【关键词】家园共育；早期阅读能力；方法策略

《3至6岁儿童学习与发展指南》中明确地将幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言领域的目标体系中。3―6岁是幼儿语言发展的关键期。早期阅读活动能促进幼儿语言能力的发展。幼儿通过与家长、老师、同伴阅读，进而为幼儿创造了与人“对话”的社会交往机会。早期阅读能促进幼儿观察能力和思维能力的发展。幼儿通过对读物尤其是图画的观察和猜测，可以学习观察的技能，运用已有的经验对画面进行想象和推测。早期阅读还能开拓视野，丰富知识，丰富幼儿的情感。因此，在幼儿早期阅读能力的培养过程中，需要教师和家长更新教育观念，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确和有效的引导。

幼儿园教育和家庭教育既有各自的优势，同时又存在各自的不足，在培养幼儿早期阅读能力方面，需要家园之间相互沟通、相互配合，才能实现共同的目标。

一、家园配合，共同为幼儿营造良好的阅读环境和阅读氛围

《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。幼儿园要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，让孩子感受到阅读的乐趣。如教师可以在班里开辟“图书馆”，提供绘画精美的书籍，每周五为“借阅日”，让孩子们选择自己喜欢的图书签字借阅，并在第二周提供机会请幼儿讲述自己书籍内容；在每月替换新书的时候给幼儿讲解新书的封面和基本内容。

在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和家庭阅读氛围是非常重要的。如家长要养成经常购书的习惯，家长要养成经常看书、看报纸的习惯，这样长期坚持下来，孩子也会潜移默化地受到影响，从而喜欢读书。同时，又为孩子营造了一个和谐舒适的阅读氛围。

另外，家长和老师们可经常带幼儿去图书馆，通过对幼儿在图书馆的一系列活动的观察，了解幼儿对各类图书的喜好，如果发现幼儿对某类图书特别的爱不释手，那么幼儿一定特别的喜爱，不妨家长和老师可上书店为孩子买这类书籍。

二、家园共育，为幼儿提供丰富适宜的阅读材料

为幼儿选择好的阅读材料是展开阅读活动的关键。在早期阅读活动中，家长和教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的、形象的、生动有趣的阅读材料，让幼儿自由地选择、自主地感知、体验、探索。

家长和教师首先要为幼儿选择的图书就要图画色彩鲜明，这样更容易吸引幼儿的有意注意；其次，图书内容简短明了、生动有趣、贴近社会，并与幼儿生活息息相关，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；再次，书面配字要正确优美、朗朗上口，句子短而重复，容易让幼儿理解和接受。

幼儿园的图书资源有限，可以充分利用家园双方资源的优势互补，建立图书角，让幼儿将在家看过的书带到幼儿园与大家一起分享。幼儿也可将在幼儿园特别感兴趣的书拿到家中阅读，并及时归还，形成良好的阅读交流体系。

三、开展多种形式的阅读活动，激发幼儿阅读兴趣

日常生活中是对幼儿进行早期阅读的最好时机。当幼儿对一些文字、图标、商品商标感兴趣时，家长和教师适时指导。如逛街时，路旁的广告牌、商店招牌、路标等家长可有意识的教幼儿认读，幼儿在幼儿园中看到的各种图标和文字，教师可教幼儿认读等。以此来激发幼儿对生活中的阅读材料的阅读兴趣和能力，丰富幼儿阅读经验。

在日常生活中与幼儿交往、交流中有意识的运用幼儿学会的新词和语句与幼儿交流。当幼儿就图书、文字对家长提问时，家长、教师应积极地和幼儿交流，对幼儿的问题可与幼儿一起找资料查答案解决问题，在一同解决问题中幼儿体验到解决问题的快乐。

亲子共读。家长每天必须抽出一段时间与孩子进行亲子阅读，因为孩子与家长是一对一的关系。在共同阅读的过程中，有利于帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，可以多与幼儿互动，可以采取提问、回忆阅读内容、续编阅读材料等。通过亲子阅读，孩子能体会到学习的重要性，家长还可以教给孩子科学的阅读方法，有利于幼儿对书本知识的理解，同时还增强幼儿爱护图书的意识，让幼儿学会怎样翻书、怎样取放，在有条件的地方，家长还可以带着孩子去公共图书馆阅读，体验大阅读氛围、体验阅读环境的温馨、阅读氛围的浓郁，从而净化了孩子的心灵，为孩子的终身学习奠定根基等等。有条件的家长还可以指导孩子进行网络阅读，让孩子感受阅读资源的丰富性和多样性，提高幼儿的阅读兴趣。

师生共读。在幼儿园，为了调动幼儿的积极性，让幼儿很快地融人到文学作品中。在组织教学时，教师充分利用形象生动的教具，再配上优美、动听、富有想象的音乐、语言的抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，在其乐融融的气氛中尽情地表达自己的情感和愿望。教师还可以与幼儿一起的阅读，帮助幼儿获得阅读经验，鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里。让幼儿在阅读活动中体验到阅读的快乐。幼儿园还可以利用多媒体阅读活动让幼儿得到美的熏陶。

教师和家长可以将旧图书上的图片剪下来装订成册，也可用幼儿的照片装订成属于幼儿的书籍，记录幼儿生活的过程和生活趣事，鼓励幼儿运用书面语言表达图书的内容。还可把幼儿美术、手工课上的作品制作成书籍，让幼儿在制作图书的过程中了解制作图书的流程和体验到制作图书乐趣，增加幼儿的自豪感。

四、幼儿园为幼儿及家长提供相互交流的平台

教师适时组织丰富多彩的半日活动，请家长走进班级，和幼儿一起阅读书籍，并请家长相互交流。如 “小小故事会”，“亲子交流会”等活动，可让幼儿之间、幼儿与家长、幼儿与教师、家长与教师之间相互交流，共同分享自己的读书成果。家长通过长期的对幼儿进行阅读能力的培养，也有许多好的经验，通过家长交流会的形式，实现家长与教师近距离的沟通与交流。

家园共育，真正培养幼儿的阅读能力，引导幼儿运用一定的阅读能力在生活中阅读，阅读丰富多彩的生活，让他们拥有一个丰富多彩的人生。因此，幼儿园、家庭有责任有义务对幼儿进行早期阅读能力的培养教育。

