一、落实常规，突出家长学校工作的“实在性”

1.健全机构、领导落实。家长学校成立后，学校始终坚持“建立两个机构”做法。一个机构由校长、主管德育工作的副校长、教导主任、德育主任和各年级组长组成的家长学校领导小组，负责每年家长学校教育教学的计划制订和教学活动的组织落实；另一个机构是由各年级各班推荐出来的年级家长代表组成的学校家长委员会，每学期定期召开会议研讨家庭教育、社会教育与学校教育的协调问题，并负责协调处理学校办学过程中遇到的各种难题。

2.共商大计，目标落实。学校两个机构通力合作，在教育目标一致性上获得共识。即：通过家长学校，提高广大家长的素质，指导学生家长掌握科学的教育方法和技能，为孩子的成长创造良好的家庭环境，促进家庭文明建设和教师、家长、学生三者之间的心灵沟通，使家庭教育和学校教育良性互动，促进学生的健康成长。

3.因地制宜，计划落实。家长学校领导机构和学校家长委员会开学初都要结合各年级学生的情况、学校的教学进度和各项活召开研讨会，讨论了每个学期的家长学校的工作计划，并将家长学校的相关教育教学工作纳入学校计划。

4.规章制度落实，档案资料齐全。为保证家长学校工作的顺利进行，我校制定并完善了《家长学校工作制度》、《家长学校学员考勤制度》、《优秀家长学员评比制度》，并成立了专门的“家长学校”资料档案，对家长学校的学员名册、教案、专题发言、总结、计划等资料进行整理归档，档案管理齐全。

5.教师队伍落实，提高讲课质量。家长学校要提高办学质量，提高讲课质量是关键。为此，我们十分重视提高讲课质量，做到“精聘讲师、精心组织”。我校成立了由校长、教导主任、教研组长、骨干教师组成的家长学校教师队伍，并对这些教师进行专门的培训，做到培训上岗。在此基础上，还聘请省内外有丰富家庭教育经验的专家来校为家长学校做讲座。我们先后邀请了全国著名家庭教育专家、南京大学徐信民教授和北京的教育心理学硕士、国家注册心理咨询师，资深家庭教育专家陈勇老师对家长们举办了“超级学习法”和“让孩子走好人生第一步”的专题辅导讲座，受到了家长的热烈欢迎。

6.辅导教材落实，保证了家长学校教学有本可依。结合学校的实际及教育教学改革的情况，学校先后选用《当代家庭教育》、《《成功家教启示录》、《失败家教启示录》、《现代家庭教育教材》、《家长必读》为主要教材，并把《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《小学健康教育》、《小学生安全教育》等作为辅助资料，使家长学校的教学内容丰富而实用。

7.教学课时落实，保证充分的学习交流时间。为了保证家长学校有充分而合理的教育教学时间，我校每学期坚持做到“两个一”和“两个多”。“两个一”即每个学年举办一次新生家长培训会，每学年进行一次家庭教育知识专题讲座；“两个多”即召开家长会的形式可以多样，进行家访及调研的形式可以多样。

二、大胆探索，突出家长学校教学工作的“时代性”

犐缁嵩诓欢系姆⒄梗人们的观念也在不断地变化，为了使家长学校的教育教学工作与时俱进，我校除了根据时代的发展，不断地选择承载崭新家教理念的教材作为家长学校的教材外，还从以下几方面进行了大胆的探索。

1.调查研究，使家庭教育与学校教育能够 “互补”。为了使家长学校的教学工作具有针对性，在每次学校给家长上课前，学校都要了解家庭教育中存在的主要问题，做到学校教育能与家庭教育互补，全面调动家长重视对孩子的教育，提高家庭的教育素养。学校开展发放宣传资料和问卷调查、家庭走访活动。通过问卷和家庭走访，了解到了当前家庭教育中存在的诸如：包得太多、管得太严、推卸责任、放任孩子、不注重培养孩子的受挫心理等问题。调查研究使学校进一步了解到家庭教育的整体“气候”不理想，所以学校将普及家庭教育理论，提供家庭教育方法，传播家庭教育经验作为家长学校的主要任务，力求通过家长学校的教学，让家长了解更多更科学的教子策略，使学校教育与家庭教育互补，促进学生的全面发展。

2.教学内容有的放矢 ，使不同层次的家长学有所获。学校每个学期要求授课教师先在自己所承当的年级中进行大量的调研，然后根据调研中了解的情况确定专题。确定专题后要以学校选定的教材为主要载体，结合调查实际拓展教材内容。上课前要求教师写出家长学校专题讲座教案或者讲稿，并由家长学校领导小组审核合格后才能上课。这样使上课内容针对性强，能够引起家长的注意，让不同年段的家长总能学习到教育自己孩子的有效方法。

3.家长学校的学习交流讲求形式灵活，体现因“才”施“教”。“望子成龙”是家长的共同心愿，为了发挥家长在教育孩子中的重要作用，学校除了由学校家长学校的专门老师为家长上大课外，还要求各班班主任认真分析班情，在各班内形式多样地与家长共同交流学习。

1）主题式交流。我校在办家长学校的过程中，还组织广大班主任及任课教师学习相关知识，让教师们懂得与家长相处、沟通、交流的艺术。学校要求教师以尊重、民主、平等的管理理念与家长沟通，并要求班主任每学年至少要召开一次“主题式”家校交流活动。所谓“主题式”家校交流活动，就是要求教师结合班级实际以及当前一些新的教学理念给家长上课，让家长了解教改的趋势，了解学生发展的方向，了解教师的管理理念和策略。通过这样的交流活动，使家校之间建立起相互沟通的纽带，从而增进了解。同时能让家长认识到自己并不是把孩子交给学校就完事了，他们在家庭环境中担当着为孩子树立学习、做人的榜样，创造适合儿童健康发展的家庭氛围的重任。

（2）与个别家长交流。对于一些比较特殊的儿童，学校希望教师能随意地与个别家长像拉家常一样谈孩子的事——彻底摒弃过去所谓的家访，因为有的家长总认为家访就是老师告状，所以学校主张教师与家长如同朋友聊天一样交流。在轻松愉悦的交谈中，教师能了解到家长对孩子教育的态度以及家长教育孩子的方法。然后教师根据孩子的情况，恰当地提出自己对孩子的教育建议，鼓励家长和教师一同努力，让孩子尽自己的最大能力，朝着好的向发展。

（3）家长、学生、教师一起交流（亲子活动）。这样的交流活动，目的在于在活动中增进教师、家长、学生之间的了解。这样的活动，学校要求教师事先要当好“策划员”，写出活动计划，由教师指导学生安排活动的程序，做好充分的准备，活动的整个过程由学生主持。让活动成为孩子自己学习成果和才能展示的平台，成为家长交流自己教育经验的平台，从而树立学生上进的信心和家长努力教育好孩子的信心。在这样的活动中，有三个重点内容。一是学生充分表演，展示自己的特长和学习成果，哪怕是最差的孩子，教师一定要安排其表现的机会，让家长感到自己的孩子的可爱与进步。二是家长交流自己教育孩子的成功经验，三言两语也行。三是安排学生“实话实说”的机会，让孩子大胆说出自己的心理话，以便于家长、教师对自己的教育管理方式进行反思，努力构建民主的氛围。这样的家长会结束时，一定要让孩子牵着父母的手回家，让孩子、家长感受到浓浓的亲情。

（4）家教经验交流咨询活动。根据学校教育的要求和学生中存在的问题，为了提高家长教育的素质，在网上开辟父母课堂，如“孩子撒谎是家长严加管教造成的？”、“家长如何走进孩子内心“、“怎样培养孩子的自信心？”等等。这些资料给家长提供了教育孩子的方法。同时我校为了提高家长的自身素质，我校举办网上家教交流、咨询服务活动，由学校专门老师负责网上解答家长们在家庭教育方面的疑虑，为他们提供咨询。

5）家长参与学生的学习活动。为了充分调动家长参与教育孩子的积极性，学校实施了家长开放日活动，在学校教学家长开放日，家长可以走进学校，走进课堂参加孩子的学习和活动，与孩子共同听课，了解老师的教育方法，另外学校还向家长展示老师的备课和学生的优秀作业，进一步增进了老师与家长的理解。

