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[经验交流材料开头]三年级科学小实验范文

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2024-08-12 12:19:37

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三年级科学小实验篇1

一、抓住学期初的两个“第一”，让学生喜欢科学课

学生初入三年级，对他们来说科学是一门崭新的课程。第一节科学课就是机会，我在师生互相介绍认识之后，向学生简单介绍了科学课是一门非常有趣的课程，我们三年级就是研究动物、植物、常见的材料、水和空气、养蚕、种凤仙花等内容，我们在研究时以观察和动手实验为主。可让学生自行翻阅科学课本，了解一下，拉近与科学的距离。

第一次家长会是与家长沟通交流的机会。我们的科学课如果能够得到家长的支持，那我们的工作必将事半功倍。对那些经常忘带材料的学生，我们更需要家长的帮助。密切与家长的联系，让家长理解科学课在培养孩子思维、能力、素养方面的重要性，能够更重视孩子的科学学习，这样，我们的孩子也就会更重视科学课了。

二、确定小组，分工合作

1.确定小组人数。我们的实验教学都是以小组为单位进行，分组也是有研究的。以前我们常4—6人为一小组，但随着这几年对学生科学素养和动手操作能力的重视，这样的分组明显过大，我通常采用2—4人一小组，简单实验同桌一组，复杂一点的3—4人一组，大大增强了学生的动手操作能力，满足了三年级的学生年龄小、都喜欢动手操作的心理需求。

2.小组成员要注意搭配。动手能力的强弱、表达能力的不同都是分组的依据。分好组后，还要明确分工，如材料员、记录员、监督员。一开始学生可能还不适应，忘记了自己的分工，教师要不断地提醒，使学生养成习惯。

三、明确实验规范

科学实验追求严谨。在一次市级科学教学能手展示课中，我看到一位老师的做法给了我一些灵感：让学生站队去实验室，上课时要快静齐，课前准备要迅速，不能拖泥带（代写文章：微信：13258028938）水，实验时把板凳轻放在实验桌下，站着做实验，实验完毕再坐下……这些都使科学的课堂更有序、更规范。转贴于

四、把握实验材料的出示时间

鉴于三年级孩子的年龄特点，他们一看到实验材料就急于动手，不再听老师指导实验了，所以我们一定要把握好材料的出示时间。有些材料可以提前放在实验桌的抽屉里，有些材料可以在课堂上临时发放，使用完的材料让学生收拾整理一下，不要实验完毕还有学生拿着不放。这些看似比较小的问题，在课堂上会影响学生的听课习惯。长期这样坚持下来，学生们就不再乱动材料了。

五、勤表扬，多鼓励

孩子们喜欢被表扬、被夸奖，我们经常说三年级的孩子要“哄”而不是“批”。“比一比，看谁坐得端正？”“××同学观察得真认真！”“××同学真善于思考！”……再加上几张自己动手制作的“科学卡片”和“喜报”，成为孩子们竞相争夺的动力，他们个个认真听讲，材料准备齐全，作业认真完成。我想这就是赏识的魅力。

六、在“趣”字上做文章

学生们喜欢做实验，却很难坚持一节课的时间。这就要教师领悟科学课程标准的内涵，把握教材的编写意图，巧妙地处理教材，设计一个个有趣味的环节，吸引学生的注意力。比如我在执教《空气占据空间》一课时，用吹气球比赛导课：怎样使气球吹大？理由是什么？怎样通过实验来证明？趣味的材料和激发思考的问题深深地吸引了学生，学生们都积极地投入到科学探究中去了。“杯底的纸会湿吗？”又是一个充满疑问的实验，紧紧地抓住了学生的心。

七、从课内向课外延伸

课堂是学习的主阵地，生活是科学的源泉。我们科学学习的很多内容就来源于生活、服务于生活，布置一些实践性作业是孩子们比较喜欢的。比如11月份布置了调查社区或村庄附近的垃圾堆里有无可回收材料，并让他们在自己家附近搞一个回收利用可循环材料的倡议活动；12月10日布置了观察月食的作业……这些实践性活动的开展，不仅培养了学生的科学素养还培养了学生交往的能力、适应生活的能力，提高了学生的个人素质。