参考文献：

[1]教育部颁发《3至6岁儿童学习与发展指南》2012年

[2]教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》2004年．

[3]李麦浪 《0岁阅读的起跑线》新世纪出版社，

的确，在中国的孩子必须一年读50本书的时代，成人不读书，那是不负责任的！孩子要想每年读50本书，需要家长的支持、参与。父母、童书和孩子，是家庭教育中最动人的乐章，而奏响这一温馨乐章的就是一亲子共读。亲子共读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读，是大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程。

一、适宜的阅读环境，是开展亲子共读的基础保障

1.每天阅读半小时。“每天阅读半小时，修身养性一辈子”。我们提倡孩子每天有固定的阅读时间，将每天晚饭后半小时或者睡觉前半小时定为“读书时间”。著名作家毕淑敏自己算了一笔小账，如果“每天阅读半小时”，那一个月就是2天，一年就是24天，如果能长久地坚持下去。积少成多，读书就会让人生变得不一样。

’

2.建立家庭图书馆。家庭图书馆会帮助孩子建立一个完美的阅读小天地。我们首先需要为孩子准备一个漂亮的可以藏四五百童书的书柜。鼓励家长经常带孩子到书店购书；倡导家长在孩子过生日时以书为礼品；过春节的时候，送好书压岁；为孩子订一份他喜爱的期刊杂志，激发他对刊物的期待。家长们可以和孩子一起淘来更多的二手书籍，让那些优秀的儿童文学作品、名家著作、天文地理的百科全书以及各种工具书一起来充实书柜。

3.勾画阅读地图。根据孩子的年龄特点，我们可以为孩子进行阅读书目的推荐：低年龄段读绘本和桥梁书；中年龄段读一些有趣易懂的儿童文学作品；高年龄段主要是国内外名著和名家主题阅读。

二、丰富的阅读方式，是实现亲子共读的有效策略

1.大声地为孩子读书。美国著名阅读研究专家吉姆·霍利斯写的《朗读手册》，副标题就是“大声为孩子读书吧”。书的封面上有一段让人怦然心动的话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈”。

2.鼓励孩子表演作品。选择用于表演的故事最好是孩子熟悉和喜欢的，这样孩子才会全身心地投入其中。’一般说来，人物少、故事点集中、内容简单的故事比较适合阅读时表演。

3.引导孩子延伸想象。在孩子熟悉理解阅读材料后，鼓励孩子进行延伸想象，想象阅读材料所提供的情节发生之后可能发生的故事或者预测故事的结局，并加以讲述。

4.创设与孩子讨论的机会。家长和孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，以此来扩大孩子的知识面和想象空间，可以让孩子站在该书中某一角色的立场思考问题，提出见解，表达愿望；鼓励孩子提问，家长最好不直接提供答案，而是帮助孩子从书本中、从已知经验中进行推断，或是寻找新的解决途径；家长与孩子一人读一段，或先后读再互相品评，聊感受，说体会，对书中人物、情节或语言交流看法。孩子会通过家长的见解，了解家长的阅读，理解成年人的世界。

其实，亲子共读的方式有很多，只要能激发阅读兴趣，能持之以恒，那阅读一定会成为家庭生活的重要篇章。

三、全新的家庭读书会，是展示亲子共读的精彩舞台

家庭读书会是阅读成果的展示平台，是阅读评价的交流平台，也是阅读推进的激励平台。

1.阅读竞赛。每当读完一本书后，家庭内部成员开展知识问答竞赛，就所读书籍的作者、书的写作背景、书中的主要内容、主要人物以及读书时产生的疑问等方面进行提问。获胜者的奖品就是拥有自己最喜欢的书籍。

2.读书共同体。几个家庭之间组成读书共同体，经常互相交流经验，分享心得。读书共同体要有活动计划的预设，形成相对固定的活动模式，每次活动的策划、组织可以由各个家庭轮流负责。对于阅读的内容，可以同读一本书，也可以进行作家主题阅读、人物形象主题阅读、校园小说主题阅读、动物小说主题阅读等，这样在交流时就有共同的话题。共同体中的每个人将分享更多的阅读感悟，一次又一次地回味书中的精彩，还会通过不同的阅读视角，学习更多的阅读方法。

3.家庭读书博客。通过网络建立家庭读书博客，由孩子担任博主，负责博客的管理。家长和孩子定期在博客上发表最近阅读的收获，同时积极关注其他^对博客的跟帖，营造一个网络阅读的无限大环境。

一、整体比较，初步感受亲情

教学当代作家莫怀戚的《散步》一课时，因是借班上课，我考虑课前学生预习，从提问整体感知导入，引导学生初步感受亲情。

【案例1】

师：课前同学们进行了充分的预习，我们来看看能不能顺利通过。作者为我们写了一件什么事？（课前所发导学案上问题后有一括号，提示学生注意说清楚要素。一般同学都能注意，也有人还没有很好地注意。）

生1：作者写了我们一家人散步的事。

师：哪位同学来评价一下，她有没有交代清楚要素。

生2:本文写了一家三代在田野上散步的事。

……

评述：新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教者一开始就抓住起始段落，帮助学生站在文本之外，通过调换词序，再将两个“我的”去除，比较朗读，感受出这平常小事“散步”中的作者对一家人的亲情。学生很容易把握，也就有了阅读兴趣。我们应该关注学生的阅读情绪，培养他们先说后问再议，积极参与学习。只有让学生真正地走进文本，融入角色，体会到语言背后的情感，才会与故事中的人物产生心灵的共鸣。

所以第二步，我要求学生走进文本，跳读语句，体会字里行间的浓浓亲情。

二、跳读品析，体会浓浓亲情

【案例2】

师：其实，文章不仅仅是开头让我们感受到一家人的亲情。我们还能从哪些地方感受到这一家人的浓浓亲情呢？让我们到文章中细细地找，把你认为能够体现亲情的语句找出来，边读边做上批注，一会儿和大家交流你的朗读体会。

（学生自主阅读批注，老师巡视，后组织师生互动交流。）

A：母子情。

学生1：“母亲信服地点点头，便去拿外套。”“信服”说明母亲对儿子的理解和信任，也体现出他们之间和谐的关系。

师：你体会到的是什么情感？

学生1：亲情。（师评：亲情似乎太大了些。）（有生小声纠正：是骨肉情。）

师：你读出了母亲对儿子的信任。

……

评述：根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。这部分，我关注生成，注重从学生的朗读体验出发，引导学生结合语言品析，将一家人的亲情分别归类在母子情、祖孙情和夫妻情，通过轻重、抑扬、缓急的处理，引导学生读出了母子间的信任和理解，夫妻间的默契与和谐，“我”在解决祖孙间走小路还是走大路的“分歧”时的权衡和责任。

