1.     幼儿情况：本班48名幼儿，男生27名，女生21名，新插生5名。大多数幼儿活泼开朗，在经过两年的幼儿园学习生活，幼儿已养成了良好的生活卫生习惯，生活自理能力及安全保护意识较之也有一定的提高。幼儿能积极参加各项活动，主动与人交往，并正确使用礼貌用语，在各领域也有较好的发展。如在语言方面：幼儿能主动,积极地与同伴交流,较清楚的说出自己的想法和感受，大多数幼儿语言比较完整,流畅,用词比较准确.喜欢翻阅图书，对故事，图书的内容感兴趣，会用普通话与人交流；在科学领域：幼儿能对身边常见事物和现象的变化规律感兴趣，并运用多种感官方式进行探索活动；能理解10以内数的实数意义及数量关系；喜欢种植，饲养等活动。在艺术领域：幼儿能运用自己喜欢的方式进行富有个性的艺术表现活动；能初步感受周围生活中美好的人，事，物和艺术的美，并能大胆的在同伴面前表演。

    2.  ;  家长情况：大部分家长都很重视幼儿的学前教育，能积极配合及支持班级工作，乐于与老师沟通交流，相互交流育儿经验，并为幼儿提供一定数量的图书，玩具,磁带,CD,收集各种废旧材料等。为幼儿丰富了游戏材料;有的家长经常给幼儿讲故事,利用假日带孩子外出游玩,家长信任幼儿园,这些都为为我们班级工作的开展创造了有利条件。 

    但由于全班幼儿发展不平衡，还存在以下几方面的问题：

    1.部分幼儿个性好强，自我为中心，不懂的相互谦让，不能用正确的方法解决与同伴的纠纷。

    2、操作常规：有个别幼儿（如：郑宇豪.刘惠、范宇飞等）在进行操作活动时不能较好的控制音量及收拾操作材料。

    3、倾听能力：部分幼儿倾听能力差，在同伴或老师讲述时，注意力不集中。

    4、部分幼儿胆小,怕生,不够自信,大胆的表达自己的想法及需求. 

    5、陈鸿，王津朝，徐文晗等幼儿比较好动，散漫，听信号能力差，时常需要教师提醒督促 。

    6、一小部分幼儿吃饭速度慢,出现挑食,偏食的饮食不良习惯.(缪林浩,林亚喃,吴斌杰等) 针对以上情况，我们班三位老师将继续依据《纲要》、《指南》精神及年段工作计划，结合本班幼儿实际情况，拟订本学期班级工作计划。

    二. 本学期工作重点。

    （一）班级管理：

    1.每周召开一次班务会，反馈前周工作情况，布置下阶段工作，提出工作的困惑，共同商讨寻求解决方法。对班级的各项工作做到有商量，有计划，三位教师达成一致，共同教育幼儿促进幼儿健康成长。

    2.积极组织班级教师配合园部，年段完成上级布置的各项任务，不无故拖延，积极参加业务学习，教研活动.相互交流经验，不断提高自身业务水平。 

    3.组织班上教师及时整理班上材料，档案，保管好班级财产。 

    4.根据班上老师家长的反馈,每月作好班级阶段小结.

    （二）家长工作：

    1.通过家长会，家访，电访，发放幼儿发展手册及来离园时个别谈话等方式与家长交流幼儿在家，园的表现情况。了解家长的教育观，需求，并针对幼儿具体情况向家长交换意见和建议，帮助家长排忧解难，使家园教育步调一致。

    2.每周更换“家园互动窗”的内容，开展“亲子活动”“家长开放日”创设幼儿重点知识栏等活动，让家长对幼儿园工作有一定的认识，从而促进家园沟通，提高教养水平。

    3.充分利用家长资源，收集各种废旧材料，丰富幼儿游戏材料。请家长共同参与活动,以增进亲子互动及情感. 

    （三）环境创设。

    1. 为幼儿创设有利身心和谐发展的环境，引导幼儿建立起平等，融洽的同伴关系，合理安排幼儿一日活动。让幼儿在快乐中学习，在快乐中发展。我们还将根据本班主题，领域教学内容及游戏的需要，幼儿的兴趣，在班上创设丰富的区角内容及相应的主题墙。将教育内容渗透于幼儿一日活动的区角中，及时更换，充实，以提供成品，半成品材料为主。建立合理的活动的规则，鼓励幼儿亲自动手动脑，并运用多种形式，多种感官参加活动。让幼儿在活动中动手操作，自理，交往，表达等方面的能力得以发展。在班级布置幼儿作品栏，让每个幼儿都有展示作品及欣赏作品的机会，以促进自信心与进取心。

    （四）各领域具体训练

  

    一、健康领域：

    1、训练幼儿走、跑动作技能。

    2、锻炼幼儿听觉能力，培养合作能力。

    3、教育幼儿多动手做自己能做的事情，并注意保护小手。 

    二、社会性领域：

    1.乐意参加集体活动，学习遵守生活常规和游戏规则。

      

    2、会正确使用“请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语。

    三、语言领域

    1、大声连贯地讲述图片内容、感受游戏的快乐。

    2、知道9.10是教师节，萌发喜欢教师的情感、并学说简短的祝贺语。

    3、初步感受散文语言的美。

    4、按口令玩游戏、发准字音。

    5、引导幼儿欣赏诗歌，帮助幼儿理解作品的画面和情感基调，学习富有感情的朗诵。

 

    6、能大胆、自然地朗诵儿歌。

    四、科学领域

    1、关注和爱护周围环境的树，感知树的功能及其对环境的保护作用，体会爱护树的意义。

    2、认识教师节、中秋节、国庆节，积极参加节日活动。

    3、初步了解家用电器的特点和用途。

    4、感知5以内的数量，认识数字1-5，知道它们所表示的意义，学习用正确的方法点数。

    5、认识长方形、三角形、圆形、正方形，初步学习按图形的名称分类和排序。

    五、艺术领域：

    1、积极参加音乐、美术活动。

    2、初步能以正确的姿势、自然的声音唱歌、大胆表演动作。

    3、激发幼儿参与音乐活动的意愿，并在活动中感受歌曲愉快的情绪。

    4、能在观察蝴蝶的基础上，用点线及简单图形、左右对称装饰蝴蝶。

    5、能观察日常生活用品的花边，找出它们的

    2、通过创设温馨、和谐和环境，设置美工区、语言区、操作区、建构区等幼儿喜欢的区角，吸引幼儿参与活动，喜欢上幼儿园。 

    3、开展“迎中秋、庆国庆”系列活动，让幼儿充分感受中国民俗文化。

    4、通过创设语言区、投放图片、图书、语言棋等材料及散文《爱笑的小花》、诗歌《月亮》、看图讲述《一张荷叶》等活动，提高幼儿的语言表达能力，鼓励幼儿大胆的表述自己的见解。

    5、通过活动《分类、排序》，游戏《数字找朋友》等，引导幼儿认识数字1-5及其所表示的意义和学习按图形的名称分类和排序。

    6、通过各种形式的美工活动，发展幼儿的动手操作能力。

    7、鼓励幼儿按意愿选择各种区角活动，在材料的互动中大胆表现、表述。

    8、组织幼儿学习新操。

    六、家长社区工作：

开好专题民主生活会，是教育实践活动的一个重要内容，根据教育实践活动的指导思想、目标要求和方法步骤，按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，以“加强思想作风建设，坚持为民务实清廉”为主题，以“反对‘’、服务群众”为重点，坚持严肃认真、实事求是、民主团结，组织召开一次高质量的专题民主生活会。

__镇党政领导班子专题民主生活会的召开时为8月5日。会议要坚持时间服从质量，严格做到“五个不开”，即缺乏思想基础不开，交心谈心不广泛不深入不开，解决问题的重点不明确不开，发言提纲不合格的不开，筹备工作没有落实的不开。镇党政领导班子专题民主生活会在党委会议室时间为一天。会议期间，领导班子成员不得请假。

1、精心组织学习。坚持把学习贯穿活动始终，在第一环节学习的基础上，组织镇党政领导班子成员进一步学习，学习《中共中央关于在全党深入开展党的群众路线教育实践活动的意见》和一系列重要讲话精神，认真研读教育实践活动的规定文件和学习材料，进一步深化对马克思主义群众观点和党的群众路线的认识，增强宗旨意识和群众观念，为开好专题民主生活会奠定基础。

2、深入查摆问题。结合学习教育、听取意见环节工作情况，进一步聚焦“”，通过群众提、自己找、互相帮、上级点、典型对照继续深入查找问题，特别是对照镇党政领导班子在作风方面存在的问题，逐条逐项进行对照检查，切实找准领导班子和班子成员在“”方面存在的问题，剖析问题存在的根源，提出解决问题的具体措施。要敢于揭丑亮短，对反映问题较多的，进行重点谈话提醒。为撰写对照检查材料做好准备。

