进展，创设信息高度集中的合作交流平台和一流的、独具特色的学术研讨社区。成果展示的目的，旨在争取更多的社会理解和专业支持与参与，从而增强“新世纪学校发展”课题持久的生命力，形成广泛的社会影响力，为“新世纪学校发展”课题实验校创建“新时期，新教育”的品牌创造条件，进而推动我国基础教育改革的深化。
成果展示的主要方式有：
以年会的方式，每年定期召开一次“新世纪学校发展”大型研讨会，内容包括：
对一所课题实验校进行全方位或专题性诊断评估；
围绕诊断评估专题，遍邀国内外教育名家针对最新教育学术进展进行专题报告；
获得理事课题实验校荣誉的学校优先。
每两年举办一次“新世纪学校发展”国际研讨会，内容包括：
聚集国内外教育界学术权威、教育行政官员、媒体精英和知名校长等人士，交流不同国家学校发展动态和趋势，研讨热点问题，探求学校发展最佳途径，促进学校向多元化、信息化和全球化发展，促进校长进一步提高专业化水平。
分专题，每两年进行一次阶段性研究成果交流与评比。评比结果将专门结集出版。
把握改革动态，不定期举办有关“新课程与学校发展”的专题讲座或培训。
推荐课题实验校的研究成果在《人民教育》《中国教育报》《光明日报之光明网》、《新课程》、《学科教育》、《教育理论与实践》《素质教育大参考》、《小学语文教师》、《小学数学教师》等核心教育期刊、杂志和媒体上公开发表。
此外，“新世纪学校发展”课题研究还将根据课题实验校的实际需要，支持课题实验校在当地发起校长沙龙、校长论坛、举办课题研讨、校际互访、送教育下乡、论文评比、教学大赛、信息技术培训等丰富多彩的课题实验校自助交流活动，并提供必要的策划、组织和学术报告等专业支持。随着课题研究的逐步深入，“新世纪学校发展”课题研究还拟将编辑出版“新世纪学校发展”课题组丛书，收录课题实验校的优秀学术论文、学校管理案例、校长访谈、“新世纪学校发展”课题组活动选集等精华内容，并请教育名家、名师予以点评。
五、 研究课题成员
“新世纪学校发展”研究课题成员主要由专家组和课题实验校构成，还可酌情包括一些个人成员。
1、“新世纪学校发展”专家组：
主要包括来自全国十五所高校中教育部下设的各大基础教育课程研究中心，以及各高校
、科研机构中教育管理、教育与心理、课程与教学等领域的知名专家、学者，和一批全国知名的名校校长。
其中，专家组核心成员全程参与了新一轮基础教育课程改革的研制和实施工作，现均为各课程改革综合项目组或学科标准研制组的负责人或核心成员，对于把握新课程理念及国内外教育发展动态有着深刻的见解。
2、“新世纪学校发展”课题实验校：
为确保课题实验校在当地的“品牌”形象，同时为促进课题实验校在当地形成专业互助团队，建立可持续的内在发展机制，原则上每地级市3-5所实验校。
3、“新世纪学校发展”个人课题组成员：
除学校以外，可酌情考虑一些有志于以教育事业为己任的学校校长个人、有潜质的学校学科骨干教师，以及部分致力于教育研究的地方学科教研员、教师进修学校教师等，以“个人课题组成员”的身份参加。
所有的课题实验校和个人课题组成员，原则上必须经过课题申报程序，经“新世纪学校发展”课题批准，正式颁发项目通知书。之后，实验校或个人成员将享受课题组成员相应的权利，并承担相应的义务。六、 课题实验校和个人成员的权利与义务
1、权利：
课题实验校和个人成员均可享有本课题研究的所有内部资料和信息，并分享本课题组的各项研究成果。此外，课题实验校有权参与本课题的各项研究，并获得相应的专业支持；个人成员主要参加面向个体的专业化培训、教科研指导、学术交流等专业服务。具体权利如下：
享有“新世纪学校发展”课题提供的各类诸如在线交流、内部通讯、研究资料、会议纪要、图书资料信息，以及校际参观、与国际国内名校名师互访、评优活动等系列综合；
优先参与“新世纪学校发展”课题组织的各项交流、研讨活动，包括考察互访、专题培训、课题研讨、现场观摩、模拟训练、校际协作、挂职流动、教学互助、评优竞赛等，获得理念提升、方法引领，增进学校的核心竞争力和可持续发展的能力；
在“新世纪学校发展”课题面向社会公开组织的各项培训或专题研讨活动中，均可享受优惠待遇；