三、链接再读，感悟生命之美

对作品主题的理解，若仅停留在“尊老爱幼”层面，未免单薄了些。所以我设计了第三步，从站在文本之外初读感受亲情，到走进字里行间品读浓浓亲情，再站在与心灵对话的阅读高度，立在文本之上，要求学生再读课文，感悟生命之美。

【案例3】

师：同学们，我们刚才从字里行间读到了母子情、祖孙情、夫妻情，还有一家人的浓浓亲情。透过这浓浓亲情，你还能读到什么？老师提供给大家一段材料，这样的内容在文中也有体现。大家想一想，散步在我们日常生活中是件寻常小事，但在这寻常小事的背后，却又有着不寻常的地方。

同学们先独立思考1-2分钟，然后在小组内交流。请中心发言人把小组内四个人的智慧集中起来，用一段话表述：你还从中读到了什么。

小组1：我们读出了作者对生活有高度的责任感。

师：请你说说你是怎样读出这种责任感的。

小组1：第8节“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，……整个世界”，这里儿子代表着美好的未来，母亲代表过去。对过去要珍惜，对未来要珍爱，这就抒发了我和妻子对生命的高度责任感。

……

为了让更多的父母参与亲子共读，投身到培养孩子读书兴趣的教育中来，在本学期便开展了“书香家庭”活动。最近，学校举办了“书香家庭”评选活动。此次活动得到了不少家庭的大力支持，全校有4个家庭进行了积极申报。

一、学校与家庭沟通

为了让“书香家庭”成为名副其实的“书香家庭”，学期伊始，学校就积极与各个家庭结对子。

首先，学校向“书香家庭”推荐阅读好书。适合孩子年龄和心理成长的书，才能让他们感兴趣，也才能真正滋养他们的精神。因此，我们学校利用校信通短信，向家长推荐适合孩子阅读的书籍。鼓励学生每人带一本课外书到学校，利用课余时间,让孩子每天多读课外书，增加孩子的阅读量。带头参与到读书活动中，常和学生交流、探讨读书心得，尽量引导学生感受读书的快乐。

根据孩子的年龄特点和认知规律、阅读兴趣，开始给孩子们推荐整本书，我们先后推荐了《童年》、《唐诗300首》、《名人传》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》、《爱的教育》、《昆虫记》等等。今年的主要目标就是培养孩子们的读书和写作兴趣。孩子们怕写作，主要是觉得没什么可写，不知道怎么写，我要引导孩子多观察周围事物的变化，帮助孩子积累素材。

二、倡导亲子共读书活动

其次，积极倡导亲子共读活动。2016年3月，开学之初利用家长会，老师讲解班级微信的好处，并一一介绍了加入班级微信的方法，建议家长开通微信。班级微信就是学校和家长、学生互动交流的平台。家长朋友可以互相交流，在教育孩子时出现的疑惑和问题，也可以通过微信了解孩子在校的学习情况，同时也可提出班级建设意见或建议。

我校一直要求亲子共读好书，每天都布置有读书任务，要求每天读书半小时，并由家长签条，督促孩子读书。充分利用校讯通向家长们发送短信，或通过家长会讲解课外阅读的重要性，让家长重视孩子的阅读，为孩子阅读

提供有利的条件，督促孩子坚持每天阅读课外书不少于30分钟。兴趣是最好的老师，家长要给孩子树立良好的榜样，多和孩子一起读读书，并跟孩子交流读后感，以自己的读书热情去激发孩子的读书兴趣，并全程记录共读全过程，把读书感悟写在微信上。

三、活动反思

本次“书香家庭”评选活动从制定方案、宣传发动到评选结束，历经两个多月的时间。从上报材料来看，差距较大，总体效果不是很理想。主（代写文章：微信：13258028938）要表现在：

（1）家长的重视程度和在准备材料方面存在一定差距。不能否认，本次活动的出发点是正向的，但家长对此次活动的认识和重视程度却千差万别。有自始至终就非常支持重视且按学校制定的实施方案真正付诸行动的，如五年级冯晨好家庭、六年级冯玉霖家庭他们申报材料的内容和时间上就能证明。

但大部分家庭的申报材料，是在学校或班主任的督促提醒下才做整理和准备的。缺少了评选细则中的好几项内容，如亲子读书计划、亲子共读相关记录、孩子的读书心得或小练笔等等。还有部分家庭虽然重视，但在准备材料方面没有经验，无从下手，也有的家长在编辑材料方面有一定难度，不会把图片、孩子证书的影印件等整理到一个文档中。

（2）在活动的开展中，我们也遇到了很多困惑。有的家长对这项活动认识不够，有些家长因实际困难不能与孩子一起读书；有的家长坚持的时间不长，一天、两天可以，一星期、两星期还行，可是时间长了就坚持不下去了。有的家庭藏书数量还远远不足，条件差一点的甚至没有孩子的读书角，读书体系还不够健全，书香家庭的读书氛围还不十分浓厚。

（3）作为学校，我们能体谅不同家庭的不同表现，因为家长在文化程度、工作性质、工作条件等方面存在着较大差异，所以决定了在申报材料方面的参差不齐。

（4）作为家长，也应总结反思一下自己在此次活动中的表现，真正为孩子的读书、成长，为争创“书香家庭”尽到心力了吗？是心有余力不足？还是根本就没有参与意识和竞争意识？如果每位家长能跟孩子换位思考一下，也许您就不会“己所不欲，勿施于人”，而对孩子苛刻要求或求全责备了。

四、活动收获

（1）不可否认的是，通过“书香家庭”活动的开展，我们发现孩子与家长之间的沟通越来越多，家长对孩子的辅导能力越来越强了，亲子共读，丰富了家庭文化生活，读书活动让不少学生家长放下扑克，丢掉电视，离开电脑，和孩子一起走进了书乡，每天晚上抽出一定的时间（代写文章：微信：13258028938）和孩子一起阅读。读书活动让家长和孩子的视野都开阔了，孩子的识字量增加了，阅读能力也提高了。