各支部重点围绕党员意识强不强、服务群众好不好、为民办事公不公、自我要求严不严，查找软弱无力，服务群众意识和能力不强，不诚心为群众办实事，优亲厚友等问题。

3、普遍开展谈心。谈心的主要内容是，征求对方对自己存在问题的意见和改进建议，相互沟通思想、增进了解、化解矛盾，帮助问题较突出又缺乏认识的同志提高认识、正视问题。8月1日-3日镇党政主要负责同志与班子每名成员、村“两委”主干，班子成员相互之间、班子成员与分管站办、部门负责同志之间开展谈心活动。谈心交心的方式以面对面交谈形式进行，在谈话交心过程中要敞开心扉，坦诚相见，既要进行深刻的自我批评，又要进行诚恳的互相批评，会上批评的事项在会前要达成共识或基本达成共识，特别是平时有隔阂、有误解的同志更要通过相互谈心，沟通思想、交换意见，相互谅解、增进共识，努力把矛盾和问题解决在民主生活会前。

各支部要采取个别谈话、集体座谈等多种方式，有组织地开展谈心交心活动。村班子成员之间要逐一谈心，支部书记人要与党员普遍谈心。对外出流动党员可通过电话沟通等途径，了解思想和工作情况。对困难党员、年老体弱党员要上门谈心，主动关怀，扶贫帮困。对青年党员要主动约谈，交流思想，帮助提高服务群众的意识和能力。

4、认真撰写对照检查材料。镇党政领导班子及其成员都要对照为民务实清廉要求撰写对照检查材料。各村“两委”班子及支部书记一般应形成简要对照检查材料，条目式列出对照检查的问题清单和整改措施。

镇党政班子及成员对照检查材料要写得实、画像准。内容主要包括遵守党的政治纪律情况，贯彻中央八项规定、省委、市委有关规定精神、转变作风方面的基本情况，“”方面存在的突出问题，产生问题的原因分析，今后的努力方向和改进措施。重点写清“”突出问题，列举具体表现和典型事例，对群众提出的意见和上级党组织、督导组点明的问题要明确作出回应，还要对贯彻中央八项规定和省委、市委有关规定精神情况，特别是“三山公”经费支出、职务消费、人情消费、公务用车、办公用房和住房（套数、面积）、配备秘书、家属子女从业及管理家属子女和身边工作人员等方面情况逐一作出说明；对是否存在把作风建设同推动改革发展对立起来，消极对待作风建设新的规章制度，“为官不为”的问题进行检查。要深挖问题根源，重点从理想信念、宗旨意识、党性修养、政治纪律和组织纪律、财经纪律以及“三严三实”要求等方面分析原因。要明确努力方向，提出务实管用的整改措施。镇党政领导领导班子的对照检查材料，还要对关系群众切身利益的问题、群众反映强烈的不正之风问题和联系服务群众“最后一公里”问题进行查摆剖析。

镇党政领导班子的对照检查材料，单位主要负责同志要亲自主持起草、集体讨论，并在一定范围内征求意见。各村简要对照检查材料要向群众公示。镇党政领导班子成员的对照检查材料必须自己动手，杜绝工作人员，严禁抄袭照搬。对照检查材料要直奔主题，直面问题，不能避重就轻、写成工作总结，不能以文字多少定优劣。

5、审核审定对照检查材料。镇党委班子和党政正职的对照检查材料要经党委会集体讨论通过、市委十一督导组审核把关、提请市委书记审阅、市委常委会审议。镇政府班子及其他班子成员的对照检查材料要分别经镇党委书记审阅，党委会议集体讨论通过、市委十一督导组审核、市委活动办审定。对查摆问题不全面不深入、没有列出具体表现的，要督促修改或者退回重写。以上对照检查材料要在7月25日报镇委活动办。

对照检查材料的审核要做到“五不过”，即领导干部不能真正把自己摆进去的不能过，查摆问题不深不像甚至对错号的不能过，找不准“”问题根源的不能过，不能顾全大局、勇于担当的不能过，没有明确具体整改方向和措施的不能过。

镇党委书记要对村“两委”班子其支部书记的简要对照检查材料进行审核。

1、会议议程。党政班子专题民主生活会由党委书记主持。主要内容有：①镇党

委书记代表党委班子作对照检查，镇长代表镇政府班子作对照检查；②镇党政班子成员逐人作个人对照检查发言，进行自我批评，之后其他班子成员安排续依次对其进行批评，最后发言班子成员对其他班子成员的批评情况进行表态；③镇党政班子成员根据批评和自我批评的情况，对班子对照检查材料提出补充意见；④市委第十一督导组组长对民主生活会情况进行点评。⑤市委第十一督导组第一组长讲话。 2、认真开展批评和自我批评。以整风精神开展批评和自我批评，防止把专题民主生活会开成“神仙会”、“表彰会”。镇党政主要负责同志要以树立标杆、向我看齐的态度，带头揭短亮丑，班子每名成员都要严肃认真地开展批评和自我批评。自我批评要明确摆出“”突出问题，明确回应群众意见和上级、督导组点明的问题，明确落实从严管理家属子女和身边工作人员相关要求的情况，并从世界观、人生观、价值观深刻检查剖析问题根源，提出改进的具体措施。相互批评要逐一进行，聚焦“”，从党性强不强、工作实不实、要求严不严等方面指出对方的问题和不足，帮助分析原因，提出改进建议。

批评和自我批评要做到“三个相统一”，即干部群众提问题、班子成员互相点问题、班子成员个人找问题相统一；班子集体查摆的问题与班子成员个人查摆的问题相统一；班子成员心里想提的意见、会前谈心沟通时提的意见、会上相互批评时提的意见相统一。要坚持出以公心、坦诚相见，注意克服“怕”的思想；坚持开门见山、直奔主题，注意避免“绕”的现象；坚持真刀真枪、敢于交锋，注意防止“空”的问题，让批评和自我批评有“辣味”。要坚持原则，坚持问题导向，动真碰硬，不当老好人，不搞无原则纷争，使领导干部受到一次严格的党内生活锻炼，红脸出汗、加油鼓劲，达到“团结—批评—团结”的目的。

3、开好专题组织生活会。专题民主生活会后，召开一次专题组织生活会，认真进行批评和自我批评，并按要求开展民主评议党员工作。党员领导干部要以普通党员身份参加所在党支部的专题组织生活会。流动党员一般参加流入地党组织的专题组织生活会。召开时间要在8月20日以前完成。

各支部要先召开支委会或支委扩大会议，认真进行对照检查。在此基础上，召开全体党员大会，通报支部对照检查情况，听取党员意见建议，研究提出加强支部建设的意见，并开展民主评议党员工作。软弱涣散的村支部，在完成整顿工作和学习教育、听取意见、查摆问题等环节工作的基础上，方可召开专题组织生活会。各支部专题组织生活会和民主评议党员工作，原则上在8月25日前完成。

1、通报民主生活会情况。召开专题民主生活会的情况应于会后15天左右召开专门会议在一定范围内进行通报。专题民主生活会通报材料需报市委十一督导组审阅同意后，由单位主要负责同志党委书记主持召开通报会，通报专题民主生活会情况。通报内容主要包括会前准备、开展批评和自我批评、制定整改措施等情况。范围：镇党政班子成员；村党支部书记；镇直单位主要负责同志；镇级党代表、人大代表；党员群众代表；还需要列入范围的，要与市委十一督导组商定。

2、上报专题报告。专题民主生活会后15天内，应形成专题民主生活会情况报告，经市委十一督导组审阅同意后，报市委教育实践活动领导小组办公室。同时，上报市纪委和市委组织部。

3、扎实抓好整改落实。制定整改方案、健全完善整改制度要与贯彻落实党的十八届三中全会精神紧密结合起来，与“党建服务民生”活动紧密结合起来，与帮助群众解决实际困难紧密结合起来，坚持即知即改、边议边改、立说立行，不等待观望、不敷衍塞责。针对群众反映的问题和专题民主生活会上查摆出来的问题，无论是班子的还是个人的，都要制定整改任务书、时间表，实行“一把手”负责制，扎实整改落实，并在一定范围内进行公示。对群众反映强烈的突出问题，要集中治理，以作风建设的新成效取信于民、凝聚力量。注重从体制机制上解决问题，完善党员领导干部直接联系群众和畅通群众诉求反映渠道等制度，推动改进工作作风、密切联系群众常态化长效化。