【关键词】家园共育；早期阅读能力；方法策略

《3至6岁儿童学习与发展指南》中明确地将幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言领域的目标体系中。3―6岁是幼儿语言发展的关键期。早期阅读活动能促进幼儿语言能力的发展。幼儿通过与家长、老师、同伴阅读，进而为幼儿创造了与人“对话”的社会交往机会。早期阅读能促进幼儿观察能力和思维能力的发展。幼儿通过对读物尤其是图画的观察和猜测，可以学习观察的技能，运用已有的经验对画面进行想象和推测。早期阅读还能开拓视野，丰富知识，丰富幼儿的情感。因此，在幼儿早期阅读能力的培养过程中，需要教师和家长更新教育观念，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确和有效的引导。

幼儿园教育和家庭教育既有各自的优势，同时又存在各自的不足，在培养幼儿早期阅读能力方面，需要家园之间相互沟通、相互配合，才能实现共同的目标。

一、家园配合，共同为幼儿营造良好的阅读环境和阅读氛围

《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。幼儿园要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，让孩子感受到阅读的乐趣。如教师可以在班里开辟“图书馆”，提供绘画精美的书籍，每周五为“借阅日”，让孩子们选择自己喜欢的图书签字借阅，并在第二周提供机会请幼儿讲述自己书籍内容；在每月替换新书的时候给幼儿讲解新书的封面和基本内容。

在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和家庭阅读氛围是非常重要的。如家长要养成经常购书的习惯，家长要养成经常看书、看报纸的习惯，这样长期坚持下来，孩子也会潜移默化地受到影响，从而喜欢读书。同时，又为孩子营造了一个和谐舒适的阅读氛围。

另外，家长和老师们可经常带幼儿去图书馆，通过对幼儿在图书馆的一系列活动的观察，了解幼儿对各类图书的喜好，如果发现幼儿对某类图书特别的爱不释手，那么幼儿一定特别的喜爱，不妨家长和老师可上书店为孩子买这类书籍。

二、家园共育，为幼儿提供丰富适宜的阅读材料

为幼儿选择好的阅读材料是展开阅读活动的关键。在早期阅读活动中，家长和教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的、形象的、生动有趣的阅读材料，让幼儿自由地选择、自主地感知、体验、探索。

家长和教师首先要为幼儿选择的图书就要图画色彩鲜明，这样更容易吸引幼儿的有意注意；其次，图书内容简短明了、生动有趣、贴近社会，并与幼儿生活息息相关，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；再次，书面配字要正确优美、朗朗上口，句子短而重复，容易让幼儿理解和接受。

幼儿园的图书资源有限，可以充分利用家园双方资源的优势互补，建立图书角，让幼儿将在家看过的书带到幼儿园与大家一起分享。幼儿也可将在幼儿园特别感兴趣的书拿到家中阅读，并及时归还，形成良好的阅读交流体系。

三、开展多种形式的阅读活动，激发幼儿阅读兴趣

日常生活中是对幼儿进行早期阅读的最好时机。当幼儿对一些文字、图标、商品商标感兴趣时，家长和教师适时指导。如逛街时，路旁的广告牌、商店招牌、路标等家长可有意识的教幼儿认读，幼儿在幼儿园中看到的各种图标和文字，教师可教幼儿认读等。以此来激发幼儿对生活中的阅读材料的阅读兴趣和能力，丰富幼儿阅读经验。

在日常生活中与幼儿交往、交流中有意识的运用幼儿学会的新词和语句与幼儿交流。当幼儿就图书、文字对家长提问时，家长、教师应积极地和幼儿交流，对幼儿的问题可与幼儿一起找资料查答案解决问题，在一同解决问题中幼儿体验到解决问题的快乐。

亲子共读。家长每天必须抽出一段时间与孩子进行亲子阅读，因为孩子与家长是一对一的关系。在共同阅读的过程中，有利于帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，可以多与幼儿互动，可以采取提问、回忆阅读内容、续编阅读材料等。通过亲子阅读，孩子能体会到学习的重要性，家长还可以教给孩子科学的阅读方法，有利于幼儿对书本知识的理解，同时还增强幼儿爱护图书的意识，让幼儿学会怎样翻书、怎样取放，在有条件的地方，家长还可以带着孩子去公共图书馆阅读，体验大阅读氛围、体验阅读环境的温馨、阅读氛围的浓郁，从而净化了孩子的心灵，为孩子的终身学习奠定根基等等。有条件的家长还可以指导孩子进行网络阅读，让孩子感受阅读资源的丰富性和多样性，提高幼儿的阅读兴趣。

师生共读。在幼儿园，为了调动幼儿的积极性，让幼儿很快地融人到文学作品中。在组织教学时，教师充分利用形象生动的教具，再配上优美、动听、富有想象的音乐、语言的抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，在其乐融融的气氛中尽情地表达自己的情感和愿望。教师还可以与幼儿一起的阅读，帮助幼儿获得阅读经验，鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里。让幼儿在阅读活动中体验到阅读的快乐。幼儿园还可以利用多媒体阅读活动让幼儿得到美的熏陶。

教师和家长可以将旧图书上的图片剪下来装订成册，也可用幼儿的照片装订成属于幼儿的书籍，记录幼儿生活的过程和生活趣事，鼓励幼儿运用书面语言表达图书的内容。还可把幼儿美术、手工课上的作品制作成书籍，让幼儿在制作图书的过程中了解制作图书的流程和体验到制作图书乐趣，增加幼儿的自豪感。

四、幼儿园为幼儿及家长提供相互交流的平台

教师适时组织丰富多彩的半日活动，请家长走进班级，和幼儿一起阅读书籍，并请家长相互交流。如 “小小故事会”，“亲子交流会”等活动，可让幼儿之间、幼儿与家长、幼儿与教师、家长与教师之间相互交流，共同分享自己的读书成果。家长通过长期的对幼儿进行阅读能力的培养，也有许多好的经验，通过家长交流会的形式，实现家长与教师近距离的沟通与交流。

家园共育，真正培养幼儿的阅读能力，引导幼儿运用一定的阅读能力在生活中阅读，阅读丰富多彩的生活，让他们拥有一个丰富多彩的人生。因此，幼儿园、家庭有责任有义务对幼儿进行早期阅读能力的培养教育。

参考文献：

[1]教育部颁发《3至6岁儿童学习与发展指南》2012年

[2]教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》2004年．

[3]李麦浪 《0岁阅读的起跑线》新世纪出版社，

关键词：幼儿园；家长资源

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0255-02

一、开发家长资源，收集活动材料

在主题活动开展和推进的过程中，让每个幼儿都有一定的经验准备非常重要。如果这些工作都要老师来承担，既耗费老师大量的精力，又存在很大的局限性。我就充分开发家长资源，让家长全情投入到教育活动中来协助完成教学任务。如在主题教育《动物王国》活动中，我先把主题教学的目标、活动内容与方式、涉及的领域、区域活动中的材料、指导要点等呈现在“家长园地”中，让大家先有目的地进行关注，然后家长根据网络图，自主的从“珍稀动物”、“动物之最”、“动物的秘密”或“恐龙世界”中选择某一内容进行材料的收集。在这些图文资料收集整理的过程中，家长和孩子们通过互相交流、学习，得到的教育效果往往比教师单纯的说教要好很多。教育家瑞吉欧说过：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是贡献者。可见，只有家园的互动合作，才能带给儿童最好的经验。

再如“秋天”的主题活动中，认识“美丽的”。学校里是种植了一些，但的品种有成千上万，于是我就发动每个家庭进行图片的收集。其中孔令宪的爸爸专门为我班孩子制作了一本图片集，收集了各种品种、各种颜色的图片，并且打印成册，画面清晰，为我班幼儿提供了很好的视觉感受。通过实物和图片的教学，开拓了孩子的视野，丰富了孩子们的知识。