（2）通过这次活动，我们还评出了优秀“书香家庭”。六年级的冯玉霖家庭光荣的被学校授予“书香家庭”称号，并颁发了《书香家庭》证书。家长感言，说这一次的活动，再次重温了他们童年的读书梦，让他们再次感受到了书香的魅力。“书香家庭”活动的开展，营造了良好的学习氛围，提高了学生读书兴趣，实现家长与孩子共同阅读与学习、阅读与生活、阅读与成长的融合。此次活动学生、老师以及家长都获益匪浅。

五、活动感言

一、创设良好的阅读环境，让幼儿享受阅读

著名教育家陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种意义上说，环境是第三任老师，环境就是教育。阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要内容，它是一种隐性课程，潜移默化地影响幼儿的阅读乐趣、情趣、专心程度。

1.创设科学的物质环境

家庭的阅读环境创设，要充分利用室内的地面、墙面和空间，尽可能多地为幼儿提供各种阅读信息刺激，让幼儿不知不觉地接受知识熏陶。

家长可以准备一个专门供幼儿阅读的独立、安静的小书房。书房里放置属于幼儿的书橱、可供独立学习的书桌、造型可爱的小沙发、软垫等，还可以摆放一些幼儿喜欢的手偶、毛绒玩具等道具，供孩子进行故事表演；配备纸和笔，以便幼儿将阅读活动拓展到书写活动，并进行故事的续编、仿编、创编或自制图书；利用墙面开设绘画区、拼图区等，鼓励幼儿将自己喜爱的作品融入墙饰之中，发挥墙饰对幼儿阅读活动的有效支持作用。创设这样立体式的温暖阅读环境，处处彰显“早期阅读”的特色，能够激发幼儿浓厚的阅读兴趣。

2.创设良好的心理环境

帮幼儿建立阅读动机最好的方法是从自身出发，设立一个家庭的基调：读书是这个家庭珍视的一种品质。家庭是一个喜欢学习新事物的地方，我们喜欢了解世界，而阅读是了解世界的一种很重要的方式。在幼儿还没读书之前，就意识到自己身在一个爱读书的家庭里，对他们来说，这是一条非常强大的信息。家长应让幼儿根据自己喜好自由选择阅读材料、阅读方式，在这个过程中要保证幼儿兴趣性和自由性基础上的一种“玩中学”。在活动中，家长要始终以开放的心态、鼓励的眼光去看待幼儿，以共同探（代写文章：微信：13258028938）究者的身份去倾听、理解和支持幼儿，为幼儿阅读营造良好的心理氛围。

二、选择适宜的阅读材料，让幼儿爱上阅读

选择幼儿喜爱的图画书，使他们对图画书产生好感，这是培养幼儿阅读兴趣的首要条件。家长应顺应幼儿的身心发展特点，选择适宜不同年龄段幼儿的阅读材料。

小班幼儿的思维以具体形象性为主要特点，他们天生对色彩非常敏感，阅读主要看画面。因此，家长可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单重复、人物外形新奇、动作夸张、画面风格各异、色彩鲜明等贴近幼儿生活经验，带给幼儿审美体验的图画书，如《大卫，不可以！》《麦克斯》系列等。

与小班幼儿相比，中班幼儿已经具备初步阅读兴趣和一定的语言表达能力。为此，家长应注重阅读材料题材选取的多样性，特别是中班幼儿比较偏好的认知类、社会类读物，如关于动植物的生长、季节的变化、自然现象等，满足幼儿对阅读材料的多元化需求。

大班幼儿已有一定阅读基础和阅读经验，喜欢具有挑战性、逻辑性和探索性的读物，如《小威向前冲》《带不走的小蜗牛》等。而且，随着幼儿阅读水平的不断提高，他们对于阅读材料的选择逐渐趋于个性化。因此，家长应遵循因材施教的原则，为幼儿量身打造个性化的阅读材料，满足幼儿自主发展的需求。

三、实施多层次的指导，让幼儿学会阅读

根据不同年龄段幼儿的身心发展规律，家长要设计不同的阅读指导策略。

1.小班幼儿的阅读指导策略

小班幼儿注意力不稳定，观察目的性较差，不能长时间集中精力阅读。培养良好的阅读兴趣是小班幼儿亲子阅读活动的出发点和归属，同时也是家长培养幼儿真正的、可持续的阅读能力的关键。家长可采取多样共读的方式支持幼儿早期阅读。

（1）分享阅读。分享阅读理论是新西兰著名教育家郝达维提出的，主要是指在轻松自由的氛围中，家长和幼儿共同阅读一本图画书，共同分享阅读的快乐，让幼儿学会阅读。家长可采用“找一找”“猜一猜”“说一说”“画一画”的游戏方式，充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官类的感觉，培养幼儿的阅读情趣。如幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，家长可引导幼儿找一找绘本中那颗小小的蛋在哪，猜一猜这是谁的蛋，并让幼儿说一说自己的发现，最后让幼儿将又饿又小的毛毛虫画出来。

（2）体验阅读。体验阅读是静态文本阅读与动态生活体验相结合的阅读方式，重视幼儿与阅读材料的自然融合，而这种融合依赖于阅读情境的创设。家长可创设一定的阅读情境，让幼儿通过扮演故事中的角色，充分感知故事中的情景互动。如阅读《小袋鼠的眼泪》时，家长可以利用小袋鼠、小狗等头饰，表演各种快乐或伤心的事情。

2.中班幼儿的阅读指导策略

中班幼儿的阅读兴趣和阅读技巧有了较大提高，喜欢与家长、同伴分享交流，但缺乏对故事情节的深入理解。家长可采用观察猜测、游戏牵引开展活动。

（1）观察猜测。观察阅读是幼儿常用的一种阅读方式，家长引导幼儿从图画书的封面开始观察，初步推知图画书中的主题、重要人物或故事情节，对理解故事会起到事半功倍的作用。在故事情节转折处，让幼儿认真观察画面，大胆说出对画面的理解，合理猜测故事情节的发展，最终发现图画中隐藏的秘密。

（2）游戏牵引。中班幼儿喜欢在游戏情境中阅读图书。家长可以依据图书的不同特点，将智力游戏、科学游戏、表演游戏等融入其中，从而满足中班幼儿的心理需求；还可以以游戏伙伴的身份参与其中，为幼儿提供隐性指导，丰富角色游戏的内容，提高幼儿角色扮演的水平和语言表达能力。