各支部需列出问题清单，一项一项明确整改措施。实行开门整改，向群众作出整改承诺，及时公布整改情况，请群众评价和监督。

一、教学组织形式：大小班、中外教、常规与特色相结合

1. 大班与小班结合

大班教学指的是以自然班（班额50人左右）为单位进行教学，主要由中教英语老师上课，教学内容为广州版小学英语教材，适当结合本校所引进的香港朗文英语教材。小班教学指的是将自然班分成AB两个组，每组25人。逢单周，A组的学生到外教课室上课，B组的学生留在原课室上英语自然拼读课或英语课外阅读课。逢双周，两组的内容交换。

在小班教学中，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动。这样，学生的英语思维活跃了，学习更积极主动了，即使是性格内向的学生也在融洽的氛围之中变得快乐而自信了。在这样的组织教学中，师生之间的有效互动增强了，学生的创造与实践能力也得到了提高。一方面，在小班教学中，我们创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，这培养了学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力。另一方面，在大班教学中，我们扎实地训练了学生的基本语言知识，这又为小班教学中的交流奠定了良好的基础。二者相互促进，共同提升英语教学的质量。

2. 中教与外教结合

大班教学由中教英语老师开展。在常规课时的基础上，每班每周各开设一节外教课，使用朗文Tops教材和剑桥英语教材。外籍教师就如同一部“活字典”，为我们解疑释惑，对提高我校英语教学的质量、拓宽国际视野等方面起到了积极的促进作用。在与外教一起游戏、学习活动中，学生感受到了原汁原味的英语及其交流作用，并培养了一定的国际意识，英语教师也在与外教的交流中得到了专业提升。

3. 常规课与特色课相结合

常规课即完成国家课程标准要求的课程，包括上述的中教课堂和外教课堂。除此之外，我校还开展了一些特色课程，如演读课、自然拼读课、课外阅读课等等。

我校在一至三年级开设了演读课。每个年级选出15个综合能力较强的学生，利用学校的第二课堂时间上课，每周一次。内容包括：朗读英语课文，讲英语故事，说唱英语诗歌，排演英语话剧，主题演讲等。我们选择了朗文故事阅读材料“Bright Readers”，教学目标定位在让学生讲出一个个生动有趣的故事，或将它们作为英语剧排演出来，甚至让学生读完故事后改编故事，给故事重设结尾或进行故事续写等。

此外，我校在一至三年级每周专门开设了一节自然拼读课，它属于小班教学课程之一，由中教老师执教。自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它是一种完整的英语学习法，建基于字母和发音的关系之上。通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反应出发音，同样，听到发音亦可直觉反应出单词拼写。通过生动活泼的反复训练，让学习者掌握这套系统的学习方法，直接对单词进行拼读和拼写，最终成为英语的主人。目前，我们使用的教材有“Phonics For Kids”和“Phonics Fun 1-6”。

在四至六年级，我校每周开设了一节英语课外阅读课，同样是小班教学课程之一，由中教老师执教。在阅读课室，学生按照老师的安排有计划地自由选择英语图书进行自主阅读，并在“Rainbow Reading Project”（彩虹阅读手册）上做好读书笔记。记录分五个项目：Title（书名），Writer（作者），My Words Bank（单词银行），Sentences I Like（我喜欢的句子），I Want to Share Favorite Character（我最喜爱的人物）。

我们需要重视阅读对于语言学习的重要作用，不断地鼓舞学生多学多用，因为学生不是等一切都准备好了才开始阅读的，而是从阅读中不断地积累学习。从一年级开始我们就推行英语阅读计划（Primary Literacy Programme Reading），目的在于提升学生阅读英文书籍的兴趣，并学习各种阅读技巧，如认识封面资料、看图画猜故事内容等。

二、教学内容的选择：本地教材与引进教材相结合

目前，中教常规课采用本地教材（广州版小学英语教材）和引进教材（香港朗文英语教材）相结合的模式。香港朗文英语教材对师生的要求都比较高。因此，学校从学生学习英语的规律出发，充分信任并发掘学生学习语言的天赋和潜能，我们从一年级起便对学生实行“听说领先，读写跟上，四会并举”的要求，全面提高学生的综合语言运用能力。这一教学要求难度大，标准高，但它以掌握和积累单词为基础，使学生学习英语成为有源之水。引进朗文教材后，广州版教材和朗文教材并存使用，相互补充。采用的方法是：以活动为基本途径，面向全体学生，倡导体验参与。拓展学生的阅读与写作，全面提高学生综合运用语言的能力。我校肩负探索有效的小学英语学习之路的使命，我们把学生的英语课程定位为：把英语作为接近母语的语言，以提供学生纯正地道的语言发音、系统的语言基础知识、初步的英语学习能力、出色的交际能力为目标，培养学生的综合素质，最后实现“英语能力特强，其它学科和谐发展”。

三、教学场域的分布：课内学习与课外活动相结合

1. 开展丰富多彩的英语特色活动（见表2）

2. 营造浓烈的校园英语学习氛围

学校教学楼有楼梯英语，腾飞楼架空层有连环英语故事，英语宣传栏有英语文化欣赏，课室有英语墙报、英语角等等。

（1）成立校园英语广播站和电视台。利用校园广播和电视台引领学生步入英语世界，安排在每周三的午会时间进行，同时培养英语广播主持人。

（2）创建“英语屋”。也就是外教课室和英语阅读室，集英语课外书籍和英语活动于一体，还可以在这里开展以班级为单位的小型英语主题活动。

（3）全体英语老师齐动手建立“英语组校园博客”。

（4）在教学楼或课室内悬挂一些名人名言、谚语的双语牌匾。学生读背一些名言，日积月累，这不仅可以增加学生的语言积累，而且使学生受到潜移默化的影响，思想变得敏锐而深刻。

（5）利用各班课室黑板报出英语专刊。

（6）开设班级英语读书角。每班统一订阅一份英语类杂志或报刊。

一、幼儿园语言区角活动的特点

1.目标的长远性。对于一个语言集体教学活动而言，目标的拟定强调指向性、可操作性和具体性，一次活动结束，要考量此教学活动目标的达成度，而语言区角活动的目标往往是根据各年龄段语言领域的学期目标或阶段目标来制订的，相对于集体教学活动而言，区角活动的目标更宽泛、笼统、长远些，并不强调一次区角活动就要达成哪一方面的目标，一般需要一个较长的过程，并通过多次、多样的活动才能达成。在这一过程中，教师还要根据幼儿的认知水平和发展需要，不断地调整目标和材料投放策略，使活动的开展能更好地贴近幼儿的“最近发展区”。

2.时空的开放性。就时间而言，语言区角活动允许幼儿按照自己的认知速度和兴趣爱好进行自主学习，如同样的阅读活动，有的幼儿也许一次两次就完成了，有的幼儿也许需要一周甚至更长的时间才能完成；同样的故事表演活动，有的幼儿扮演一个角色、参与一次表演就没有兴趣了，有的幼儿则是几个角色轮流扮演，乐此不疲。这时，教师不可“一刀切”，而是要满足和尊重幼儿的不同需求，允许幼儿有不同的选择和不同的学习进度。就空间而言，在同一时间段提供的语言区角活动不是单一的，教师可以同时提供不同类型的区角，如故事书阅读、故事表演、书签制作等，让幼儿根据自己的需要和兴趣自由地选择，充分体现活动的多样性和自主性。

3.内容的适宜性。不同年龄段的幼儿，其语言发展的特点和目标是不一样的，因此，语言区角活动的内容也应该符合各年龄段幼儿的认知特点，凸显适宜性。如创设阅读区角，可为小班幼儿提供角色单一、形象夸张、画面简洁的故事书，让幼儿用一两句完整的话讲述画面内容，中大班则可以提供角色丰富、画面内容丰富的故事书，让幼儿根据画面提供的较为复杂的信息，讲述一个较完整的故事，还可以为大班幼儿提供图文并茂的故事，让幼儿初步接触汉字。又如，表演故事所用的道具，可以引导中大班幼儿自制，而小班幼儿则可以提供成品道具。

4.过程的自主性。皮亚杰指出：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。语言区角活动属于个别化学习活动，更注重幼儿的自主学习和合作探究式互动学习，在直观体验中自主建构经验。活动中，幼儿根据已有的生活经验与环境产生交互作用，自主选择活动内容、活动方式和合作伙伴，自行确定学习进度，与集体教学活动时全班幼儿在同一时间段以同样的方式与速度学习同样的内容完全不同，区角活动更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿的个性差异得以落到实处。