三年级科学小实验篇2

关键词：小学科学；有效性教学；探究

在小学三年级的小学科学教学中，要以科学探究为核心理念，用体验式的、生活式的、实验（代写文章：微信：13258028938）式的思考与行为融入学习过程中，使学生在学习科学知识、技能的同时，培养他们的观察能力、主动思考能力和科学的情感价值观，促成其科学素养的生成。这就需要教师在教学过程中耐心地引导，精心组织设计实验，创设高效的小学科学课堂。

一、以体验为主，激发学生的科学兴趣

兴趣是最好的引路之石，小学生在幼稚的思维状态下，由于其年龄的特点和局限，他们需要更多的兴趣和本能的指引，教师要在科学教学中激发学生的潜能，调动小学生的积极性，利用其天生的好奇心，进行科学起点的探究，从而达到预期的、有效的教学效果。

如教学小学三年级（苏教版）中的“果实和种子”一课时，利用小学生喜爱玩一玩、看一看的爱好和习惯，从引导小学生解剖蚕豆种子作为切入点，教师可以首先展示出完整的蚕豆种子，让学生好奇地寻思蚕豆种子里面的结构到底是什么，进而激发学生的好奇心，让他们想自己亲手解剖蚕豆种子，发现里面的结构。在好奇心和好胜心的驱使下，学生便开始兴趣盎然地进入学习。

再如：在教学小学三年级（苏教版）中“使沉在水里的物体浮起来”一课时，如果教师简单地讲述物体的沉浮概念，则三年级的小学生不容易理解，这是由于他们形象思维较多，而抽象思维较少的缘故，因此，教师可以让学生亲自体验，让学生自己把铁块、橡皮泥、铝箔、木棒、泡沫等不同质量、轻重不同的物体放入水中，观察不同物体的沉浮情况，比较这些不同材料的物体在水中的情况，进而在看到科学现象的同时，进一步进行深入的科学引导和探究。

二、巧妙创设科学问题，引导学生主动思考

提出问题往往比解决问题更重要，它标志着人类的丰富想象力和科学的真正进步。在小学三年级科学的教学过程中，教师不仅要引导学生认识和解决问题，还要引导学生能够提出问题，根据学生的特点，鉴于小学生思维的局限性，教师要引导小学生先提出小问题，然后，再根据学生对小问题的认知和理解，逐渐引导出实质性的、思维归纳性的总结性问题。

如：在教学“认识液体”一课时，对于水、牛奶、醋等不同的液体，不要急于让学生思考归纳总结性的问题，而是要让学生思考具体的问题，“这三种液体的颜色和气味各是什么样的？”“这三种液体的黏稠触感如何呢？”“这三种液体的形态各是什么样的？”在这些相互关联的特征性问题上进行独立思考，然后，在回答出这些基本性的问题之后，再引导学生进行归纳性的实质问题，如“这三种液体有什么相同之处？又有什么不同之处？”学生在教师逐步深入的问题创设过程中，展露出个性的思考与探索，显现出科学的归纳和严谨的科学本质。

三、层次分组实验，引导学生细心观察、自主交流

三年级的小学生已经有一定的科学知识基础，也有一定的生活体验和经历，随着知识的进步，可以让小学生进行适当的分组合作实验，让学生在层次性的、分组合作过程中，培养良好的观察习惯，在直观思维的驱动下，用细心观察的科学态度，进行科学课程的学习，在交流合作的过程中体会到成功的喜悦和胜利的。

如：在教学小学科学课中“植物的一生”这一单元时，就很适合把学生进行分组，根据学生的生活习惯和经验，在植物园内亲自播种不同的植物：菠菜、小青菜、蚕豆、花菜等，教师要在学生分组的过程中，引导学生进行细心的观察，并仔细做好植物观察日记，以图文并茂的表现手法，将植物的不同生长状态及成长过程进行细心记录，在分工合作种植物的同时，让学生体验到情感的起伏跌宕，伴随着植物栽种的亲身经历，体验到生命的可贵和亲近。同时，教师还要引导学生进行独立观察的分享交流，尤其要表扬观察细心和认真的学生，让他们谈谈对植物生长的观察体验，从而提高其他学生的科学观察能力和认真的科学精神。

由上可知，小学科学的有效性教学建立在主动性探究的基础之上，教师要精心布设和组织，引导学生进入科学探索的殿堂，用其天生的好奇心和好强感，逐步导入、层层剖析，在亲自的经历和问题的创设之下，进行个性化的、主动性的思考，并在小组分层合作的基础上，进行知识的交流和情感的体验，从而提升小学生的科学观察能力和独立思考能力，构建小学科学的有效性教学课堂。

参考文献：

[1]蔡海军，谢强.小学科学课程资源的开发与利用[J].湖南第一师范学院学报，2012（06）.