3.大班幼儿的阅读指导策略

大班幼儿已有一定的阅读基础，掌握了一些阅读技巧，想象能力得到了提升，渴望自主阅读的意识也日益增强。家长可采用自主式阅读和启发式阅读引导幼儿。

（1）自主式阅读。家长要想真正实现幼儿自主式阅读，必须扮演好自己的角色。首先，扮演好观察者的角色。家长要仔细观察幼儿在自主阅读过程中的兴趣点是什么，遇到了什么阅读障碍，如何解决等信息。通过观察，敏锐地捕捉到来自幼儿的阅读信息。其次，扮演好支持者的角色。当幼儿遇到阅读困难时，很容易选择放弃。这时，家长要抓住幼儿的认知冲突，采用鼓励性的语言或支持性的动作，激励幼儿大胆探究，重拾阅读信心，克服阅读障碍。最后，扮演好引导者的角色。幼儿自主式阅读要靠开放性的问题来推动，对此，家长要引导幼儿带着问题来推测故事情节的发展，使幼儿的自主式阅读过程变成一个边阅读边思考的主动学习过程。

（2）启发式阅读。启发式阅读就是要在幼儿即将通达道理而不可得的时候，为幼儿适度地搭建支架，提供一些语言或动作上的暗示，引导幼儿理解阅读的内容[2]。在亲子共读过程中，家长应根据循序渐进的原则，有效引导幼儿深入理解绘本内容，提高幼儿的推理和预测能力。如阅读绘本《田鼠太太的项链》时，家长可以提问：“田鼠太太捡到项链后会怎么办呢？”幼儿会对故事的发展进行多角度推测，并引发价值观的碰撞。

四、组织多元化的活动，让幼儿体验阅读

幼儿早期阅读能力的发展需要丰富的阅读活动做支撑，为此，幼儿园应该成立家长学校、家长委员会，实现家园共育，助力亲子阅读活动。

1.图书漂流活动，拓宽亲子阅读资源库

图书漂流是指读者将自己拥有但不再阅读的书籍贴上特定的标签，投放到幼儿园、图书馆等公共场所，无偿提供给他人阅读。随着幼儿阅读水平的不断提高，有些图书在阅读之后就被束之高阁，造成资源浪费。对此，幼儿园应组织家庭与家庭之间的图书漂流活动。幼儿园可以为幼儿准备“亲子阅读”流动小书包，小书包内装有一本经典图画书和一个特制的阅读流动记录本，记录本上记载着图书的主人、漂流日期、阅读心得等。幼儿们会将小书包带回家，利用晚上的时间，与家长共同阅读这本书，并由家长引导记录亲子共读的小故事或者阅读心得。这种活动实现了图书资源共享，扩大了幼儿的阅读面，营造了浓厚的阅读氛围，便于打造书香家庭。

2.自制图画书，开创亲子阅读新思路

自制图画书是幼儿早期阅读活动中的一种延伸活动，要求幼儿结合自己的阅读经验和生活体验，以图画书的形式，将自己的想法呈现出来。自制图画书的内容通常来自于幼儿读过的经典图画书，也可以来自于幼儿的一日生活。家长应积极引导幼儿挖掘图画书的价值，和幼儿一起续编、仿编、改编故事，一起动手制作图画书。如读完绘本《生命》之后，可引导幼儿自制一本连环画册：从三叶虫到恐龙，然后从鸟到猴子，最后从原始人变成现代人。亲子自制图画书能有效促进幼儿的语言、情感、审美、创造性等方面的发展。

3.亲子表演游戏，展示亲子阅读新成果

亲子表演游戏以家庭为单位，选择适合的内容进行创造性表演，其中家长与幼儿齐参与，承担不同的任务，表演不同的角色。比如故事表演、戏剧表演、皮影戏表演等。不同年龄段的幼儿应选择不同的表演内容，如：小班幼河捎谑苡镅苑⒄沟闹圃迹宜选择情节简单、对白不多的内容；中班幼儿语言发展迅速，可选择一些对话较多的故事；大班幼儿则可以尝试将科学知识融入表演活动中。表演时，家长要给予幼儿充足的创造空间，支持幼儿对表演内容进行改编和创造。亲子表演游戏，让幼儿的语言表达能力、想象能力、表演能力得到更大程度的发展。

参考文献

小学户外亲子活动方案范文1一、活动目的

学校是孩子学习成长的地方，家庭是孩子栖息的港湾，父母又是孩子的第一　任　老师，家庭、学校是孩子一生受教育的两个重要阵地。家校携手，开展我读书，我快乐亲子共读活动，营造浓厚的读书氛围，激发学生的读书兴趣，培养孩子读书习惯，促进孩子全面健康地成长。

二、活动口号

1、发愤识遍天下字，立志读尽人间书。

2、让学习成为习惯，让读书成为乐趣。

3、我读书，我快乐，我读书，我美丽。

三、活动准备

A、校园

1、校园内的走廊、宣传橱窗等阵地张贴宣传标语、名人名言等，营造出一种浓郁的读书氛围，让全校学生明白读书的益处。

2、学校图书保证做到全天开放，每班设有图书角，图书角上必须有一定数量的图书，为学生借阅图书提供方便。

3、各班级学习园地中开辟书香园，介绍有关名人读书的故事，推广优秀书目，交流学生和家长的读书心得，让孩子好读书，读好书，在潜移默化中受到书的熏陶。

B、家庭

1、每个家庭为孩子创造一个好的阅读环境，做好四个一：一个不受外人干扰的小阵地，一张小书桌，一个小书架，一个台灯。

2、家长带孩子购买一些必读书目。

四、活动过程

第一阶段：宣传动员

1、向家长宣传：家长学校将开展我读书，我快乐亲子读书活动，并简要说明此项活动的目的。(各班级向家长发放亲子读书活动倡议书)

2、家长学校召开家校联谊活动，讲明家校携手，开展我读书，我快乐亲子共读的重大意义，号召亲子共读。并倡议老师、家长和孩子同阅一本好书，在学校和家庭中形成读书热潮。

第二阶段：方法探讨

1、向家长推荐孩子必读的书目或要购买的书目，每学期至少两本。如结合语文课文开展拓展阅读，三年级学习了《想别人没想到的》后，可指导家长和孩子一起读创新故事，提醒家长督促孩子开展阅读活动，保证阅读效果。