5.评价的多元性。区角活动的个别化特点，强调理解和尊重幼儿在认知结构、发展速度等方面的个体差异，这意味着允许幼儿有不同的学习速度、学习进程和发展水平，因此也就决定了活动评价的多元性，而不是用同一标准来评价和衡量幼儿。对幼儿个体来说，只要在原有的基础上向更高水平发展了，区角活动就是适宜和有效的。除了评价幼儿语言发展方面的要素外，尤其要重点围绕专注性、坚持性、自信心、合作交流以及习惯养成、兴趣情感等学习品质和非智力因素进行评价，鼓励幼儿，赏识幼儿，帮助幼儿养成积极的态度和良好的行为倾向。

二、幼儿园语言区角活动的类型和内容

作为幼儿园语言集体教学活动的一个延伸和拓展，语言区角活动应成为促进幼儿语言发展的一个有效方式，要围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》，既关注幼儿语言学习发展的整体性，又有重点地进行口头语言和书面语言的培养。幼儿园语言区角活动一般有两种类型，一种是全园性的语言类专用活动室（如阅览室等），另一种是班级的语言活动区域（包括阅读区、情境表演区、桌面语言类游戏区等）。与富有情趣的语言集体教学活动相对应，幼儿语言区角活动的类型和内容主要有以下几种：

1.早期阅读类。马以念曾说过：“早期阅读是指学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程。”周兢也曾说过：“早期阅读应培养幼儿的自主阅读能力。”自主阅读是幼儿形成良好学习品质的有效途径。区角活动中的阅读材料，可以是幼儿园提供的，也可以是幼儿从家里带来的，这些幼儿喜闻乐见的图书为幼儿的自主阅读提供了很好的物质环境，幼儿自觉、自主地选择自己感兴趣的图书进行阅读、探索、体验，学习基本的阅读技能，引发对书籍、阅读和书写的兴趣。

2.情境表演类。幼儿倾听故事并根据某一故事情节，运用一定材料和言语、动作、表情等表演技能，创造性地表演童话故事内容或某一片段。幼儿自由结伴，自主选择角色，也可以根据某一故事线索，自创情节进行表演。表演的材料有头饰、手偶、背景等，可以在活动室一角开辟一个小舞台，创设一个情境，或以“小小电视台”的形式展示。除了表现故事中的角色行为和语言外，还可和歌唱活动、乐器演奏等进行整合，增强表演活动的愉悦性。幼儿在自娱自乐中，语言表达能力、同伴交往能力、积极的情绪情感等都能得到较好的发展。

3.听说游戏类。在幼儿学习语言的活动中，听和说永远是紧密结合在一起的，听说游戏能很好地培养幼儿的倾听习惯和表述能力，可以将已经学会的儿歌、童谣等，以接龙、问答等形式开展游戏，让幼儿在玩玩说说中学会倾听和表达，提高语言交往的敏感性和灵活性。也可以根据幼儿的发音特点和某一阶段语言学习的重点，选择一些特定的、朗朗上口的内容，让幼儿反复练习，最后达到语言学习的目的。

4.操作讲述类。提供故事拼图、各种图卡、背景图等，以“故事盒”的形式投放于区角中，让幼儿通过自主摆放、自由组合，在摆摆、拼拼、玩玩、说说中，动手、动脑、动口。小班幼儿可以讲述单幅画面，中大班幼儿则可以加进多幅画面；可以自我讲述，也可以轮流讲述、共同讲述，在轻松的玩乐中发展语言表达能力、倾听能力、观察能力、思维能力和创造能力。

5.制作创编类。在区角里提供废f图书和画报等，幼儿做“小编辑”“小作者”，自制图书。在剪剪、贴贴、讲讲中，教师可以把幼儿讲述的故事录下来，给家长和同伴听，让幼儿体会到当小编辑、小作者的快乐和自豪，并帮助幼儿提高自信心。自制的图书可以放在图书角，作为幼儿的自主阅读材料。除了制作图书外，还可以用树叶、卡纸等，剪成各种形状，画上美丽的图案，自制独一无二的小小书签，以帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

此外，班级还可以创设“甜蜜悄悄话”区角，开展“小小辩论赛”“新闻快播”等活动，努力营造轻松和谐的环境氛围，鼓励幼儿积极参与交流，调动幼儿积极的情感体验，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿敢说、有机会说、有内容说，在运用的过程中发展语言理解能力、表达能力和思维能力。

三、幼儿园语言区角活动的指导要点

1.科学创设环境。环境是“隐性课程”，是幼儿的“第三位教师”，良好的语言区角环境能吸引幼儿的注意力，引发幼儿感兴趣地参与其中。班级应合理布局，统筹考虑，为幼儿创设科学适宜的语言区角环境。

布局合理：一般来说，语言区角要远离过道、角色游戏、建构游戏等热闹区域，避免相互干扰，可以跟安静的益智区、手工区相连，设置在光线较好的安静的地方，用矮柜、栅栏、书架等隔成不同大小的围合或半围合空间，使幼儿专注地投入活动中。尤其是自主阅读区，可以创设成温馨静谧的“小书吧”，墙面可以贴上幼儿能理解的图文并茂的阅读规则，地面可以铺上地毯，放上造型可爱的布艺靠垫、海绵积木、小圆桌、小椅子等，还可以挂上纱帘，摆上绿色小盆栽，使幼儿在温馨、舒适的环境中尽情享受阅读的乐趣，专注地投入到阅读活动中。故事表演类活动则可以搭建一个较大的舞台，还可设观众区，摆上几张小椅子，让台上的演员和台下的小观众能互动起来，尽情表现。

标志鲜明：语言区角的标示要清晰鲜明，可以张贴在矮柜、墙面或垂挂于孩子视线可见之处。标示牌上可以注明语言区角的名称（如“甜心书吧”）、区角可容纳的人数、活动规则等，标示牌可以以卡通的文字、幼儿的绘画作品或以真实的活动照片的形式呈现，图文并茂，富有童趣，有的区角还可以设计图文结合的操作步骤、注意事项等，给幼儿直观的提示，帮助幼儿掌握规则，了解活动流程，提高自主性。

互动共享：语言区角可以和安静的区域毗邻，实现区域间的优势互补、资源共享。如和美工区相邻，美工区制作的图卡等可以成为创编故事的操作材料和表演区的道具；如紧靠益智区，让幼儿良好的学习行为和习惯产生相互影响，共同习得。

2.有序投放材料。皮亚杰说过：“儿童是在与环境、材料相互作用下进行学习的。”语言区角材料的投放要考虑幼儿语言发展的特点和语言教育的目标，贴近幼儿的经验、需要和兴趣，多感官操作、多层次互动、多情景感受于一体，充分彰显语言学习的游戏性、互动性、情景性。具体地，材料投放要体现以下几点：

针对性：语言区角活动的材料应结合语言教育目标和主题活动内容，有目的、有计划地投放，使班级语言教育的各项活动成为一个完整和谐的整体，有效促进幼儿的语言发展。

丰富性：一个区域通常要满足多名幼儿同时活动的需要，因此，教师要提供种类丰富、数量充足的材料，包括成品、半成品等，以满足幼儿充分活动、多样活动的需要。

层次性：各年龄班语言区角活动的内容是不一样的，因此，材料投放应充分考虑各年龄阶段幼儿的经验和能力，满足幼儿的需求，并且随着幼儿经验的积累和能力的发展，在材料的数量、难度、深度等方面逐渐递增，呈现螺旋上升的模式，使每一个幼儿都能在适宜的环境里获得发展。

3.适时介入指导。语言区角活动既不同于集体教学活动，又不同于幼儿自由活动，因此，教师既不要成为教学活动的主导者，也不要成为放任自流的旁观者，而要重新定位自己的角色，成为活动条件的创造者、活动过程的观察者、活动结果的评价者。

首先，在创设语言区角时，要关注幼儿的兴趣和经验，善于倾听幼儿的想法，合理采纳幼儿的建议。同时，要发掘和利用家长资源，倾听家长的意见和建议，让家长成为幼儿园课程实施的积极参与者。其次，在区角活动过程中，要善于观察、学习解读幼儿行为。孩子有百种语言，有百种表现方式。教师要读懂幼儿的无声语言，看懂幼儿的真实表现，“读懂幼儿这本书”，适时、适宜、适度介入，支持幼儿，推进活动的发展。最后，要组织幼儿对语言区角活动进行评价，鼓励幼儿参与讨论，积极表达想法，共同分享快乐，从而有效地促进幼儿自主、自信、主动、愉快地学习，使幼儿真正成为学习的主体。

【参考文献】

[1]刘世斌.大班幼儿学习型区域材料巧投放[J].山东教育幼教园地，2016，（1、2）.