可申请一对一、个别化的学校发展诊断评估与干预指导服务。申请批准后，课题专家组负责深入学校，以标准化的、科学的研究程序，并结合学校实际的现实条件和发展需求，进行诊断评估或干预指导，切实促进学校的发展；
享有“新世纪学校发展”大型研讨会及其它相关教学、科研等学术研讨、交流或互助活动的优先承办权；
享有专家组协助总结优秀经验、提升办学理念的权利，并有优先在与“新世纪学校发展”课题相关的各类核心教育期刊、杂志、媒体上公开发表研究成果、总结报告等的权利；
课题专家组优先支持课题实验校或课题组个人成员在当地举办各级各类学术研讨活动，以提升课题实验校或个人成员在当地的学术品牌。
2、义务
享有课题研究优先等权利的同时，课题实验校和个人成员还应履行一定的义务。主要包括：
接受资格考核，并交纳相应的课题研究经费，立项批准后确认其“课题实验校”和课题研究“个人成员”身份；
申请时请翔实准确填写成员资料信息，如有变动要及时通知课题专家组秘书处；如过一学期不予以更正者，视为自动退出；
积极参加课题组的各项活动，如不能正常参加课题组的常规活动，应提前声明；如持续一学年不参加课题组的任何活动，视为自动退出；
自觉维护课题组的声誉和形象，及时反馈当地课题运作的情况；如发现或出现不同意见或置疑，请及时与专家组秘书处联系，由课题组统一协商解决；
在研究过程中，未经公开发表的、在课题组成员间分享的阶段性研究成果，课题实验校和个人成员均有责任予以保密，保证相关资料不被恶意窃取、透露和外泄；
积极反馈所在地、所在学校的研究动态、新闻和信息，专家组秘书处负责及时整理、。
实验校统一交纳研究经费人民币2000元/学年；课题组个人成员统一交纳研究经费人民币200元/学年；
中图分类号：G635.1
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2007)03－0079－02
收稿日期：[HTSS]2006-04-17
基金项目：江苏省中小学教学研究课题(第三期)中的立项课题(苏教教研［1999］18号)
作者简介：史为林(1950-)，男，江苏丰县人，中学高级教师，从事高中文科教改和教师合作教学研究。
教师合作教学是指教师以教师团队为组织，为完成共同目标，分工合作进行的教育、教学和科研活动。它旨在通过在实践中合理配置、科学开发教师资源，或结合“请进来”、“走出去”的途径，促使不同年级、不同学科、不同层次、不同地区的教师开展“专业切磋、协商、交流和合作――分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长”［1］，从而全面提高教师素质，提高教育教学水平。
一、教师协作教学的实践――筛选有效活动
经过实践筛选和验证，以下活动是切实可行和行之有效的：
1.合作备课
合作备课是由年级组、教研组、备课组组织的以优秀教师为主导的教师共同参与研讨的教学准备活动。它一般包括备教育理论、教材教法、学生生活、学生学法等内容，是对课堂教学进行的全方位设计，是教育教学的起始工作。合作备课的重点应是构建开放的教学形式，研究以师生交流为中心、学生个性化自主学习为基础的教学过程。因此，为完成教学目标，合作备课要按照教学环节，设计学生需要进行的自学、讨论、反思、探究、实践、总结等活动，研讨教师在学生活动时组织、启发、引导、辅助、激励学生的方法或手段。
(1)合作研讨教育理论。教育理论是教育教学的指导思想，是教师业务素质中带根本性的成分。
(2)常规合作备课。合作备课，案，有利于青年教师和薄弱教师尽快走向从模仿到创新、从引进到创造的成功之路。
(3)跨科合作备课。各学科教师分工负责，协作交流，弥补了个人知识和能力的不足，显示了合作的力量，增强了教师的合作意识和能力。
(4)随时互相请教式。不同素质、不同学科的教师就课改问题随时互相请教，切磋教学技艺，碰撞创新思维，从而达到改进教学，提高业务能力的目的。
2.观摩教学
它是由年级组、教研组和课题组组织的教师间互相借鉴、合作探究的一种教学活动，一般包括听课、评议、反思、交流、研讨等程序。观摩教学一般有下列几种类型：