2、各班级设计家庭课外阅读反馈表，要求家长于每周或隔周填写一次，如实反映孩子在家的阅读情况。

3、根据反馈表，评选每月读书之星，并向各位家长通报，让家长充分重视，并向自己的孩子宣传身边的榜样，促进孩子的阅读兴趣。

4、在家长会中，让家长和学员共同探讨亲子共读的方法，发现家长中亲子共读的榜样，提议这些家长把自己的阅读经验进行心得交流，让更多的家长掌握指导孩子阅读的方法、经验。

第三阶段：成果汇报

1、开展迷你书签、亲子读书记录卡等制作比赛。

2、开展我和孩子共读书家长征文比赛。

3、开展小书房评比活动，数一数我有几本藏书，比一比谁读过的书多，评比之最，向家长们告知。

4、评出一批书香家庭。

小学户外亲子活动方案范文2活动目标：

帮助家长创造与孩子间的交流、交往平台，促进儿童健康成长。

参加人员：六(2)、六(3)、六(5)班全体家长、学生、班主任、体育教师、当天下午有课的科任老师。

活动地点：学校篮球场、足球场。

活动时间：20xx年12月8日(星期三)下午14：30--16：40

活动组织：

总指挥：曾见阳活动协调：邓焕金

组织组长：温惠君组织人员：唐东成、何小平、

陈少岩、各班主任(场地布置、活动组织)

后勤保障：谢东红、刘微兰(饮用水、礼品领取)

安全保障：黄光威、黄文金(预防受伤)

活动过程：

一、家长到校，到礼堂集合。学校作动员讲话。

二、各班组织家长、学生到指定的场地集合，由班主任公布活动内容、规则，指导开展活动。

三、亲子活动游戏(以班为单位)

1、协同运送篮球

游戏方法：家长与学生手持2根木棒托着篮球，从起点运送到终点，先把箩筐内的球运送完为胜。

分组方法：每次分6组同时进行比赛

活动地方：篮球场

活动材料：篮球18个、箩筐10个，木棒12根。

2、二人三足

游戏方法：家长与孩子并排站在起跑线后，两人内侧的两只腿要用绳绑住，教师发令后必须绕过标志物才能返回。以先跑完的队为胜。

活动地点：足球场

游戏规则：绑腿的布条不能松，必须两个人同时跑。

分组方法：2人一组，共分6组同时进行比赛，父子或母子配合。

3、抛接毽球

游戏方法：家长和孩子各自站在相对的两头，孩子拿着6个毽球抛到家长手持的塑胶桶那里;然后双方调换位置，12个毽球抛完游戏就结束。以接到的毽球数多的队为胜。

活动地点：田径场

分组方法：2人一组，共分6组，父子或母子配合。

活动材料：毽球36个、塑胶桶6个

4、穿越障碍救人接力

游戏方法：孩子先站在对面，家长跑步穿过障碍到达孩子处，手牵手2人同时再次穿越障碍跑回终点，最快到达者为胜。

活动地点：田径场

活动材料：跨栏架6个

小学户外亲子活动方案范文3一、活动形式：

亲子竞赛活动

二、活动目的：

1、通过亲子活动，增进家长与孩子之间、家长与家长之间、老师与家长之间、老师与学生之间等亲近关系配合、师生关系，有助孩子身心健康成长。

2、通过参与竞赛游戏，增加孩子的集体荣誉感和责任心;促进家长与孩子之间的密切配合，增进彼此感情。

三、活动时间：

20xx年5月31日(星期一)下午4：00-6：30

活动地点：高家基小学校园山顶操场

四、活动准备：

1、活动方案，有关表格。

2、竞赛游戏活动有关准备。

3、奖品准备。

4、发动家长。

五、活动内容：

1、活动前准备。

2、欢迎家长。

3、亲子竞赛活动开展：

1)活跃气氛：亲子跳大绳游戏。规则家长牵着孩子共同成功跳入大绳，然后共同成功跳出大绳。成功者即派发小奖品。

2)亲子抢板凳：规则家长和孩子分组同时进行抢凳，8个家庭同时PK，按出局家庭先后顺序定名次派发小奖品。

3)亲子大象抛接投沙包：规则孩子弯腰如大象状转5圈，再抛出球，家长于远处接球。按命中数顺序定名次派发小奖品。

4)二人三足：规则根据现场定跑道，5个家庭同时PK，按到终点的先后名次派发小奖品。

5)妈妈认孩：规则5名妈妈蒙上眼睛，孩子们随机站于妈妈们前，妈妈们通过触摸孩子的头部或脸部认孩子;认出自己的孩子的话就抱着。按情况派发小奖品。

6)家长、孩子、老师分享活动体会。

7)亲子派发、分享礼品。

一、 重视营造读书氛围。

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。

首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来，张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。

再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。

此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且每周安排2~3节课时间去阅览室看书。

二、 重视教给读书方法。

要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。

我校学生有人手一册配合课程标准，引导课外阅读的《亲近母语》，书中精选、精编了题材、体裁多样的文章，对不断提高学生的语文综合运用能力有很大好处。我有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获。此外，还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。

三、重视读写结合，提高读书效益。

“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。

其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。例如，《亲近母语》（适合五年级读）中有一组题为“知己”的文章，共三篇，从不同角度、不同国度向我们描述了邂逅知音的快乐与幸福。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平的目的。

一、科普文阅读的指导策略

教师对科普文阅读的指导一般是讲清要求，提出要点。而本课区分了个体和小组的阅读层次，以猜想式导读和问题式阅读为指导策略，开展科普文阅读活动。

1.个体阅读优先，小组阅读深化。

第一次执教时，笔者以小组为单位准备阅读资料，每个小组发一份阅读材料，然而效果不佳。交流时不少学生表现出材料阅读不充分，对阅读材料整体把握不足的现象。在第二次执教时，笔者为小组的每位成员都打印了一份阅读材料，并且要求先阅读材料，5分钟后再进行小组交流。这一策略收到了良好的效果，由于每个学生都有了阅读体验，所以在小组交流和全班研讨时学生有话可说，有问可提。课堂上的科普文阅读应该首先是建立在个体阅读基础上的，小组合作阅读是个体阅读后思维的碰撞交流，这是科学课堂上科普阅读的关键。