网络多媒体技术是现代教学技术领域中新崛起的前沿技术,网络教学作为1种新的教学方式正在我国方兴未艾地开展起来。在选修课、研究课的实践中已经认识到网络教学的资源共享性、多媒性、交互性3大优势,但它能否适合于45分钟内的课堂教学?网络环境下的课堂教学采用什么方法进行呢?为此,以地理课“澳大利亚”1课为例,在建构主义学习理论的指导下进行了网络环境下教学的尝试与实践。

2、实践的步骤

1.网页的制作

依托校园网这1局域网络环境,制作澳大利亚网页。主页的主要内容依据教材的知识结构分为自然环境、资源与发展、居民与城市、特有动物4个部分。

在自然环境的网页中又分为位置、景观、地形、气候4部分。位置的1页中与突出澳大利亚轮廓的“世界地图”,“澳大利亚地图”,回归线有动画效果的“澳大利亚领土组成图”及相应有关位置的文本材料链接。地形的1页与大自流盆地、西部高原、大分水岭的景观图片,有动画效果的“地形图”及文本材料链接。气候1页中与各种气候类型下的景观图片,“气候类型图”及文本材料以及典型地点的“降雨量分布图”、“气温曲线图”链接。此外,景观的1页中还与大堡礁、艾尔斯石、蓝山等澳大利亚独特风光的图片和材料链接。

居民与城市的网页中与有关人种构成,民族组成,语言宗教等材料和图片,还有“人口分布图”,库克登陆地图链接。城市1页中与城市风光建筑景观,城市人口、规模、发展等材料介绍链接。

特有动物1页中与有关澳大利亚特有动物的材料、图片介绍,还有澳门利亚外来动物对澳大利亚的影响等材料链接。

资源与发展的1页中与“澳大利亚矿产分布图”、“澳大利亚矿产出口图”、“澳大利亚铁路分布图”、“农作物分布图”及有关工业发展的影音文件,文本材料介绍链接。

网页信息来源较为丰富。主要由教师通过网络下载、图片扫描、文本嵌入、光盘复制等渠道。网页之间的链接即按学生思维进行发散的跳转,并利用检索功能将发散的思维聚焦于1点。总体设计出发点是教材,但内容丰富,深度、广度横向、纵向延伸。网页在校园网上,学生可以在电子阅览室或网络教室通过浏览器登陆访问。

2.教学过程的设计

根据澳大利亚1课的教学内容,教学安排1.5课时。前半个课时,同学们在澳大利亚网页自由浏览,根据学生最感兴趣的问题确定兴趣小组。接下来1课时,分为5个环节。

(1)情境创设典型的图片,优美的语言引出学生对景观、动物、居民、发展的兴趣。布置每个小组的学习任务----每个小组带着专题任务去澳大利亚考察。对于学习目标不清楚的学生,教师要通过适宜的学习情境的设置诱发其形成阶段性目标。

(2)小组协作将同1兴趣小组的同学安排到附近的微机上,小组内部可以分工也可以共同进行,通过查找本小组专题内容信息,并通过语言交流或98短信息等交流方式共同将本小组专题知识结构完成。

(3)全班同学会话交流第1小组就澳大利亚自然环境专题主要内容及建构的知识结构向全班同学,其他小组在接受的同时,思考、观察,将迷惑的问题向的第1小组同学提问,或将自己更了解的问题与小组或全班同学交流切磋。教师根据学生的问题、交流的内容及时启发、引导、点拔、评价。第2、3、4小组依次进行。

(4)学生对知识的意义建构根据全班同学的对话交流,同学间互相补充,互相启发,丰富自己对本课的理解,完成本节知识结构的建构。教师则以学生的角色将自己建构的知识体系拿出供同学评价、借鉴。

(5)练习巩固将要落实的基本知识,基本能力的训练做成趣味练习上传到网页中,学生通过有趣味的练习加深自己对本课的理解。

3、指导实验的理论和教学方法

教学过程设计的指导理论是建构主义学习理论,本课所采取的教学法是支架式教学。

在教学中,学生的学习是积极的学生因为有向全班同学、发表、展示的机会,针对初中学生自我价值的实现与期望值促使他们产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,尽可能多的查阅、练习、交流,主动学习。

学习过程中,学习是目标指引的每个学生都将自己考察的专题内容给其他同学作为真实任务,学习过程中学习目标又都不是教师施加的,而是学生自己确定的。同时,学习目标的形成与真实任务有关,学生在解决真实任务的过程中始终面对结构不良的或结构不完善的问题,因此他的学习目标只产生其学习过程内部,或产生学习者、教师、教学内容的相互作用中。

学生的学习是累积性的学习学生在解决问题时,总要有1个原有知识的激活阶段,然后则通过同化或顺应重建知识结构与原有知识之间的联系,使认知发展从1个平衡进入另1个平衡状态。学生的学习中,知识是累积的,不仅有量变,更是对原有知识的深化、突破、超越、质变。

一、表达训练型

以语言训练或写作方法、技巧的训练为切入点、载体、手段、目标，同时引发学生的生活体验和兴趣情感，让学生为表现生活的“真味”而积极进行表达训练。

语言的训练如象声词的运用，形容性词语的运用，某些句式的运用等，写作技巧训练如怎样写好开头、结尾，怎样写具体，怎样写人、记事、写景，怎样写静态、动态等。比如训练怎样写好开头。教师先让学生反思自己以往作文在开头上的妙处与败笔，总结出“开门见山”“交代事由”“提出问题”三种好的开头方式。接着教师让学生根据要求选材写作。其目的重在引导学生学会如何写好开头。

二、实践体验型

课堂上组织学生参与观察、制作、实验、游戏、竞赛、辩论、访谈等实践性的活动，让学生担当观察者、实践者、研究者的角色，从动脑、动手、动口中发展思维、发展语言。并随即让学生以此活动或观察对象为题材，从不同角度写出作文。这种“现炒现卖”的“素描”式、活动式的习作活动，使学生对素料记忆犹新，比较容易表述真实的见闻和感受。

三、设境想象型

设置并将学生引入某种假想的情境并担任角色，通过设身处地地体验，获得一种经验和感悟，然后以这种想象的情景和结果为题材写出作文。其形式有两类：1.现实性想象作文。一种是想象未来社会的现实情况，如，《未来的……》〈20年后的……〉〈假如我是……〉还有一种是以现实为原型，经过加工、组合、想象，编创出人物形象和故事情节的文学性写作。2.虚幻性想象作文。包括童话作文、神话作文、科幻作文。童话作文和神话作文都可以使用拟人、夸张、渲染等手法。但神话作文角色的主观性更强，带有浓厚的浪漫色彩。而童话作文中事物的特点必须在现实生活中能找到依据，故事的发生发展也要符合客观事物发展的规律。如写长颈鹿可以夸张它的脖子有多么长，多么神奇。而想象它的牙齿比老虎的还锋利就不合情理。科幻作文的特点最为独立，强调想象与自然科学知识的结合，可以有科学设计、科学童话等不同形式。

四、素材挖掘型

每个人在家庭、学校、社会中的生活，对周围人与事的认识、感受是多种多样的，但它们以潜在的方式存在于自身，处于模糊或不清醒的状态，自身难以发觉。这就需要通过创设情境、激思，唤醒学生平时已积累却“沉睡”在脑海中的有关素材，使它们在脑海中清晰起来、活跃起来，从而写出具有各自特点的习作来。其形式一般有两种：1.面线点，即由教师宏观调控写作题材，引导学生从中选择出个性化的题材内容构思写作。例如引导学生在一次办队报的活动这个“面”上抽出“线”：自办队报的过程中的趣事、人物、简介等，启发学生互相交流、补充，在此基础上各自选材、自由命题。这样很自然地过渡到“点”：围绕题目，选择行文思路，具体构思谋篇。2.由点到面，即由一个细节、一点感受生发开去，逐渐联想起整个画面和情景，追忆起事情的来龙去脉。其程序一般为：关键词扩为完整句扩为段落（进一步说明前因后果及具体情景）写出全文。

五、汇报交流型

先让学生在课堂上展示交流按有关要求在课外搜集的资料或调查研究的成果，然后让学生自主选择材料写成叙述性或研究性的习作。这就要求在课前安排学生用充裕的时间开展观察、访问、调查及亲身参与体验及相应的语言积累等活动，收集好资料。在课堂上搭建平台让全班学生充分交流，深入探讨。在选材时，学生要以自己搜集的材料为主，并通过比较、鉴别和筛选，吸纳别人搜集的有价值的材料，写出有个人特点的习作。

六、交际实用型

在作文课上，要创设一种类似于真实生活的情境或直接把实际生活引入课堂，让学生按照假设的或真实的书面交际、实用的需要，“为生活而作”，写出有实用意识或实用意义的习作，训练在实际生活中的写作能力。比如海报、广告词、说明书、对联、实录、活动纪实、研究报告、书信、导游词、建议书等。在习作完成后，尽可能体现出习作在实际生活中的积极作用。比如让学生为班级、为学校写建议书，完成后，教师要尽可能协调班级、学校针对建议书上的某些内容作出回应。