(1)名师展示课。一般是师生交流互动的课堂教学模式，课后有名师专题讲座或专家点评，介绍成功经验和科研成果，使人感受到学者型教师的风采，促进教师形成学术研究风气和自主发展意识。
(2)教研组听评课。属于学科内的合作反思和探究活动，可有效提升教师的业务能力和全面素质。
(3)不同学科观摩启发。学科间的合作反思和探究，不但可以促进学科间知识和能力的延伸，而且适应了课程改革对教学综合性和渗透性的要求。
(4)个人自我观摩和反思。请名师点评个人课堂教学录像，对照现代教育理论，反思在各个教学环节中教师的活动。
(5)“研课”的一种有效形式。即观摩同一教材几个人不同的教法，探讨各人的成功和失误之处。教学设计、教学过程、教学风格的个性化，可使观摩者开阔视野，拓展思维，强化反思，比照提升。
3.合作上课
合作上课是由年级组、教研组和课题组组织的以名师为主导的两三个教师围绕一个中心同上一堂专题课的上课形式。合作备课和学科渗透的教学过程，打破了封闭的学科教学模式，构建了开放的学科渗透模式，适应了课改课程的综合化要求。
(1)多人合作上综合课。弥补了学科教师知识能力的不足，发挥了综合课教师团体的力量。
(2)多人合作上校本课程。校本课程是学校特色课，从确定专题题目，到搜集资料信息，再到编排整理内容、分析总结规律和上课，都需要多人合作，这对提高教师的课程开发能力有很大作用。
(3)多人合作上多媒体课。课件的制作要想又快又省又好，必须多人多部门进行合作。上课时一般也需要他人协助，交流信息，共同操作，这就迅速提高了教师掌握现代教育技术手段的能力。
(4)合作上双语课。学科教师和外语教师合作上课，有利于师生共同提高学科水平和外语水平。
4.合作活动
合作活动是由年级组、教研组和课题组组织的以名师为中心的两三个教师共同组织、合作指导的学生综合实践活动，是课程改革对教师提出的新课题。
(1)合作指导学生研究性学习。从课题的选择，到调查搜集信息，最后总结规律，都需要相关教师的合作与指导。
(2)合作组织活动课。教学中的活动课，要围绕一个专题，组织学生多方面搜集资料，进行讨论和辩论，这就需要多个教师合作指导。
(3)合作组织课外活动。学生的科学实验、文献研究等集体活动，劳技、体育、音乐、美术等技能训练，兴趣小组、专题讲座、参观访问等课外活动，都需要几个教师共同组织，合作指导。
(4)合作组织社会实践与社区服务等活动。在多名教师指导下，学生走出教室，参与社区与社会各行各业的实践活动。
5.合作班主任
教育人本化呼唤不同类型的学生由不同素质的班主任进行导向和激励，这就产生了多人合作的班主任工作制。它是由政教处和年级组组织的。
(1)二人搭配制。两个能密切合作的教师，承包一个班级的班主任工作。
(2)三人班主任制。以一人为核心班主任，二人为责任班主任。
(3)全员班主任制。任课教师组成动态的核心班主任和责任班主任合作制。
(4)任课教师班主任制。在新课程背景下，选修课、活动课和校本课程的开设，使学生走班上课成为常事。对这种学生和教室都不固定的班级，任课教师应承担起教育管理任务，随时沟通交流信息，不断积累教育教学经验。
6.合作教科研
它是由教科室和课题组组织的以名师为中心的几个教师分工合作开展的课题研究和科研交流活动，它是培养学者型教师人才的重要途径。
(1)合作进行课题研究。不论是课题主持人，还是课题成员，在分工明确的基础上，各展所长，通力合作，共同完成课题研究任务。这是培养教师科研能力的有效途径。
(2)合作进行研究性课堂教学。它是一种对课堂教学模式或假设多次进行的课堂教学实验，对于提高教师的实验研究能力和课程开发能力，具有重要作用。
(3)自主研究和随时交流。教师在教学中应自主研究，自我诊断，随时记录，反思积累，天长日久，就会有理论的沉淀和实践的升华。在这一过程中，教师应不断学习，随时与同行交流，防止经验的狭隘化。
(4)论文研讨和科研经验交流。把专家请进来开设讲座，把教师派出去接受培训，定期举办科研论文研讨、评比和经验交流等，对于教师形成科研学术风气，推广科研成果，获得科研成功感，都有很好的作用。
另外，与网络媒体交流也是合作开展教科研的重要途径。
二、教师合作教学的反思――探索发展策略