二、整合家长资源，创设主题环境

“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。当前，我园的家庭教育显示着新的活力和潜在着丰富的教育资源。我们首先通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。如：家长到幼儿园时对老师、班级的其他家长、幼儿的主动问好、主动关心帮助；家长创设的温暖、宽松、愉快的家庭环境，这些对幼儿都有着潜移默化的影响。其次，我引导家长多方支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源。如小班“我喜欢的物品”主题活动中，许多孩子谈到了家里的“天线宝宝”“蓝猫”“芭比娃娃”等等，我乘机引导幼儿将它们带来并进行展示，大多数家长们了解后十分支持，有的还把玩具广告、从电脑上下载的有关图片资料以及杂志等送到幼儿园，两个星期中班级里汇集了大大小小各式各样的玩具近40个。孩子从自己带来的玩具中学会了交换和共享，为主题“玩具”的进一步发展提供了足够的条件。中班《汽车》的主题活动，我们很多家长特意去商场给孩子买各种不同的汽车，让孩子们观察、探究。在此基础上我们开展了“亲子小制作—汽车设计师”的活动，引导幼儿运用已有经验，利用各种材料创造性地表现对汽车的认识。孩子们在父母的帮助下，制成了“太阳能车”、集装箱车、110警车、油罐车等。我们还评出了“创意奖”和“制作奖”并颁发了获奖证书。当我们班级开设“花店”的时候，很多家长又送来了亲手制作的花：有的是纸折的，有的是用丝带绑的，还有的用丝袜做成。材料之丰富、形象之逼真，真让我这个做老师的都大为感叹！不多久，我班的花店就成型了，很多同行都夸奖我们的花店创设地好，但其中很多是我们家长的功劳。

三、挖掘家长资源，开展主题活动

社会由不同行业构成，不同行业有不同的专业知识和技能。这些经验对幼儿来说也很有意义。家长们大都从事不同的工作，他们的经验和工作环境各不相同，在可能的情况下，这些也可以转化为有用的课程资源。为充分挖掘利用家长的教育资源，在每学期初我们对家长的兴趣、特长、工作特性等进行全面调查。根据家长的特点，我们邀请某些家长到幼儿园当“老师”，设计组织活动或给幼儿表演。家长教育资源犹如新鲜血液注入到幼儿园教育中，使孩子们觉得既好奇又很特别，学习的兴趣也随即大大增强。在大班健康活动《身体的秘密》中，我们请来了扬扬的妈妈陈医生。活动中小朋友不时向医生阿姨提问：白细胞是什么？人为什么会发烧？人为什么会出汗？糖尿病为什么不能吃糖？原始人变成人的时候生病吗？谁给他们治病？人怎么会长高？为什么心不跳了人要死掉……面对孩子各种各样的问题，陈医生一一做了解答。她把白细胞比作警察，把支气管比作通道……小朋友听得专心致志。课后，他们围着陈医生问这问那，陈医生说：“真喜欢这些孩子，他们聪明好学，爱刨根问底”她表示，下次有机会还会来给孩子上课。添添小朋友课后找到老师说：“要不要叫我爸爸来，你们可以问他交通法规的问题，因为我爸爸是警察！”于是在“交通标志”的主题活动中，我就请来了当交警的添添爸爸。添添爸爸一身戎装，英姿飒爽，交通指挥的动作干练、果断，引来孩子们一阵阵赞叹，孩子们不由地都模仿起来，连平日里最顽皮的孩子也收敛了起来，每个动作既神气又精神，孩子们学得有滋有味……通过来自各个行业的“老师”带来的丰富多彩的教育素材，使孩子们增长了见识，开阔了视野，获得一些社会知识和经验，促进了幼儿认知和社会性发展，同时让教师深切感到家长资源的价值。

四、利用家长资源，促进知识延伸

经过了一个暑假，孩子们又重新回到幼儿园学习、生活和游戏。幼儿从中班到大班，不仅个头长高了，各方面的能力也有了不同水平的提高。语言方面幼儿能主动、积极地与同伴交流，大多数幼儿语言比较完整、流畅，用词比较准确；美术方面幼儿能大胆地利用多种美工工具和材料，运用不同技法表现自己的感受，体验创造的快乐；音乐方面幼儿能比较准确地按照音乐的节奏做各种较复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作组合；社会交往方面幼儿能主动地与同伴进行有效的交往、合作和分享。但也存在一些不足之处，如语言方面部分幼儿倾听习惯欠佳，不能听别人发言完就插嘴，尤其是对同伴的发言，没能认真倾听。针对本年段幼儿实际情况及部分幼儿存在的不足之处，我们将继续注重幼儿良好的行为习惯、生活习惯、学习习惯的培养，现将本学期年段工作制定如下：

二、日常保教工作

为了全面提高保教质量，我们将继续加强学习和研究，不断更新教育观念，合理地安排幼儿一日活动，让幼儿在快乐中学习，在快乐中发展，真正的做到保教并重。

1、能用较规范性的语言完整、具体、连贯的表述为幼儿提供普通话的语言环境，在日常生活中提供自由交流、表述的机会和条件。首先在丰富多彩的活动，如：谈话活动、听说游戏中扩展幼儿的经验，在活动时教师将注重各个领域互相渗透的教育，支持幼儿在各活动中扩展语言经验的倾向，让幼儿在活动中有机会听说，表达自己的观点；其次改进看图讲述、情境讲述等讲述活动的教学形式。

教学形式决定幼儿讲述的兴趣程度、讲述水平、语言潜能的挖掘程度。从原来的集体集中，适当安排小组集中，幼儿分组讲述能为幼儿提供更多讲述机会，从而能让幼儿更大胆放开地说出自己的见解；再次如开设小小故事大王，播报员等活动项目，让幼儿运用已有的语言经验充分表达和锻炼；最后充分利用家长资源，让家长了解家庭是孩子学习语言的重要场所，从而充分利用家庭教育的有利因素，不断强化家庭中语言教育，如：让家园配合督促幼儿完成任务，如：布置任务，目的一是让幼儿回家能完整叙述任务的内容，目的二是任务的选择多以复述儿歌、故事为主，让幼儿进行表述一定的内容的语言实践活动。

一、构建社区早期教育管理网络,提供保障

以幼儿园为基地,以社区、家庭为依托,以建构早期教育管理网络为切入点,逐步建立和完善 “横向到边、纵向到底、责任到人、点面结合”的社区学前教育网络和一系列科学有效的管理机制。即:社区学前教育领导小组、社区教育指导中心、社区早教专家指导小组等等;实行“早期教育四纳入” 即把婴幼儿早期教育纳入各镇学前教育十五规划和教育现代化行动计划,纳入园长年终考核指标体系,纳入园所等级评估和学前教育规范乡镇建设标准,纳入幼儿教师聘用和奖惩范畴。同时下发开展社区早期教育活动的相关规定,对早期教育的活动形式、内容、教师来源、活动频率、玩具设备和档案资料等提出明确要求,为开展社区居民的孕期保健、优生优育、婴幼儿养育创造了条件,为社区婴幼儿潜能开发提供良好的组织保障。

另外,社区早教中心等机构的建立需要一定的经费保障,包括许多教学设施设备以及教玩具的添置、教师待遇等等,都必须争取上级有关部门的支持落实到位。

二、开发灵活多样的活动形式,引导家长主动参与

以幼儿园为基地的早期教育活动中心。对村落分布比较集中、居住地距离幼儿园(班)较近的地区,采用这一形式。幼儿园教师利用周六、日时间,每两周组织儿童及家长来园活动一次。其次,以社区为依托的早期教育中心。对居住地距离幼儿园较远,村里人口较多的地区,争取各村委会的支持,利用村支部、学校及家庭闲置房舍,建立社区早期教育中心和亲子活动站。另外,以邻里为背景的家庭联合活动站。对于居住分散、人口稀少的村落,利用邻近居住的3~5户家庭建立活动站。活动周期一般是1~2周。教师多数由幼儿园教师兼任。