七、间接体验型

背景介绍：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性，开展主动性学习”。在这一理念的指引下，北京东四五条幼儿园_展以投放低结构区域材料为媒介，以促进幼儿主动发展为目标的园本教研。在近一年的研究中，教师们用照片和视频，记录幼儿与低结构材料的互动过程。通过教研活动，教师们对低结构材料的特点烂熟于心。一次次分析、研讨，从思想上教师们认识到，低结构材料给幼儿带来更大的自主空间，能促进幼儿主动发展。从行为上，教师仍然不自觉地“指导”幼儿，按照自己的投放意图进行操作，限制幼儿主动发展。这种现象在各个班级都能看到，只是表现程度略有不同。

笔者知道从行动上改变已有的习惯，需要一个过程。身为教研组织者，笔者想在教研中，引领教师自己发现问题，调动教师研究的主动性，使教师自觉自愿进行调整，进而推动研究的进程。怎样设计教研活动，才能实现这个目的呢？

抓住问题――推动教师自主研究

东城区教师研修中心学前研修部的彭老师，在教研展示活动前来到幼儿园，和笔者一起走进幼儿游戏现场，了解不同年龄班幼儿的游戏情况。通过当天的观察，彭老师与笔者一致认为，教师对低结构材料的理解与实际运用存在差距，水平参差不齐。她请笔者和业务园长一起，根据看到的幼儿表现进行分析。彭老师首先提出：“中班幼儿在教师提供的圆形底盘里，按照颜色一圈一圈的码瓶盖，是孩子自发的操作吗？有没有教师的暗示？”彭老师发现的问题，正是笔者上次教研活动中，问这位教师的问题。因为笔者也有同感！但中班老师说，这是孩子自己想的操作方式。一名幼儿每天都来玩这个游戏，其他的幼儿都在模仿。在接下来的这段时间，笔者多次来到她们班。据笔者观察，凡是来这个区的幼儿，都在用相同的玩法进行操作。看来，中班老师完全没有意识到自己的行为对幼儿的影响。在与彭老师进行细致的交流后，大家一起聚焦开放教研要解决的问题，即引导教师意识到材料投放中的观念问题――“放手”才能让幼儿获得更大的自主空间，幼儿才能自主游戏。进一步引导教师从关注材料本身的功能向关注幼儿的原有经验、帮助幼儿获得新经验转变。在彭老师和业务园长的帮助下，笔者试着写出开放教研的大环节，并按照目标制定详细计划。

三个人“研”教研活动设计，让笔者对“教研活动要研究教师的困惑问题”这句话有了进一步的认识。分析教师的困惑问题不仅在教研专题确定之时，更要落实在逐次教研活动之中。有些问题老师们已经意识到，但不知怎么解决；有些问题老师自身还没有察觉，就需要我们帮助老师意识到问题的存在。研究教师的困惑问题，是尊重教师在园本教研中的主体地位。教研组织者应当以教师困惑为教研切入点，让一个阶段的园本教研专题和逐次教研活动主题相通，具体剖析问题的症结。因此，组织者要找准切入点，才能帮助教师从现象看观念，从转变观念再到转变行为，打开通往落脚点的大门。经过三个人的“研”，笔者对教研活动引领教师自己发现问题，调动教师“研”的主动性有了一些信心。

数字说话――推动教师自主研究

表格设计意图 各班低结构区，从投放都经历了红红火火的初级阶段，而到了学期中却大相径庭，一些班级似乎遇到瓶颈。如：幼儿对教师提供的材料一连几天无人问津，看似游戏兴趣不高。老师也在想：怎么调整材料使幼儿爱玩呢？有的班级，幼儿对同一个材料玩法完全一样。老师也在纠结：我投放的低结构材料，孩子这么玩有发展吗？更多的老师对投放材料的目标怎么实现产生疑问。从这些问题不难看出，教师不断反思调整材料的目的，是为了赋予材料更多的教育功能，而不是满足幼儿的需要。为了帮助老师发现观念上的问题，笔者收集了近期各班幼儿游戏状况的数据和照片，希望能利用表格的方式，让教师发现教研的真正目的是为了促进幼儿发展，但研究的过程中，教师却忽略幼儿本身的游戏需要。所以教师看不到玩法数量的增加，一些所谓的多种玩法是教师赋予材料的，而不是幼儿自主探究出来的。

表格一：

增加动态数字 业务园长看了笔者设计的表格之后，提出建议――用数字说话。我看着表头思考，多种玩法大家都提供了照片；呈现数字是参与人数和不同玩法的数量统计。教师通过观察表格能看到不同年龄班幼儿的玩法不同，引发教师对游戏结果的关注。要关注游戏过程，就要在参与人数的数字上做文章。笔者想，幼儿参与人数从开始投放材料到现在是富于变化的，呈现一组动态数字是不是能看出幼儿对材料的兴趣保持度，进而引发教师关注幼儿的游戏需要呢？抱着试试看的心态，笔者请教师们填写重点区域幼儿人数的变化。这样，表格中每位教师提供的材料后面，就多了一组这样的数字10――6――3――0。

引发“研”的热情 教师填好后，我和业务园长再次审视表格的设计和传达的信息。一组组变化的数字很有说服力，透过数字，教师能看出各班幼儿截然不同的变化。相信教师在解读表格的过程中，能在交流、思考中读懂动态数字的含义。开放教研时，笔者会引领大家共同分析：为什么有些班级开展的游戏，能引发幼儿不断探索，参与人数不断增加；而有些班级的游戏教师一再推动，还是不能吸引幼儿，出现玩不起来的现象。增加动态数字可以从观念入手，引导教师从关注“物”（材料）转变成关注“人”（幼儿）。

表格的使用让每位教师的研究情况明晰具体地展示出来。听了业务园长的建议，笔者对表格的设计更加满意。动态数字准确呈现了人数变化趋势，让人一目了然。由此可见，如果教研组织者想引导教师主动发现问题，那么呈现问题的方式一定要直观，呈现的内容一定要客观。把这样的工具引入教研，才能点燃教师“研”的热情，推动教师自主研究，最终实现教研“落地”。

环节设计――推动教师自主研究

调整计划 随着开放教研的临近，笔者设计出完整的计划，发到彭老师的邮箱。教研内容分成五部分：

一是进一步理解低结构材料的定义特点。

二是出示数字表格，了解教师的研究进程，关注幼儿游戏需要。

三是教师自选材料，体验自主空间。

四是高老师用ppt分享“管子”游戏的研究过程及带给她的思考。

五是教提出遇到的问题，集体研讨寻找解决办法。

彭老师看了笔者的计划之后，和笔者交流了她的想法。她认为第一个环节老师们都已经朗朗上口，是不是可以省略。第三个环节的价值是什么，这样的设计能不能实现预设的目标。同时，她给笔者提出中肯的修改建议。计划调整为三部分：

一是高老师用ppt分享“管子”游戏的研究过程及带给她的思考。

二是出示数字表格，了解教师的研究进程，关注幼儿游戏需要。

三是教师提出遇到的问题，集体研讨寻找解决办法。

彭老师还反复提醒笔者，要根据本次教研的目标设计活动环节，目标要拆分后落实在每个环节中，教研才能“落地”，才能有效推动教师自主研究。

解读计划 对于彭老师的建议，笔者还是有点一知半解，对照目标和两份计划反复看，也觉得自己安排的内容确实有点多。于是，笔者就试着用彭老师调整的计划，自己按照顺序进行演练。笔者一边组织自己的语言，一边设想教师可能出现的种种表现，居然顺顺利利地过了一遍。之前，用自己设计的流程，笔者一直没想明白，在老师体验活动后怎么引出高老师的分享会比较自然。

看到差距，笔者彻底放弃了自己的版本，拿着彭老师调整的计划认真解读。首先，高老师分享的是：老师不“教”玩法，幼儿表现反而能带给教师无限惊喜。其他教师看到幼儿表现，能开阔眼界，打开新的认知通道。然后，教师对照数字表格能看出，并不是每个班级的幼儿都有精彩的表现。差异显而易见，每位教师都会想背后的原因是什么呢？这引发教师“研”的动力。最后大家可以根据自己的问题，现场求助，帮助教师解决实践困惑。这样的设计一气呵成，环环相扣，让笔者对开放教研信心倍增。