教师合作教学的全过程，是一个由观摩到创新，由交流到探究，由感性到理性的教师反思感悟和素质提升过程。它在提升个人素质的同时，发挥了团体优势，从群体和个人两个方面为师生素质的全面发展做出了贡献。目前课程改革、考试制度改革、教师校本培训和校本教研的实施，为教师合作教学开辟了更为广阔的天地。但是在实践中，合作并没有成为教师工作的常态，合作教学并没有发挥它应有的价值。因此，必须对合作教学在实践中出现的问题进行深入反思，探索合作教学的发展策略。
1.应使教师感受合作教学的价值，在合作中获得实在的收益
价值规律和利益驱动是参与的原动力。教育改革如果只是不断至上而下地向教师施加压力，强迫教师接受新理论，教师便会“上有政策下有对策”，改革就难以取得预期效果。因此，使教师认识合作教学的价值和利益是必要的。
(1)以教师合作教学推进课程改革。新课程要求教师要有新的工作方式，教师间将会更加紧密地合作［2］。教师合作教学的多项活动，对于研究解决课程改革所出现的各种问题具有显著作用。
(2)以教师合作教学引导学生合作学习。学生合作学习是学生同伴间的合作共学、取长补短、互相鼓励、共同进步的学习活动，它在课程改革中将发挥越来越大的作用。教师合作教学活动，对于学生合作学习活动具有榜样、示范和导向作用。
(3)合作教学是教师校本培训和校本教研的一种有效形式。教师合作教学与学校的办学特色以及实际需要结合起来，充分发挥了校长室、教务处和政教处的规划领导作用；与学校教育、教学、科研实践结合起来，也充分发挥了年级组、教研组和课题组的组织协调作用。它把学校特色和现有教师资源配置开发起来，充分发挥了特级教师、名教师和各类优秀教师的骨干带头作用。它还与校际交流学习、各种教师培训形式以及各种教育网络媒体结合起来，充分利用了外地、外校和教育媒体的各种优质教育资源。因此，教师合作教学也是一种灵活而持久、多样而实际、经济而有效的在职教师校本培训和校本教研形式。
2.建立教师自主的团体组织，突出教师主体地位
(1)必须构建新的教师合作教学机制。为适应合作教学需要，应打破学科本位、教师本位、课堂本位、知识本位的传统教学模式，构建立体式、多角度、理论联系实际的教学机制。
(2)把年级组、教研组、备课组建设成为教师自主的团体组织。应该相信教师有较高的素养和能力，促使这些组织由教师自主组建，民主选举，根据教学需要和教师意见规划活动，为教师合作教学搭建良好的平台。
(3)把课题组和教师“沙龙”建设成为一段时期内的教师合作教学组织。应该使课题组真正成为教师合作开展教科研的平台，应该允许教师在法律许可的范围内，自主组成自己的各种学习型组织，开展有效的合作教学活动，并努力避免教师派别主义文化的产生。
3.确立教师合作的专业发展观，构建合作的校园文化
教师唯有通过交流学习，才能迅速掌握不断涌现的新理论、新知识；同时课程的综合化也要求教师进行合作；教师间的交流合作也会使教师获得很多收益［3］。由此看来，现实和实践都呼唤教师应不断确立合作的专业发展观。
对于教师来说，确立合作的专业发展观，就要善于同身边的同事、学生、领导等充分交流，并以反思的心态来不断地检视自己的思维和观念，以开放的心态容纳别人的想法，逐步学会运用系统思考的方法，关注根本的长远利益，养成合作的意识和品质，这是一次深层次的观念变革［4］。
构建合作的校园文化，需要学校管理者、教师和学生的共同努力。学校就是由管理者、教师、学生组成的一个互相支撑的结构系统，在这个系统中，教师处于中心位置。要打破“一个校长就是一所学校”的官本位理念，树立“一个好教师群体就是一所好学校”的人本位理念，进一步突出教师的主体地位。
教师合作教学呼唤学校教育机制的激励和推动，呼唤新的教育评价体系的导向和护航。应该弱化机制和评价的甄别与选拔的功能，发挥机制和评价促进教师合作和成长的功能。
参考文献：
［1］钟启泉，等．普通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：299.
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