(一)开设了全日制的托班,形成较为系统、科学的课程体系

社区内中心幼儿园应该面向社会招收2~3岁的托班,以集体、小组教育与亲子教育相结合的方式,家园合力开展早期教育。并专门派教师参加由杭州市组织的托班教师上岗培训,在日常教学中注重学习0~3岁婴幼儿的身心发展特点,挖掘、探索、研究针对该年龄段的婴幼儿的教育策略,初步形成了有自己幼儿园特色的课程体系;注重该年龄段婴幼儿发展与家庭的关系,通过开展各种形式的亲子活动,来提高该年龄段婴幼儿家庭的教养水平。

(二)系统开设双休日的“宝宝亲子园”

每年举办两期双休日的亲子园,分为春季班和秋季班,按照不同月龄编班,每班不超出10户家庭,以便于个别指导。招收对象是0~3周岁的社区散居婴幼儿及其家长,通过每周六的亲子活动,促进宝宝的健康成长的同时,帮助年轻父母们树立正确的教养观念、提高教养能力,通过良好的亲子互动,润泽家庭关系。提供一个适合0~3岁幼儿学习、探索、一起游戏的机会和环境,开发婴幼儿的潜能。

(三)举办“0~3岁家教指导专题讲座、咨询会”

幼儿园与社区合作,面向社区以专家讲座、咨询等方式,向社区家庭宣传早期教养的理念。

我们由社区早教指导站联络,向社区发放0~3岁家长发放邀请函,在社区早教中心内,开展早教讲座和咨询活动。邀请知名专家和教授做家庭教养观念的指导讲座并为家长提供免费咨询。大家一起游戏,亲自动手操作,学会了许多材料简单、玩法多样的亲子游戏,还分享了许多通俗易懂的科学教育方法。

(四)开设“准妈妈准爸爸早教指导班”

招收对象是孕期准妈妈的“准妈妈早教指导班”,以互动、多样的方式,让准妈妈们树立正确的生育教育观、了解掌握必备的知识技能和方法,促进胎儿的健康成长,从根本上提高我区人口的整体素质。延伸到0岁教育的“准爸爸准妈妈班”活动,以互动的形式进行了早期的胎教培训。准爸爸妈妈们先在轻松温馨的氛围中,通过图像看到了自己肚子里的宝宝现在是什么样子,了解了这个阶段的胎教应该如何开展,了解了情绪胎教、音乐胎教、触觉胎教、感光胎教等方法,而后在优美舒缓的胎教音乐配合下,准爸爸妈妈们还可亲身体验如何胎教,共同练习胎儿操、孕妇健身操。

(五)建立“社区早教指导站”

为了能融合社会各方面教育、保健资源,为社区婴幼儿家长及看护人提供环境氛围;让家长和看护人得到科学的智慧训练、得到科学早教的方法启迪;让家长和家长交流分享教育经验;让家长和专家交流以解决育儿难题;让孩子和家长交流以增进亲子感情。辖区幼儿园必须与社区联系,宣传早期教育的重要性,通过与社区合作,共同来推动社区早教工作的展开,宣传普及科学育婴知识,提高广大婴幼儿家长育儿水平、树立科学的育儿观。早教指导站还应成为社区早期教育服务的联络口,不定期地为居住在社区的0~3岁的婴幼儿父母和看护人员、准备怀孕和已经怀孕以及孕产期家庭提供便捷有效的咨询与培训等服务,普及科学育儿知识,组织开展亲子活动,逐步建立健全幼儿园、家庭、社会共同参与的社区教育工作网络。

(六)入户指导

启动了“入户指导”工作,从亲子园中宝宝家庭和早教指导站的家庭入手,尝试开展了入户指导工作,从小处着手:比如指导家长利用家庭里现有的材料开展亲子游戏、如何促进宝宝动作发展、如何培养宝宝良好的生活习惯等,让早期教育变得轻松实在。通过示范性活动引导家长掌握教养方法和技能;发动家长利用自然资源,制作、充实玩具材料等。着眼家长困惑和问题,挖掘拓展活动内容。可以采取集体、小组、个别相结合的形式与家长交流座谈,关注家长的困惑和问题,了解近期孩子发展情况和家长教育子女遇到的困难,及时纳入和挖掘活动内容。如针对围绕家长共同关注的“怎样让孩子大胆讲话”“孩子应该学什么”“孩子喜欢玩什么”“哪些食品有营养”“为什么孩子喜欢吃手指”等问题,组织研讨会、交流会,并在家教专栏上选登有价值的家长经验和做法。

三、因地制宜,探索适宜的早期教育指导策略

(一)广泛宣传,营造氛围

进一步明确妇联、卫生、计划生育等部门和乡镇、村基层政府职能,协调各部门,使早期教育走进社区、家喻户晓。以促进家长“转变观念、明确责任、掌握方法”为目的,以“家长是第一任教师、生活中的早期教育、幼儿生长发育特点及规律、婴幼儿营养保健、卫生防病、科学喂养、优生优育”等为重点内容,通过媒体宣传、印发资料、开动员会、发调查问卷、家长讨论交流、专家培训讲座、现场咨询答疑等形式,向家长广泛宣传早期教育的重要性,提高家长科学育儿水平,并在路边、村口、街头悬挂宣传标语,设立宣传橱窗、告示牌,营造全社会重视早期教育的氛围。

(二)着眼需求,设计活动

依据婴幼儿年龄特点和发展需要,我们重点从培养婴幼儿口语表达能力、社会交往能力、动作协调能力、生活卫生习惯、初步自理能力和认知能力等几方面选择活动内容。在设计早期教育活动时力求做到“四化”,即兴趣化、游戏化、生活化和系列化。

(三)完善档案资料,积累经验成果

早教中心、活动站和入户指导都应建立不同年龄段的花名册、出勤记录和指导记录,还为每个婴幼儿建立了成长档案,更便于家长和指导教师及时准确地进行交流。同时采取图文并茂法记录案例,并分别按不同内容和年龄阶段归纳整理,用文字注明活动名称、目标、玩具材料、玩法规则、指导重点、效果分析和家长指导建议等内容,再按年龄阶段分别归档,以便其他教师参考查阅。此外,还分别汇集整理适合我县农村实际的婴幼儿卫生保健、膳食营养、疾病防治等相关内容,正逐步开发适合我县实际的婴幼儿早期教育乡土教材。

(四)挖潜力、整资源,共享双赢

关键词:新课标 英语教学 生活化

我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量,成为真正的教育”,他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。语言源于生活,学习语言必须走进生活,只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言,英语虽然是外来语种,同样也不能脱离生活。《英语课程标准》(实验稿)提出,英语课程的学习是“丰富生活经历”的过程,初中阶段的学习目标是“能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信息”,“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”。

所以我认为,新课程背景下,关键任务是做好英语教学的“生活化”,要将教学活动置于现实的生活背景中,为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境,将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来,给学生生活与学习是一体的感觉。使他们能说感兴趣的话题,描述喜欢的事物,运用所学知识交流传递真实的生活信息,讲述生活中真实的经历等,从而把注意力集中在语言的运用上,达到交际的目的。也只有这样,才能避免英语教学脱离生活实际,才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。

那么,如何使初中英语教学生活化,使学生在实际生活中汲取知识的养分,捕捉思维的灵感,培养其创新的勇气和能力呢?