检验计划 养兵千日，用兵一时。前来观摩的老师陆续就坐，笔者也按照之前准备好的内容，有条不紊地开始组织活动。在场的老师们看到高老师讲解的“管子”游戏，不时传来惊讶、感叹或是笑声。现场没有一个人交头接耳，大家专心致志地聆听这十分钟的精彩分享。唯有笔者在观察教师的反应，捕捉她们的各种表情。在热烈的掌声中，高雅老师结束了分享。老师们一个个赞不绝口，一位老师只是羡慕她的低结构材料“管子”选得好，还没有意识到她更关注幼儿的需要。显然，第一个环节教师已经进入主动参与的状态。

笔者对高雅老师的分享做了简单小结，特别顺畅地引出数字表格。笔者逐一介绍表格内容，请老师们到前面随意看看大家的研究情况。站在表格前，老师们自由结伴，大部分在翻看多种玩法的照片。过了一会儿，教师开始轻声交流。又过了一会儿，老师们交流的声音越来越大。看到老师们交流的欲望如此强烈，笔者特意延长了教师与教研伙伴自由交流，充分对话的时间。回到自己的座位，笔者请教师说说从表格发现了什么，大家在愉悦的氛围中充分表达自己的想法。显然，第二个环节激发了教师主动交流的愿望。

笔者还没说出第三个环节的内容，一位年轻的老师掩饰不住内心的喜悦，激动地说：“是我限制了孩子，他们才不爱玩我提供的纸牌。”在大家自发的交流中，水到渠成地进入第三个环节。教师在笔者的引领下，回顾幼儿的表现和自身的行为。笔者认真倾听记录的同时追问教师，接下来准备怎么做？此时，尽管在说自身问题，教师的表情都很自然，态度没有丝毫的抗拒，气氛一反常态地轻松。教师的思维也格外活跃。最后，在第一个环节认为高老师材料选得好的那位老师，主动谈参加教研的体会。从她的发言能够听出，她已经意识到教师不自觉的行为，会限制幼儿的游戏。她会在今后的活动中多看、少说。显然，第三个环节引发教师对自身行为的反思，强化了“研”的动力。

一个半小时的教研结束了，整个过程我没有感觉特别用力地去“引”，各个环节的衔接自然顺畅，一气呵成。接下来的学区研讨活动中，笔者迫不及待地把第一次体验到的这种感觉，告诉彭老师和前来观摩的业务园长们。大家对这次教研活动，给予了充分的认可。

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各位领导、各位同仁：

非常感谢区直机关党工委给我院这样一个与大家交流的机会。我院党组对创建机关党建工作先进单位活动高度重视，召开了专题党组会进行研究部署，下步准备从以下几个方面入手抓紧抓好这项工作：

一、思想认识上抓深化。院党组主要是从三个方面来把握开展创建机关党建工作先进单位活动对检察机关的重要意义：首先，开展创建机关党建工作先进单位活动是促进和谐社会的有力手段。党的十六届六中全会《决定》对机关党组织服务和谐社会建设提出了要求、指明了方向。在新的历史条件下，机关党组织应深刻认识自己在和谐社会建设中的地位，通过创建机关党建工作先进单位活动不断提高构建和谐社会的能力，充分发挥凝聚人心、推动发展、促进和谐的职能作用，努力为构建社会主义和谐社会作贡献。二是开展创建机关党建工作先进单位活动是加强和改进党的建设的重要途径。党的基层组织是党全部工作和战斗力的基础。社会经济政治发展日新月异、突飞猛进，加强和改进党的建设必然要围绕如何适应新机遇新挑战，如何积极探索构建基层党建工作新格局来进行。开展创建机关党建工作先进单位活动，应当成为充分发挥机关党组织的战斗堡垒作用和共产党员的先锋模范作用，提高机关党组织和党员的群众满意度和社会公认度的有效载体，为巩固党的执政基础、提高党的执政能力提供重要保证和有力支持。三是开展创建机关党建工作先进单位活动是推进检察工作创新发展的政治保障。坚持党的领导是检察机关必须恪守的社会主义法治理念的重要内容之一，党建工作是检察事业的基石，是检察工作持续健康发展的方向盘和助力器。检察机关一向十分重视党建工作，去年八月，省检察院在《关于进一步加强全省检察队伍思想政治建设的若干意见》中要求：把加强党的先进性建设作为一项长期任务，建立健全保持共产党员先进性的长效机制，积极探索党的建设和检察队伍建设相互促进的规律，不断完善“以党建带队建”的工作机制。今年党组提出我院党建工作要以全省检察机关党建工作经验交流会召开为契机，加强先进性教育成果在检察工作中的运用和转化，切实增强党组织的凝聚力、向心力和战斗力。

二、组织领导上抓强化。一方面，要加强党组自身建设。认真落实党组中心组学习制度，将今年的学习分为全省检察长会议精神、加强作风建设、“两会”精神、加强先进性建设等12个专题进行认真部署，严肃学习纪律，提高学习效率。积极参加领导干部“树新形象、创新业绩”主题实践活动，坚持民主集中制原则，严格执行党内议事规则和决策程序，建立党组成员每月例会制度和经常性谈话谈心制度，加强领导班子和中层干部及一般干警的思想交流和沟通，通过学习培训、考察交流、挂职锻炼等形式提高中层干部的综合素质和管理能力。严格执行党风廉政责任制和“一岗双责”制，认真落实领导干部重大事项（代写文章：微信：13258028938）报告、收入申报、述职述廉、民主评议等制度。加强对领导干部“六个严禁”执行情况的监督检查，强化领导班子内部的相互监督，强化群众对领导干部的监督，推进领导班子和领导干部正确行使权力、自觉廉洁从检。另一方面，加强党组对机关党组织工作的指导。把机关党的工作列入党组的重要议事日程，积极支持党总支工作。选好配强党总支书记和副书记，目前，我院党总支书记由党组成员兼任，并配备了一名综合素质高、群众基础好的同志担任专职副书记，支委也都是各科室的骨干，有力促进了工作开展。增进党组与党总支的双向沟通，党组定期听取党总支的工作情况汇报，研究提出指导性意见，帮助党总支解决工作难点问题。党组作出重大事项、重要决策之前也及时征求党总支意见，要求党总支和支部加大对党员特别是班子成员的监督力度。党组一班人以身作则，认真参加双重组织生活，检察长每年坚持为全体干警上一至两次党课。党组突出“以人为本”理念，重视干警对重大问题的知情权和监督权，及时通过党总支了解党员干警的思想状况和工作需求，落实各项从优待检措施，努力帮助干警解决实际问题和困难。

三、具体（代写文章：微信：13258028938）措施抓细化。一是加强思想建设，提高机关党员干警理论水平和思想觉悟。紧紧抓住即将召开的党的十七大、建党86周年和香港回归祖国10周年等重大活动为契机，围绕改进党员干部作风和建设社会主义核心价值体系，开展经常性的政策形势教育，不断把理论学习和各种教育活动引向深入。认真贯彻中央《干部教育培训工作条例》（试行）精神，通过法制讲座、专家授课、案例分析、个案点评、实务培训等形式和载体，开展形式多样的学习培训活动，提高机关党员干警的履职能力。继续深化我院开展的“建设学习型党组织，锻造知识型检察官”活动，引导党员干警牢固

树立自觉学习、终身学习的理念，进一步形成比学赶帮超的浓厚学习氛围。二是加强组织建设和机制建设，完善对机关党员干警的监督管理。建立健全机关党建工作责任制度、党员经常性学习教育工作制度、党员思想分析讲评工作制度、民主评议党员工作制度、激发党员内在动力工作制度等，并切实抓好落实和检查。明确支部书记作为党建工作的直接责任人，健全各项制度和工作台帐，规范支部工作，发挥党支部集体作用，切实加强党支部建设。坚持“三会一课”制度，年内总支邀请有关人员上党课3-4次，严格党内组织生活，规范党员发展工作，发扬党内民主，推进党务公开。继续开展机关党建创新性工作和最佳组织生活实例评选活动，按照可操作，少而精，讲实效的原则，开展方法灵活、形式多样的党建创新活动，努力打造党建工作特色品牌。加强支部班子培训，4-5月份党总支组织一次总支及支部委员培训班，采取学习、交流、研讨、上课、交流台帐等形式和途径，不断提高班子成员做好党建工作的能力。重视老干部支部建设。总支适时指导和帮助老干部支部过好组织生活，及时提供相关学习资料，通报检察工作近况，真正让老同志切身感受到组织上的关心和重视。三是加强精神文明建设，提升党建工作水平。深入开展“争先创优”活动，在去年总支已出台“先进党支部”评选条件的基础上，今年要不断充实和完善新的内容，在机关支部中，继续开展评比“先进党组织”和“优秀党员”活动。巩固和深化文明机关创建活动。在巩固省级文明单位和省级先进检察院成果的基础上，总结创建工作经验，深化创建活动，加大创建力度，建设和谐机关。继续做好帮扶结对工作。建立健全经常联系走访、重大节日上门慰问等制度，进一步密切党群关系、干群关系。加强与社区党组织的联系与沟通，及时掌握干警参加社区“一人一岗”活动的情况，并注意加强监督与反馈，不断增强党员干警的责任意识和奉献意识。加强对群团组织的领导，联合工会、共青团等积极组织和参加书画展览、文艺汇演、体育比赛等群众性文体活动，开展学唱《政法干警之歌》和征集《中国检察官之歌》活动，丰富党员的文化生活，增强机关工作活力。