2.猜想式导读。

“同学们，你们想知道胎儿的哪些问题呢？……好，下面我们就来阅读资料，看看能否解答这些问题。”这是第一次执教科普文阅读时的课堂导入，中规中矩，学生阅读兴趣不大。在第二次执教时，我先让学生猜想胎儿在母亲体内是什么样子的，并要求学生画下来，然后再将画进行展示交流，学生们兴趣盎然，交流时更是“问题百出”。“老师，他画的胎儿不对，胎儿应该是倒过来的。”“胎儿一开始是正着的，后来才倒过来的。”“老师，胎儿怎么吃东西呀？”“胎儿的脐带是和妈妈的肚脐连着的吗？”“胎儿会尿尿吗？”……这些问题既是学生对未知事物的思考，也是科普文阅读前精彩的导读。学生由画产生问题，由问题深入阅读，这样对科普文阅读的理解和把握才能深刻。

3.问题式阅读。

本课的科普文阅读容量较大。第一次执教时，我为每个小组都准备了一份完整的材料，结果学生无从入手，交流时东一句西一句，不得要领。第二次执教时，我采取的策略是问题式阅读，即以问题为线索组织科普文阅读。如“胎儿如何吃东西？”“分娩是怎么回事？”“生命是怎样诞生的？”……材料可以不完全相同，呈互补性，便于交流时的思维碰撞。如此问题式阅读既节省了课堂时间，又提高了阅读效率，也有利于小组间的合作与交流。

二、科普文阅读的交流策略

科普文阅读是获取科学知识的一个手段，其目的是培养学生思考和交流的能力。在第二次执教时，笔者有意设计了激发学生思考的教学环节。如在交流“生命诞生”的问题时，有学生提问：“那地球上谁是第一个提供和卵子人呢？”这一问题涉及人类对生命起源的看法，于是我在PPT上出示了四种观念：（1）女娲捏土造人。（2）上帝创造了天地万物和人。（3）佛经：人是从光音天而来。（4）人是由猿猴进化而来的。学生面对这四种看法引经据典，相互讨论。最后，笔者并没有统一认识，指明是非对错，而是让学生课后继续查阅资料，完善自己的看法，这样的做法就是要学生保持这种科普文阅读时的思考状态。

关键词：家园共育；幼儿；早期阅读

早期的幼儿阅读教育能力培养有助于幼儿从语言到认知和个性的各个方面的启蒙发展，家园共育以家庭和幼儿园的协调合作促进幼儿的健康发展。当前我国的幼儿早期阅读能力的培养过程中存在很多问题，针对这些问题，应该从实际出发，进一步对阅读目标进行准确定位。

一、家园共育培养幼儿早期阅读能力的意义

幼儿的早期教育应该积极引导幼儿接触更多的优秀儿童文学作品，以优美的语言和丰富的文化内涵帮助幼儿进一步加深对文学作品的理解和体会。幼儿的早期阅读能力的培养可以采用多种不同方法，不仅仅可以利用在家和在幼儿园的时间进行图片解读和文字阅读，还可以采用多种不同 的视觉记忆方式加深幼儿对文章的理解和认识，充分激发幼儿的阅读想象力和创造力，通过家人和教师阅读指导等方式的辅助教学，可以有效实现幼儿早期阅读能力的培养和提高。

二、幼儿早期阅读能力培养中存在的问题

目前我国的很多幼儿园都存在缺乏合作观念和服务意识、过于强调指导地位的问题，对于很多的幼儿家长提出的有关幼儿阅读能力提高的要求，很多幼儿园都没有进行认真的分析和充分的思考，没有达到和家长的有效沟通和互动，这必然导致幼儿园教师对幼儿的日常家庭学习生活情况缺乏了解，同时对于每个不同幼儿的家长家庭教育引导情况没有准确的把握。此类家庭和幼儿园教育模式脱离的现象和问题很难让幼儿教师对幼儿的早期阅读能力培养进行准确指导。

幼儿园和家庭对幼儿的阅读材料的集中整合在现如今还是没有达到成熟的阶段。调查分析发现，幼儿的阅读材料一般都具有明显的科学性特征，同时材料内容系统完善。但是依然存在部分的幼儿教材内容不规范，内容过于单一和陈旧的问题。与此同时，家庭对幼儿阅读材料的选择也存在不科学现象，部分家长缺乏专业的幼儿教材选择能力，虽然幼儿的家庭阅读材料价格质量有保障，但是实际上幼儿没有达到相应的阅读能力和理解能力，必然导致无法发挥家庭在幼儿阅读能力培养中的作用。

目前，伴随着我国的网络信息技术的发展和进步，我国的大部分幼儿园都已经开始逐步建立了自己的幼儿园官网和微信、微博平台等，幼儿园的各个班级也都建立了自己的交流群，方便家长和教师之间的信息沟通。这些公共媒体的出现本应该对幼儿教育发挥重要促进作用，但是实际的调查和研究发现，这些类型各异的网络家园信息平台并没有发挥想象中的信息沟通作用，信息互动平台的主要用户中家长和幼儿园教师之间没有建立起良好的幼儿发展情况交流习惯。

三、家园共育促进幼儿阅读能力提高的对策和建议

1.培养幼儿园与家庭的家园共育意识

为了幼儿的早期阅读能力能够得到有效培养，幼儿家长与幼儿园之间的合作和交流至关重要。家庭是对幼儿直接产生潜移默化影响的社会载体，同时也扮演着配合幼儿园进行幼儿早期阅读教育的角色。家长一直在幼儿的早期阅读教育中发挥重要影响作用。因此，幼儿园应该与家长之间建立起和谐的平等交流关系，共同为幼儿的健康发展做出重要贡献。

2.做好家园共育培养幼儿阅读能力的准备工作

不论是幼儿园还是家庭都应做好幼儿阅读教材的筛选，幼儿园作为一个专业的教育主体拥有丰富的教育资源和教育经验，所以幼儿园还应该主动承担起对幼儿家长的教育方法指导准备工作，帮助家长进行合理有效的幼儿家庭阅读活动指导，可以通过日常的幼儿园亲子互动活动逐渐培养家庭的亲子阅读意识。幼儿园作为一个幼儿早期阅读能力培养的重要机构和重要教育载体，必然需要构建起机构内部的专业化教育信息资源，能够对幼儿的早期教育发挥重要积极影响。

四、完善家园共育开展阅读活动的形式

充分发挥好各类信息交流互动平台的沟通效果，建立起家长与教师之间的良好交流桥梁。通过及时的信息更新和热点幼儿教育信息的关注，发挥幼儿园信息平台的影响。

幼儿早期的阅读能力的培养确实会对幼儿以后的成长和生活学习造成重大的影响，主要的早期阅读能力会在之后的幼儿成长认知中演变为幼儿的早期事物分析和认知能力以及幼儿的语言组织能力，促进幼儿个性发展，所以家园共育幼儿阅读能力培养方案的实施至关重要。

参考文献：

[1]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（2）：70-72.