一、创设生活化的（代写文章：微信：13258028938）英语交际环境

新课标下,初中英语教材内容的编写大都贴近学生的生活实际,教师要依据现行教材设计的话题,精心创设符合学生实际的英语交际环境。让学生承担有实际意义的交际任务,激发学生强烈的表达自己思想的愿望,从而使学生进行真实的交际行为,取得事半功倍的训练效果。在这种生活化的教学环境中,学生可以无拘无束、轻松愉快地体验、实践、参与、交流与合作学习,从而发展他们的语言能力、思维能力以及交流和合作能力。

创设生活化的英语交际环境主要从以下几个方面去考虑:

1、布置富有英语气息的校园环境。(1)教室、办公室及各专用教室等实行汉语、英语双语标牌。如: Class One Grade Two,Teacher’sOffice , Language Room,Music Room等等。(2)把校园标语双语化。如:“Keepquiet”, “Please keep off the grass”, “No smoking” 等。(3)在校园、教室里设立英语角,布置具有国外风俗习惯的图片等(4)创办英语学习园地,在校园内创设英语墙报等等。

2、创设自然化英语口语交际环境。教师尽量提供一切机会,引导、鼓励、要求学生在日常问候、课堂交流、课外交际许多方面运用英语进行对话。让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中,培养他们大胆表达的习惯和能力。

3、运用实物或实物模型等巧设生活化情景。我们现行英语教材中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象内容的很少。心理学实验证明:识别同一内容,用不同的方法具有不同的识别速度,而使用具体事物的效果是最明显的。所以,教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量用实物或实物模型进行直观教学。

二、运用生活化的课堂教学方法

长期以来,初中英语教学方法陈旧,导致教师教得困惑,学生学得被动,教学质量停滞不前,学生对学习英语缺乏兴趣,自然也就很难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语能力,如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼（代写文章：微信：13258028938）多样的表述?这就需要我们不断研究学生的生活,不断充实课堂教学中生活化因素,使用具有交际性的生活化教学模式,以满足教与学双向的需求。

1、利用角色扮演,模拟生活进行语言实践。有人说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料”。例如,在教学湘教版七年级Unit8.Topic3“Let’s celebrate!”SectionB时,我事先精心准备了一些有关“Halloween”的挂图、面具及一些糖果饼干等物品。然后让学生们分别扮演女巫、鬼灵等挨家挨户“play ‘Trick or―treat’”,把一个比较陌生的西方“万圣节”真实呈现在同学们的眼前,学生在真实的语境中完成了英语学习,激发了学习兴趣,提高了语言交际能力。

2、把学生带进实地去演练。例如:在教学湘教版八年级Unit 1. Topic 1.What’s your favorite sport?时,把课堂搬到操场,让学生在真实的环境中体验high jump(跳高),long jump(跳远),running(跑步),play football(踢足球),play basketball(打篮球)……学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识,连一向不爱开口的同学,也情不自禁地用英语交谈,抽象的教学内容一下子在这样的生活化课堂教学环境中就轻轻松松地掌握了。

三、延伸生活化的英语活动时空

陶行知先生认为:“到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即教育之场所”。学生除了在英语课上学英语外,更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用,因此要最大限度地拓展英语学习的空间、时间,让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。

老师可以引导有条件的家庭从早晨的Good morning到睡觉前的Good night,让学生在日常生活中尽量用英语讲话,让有条件的学生每天坚持听读课文录音,听儿童英语广播,鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书,看英语VCD,欣赏儿童英语歌曲。让学生给家庭生活用品、学习用品贴英语标签。让学生在日常生活中努力拓宽学英语用英语的天地。

（代写文章：微信：13258028938） 四、补充生活化的教学内容

由于英语是一门特殊的语言课程,学生活动的区域相对会受到限制,生活积累也相对较贫乏,教材因受篇幅、课时的影响,教材不能囊括生活,这就要求教师应以教材为中心、以学生为半径,改编教材,激活教材,超越教材,对教学内容进行扩展。从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然,充满人情味,能使孩子适应生活、获得经验、得到发展,孩子们容易接受的教学内容。

[关键词] 农村初中 科学课外活动 实施策略

一、农村初中科学课外活动的地位与作用

科学课程标准提出：科学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。教师应根据课标能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者，使学生的科学素养在科学活动中得到发展。初中科学教材中安排了许多活动，而部分活动特别在农村学校受到条件的限制,在课堂教学中是很难完成的。让活动向课外延伸，以保证学生有足够的时间来参与活动探究。通过课外活动既可以丰富学生的课余生活,又能挖掘和发挥课外活动的育人功能，全面提高学生的素质。

1.科学课外活动能体现和发展学生学习的自主性

在课外活动中学生是活动的主人，每一位学生都能自主参与并会展现自己独特的思维方式和活动方式，无形中发展了每一位学生学习的自主性。

2.课外活动能促进学生学习科学的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，但兴趣不会凭空就能产生的，而需要通过各种形式来激发。好动和好奇是中学生的心理特点，课外活动的探究性、操作性、趣味性正好满足了他们的需求，因此是一种非常有效的方法和手段。

3.课外活动能提高学生的实践应用能力

课外活动的很多材料来自生活，学生在寻找和利用材料的过程中锻炼了动脑与动手的能力，促使他们把理论应用于实践，在解决科学的实际问题中提高了能力。

4.课外活动能增强生生之间、师生之间的情感，有利于学生品德健康发展

课外活动中同学之间不分成绩的好坏和性别差异，他们之间互动互助、合作交流，这都有利于促进学生之间的团结和友谊。课外活动把教师和学生融为一体，拉近了师生之间的距离，使师生之间的情感在潜移默化中互相融洽并进一步升华。

二、农村初中科学课外活动现状分析

笔者发现，农村初中学生的科学活动大部分仅仅局限在课堂教学中，综观当前科学课外活动现状，形势不容乐观，很少有教师去布置，即使有也是形同虚设没有起多大的作用。笔者在这方面做了一些调查，发现其主要原因有：⑴客观条件限制了课外活动的开展，特别是在农村学校活动材料准备难度大，学生往往由于找不到材料而无法进行活动；⑵各科课外作业特别多，学生忙于完成繁重的作业；⑶学生不善于主动创造活动条件，缺乏主动创新的意识，依赖于现成的知识和教师的灌输；⑷教师对课外活动不够重视，缺乏有效的指导、评价及反馈；⑸家长急功近利，不重视活动，只关心子女的书面作业与考试成绩，不配合子女对活动材料的准备；⑹现行的考评机制影响了课外活动的开展。综上所述，一方面是教师缺乏新课程理念，对科学课外活动的地位与作用缺乏正确的认识；另一方面是许多教师没有有效的实施策略去组织学生进行课外活动。

三、农村初中科学课外活动的一般类型及实施策略

将初中科学课外活动进行分类整合，其一般类型有：探究性活动、制作性活动、家庭趣味性活动。

1.探究性活动

探究性活动是以具体问题为载体，创造一种类似于科学研究的情境或途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程。活动的目的在于改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（1）精心设计活动方案。为了保证探究性课外活动的有效性，教师应有计划地根据教材内容的特点和学生已有实验技能，合理地选择一些适合学生探究的问题，作为探究性课外活动的内容。一般来说，探究性实验可以围绕这样六个环节进行：发现问题――提出假设――设计实验方案――收集事实和证据――检验假设得出结论――交流和评价。

（2）辩证地处理教师在探究活动中的指导作用。探究性学习强调学生的主动性，但并不意味着可以摆脱教师的指导。离开了教师的指导，探究性学习不可能得到完善和提升，但教师切不可代替包办。以“探究种子的营养成分”为例，此课外活动不适合在家做，需要在实验室完成。教师可以根据学生的情况进行适当的分组，并给学生提供干燥的种子及可能所需的实验器材和物品，提示学生做出假设：种子中可能含有水、无机盐、有机物（淀粉、蛋白质、脂肪）等。设计实验方案：①水分的检测。学生可能会有许多不同的方法，只有合理即可。②无机盐的检测。提示学生无机物和有机物区分的原理：有机物能燃烧，无机物不能燃烧。把种子放在酒精灯上点燃，最后烧不尽的灰即为无机物。③淀粉的检测。对有困难的学生做适当的提示：淀粉的检测用什么方法？如何处理？④脂肪的检测。把种子烘烤后放在纸上挤压，观察现象。以上检测的方法教师只能对有困难的学生加以适当的提示，切不可步步告之。最后要学生进行相互交流各自的不同方法，然后让学生小结并写实验结论。

2.制作性活动

制作性活动是科学活动的重要组成部分，能综合利用学生所学知识，提高其动手制作能力。学生在制作活动过程中是不断动脑筋、查资料、定方案的过程，也是运用木工、电工以及机械加工等基本技能的过程，能有效地开发学生的智力和发展非智力因素。