[2]杨承莉.科学课堂教学低效问题及其对策探讨[J].西南农业大学学报：社会科学版，2012（09）.

三年级科学小实验篇3

一、经验与成绩

无锡市锡山区的“科学认读”历经十六年的探索，经历了学前教育与义务教育阶段的实验，取得了丰硕的研究成果，主要有这样几个方面的经验与成绩：

1.长期实验，体现了不懈探索的科研精神

1998年底，时任江苏省教委副主任的周德藩先生向当时的锡山市教委及荡口实验小学、荡口中心幼儿园推介“科学认读”的实验构想，得到热烈响应并且形成了共识。这些共识实际上是一种研究的假设。围绕研究假设，课题组及实验学校――荡口中心幼儿园共同制定研究方案，组织实验小组，确定实验班和实验教师，作为周德藩先生倡导的“科学认读――培养学生阅读素养实验研究”总课题下面的一个实验点，从1999年9月入学的“小班”正式开始实验。这是实验的第一阶段，历时三年。2002年9月～2008年6月是实验的第二阶段，在幼儿园和小学同时开展。小学阶段的实验分低年级和中高年级两个阶段分别制定实验方案。2008年9月～2011年6月，实验进入第三阶段，分别对前几年的实验措施加以梳理，凡重复实施证明有效而且可行的措施，融入学校课程体系并且坚持实施，使它们常态化;存在问题的经过调整以后继续进行实验。2011年9月至今，实验进入推广与深化的阶段，形成了区域性推进的局面。

2.实验追求科学性，体现教育科学研究的本真追求

科学认读实验自始至终努力追求科学性，主要表现在以下几个方面：

（1）确立科学的认识、态度、方法、举措;追寻符合汉字认读、学生认读、教育现实的规律;基于对课程标准的解读，在自然的状态中融入课程;做到教者有心，学者自然，反复接触，潜移默化，同时防止小学化的倾向。

（2）实验分幼儿园、小学及初中不同学段进行。不同学段的科学认读实验的要求是不同的，实验组深刻认识到这一点，并且也在努力探索符合不同学段的实验要求、策略及方法，在实验验证上也有不同的要求，得出了不同学段实验的结论。这样的实验不仅保证了实验的连续性，更重要的是创新了不同学段的实验样式及实验成果。

（3）探索出不同学段的实验策略。幼儿园阶段充分认识到幼儿的阅读不是零起点，同时也认识到儿童的识字与认读的不同，因此，在实验的要求上不追求识字的数量，而在于兴趣培养，防止小学化的倾向。小学阶段的实验分低年级和中高年级两个阶段分别制定实验方案。低年级“科学认读实验”的主要目标是实现“自主阅读”，中高年级的实验则是在实现了自主阅读的基础上，使学生以阅读素养为核心的语文素养比《语文课程标准》所设定的水准有大幅度的提升。这样实验就依托在课程改革背景下而建构起从科学认读（幼儿阶段）到自主阅读（小学低年段）到研究性阅读（小学高年段）的阅读工程体系。

（4）实验不仅停留在课堂上，还体现在日常教育教学活动及学科间的贯通。为达到实验目标，低年段采取这样一些实验措施。一是改革语文教学，延长一年级开头的拼音教学时间，同步开始阅读教学;综合运用“集中识字”“随文识字”“注音识字”“韵语识字”等识字教育的先进经验，提高识字教育效率;改革语文阅读课教学，积极实行课内、课外拓展阅读。二是在其他学科教学中有机渗透识字教育或者课本阅读。三是进一步开展亲子共读。四是开展各种评价激励活动，不断激发学生的阅读兴趣和持续动力，实验组将其概括为“学科全覆盖，教师齐参与，家校共配合”。

（5）实验结论可靠，研究成果丰富。幼儿阶段的实验班经历三年实验，经过对实验过程资料（包括阶段工作安排、孩子群体和个体行为的观察记录、家长反映、个别了解等等）的分析与综合，得出下列实验结论：一是周德藩先生关于识字教育科学化的理念及其在幼儿教育中的实施原则，在荡口中心幼儿园一个实验班的三年实验中得到初步证实。二是所取得的实验经验可以在后续年级推广应用。三是进一步积累实施经验，并且开展深层问题的探讨。