【关键词】亲子阅读；家长；途径

在现如今快速发展的经济时代中，对人的智商和情商要求也越来越高，只有拥有不断学习的能力，在急速变化的社会中才能立于不败之地，想要快速积累知识，养成不断学习的自我意识，必须通过阅读才能掌握到更多的信息和知识。亲子阅读的开展可从小培养孩子的思维意识和阅读能力，因此，应当对如何有效展开亲子阅读进行积极的思考和研究。

一、亲子阅读的必要性

亲子阅读是指在家庭中，父母或者孩子其他抚养人与孩子共同参与到阅读中，以书为阅读材料，以父母和孩子为主要成员，并以轻松愉快的方式帮助孩子学会阅读。阅读不仅仅是对文章简单的理解和概括内容，还是为一个人日后的成长和发展所需的必备能力，其是未来任何工作的基础，是让一个人明白做人和处事道理的工作，更有益于其一生的进步和发展。在孩子的启蒙阶段，父母作为其启蒙的重要导师，展开亲子阅读支持孩子阅读、帮助孩子阅读、带动孩子阅读，在一定程度上能推动孩子阅读意识的形成，从而培养孩子的阅读能力。在亲子阅读时，书中有趣的故事情景、绚烂多姿的图画、刺激好玩的游戏等，每次都会为孩子意识精神带来新奇的感受和多种的变化，从而促进幼儿欣赏、表达、判断等多种能力的形成，对于幼儿的健康成长和身心发育是十分必要的。

二、亲子阅读的紧迫性

由于现代科技的发展，计算机的便利极大的冲击了传统阅读教学，纸质阅读逐步被手机阅读、平板阅读和电脑阅读所取代。虽然，此种阅读方式提取信息较快、使用便利以及成本较低，但是电子阅读仍存在一些弊端。一方面，电子阅读方式所使用的工具电磁波辐射较大，画面的跳动速度过快容易使眼睛感到疲劳，即便对成人而言，对视力也会造成一定的影响，更何况正处对眼睛还未发展完善的孩子而言。此外，纸质阅读方式会配有较多丰富的插图和图案，方便在阅读时依据文字和图案进一步思考和联想，而电子阅读的方便以及丰富颜色的欠缺制约了幼儿的思维意识发展，限制了创新意识和想象力的形成。此外，电视机和电脑的出现很容易吸引幼儿的注意力，进而将大量的时间耗费到了看电视和打游戏中，减少了童年娱乐的乐趣和朋友亲人交流的时间，不利于幼儿的交际和良好性格的培养。但是开展亲子阅读，不仅仅提供给幼儿与父母沟通交流的机会，养成沟通的习惯，还可在阅读过程中与作者进行正能量的情感交流进而有助于幼儿的情感形成和思维意识培养。

三、展开亲子阅读的有效途径

1.家长以正确的理念，塑造亲子阅读的氛围

家长是参与亲子阅读的主体，亲子阅读的进展以及效果如何均离不开家长的支持和努力，家长需要树立正确的理念，对亲子阅读的重要性和必要性有充分的认知，进而发挥自身能力塑造良好的亲子阅读的氛围。家长在亲子阅读中要帮助幼儿建立其对阅读的兴起，感受到文字的美好价值，让阅读成为孩子日后生活中的习惯。

2.依据孩子发展，选择优质的亲子阅读材料

（1）阅读内容是关于阅读效果的直接因素，只有通过有意义、健康的阅读材料才能促进幼儿的身心健康，帮助其树立正确的世界价值观。因此应当依据每个孩子性格和思维的不同，结合实际情况选取优质恰当的阅读材料。在挑选阅读材料时，首先要以及幼儿的年龄和认知水平进行选择，选择适合各个年龄阶段的孩子的读物，并且要对书籍的内容有一定的了解，切忌盲目选取。例如特意针对两三岁幼儿阅读的玩具书，依据幼儿喜爱游戏活动的特点而进行开发的一类同时，有洗澡书、拉拉书等多种类型，可让幼儿在阅读中玩耍，在完善中阅读，添加了声音、玩具等多种有趣的元素。

3.学校展开亲子阅读活动，提升亲子阅读的效果

学校对有效展开亲子阅读具有重要的引导作用，可发挥其作为家长和学生组织和指导中地位组织亲子阅读活动，开展家长培训课程，达到提升亲子阅读效果的目的。大多数家长在对如何开展亲子阅读中心有余而力不足，处于摸索的阶段，效率较低而效果又差，因此学校可针对家长和孩子之间的亲子阅读进行系统的培训。首先教师可直接对家长展开教育，与家长直接沟通和接触传达有效的信息，可将家长集中到一起进行面对面的培训，也可以利用现代方便的交流工具，比如微信群、QQ群定时对家长进行培训，家长也可通过这些工具随时咨询教师信息从而构建良好的互动平台。其次，家长之间可加强交流互助，每个家庭中的亲子阅读成员的教育背景和工作背景不同，意味着每个家庭的亲子阅读模式也各有所长。因此学校可组织活动，让各位家长进行分享和互助，既可以提升家长对亲子阅读活动的兴趣，也可以帮助每位家长取长补短的提升亲子阅读的实际效果。

四、结语

阅读是孩子一生中不可替代的能力，而亲子阅读会为孩子阅读能力的形成打好基础，应当从树立正确理念、选择优质阅读材料和学校指导家长行为方面，不断提升亲子阅读的效果。

参考文献：

[1]梁凤娇.小学家庭“亲子阅读”的实践与实施策略初探[J].魅力中国.2011（12）：21-23.

[2]郭学萍.亲子阅读现状、对策及反思福[J].建论坛（社科教育版）.2011（03）：47-78.

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