（1）激发学生动手制作的愿望。要让学生把完成制作活动形成为内心的一种愿望，而不是当作一种任务来完成。教师要激励学生在制作活动中始终保持浓厚的兴趣。只有当学生有了完成制作活动的愿望与兴趣，制作活动才能顺利进行。如在八下册学了《指南针为什么能指方向》后，笔者要学生人人做一个指南针，到野外用来辨别方向。学生的制作热情一下高涨起来。笔者发现，无论哪种科学活动，只要教师创设情境激发学生制作的兴趣，就能使学生主动积极地参与活动，达到事半功倍的显著效果。

（2）提供丰富易得的制作材料。每一次制作活动教学所需要准备的材料是多种多样的，往往准备材料的时间比制作还要多。学生制作过程的顺利与否，关键在于所用的材料。如何提供丰富易得的制作材料呢？一是课前教师要给学生布置好带材料的任务，告诉学生与制作活动有关的材料、工具及替代品，以及寻得材料的场所和途径；另一方面需要教师尽力准备齐全，以防学生没有准备材料而在制作活动课上空闲起来。因此，学生用心收集材料，教师提供丰富的材料，是开展好科学制作活动的关键。

（3）组织好展示、评价活动。教师要充分重视学生的劳动成果，通过多种形式来展示学生的作品，让他们产生一种科学家搞发明似的成就感。展示的形式有：①在课堂上展示；②在实验角展示；③在仪器保管室展示；④在各级教学用具及科技小作品评选中展示。不同的制作者展示出各自的成功作品，贡献出自己的成功做法；在交流评价中学生学会涉取、共享他人的思维方法和成果，从而不断完善自己的制作作品。

（4）让制作活动有足够的时间和空间。充足的时间是保证学生有效制作的前提。一是学校实验室课外要坚持开放，让制作兴趣浓厚的学生有制作场所，能够得到教师的更多指导；二是教师可将一些制作活动布置为家庭作业，鼓励学生在家里进行制作，这样能得到更为合适的材料。

3.家庭趣味性活动

趣味性可以说是学生进行活动的一种原动力。家庭趣味性活动的内容具有趣味性、活动器材具有家庭化的特点。可收集生活中的化学药品，如食盐、食醋、鸡蛋壳、铁钉、铅笔芯等。同时，可以用生活用品替代实验仪器，如：用水杯代替烧杯、塑料饮料瓶作为反应容器、家用塑料小勺代替药匙等等。

（1）要让家长认识到活动在科学学习中的地位和作用。家庭小实验也是学习内容，它要求学生自行设计实验过程，自己寻找实验用品，自己动手，自己总结，为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂实验的不足，使课堂知识得以巩固。尽可能让家长配合学生准备器材和药品，使学生与家人一起完成实验。这样，氛围轻松，让学生体会到活动的乐趣。

（2）教师的指导必不可少。为了使学生少走弯路，提高实验成功率，在学生动手实验之前，教师要详细地审查学生设计的实验方案，发现问题及时指导纠正；对于学生难以预想的影响实验效果的一些因素要提前向学生说明。此外，教师还应对家庭小实验进行安全指导，对实验中可能出现的安全问题要提前预测，提醒学生注意，并向学生介绍有关实验中意外事故的处理方法，防患于未然。

（3）对实验结果进行验收评价。家庭小实验是学生在家完成的实验，他们的实验结果需要得到教师的验收和评价。根据家庭小实验的不同特点，可以采用不同的验收方式。对于有实物样品的实验可展示样品，师生共同参观验收；对于注重实验过程的实验可以采用手机录像带到学校展示。学生在参观、比较、评价别人“实验成果”的同时会主动对照自己的实验结果，发现优点和不足，分析原因。教师在对实验结果验收的同时，还要进行科学合理的评价，对于实验的成功之处要充分肯定，对于不妥的地方要提出指导意见，这样有利于培养学生科学、求实、严谨的学习品质。

总之，科学课外活动不仅能促进学生对知识的理解和掌握，更能培养学生积极的个性、创新精神、操作能力和实践能力。

四、科学课外活动的几点建议

1.动课之前明确活动的内容、目标要求，使活动的针对性强，内容集中；但不能要求过死，要给学生留一定的空间，以便更好地展示学生的才能和个性。

2.课外活动应是课堂渗透与课外延伸相结合，活动内容与课堂教学内容应紧密联系，合理应用。

3.设计课外活动有意识地定向于具体的科学目标，活动之后也要有意识地让学生达到所期望的目标。采用适当的启发策略，让学生在其活动基础上总结出规律或结论，促进认识的升华，从而实现活动的真正价值。

4.课外活动的评价不要只关注结果，更应关注过程的评价，旨在培养学生各方面能力，积累科学活动的经验。

5.课外活动只是辅助教学的一种形式和手段，在开展课外活动时要把握好“度”，同时要长计划短安排，只有这样才能收到应有效果。

[参考文献]

1.曾 刚 阳文凰 周筱芳《初中理化生实验大全》[M]（广西师范大学出版社 2004.6）

2.续佩君译《国外中学实验•物理》[M]（首都师范大学出版社 1999.4）

3.韩小令《开展物理课外活动的尝试》（《贵州教育》2008.21）

关键词: 口述史料历史教学功能应用

口述史料是非文本史料的重要组成部分,近年来受到学术界的极大关注,在历史教学中进行口述史料教学与应用也逐渐成为人们研究和关注的热点。何谓口述史料(内容)或口述史(形式)?它是指“经过口述历史的专业训练者,对重要人物或特定对象进行慎重的访谈(interview)录音,保留其忠实而深入的记录,以供研究历史为目的”。[1](P133)具体地说,是指“收集、整理口传记忆以及具有历史意义的观点”;[2]简单地说,就是指“口头的、有声音的历史,它是对人们的特殊回忆和生活经历的一种记录”。[3]由定义我们可知,口述史料走的是与正统史学不同的“民间道路”,因而必然给史学研究增添新的气息。同时,口述史料也是一种研究方法和历史教育手段。因此,研究口述史在历史教学中的功能与应用具有一定的理论和现实指导意义。

一、口述史料在历史教学中的功能

1.激发学生历史学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。在历史教学中,如何激发学生学习历史的兴趣,是各历史教育工作者要解决的重要课题。口述史料面向社会、面向生活、面向群众,以社会生活史、家庭史、人口史、妇女史等为内容载体。因此,它大大拉近了学生与历史的联系,让学生觉得历史就在他们身边,历史是活生生的,增强了学生对历史的亲近感。此外,教师要把口述史作为历史教育的方法和手段。教师发动学生对感兴趣的问题选定主题后,制订详细的调查题纲,然后采访相关的当事人,从而获得丰富的口述史料。在此过程中,学生能学会如何“从做中学”,既感受到“做”的乐趣,又引发对历史的观察和思考,从而激发学习历史的兴趣。

2.促进历史课程的经验化。

所谓课程经验化,就是指“在课程组织中将选自文化的课程内容在学习环境中转化为学生的学习经验,让学生在经验中学习,以达到预期的课程目标”。[4](P53)而“学习经验获得的途径在于引起学生的主意、激发学生的兴趣和动机、通过与环境的互动,并在原有的认知结构的基础上构建和内化”。[5](P53)在历史教学中,教师让学生倾听或观看相关的口述史料,感受活生生的历史“再现”情境,可以促发学生历史学习与原有经验的联系,因为可能彼时彼地正是他们当前生活的环境。如此,学生的兴趣会得到激发,对历史学习的关注也会逐渐增强。他们在学习历史的过程中所深化的认识和体验与原有知识结构发生联结,从而不断完善知识经验的建构和内化。此外,教师发动学生到社会收集口述史料,会促使学生凭着自身感兴趣的问题探究,从而使经验与环境发生互动,激发学生历史学习的动机,推动历史课程的经验化。