锡山经过16年来的“科学认读”实验，可以得出这样的结论：根据“科学认读”理念，从儿童身心发展的规律以及让8岁儿童实现自主阅读这一目标来看，在幼儿园和小学开展“科学认读”实验，理论上是可信的，操作上是可行的，成效上是可靠的。近年来，为了深化“科学认读”实验，全区又成立了6个“科学认读”实验协作组，幼儿园3个协作组分别就科学认读生态环境创设、科学认读家园共建、科学认读绘本阅读3个方面进行深入研究;小学3个协作组分别就低年级识字教学高效化、科学认读学科全覆盖、语文课内外拓展阅读3个方面深入开展实验研究。目前，实验正在全区小学、幼儿园扎扎实实地开展着。

二、问题与建议

尽管锡山区的科学认读实验取得了不错的研究成果，但同时也存在着一些需要深化认识与改进的问题。调研小组成员在交流反馈时，分别肯定了这个实验的价值和意义以及课题组的探索精神，形成的一致意见主要有这样几点：

1.需要深化对实验本身的再认识

十六年的实验，课题组一直将其称为科学认读，而在幼儿园、小学、初中不同阶段的实验过程中，其实验目标与举措是不同的。幼儿园阶段主要努力方向为培养儿童的认读兴趣，小学阶段主要培养儿童的自主阅读与研究性阅读能力，初中阶段是更高一个层次的阅读素养的培养。因此，用科学认读这样一个概念是不能统领整个研究的。我们理解为这项研究实际上是识字教育科学化的尝试，是一种新型的追求科学性的识字教育思想、识字教育模式。

2.需要加强对相关概念的理解

在听取实验情况介绍的过程中，我们感觉到课题组反复在“认读”“阅读”“识字教学”“阅读素养”“识字教育”等概念上摇摆，这种纷乱其实是没有真正理解实验本身的表现，不理清这几种概念间的联系与区别，会造成实验行为的迷茫与方向错失。其实，三个阶段的实验目标与追求是不同的，对学生培养的素养要求也是不一样的，实验过程中有将几种不同的教育要求混同一样的表现。

3.实验举措的再推敲

调研组一致认为，幼儿阶段的科学认读实验科学性强、效果好，其做法值得大力推广，而小学阶段的识字教育实验的举措多是语文教学上识字教育策略及方法的组合。这种组合本身也许是创新的，但是在其他学科及教育活动中全部渗透识字教育的做法就值得商榷了，因为这个有违机会成本的规定。当我们为某项教育目的而占用其他教育活动时间时，这个做法本身就值得质疑。

4.需要对实验设计的反思

这项研究从最初开始就努力追求科学性的研究设计，因此，采用的是准实验的方式进行，这本身值得肯定。尤其是在幼儿园的一个试验班的设立体现了教育准实验的价值追求。因为实验班与对照班是均衡设立，除了实验教师的语文素养及研究能力相较平行班教师强之外，其他因素基本均同。在幼儿园三年的实验过程中，其实只是强化了科学认读这一个影响因素，所以得出的儿童阅读素养得到提升，身体成长、生活能力、社会交往能力、对自然和生活现象的观察与感知能力、艺术兴趣与表演能力都见长于对照班这样的结论就比较可信。

但是，在小学阶段的实验班的设立就不太科学了。课题组是将幼儿阶段的实验班39人整建制地作为小学阶段的实验班，而同年级其他班级自然作为对照班，并且不断地强化这个班的科学认读实验，也得出学生阅读素养及其他各方面的表现明显高于对照班的结论。这种结论是需要质疑的。这是因为经过幼儿园三年的实验，该实验班儿童的阅读素养基础是好的，是明显超过平行班的，再经过小学六年的实验肯定会在阅读素养方面超越平行班，因此，小学阶段的实验班学生阅读素养明显超过平行班的结论就缺乏科学实验的验证。当然，初中阶段的实验编班稍有改变，将另外的12人编入，证明了中考成绩好于平行班的结论还是可信的，同时也证明阅读素质好能提升学生的学习品质，这个结论本身也是有意义的。