以上就是我院对开展创建机关党建工作先进单位活动的一些体会和举措，有不当之处，欢迎在座的各位领导和同仁批评指正，谢谢大家。

**市**区人民检察院

2008年4月27日

《创建机关党建工作先进单位活动发言材料》来源于，欢迎阅读创建机关党建工作先进单位活动发言材料。

树立自觉学习、终身学习的理念，进一步形成比学赶帮超的浓厚学习氛围。二是加强组织建设和机制建设，完善对机关党员干警的监督管理。建立健全机关党建工作责任制度、党员经常性学习教育工作制度、党员思想分析讲评工作制度、民主评议党员工作制度、激发党员内在动力工作制度等，并切实抓好落实和检查。明确支部书记作为党建工作的直接责任人，健全各项制度和工作台帐，规范支部工作，发挥党支部集体作用，切实加强党支部建设。坚持“三会一课”制度，年内总支邀请有关人员上党课3-4次，严格党内组织生活，规范党员发展工作，发扬党内民主，推进党务公开。继续开展机关党建创新性工作和最佳组织生活实例评选活动，按照可操作，少而精，讲实效的原则，开展方法灵活、形式多样的党建创新活动，努力打造党建工作特色品牌。加强支部班子培训，4-5月份党总支组织一次总支及支部委员培训班，采取学习、交流、研讨、上课、交流台帐等形式和途径，不断提高班子成员做好党建工作的能力。重视老干部支部建设。总支适时指导和帮助老干部支部过好组织生活，及时提供相关学习资料，通报检察工作近况，真正让老同志切身感受到组织上的关心和重视。三是加强精神文明建设，提升党建工作水平。深入开展“争先创优”活动，在去年总支已出台“先进党支部”评选条件的基础上，今年要不断充实和完善新的内容，在机关支部中，继续开展评比“先进党组织”和“优秀党员”活动。巩固和深化文明机关创建活动。在巩固省级文明单位和省级先进检察院成果的基础上，总结创建工作经验，深化创建活动，加大创建力度，建设和谐机关。继续做好帮扶结对工作。建立健全经常联系走访、重大节日上门慰问等制度，进一步密切党群关系、干群关系。加强与社区党组织的联系与沟通，及时掌握干警参加社区“一人一岗”活动的情况，并注意加强监督与反馈，不断增强党员干警的责任意识和奉献意识。加强对群团组织的领导，联合工会、共青团等积极组织和参加书画展览、文艺汇演、体育比赛等群众性文体活动，开展学唱《政法干警之歌》和征集《中国检察官之歌》活动，丰富党员的文化生活，增强机关工作活力。

以上就是我院对开展创建机关党建工作先进单位活动的一些体会和举措，有不当之处，欢迎在座的各位领导和同仁批评指正，谢谢大家。

**市**区人民检察院

关键词： 思品课 教学 模式 构建

空洞的说教，是激发不起学生的学习兴趣的，反思十多年来思品课教学中的得失后，认识到思品课教学要适应新形势的需要，必须构建一种以学生为主体的新型的思品课教学模式。学生学习知识的过程是主动构建知识的过程。每个人都以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不同个体的不同理解又补充了个体经验的局限，把个体构建推向合理和完善。它强调了以学生为主体，加强合作学习的重要性。根据这个理论，结合学生的认知规律和新课标的要求，我建立了以学生为主体的思品课教学模式。希望在各种层次上提高思品课的实效性，各个环节具体实施如下：

一、分组学习的基本环节

组内讨论阶段，根据学生自愿和学生座位顺序编为6人一组，学习小组长依次轮流担任。每节课上课时，教师提出要讨论的问题，由小组长负责讨论，且将小组成员的发言记录下来，以便在班上交流。在学生组内讨论阶段，教师以“伙伴”的身份参与一个学习小组的交流与讨论，切不可以喧宾夺主。为了调动学生的主动性、积极性保持学生平衡心理，教师根据小组情况和不同问题，有意识地多参与几个小组的讨论，由于小组长轮流担任使每个学生都有机会在班上的发言中得到锻炼。

组间交流与问题征答阶段。随后以小组为单位进行问题征答，每个小组先陈述本组最有“价值”的问题，在班上交流。问题的提出无论对提问的学生还是组内的成员，都是一种鼓励和嘉奖，还特别有助于班内和谐的人际交往形成。在这个环节中，教师是交流与征答活动的组织者，要根据教学目标和教学重难点对各小组不能解决的问题进行筛选。同时也可作为参与者，对学生们的问题或看法提出质疑，进一步与学生进行思维上的碰撞。

接受指导阶段，对某些尚示在组内征询答案的问题或全班通过征答、讨论仍不能解决的问题，需要教师设置适当的问题加以指导和点拨。教师还可以提供可以解决问题的方法，或者提供查阅资料的途径，或者提供教师自己的联系方式，以便课后继续与学生探讨。

展示交流阶段。这是小组合作学习最重要的环节。要习惯于对学生成果的展示，对课堂讨论的结果，要以小组长的名义在课堂上充分展示，如小组记录、材料分析解答、活动探究问题解答等都要进行综合评比。这样在学生中树立信息共享意识，形成信息协作的素养是十分重要的。在收集资料的实践中，学生自己会与外界建立多种和谐的人际协作关系，信息就成了有效地扩展和延伸个体的手段。在此过程中，教师进行必要的监控和导向，保证学生的讨论和发言具有一定的深度和广度，力求既达到新课标的要求，又促进小组协作良好风气的形成。

二、对话是教学的主要形式

新课程理论认为“教学从本质上说是一种沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。对话体现师生之间民主、平等、合作的互助关系与伙伴关系。思品教学中，当学生处于课堂的主体地位时，教学结构的三要素――教师、学生、教材展开了多向对话。教师、学生打破时空的界限进行交流对话，教师与学生个体或群体之间平等。这种以学生为主体的开放式教学，使课堂充满活力，也符合新课标的要求。一般有三个环节，诱发联想、探究发现、主动发展。通过师生互动的形式，让学生把主动发展作为一个积极迫切的目标，养成良好的学习习惯。

教师与学生对话，教师与学生不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，而是一对对话的主体，在民主的气氛中，双方自由实现，互相倾听，在对话中分享理解对知识的感悟，分享获取知识的喜悦。但是，在师生对话中，教师又应该发挥一定的主导作用。教师在组织学生对精心设计的问题进行讨论时，既要对学生的回答作出恰当的评论，又要随时发现、揭示对话双方存在的差异，以达成师生心理资源的互补和共享。这正如萧伯纳所说：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还有一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么每个人都有两种思想。学生的发现能力、质疑能力、思考能力、口语交际能力就会得到有效锻炼。新的学习方式一旦建立，课堂上就会形成思想、知识、情感、能力、态度、价值观等交流的网络。在合作探究过程中，学生加大了选择性、充满了激情和智慧，思品课合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样可以避免学生变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，同时培养了学生合作精神、团队意识、集体观念和竞争意识与竞争能力。

三、激发兴趣，使学生进入积极输出状态

1. “热点”。要使学生关注“热点”。如“当你乘车时，钱包被人偷了；到超市购物时，自己被怀疑为小偷；自己亲自购买了冒牌洗发精；亲眼看到好朋友在校园内乱丢果皮纸屑等”，遇到这些问题你该怎么办？当这些问题提出后，学生的热情自然高涨，讨论的劲头可足啦！问题的答案很快就出来了。

2. “情感点”。思品课教学要积极创设情感氛围，这样学生激情才能荡漾，这就要求教师把学生带入积极思维的情境中，让其感悟未来生活的甜蜜。如八年级思品下册第二单元第一节讲到三个文明内容（政治文明、物质文明和精神文明）。课前我根据教材内容，联系目前农村中的实际问题，设计了这样几种情境，你所在的村农民对办合作医疗是怎么看的？目前有何进展？你所在村组赌博现象严重吗？联系实际认真分析其危害性。你是否很希望新农村早日建成？这样学生的思维、激情一下活跃起来了，这时教师就要抓住良机，及时引导，可以收到事半功倍的教学效果。

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