3.培养学生的探究方法与技能。

在历史教学中,教师发动学生以口述史料为探究方法进行探究学习,可以培养学生多方面的技能与方法。由前述可知,口述史料探究是以主题形式开展的双向活动。首先,学生必须制订详细的调查题纲。其次,学生要做许多准备工作。如通过文献资料理解主题背景信息、预约被调查者、准备各种工具等。在实施过程中,学生要与被调查者不断发生互动,从而完成口述史料的收集。史料收集后,学生要对记录的史料进行誊写和整理。最后,学生要做好保存工作。通过这样的探究过程,学生能掌握探究学习准备阶段―实施阶段―总结阶段―展示阶段―反思阶段等的步骤,同时还能掌握查阅文献、制定调查题纲等具体的探究方法。此外,学生还能学到多方面的技能,例如如何与人沟通交流、采访的表达技巧,以及对时间、地点安排的组织能力,等等。

4.增进学生的主体性与合作精神。

学生的主体性主要包括自主性、主动性和创造性等。[6](P30-32)口述史料探究活动的开展,是在教师的主导下学生自主完成的。学生根据自己制订的调查题纲,以小组成员分任务的方式开展自主探究。从实施的准备工作、文献的调查、采访安排、口述史料的收集和整理,到成果的展示等每个步骤,都是由学生自主完成,教师在整个探究活动过程中只是起辅助作用。[7]同时,每个小组成员都是完成课题的关键,因而每个学生都会非常积极主动地完成各自的任务。在准备阶段,学生有的负责查阅文献,有的负责联系被调查者和准备工具,有的负责制定调查题纲,等等;在实施过程中,有的负责记录,有的负责提问等;在史料收集后,有的负责誊写,有的负责校正与补充,有的负责成果展示,等等。整个过程井然有序,每个成员都是任务的主体,从而能增进学生的互助与合作精神。此外,学生在开展口述史料的探究过程中得到的成果,有的可能是文献记载所缺的,这样学生就能成为历史的发现者,其成果具有很大的创造性,整个探究过程也富于创造性。

5.引导学生开发和利用历史课程资源。

课程资源一般包括素材性课程资源和条件性课程资源。[8](P453)口述史料的教学与探究,可以培养学生开发和利用历史课程资源的意识。口述史料具有十分丰富的素材性课程资源。以家族史为例,每个学生都是各自家庭的一个成员,每个家庭都有自身的发展历史。因此,教师可以发动学生进行家庭史的调查。学生通过与长辈的交流,可以了解自己家庭的历史,包括本姓氏的起源,家族的迁徙历程,长辈所处时代的社会生活情况,等等。学生再将各自的家庭史带到课堂上,与其他同学进行交流与分享,成为教材上所没有的重要的历史课程资源,而这些历史课程资源的开发者正是学生自身。口述史料同样具备十分丰富的条件性课程资源。社区的学者和老人、农村的长者、家里的长辈等,他们是历史亲历者和见闻者,因而是丰富的课程资源。学生通过口述史料的调查和采访,能收集到很多的史料,不仅能开发和保护这些重要的历史课程资源载体,而且能增强学生开发和利用历史课程资源的意识。[9]

二、口述史料在历史教学中的应用

口述史料在历史教学中除了作为一种教学手段,可激发学生历史学习的兴趣,增强学生的感性认识和与体验外,更重要的是它可以成为一种引导学生历史学习的探究方法。其目的是为了教学目标的完成和学生的发展。口述史料探究活动的内容范畴十分广阔,主要包括社会生活史、家族史、人口史、妇女史、灾荒史等。探究的方法主要是采访与调查。口述史料探究活动的步骤和方法主要有以下几个方面。

1.理论准备。

在开展口述史料探究活动之前,教师必须就口述史料的相关理论知识较为全面地向学生讲授,包括口述史的兴起、发展历程,口述史关注的内容范畴,口述史料收集的方法与手段,以及当前口述史研究的新领域,等等。然后,教师还可以组织一些口述史料收集的模拟采访演习,以激发学生探究的兴趣和掌握必要的方法。

2.确定主题。

在学习完基本理论后,教师可以采用“头脑风暴法”,提出学生感兴趣的探究问题,最后确定口述史料探究的主题。如“我的家庭发展史”、“长征老人有话说”、“我所在社区的历史”等。

3.制订调查题纲。

学生分小组确定主题后,围绕主题制定详细的调查提纲,即采访题纲。以“我的家庭发展史”为例,具体的采访题纲可以这样制订:一是本姓氏的来源,二是家族的迁移史,三是家庭的形成过程,四是爷爷奶奶的时代印记,五是父母的生活记忆,等等。

4.查阅文献,准备工具。

在制订采访题纲后,学生要尽可能对所探究的问题有较为全面的文献上的了解,掌握它的大概的背景知识。此外,学生还要准备采访时相关的工具,如录音笔、录音机、录像机和交通工具等。[10]

5.实施探究。

在探究过程中,学生要学会一些采访的技巧。采访要紧紧围绕题纲进行,要知道在什么时候引导被调查者转入新的话题,当被调查者因隐私或情感问题而沉默时,要懂得尊重和理解。总之,“访谈要成功,不仅要靠历史专业知识,而且需要个人的爱护关心”。[1](P258-265)

6.誊写、整理。

口述史料收集完成后,探究过程还没有结束。学生必须根据录音把史料誊写出来,同时把语句和语义表达清晰、连贯和完整。对一些感到疑惑的地方,学生还要根据文献资料进行对比校正和补充完整,但是要尽量保持口述史料的原始性。

7.成果展示。

对所收集的口述史料整理完毕后,学生可以策划成果的展示方式。主要的方式有调查报告、黑板报、编辑刊物、报告会、交流会等。有条件的话还可以合编成书籍,并向学校申请成为校本教材,成为重要的课程资源。

8.交流体验和反思。

在整个探究活动结束后,教师可以专门组织一次交流活动,就各组在探究过程中的体会与大家一起分享,同时反思在探究过程中遇到的困难和不足之处,总结今后改进的方法。

口述史料教学是当今历史教育中新兴的话题,也是引起人们关注的研究课题。研究口述史料在历史教学中的功能与应用,既可以激发学生学习历史的兴趣,改进历史教学,又可以促进历史教师专业化的发展。

参考文献:

[1]沈怀玉.口述史料的价值与应用[A].中国近现代史史料学国际学术讨论会论文集[C].2004.

[2]熊月之.口述史料的价值[J].史林,2000,(03).

[3]林宁,陈玲玲.浅谈口述史料在教育科研中的运用[J].当代教育论坛,2007,(01).

[4][5]彭虹斌.新课程经验化――课程组织范式的发展.广东高等教育出版社,2006.

[6]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社,2003.

[7]郑崧.口述史与中学历史教学[J].中学历史教学,2005,(10).

[8]黄甫全.现代课程与教学论(下册).人民教育出版社,2006.

[9]陈莺.初中历史新课程改革中的口述史教学[J].新课程(教师版).2006,(10);郑崧.口述史与中学历史教学[J].中学历史教学,2005,(10).

[10]参见傅光明.口述史:历史、价值与方法[J].甘肃社会科学.2008,(01);赵亚夫.怎样理解“活着”的历史――口述史[J].历史教学问题,2008(04).