调研组最后还建议，锡山应不失时机地将已成熟的实验成果加以推广，以扩大影响和效益;如果这项实验继续做下去，应扩大实验面，可以在区域（锡山全区）层面选点展开;区课题指导小组要制定实验纲要，以课程化的方式推进，使实验本身更加具有科学性与可复制性。调研组还表明，江苏省教科院全力支持锡山区的实验工作。

三年级科学小实验篇4

一、实验的必要性

小学数学是义务教育的主要学科，其教学质量如何，直接关系义务教育的整体质量。1988年秋，我们以教学大纲和课本内容为依据，对广西部分小学三年级的七万多名学生进行命题测试，总平均分为62.5分。其中，农村小学平均分54.5分，及格率仅48.2%。

我区小学数学教学质量低下的原因关键在师资。广西小学数学教师队伍中民办、代课教师占相当大的比例，新参加工作的年轻教师多，教师队伍也不够稳定，导致教师素质和教学水平普遍偏低。具体表现在对教学大纲和教材体系理解不深，对教学目标把握不准，在教学中容易造成失误。要提高教学水平，减少失误，必须帮助他们建立一个课堂教学目标——反馈形成性评价系统，这是大面积提高教学质量的重要条件。

大面积提高教学质量的另一重要条件是按照教学目标对学科教学进行管理。当前小学各学科教学失控现象严重，小学数学科也不例外。在应试教育思想指导之下，教师为考而教，学生为考而学。试题越编越难，题海越编越大，学生负担越来越重。要克服这种状况，除观念的改变外，还要在制度上予以保证。要建立一个按教学目标进行质量管理的系统，把教学目标做为评价的依据，稳定质量的标准，以此解决学科教学的失控现象。所以，开展教学目标管理实验，探索大面积提高小学数学教学质量的途径，其必要性是显而易见的。

二、实验的目的

教学目标管理的实质是通过管理提高教学质量。

我们的设想是：以小学数学教学大纲为准则，以现行统编教材和九年义务教育新教材为依据，建立以“目标教学”和“目标管理”为主要内容的教学目标管理体系，对教学过程实施微观管理和宏观控制，逐步建立教学有目标、管理有方向、命题有依据、评价有标准的教学目标管理机制。充分发挥教学目标的定向、激活、反馈、调节、评价的作用，调动教师、学生和教学管理人员的积极性，不断增强目标意识，克服教学上和教学管理上的盲目性和主观随意性，优化教学过程，提高教学效率，以达到大面积提高学科教学质量的目的。

三、实验的步骤

小学数学教学目标管理包含两个内容：目标教学和目标管理。两者既有联系又有区别，前者是后者的基础和前提。因此，我们把整个实验分两步。第一步是完成小学数学教学目标体系设计（教学目标体系包括教学目标系列及与之相配套的达标测查系列），组织教师开展目标教学实验；第二步，制定不同类型学校小学数学科质量达标参考系数，组织教学业务管理人员开展目标管理实验。这两步不能截然分离，它们是整个小数学教学目标管理实验中互相依存又互相促进的两个方面。在前期应首先抓好第一步即完成小学数学教学目标体系的设计并组织实验。

四、关于小学数学教学目标体系的设计原则和分类

1.目标体系设计遵循的原则

我们设计和编制的小学数学教学目标体系，着重考虑如下原则：

第一、素质教育的原则。

第二、知识、能力、思想品德的要求相结合的原则。

第三、整体性、层次性和有序性相结合的原则。

第四、行为化的原则。

第五、实用性的原则。

2.小学数学教学目标分类

根据《九年制义务教育小学数学教学大纲》对教学目的的规定并参考美国教育心理学家B.C.布鲁姆的教育目标分类法，我们从小学生的年龄心理特征来考虑，把小学数学教学目标分为如下三个领域：

一是知识应用领域。包含三个层次：①认识；②理解；③掌握和应用。

二是能力领域。也包含三个层次①计算能力；②初步空间观念；③初步逻辑思维能力。

三是思想品德教育领域。包含两个层次：①态度；②思想品德。在此基础上，对小学数学目标体系中各目标项的含义进行了明确的界定，以“知识应用领域”各目标项为例，我们是这样界定的：