一、家校联系的重要性

苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果说没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”

家校合作共同教育学生，必须要充分认识家校合作的重要性，提高教师和家长的合作教育意识，这样才能使合作教育的途径得以畅通，教育结果才有成效。学校与家庭是儿童教育过程中的两种重要的教育力量。学校与家庭若在儿童教育问题上产生分歧，在这两种环境中所进行的教育必然相互冲突、抵消，给学校的教育和管理带来种种困难，降低学校教育的效率。若是学校教育和家庭教育成为一个一致的过程，不仅是二者在培养目标上的一致，而且是家庭全方位地支持配合学校教育工作，学校尽全力帮助家长解决在教育子女过程中遇到的各种问题。这样，学校和家庭才能在儿童教育过程中密切合作，互相配合，取得成效。

二、家校合作，共同提高低年级学生识字能力

（一）家校合作，开拓学生识字视野

1.借助展示台，开拓学生识字途径

教给学生识字的方法，会让学生受益匪浅。识字的方法很多：有借助熟字加偏旁（如，给“青”字加不同的偏旁可以变成许多新字）、减偏旁识字；有编谜语、查字典识字等。

2．借助“展示台”，引导学生在生活情境中识字。

为了增大识字量，我们应在识字教学中充分利用熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，让学生在生活情境中主动识字。如，家庭电脑和电视上看到的字，家长可以随时进行指导。一次，教学“喜”字时，一位学生随口唱出了动画片《喜羊羊与灰太狼》中的主题曲并大声告诉老师“我在电视上学到的。”我马上安排时间让学生进行生活识字大舞台的展示，一下子调动了全班同学的生活情境识字兴趣。很长一段时间，学生们都沉浸在竞争识字的良好氛围中，识字教学效果当然很不错了。

3．借助“展示台”，让学生在收集资料中识字。

“展示台”的展示是一个活动过程，需借助具体的材料表现出来，学生收集的资料是展示的物质基础。让学生在家长的帮助下收集身边的汉字材料，如，收集商标、歌词、电视中字幕、门牌字等。在收集过程中，学生通过家长的帮助和利用自己已掌握的识字方法，巩固旧字，认识新字，并把这些新字放在“识字本”上，在课内外与同学交流展示，互助互学，这样学生不仅增加了识字量，也培养了学生收集整理资料的能力和留心观察周围事物的能力。

4．借助“展示台”，引导学生在课内课外的学习阅读中识字

家校合作，督促学生在课外阅读大量的文学作品、科普读物。在阅读中，学生不仅发展了个性、丰富了精神世界，还能积累丰富的字词材料，扩大识字量。课外阅读不失为识字的好途径。在课内其他学科的学习中，识字机会也不要放过，例如，品德与生活、数学、音乐、美术等各学科教材中都有语言文字材料，都是学生识字学习的资源，我们要利用好这些资源，拓展识字空间。

5．“展示台”呈现方式多样，促进了学生合作交流学习

“展示台”鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现学生之间的差异，促使所有学生在原有基础上不断提高发展。展示中采用多种呈现方式，如，生生交流、师生交流、汇报、擂台赛等。这样既锻炼了学生的口语交际和合作学习的能力，也增强了学生的竞争意识，让学生体验到成功的喜悦，乐于读书识字，获得学习的主动性。

（二）家校合作，建立学生识字反馈系统

生字教学的另一个重点就是反馈检查。光有学还不够，因为没有及时反馈的学习是会很快遗忘的。因而在反馈检查这一块，家校更需要加强合作，共同进行。

课后形成教师家长共同监督课内生字掌握情况。

每天检查：每天所学知识，家长在家可以进行抽查，或是孩子在父母监督下自查。

每周听写：每周利用写字课或是自习课进行听写。我将一周所学生字进行听写，并且对优秀者重点表扬。在听写本上，将孩子的错误用红笔点出，让孩子在家长的帮助下改正。

三、评价巩固学生学习成果

适时掌握评价时机，俗话说：好钢要用在刀刃上，只有把握好评价的时机，才能获得事半功倍的效果。

（一）以每天的检查为突破口

每天，教师评选一个作业完成最优秀的学生，重点表扬，并把他的名字高高地写在黑板上，让其他小朋友用赞美的语言来夸夸他，给孩子们营造一个良好的学习氛围。

（二）以课堂为主阵地

在生字教学中，请会读的学生当小老师，给他展示的机会，并用鼓励性的评价语言夸奖他。

（三）利用体态语言来评价学生的识字

跷起大拇指，轻拍一下学生的头，读不准的时候给一个意味深长的眼神，只要运用到位，都会达到“此时无声胜有声”的效果。

一、绘本漂流，亲情互动

古老的《漂流瓶》传说将“图书漂流活动”的起源以通俗易懂的方式解说给家长和孩子们，家长和孩子们也纷纷响应，将自己最喜欢的图画书分享给更多的伙伴。

活动初期，我们利用家长会向家长讲述活动意图、操作方法，征求家长意见。交流讨论后，幼儿每周一将漂流的图画书带回家，周五将漂流的图画书带回幼儿园，这样每周都有一本新书借回家。幼儿在家人的陪伴下参与阅读，既培养了阅读能力，又增进了亲子情感。同时还培养了幼儿节俭、与他人一起分享好东西的好习惯。在这个过程中，家长积极参与的态度会对孩子有潜移默化的影响；同时，家长和孩子一起学习、成长，有助于共同养成热爱绘本阅读的好习惯。

二、故事爸妈，走进课堂

在 “故事娃娃”开展的基础上，我们尝试 “故事爸爸、故事妈妈”这种新型亲子阅读形式。主要是请小朋友的家长轮流来班内进行故事讲述活动，和孩子们一起阅读，一起游戏。万事开头难，家长都有自己的工作，又因为抹不开面子，怕讲不好，所以一开始只有个别家长来参与。老师们就积极动脑筋、想办法，主动帮家长提供教具、头饰，帮家长组织纪律，打消了前来讲故事的家长的顾虑。讲完后教师热情鼓励，慎重地提出合理化建议，不断促进家长提高讲故事的水平。在这个过程中，家长们真切地体验到了教师工作的辛苦，理解了教师职业的特殊性。在部分家长的宣传带动下，现在大多数家长都能积极参与进来了。孩子们特别喜欢这种形式，讲故事的家长家的小朋友会觉得特别自豪，听故事格外认真，回答问题十分踊跃。在培养孩子的早期阅读兴趣的共同目的下，孩子之间、家长之间愈发彼此熟悉、了解，组成了一个幸福的大家庭。

三、亲子同台，其乐融融

家长的积极参与，为我们的经典图画书阅读活动输入了新鲜血液，而亲子剧场的尝试，更给我们带来了生机与活力。亲子剧以家庭为单位，负责排练和表演一个经典小故事，亲子同台，承担不同的任务，扮演不同的角色。活动前，家长和孩子挑选一个经典故事共同阅读，在熟悉故事情节的基础上，利用废旧材料制作表演服饰，设计表演时的动作、眼神、台词，再加上自己对角色的理解进行生动的表演。在这一系列的活动中，孩子的语言表达能力、记忆力、想象力、表演能力得到最大限度的发展。通过表演，孩子们对角色的情感体验更加深刻，将故事情节与生活相融，在享受表演快乐的同时，从故事中学到生活的智慧，同时也激发起了其他幼儿的表演欲望。

四、自制绘本，创作无限

在绘本阅读时，我们常常被绘本中一幅幅漂亮的图画、一个个动听的故事深深吸引，这也激发孩子自己动手尝试制作绘本的兴趣。孩子年龄小，动手操作能力有待发展，亲子自制的绘本给大家呈现了一个全新的阅读境界。我们积极向家长介绍绘本的制作方法，推荐绘本制作的素材。家庭生活中的人和事是幼儿非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的亲子游回忆等，都是绘本制作的良好素材。亲子图书绘本制作种类繁多，有的是孩子依据自己的生活经验和对事物的想象理解设计的画面，在家长的帮助下附上文字说明；有的则是父母精心绘画，孩子涂上七彩的颜色；还有的是图片剪贴、照片粘贴，附上文字解释……《宝宝动物园游记》、《春天的电话》、《小蝌蚪找妈妈》、《圆圆和方方》等作品展现给大家一个精彩纷呈的童心世界。

五、家园论坛，各抒己见

虑及家长想及时了解孩子在园情况的需求，以及家长每次接孩子时交流育儿心得的热情，我们动员家长建立了班级QQ群，开辟了家园沟通的新渠道。家长每天都会进入群中浏览，发表自己的观点，将自己阅读过的优秀故事推荐给大家，并提出好的意见与大家交流共享。班级QQ群成为家长交流沟通的新平台和绘本阅读困惑的解答站。在这里家长可以敞开心扉，畅所欲言，沟通及时，解决了家长工作忙，没时间见面交流的问题。亲子论坛，不仅能帮助家长树立正确的教养态度，更新家长的家庭教育理念，而且家长之间能传授家庭教育的基本知识，掌握科学教子的方法，交流和推广家庭教育的成功经验，提高家长教养子女的能力。更重要的是，通过论坛能促使幼儿园和家庭这两个幼儿成长场所的教育理念和实践整合，形成教育合力，促进幼儿发展。

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