A（知识应用领域）的含义是：对教学内容的认识、理解、掌握和应用。此领域中的三个层次由低级到高级，后者包含前者。

A.1（认识）的含义是：知道提前渗透的一些知识，对学过的名词、术语、符号、概念、性质、法则、公式、口诀、常用数据、进率、图形、表格等，知道其含义，可以再认和再现，即对这些知识能知道、能分辩、能记忆并能表述（口头和文字的表述）。

例如，第四册中“认识”公制长度单位，指的是知道长度单位的名称是米、分米、厘米、毫米，并知道这些名称所代表的大体长度。

A.2（理解）的含义是：指在“认识”的基础上懂得所学知识的进一层含义。如懂得知识的由来、发展、互相联系及区别，形式的转换等，即不但知其然，而且知其所以然。

例如，第十册“理解”比与除法、分数的关系，指的是在认识了比的概念后，还要进一步懂得比和除法、分数这些概念之间的互相联系和区别，即懂得比的前项、后项、比值分别“相当于”除法中的被除数、除数、商或分别“相当于”分数中的分子、分母和分数值，并懂得它们之间的区别是：比表示两个数的关系，除法是一种运算，分数则是一种数，等等。

A.3（掌握和应用）的含义是：指在“认识”和“理解”知识的基础上的进一步要求，即能够直接运用，或在新的情境中运用知识，解答简单的实际问题。

例如，练习题：把0.37、0.3、0.287、0.309按从小到大的顺序排列。这一习题的解答，首先有“认识”的目标，即认识小数的数位、数位顺序及数位间的关系；其次“理解”比较小数大小的方法；然后“应用”这个方法，去具体比较这四个小数的大小，再依小到大的顺序排列。

五、实验概况

如前所述，我们把小学数学教学目标管理实验分为两个相互关联的次实验：目标教学实验和目标管理实验，前期侧重开展目标教学实验。

我们按设计原则及分类方案，编写了小学数学目标教学实验的系列用书，1988年秋期，开始在全区范围内开展实验。实验过程经历了三个阶段：

1.探索性实验阶段

从88年9月至89年9月，我们用一年时间进行探索性实验。主要任务是完成全区实验点的合理布局，扎实开展实验，取得经验和积累数据，为下步实验打下基础。

88年秋季，学期我们首先在百色市城镇和农村各选一间学校的六年制三年级进行实验。为了提高实验数据的可比性，我们指定了对照班。经过一个学期的实验，分别对实验班和对照班实验前后的成绩进行差异显著性检验。结果表明，实验班成绩提高明显，实验取得了初步成效。

89年春季学期，我们进一步扩展实验范围，学校实验点由2间扩大到55间。不同类型，不同层次的学校各占一定比例。实验班也由原来的2个扩大到80个，学生近4000人。新扩展的班，实验一个学期，普遍取得满意效果。如隆林县，从城区小学、中心校和教学点三种层次学校各选一个教学班进行实验。一学期后，实验班考试成绩与同校对照班相比较，平均分分别高10.5分、11.6分和8.2分，及格率分别高42%，16.5%和36.8%；优秀率分别高18%、28.9%和5.3%。隆林县是我区典型的贫困地区，获得如此明显的实验效果，说明目标教学是大面积提高我区小学数学教学质量的好途径。各地从实验点取得的成效中看到了实验的生命力和课题研究的意义，纷纷要求参加实验。

2.扩大实验阶段

这一阶段从89年9月至91年2月。在六年制三年级定点实验取得成效的基础上，进一步扩大实验已势在必然。经过三个学期的努力，形成了小学数学目标教学实验在两种年制所有年级全面铺开的态势。与此同时，我们还采取积极措施扩大实验的规模。至90年秋季学期，开设实验班的学校由上一阶段的55所上升到294所，增加了 4.3倍。

3.总结提高阶段

从91年2月春季学期开始，实验进入总结提高阶段，具体做了如下几项工作：

一是举办了以目标教学为主要特点的广西首届小学数学课堂教学评比观摩活动。把课堂教学目标的制订与完成列为评分的重要条件。对小学数学目标教学的模式进行了有益的探索和尝试，也是对前两个阶段实验的一次现场检阅与总结。

二是进行了全区小学数学教学目标管理实验阶段性总结的评比。收到实验单位或个人撰写的实验总结、经验、论文等85篇，数量之多为过去所少见，说明教学目标实验这一课题已引起人们的兴趣和关注。尤其可喜的是，许多老师通过目标教学实验，学习和运用了现代教育统计学原理及方法，进行实验数据的分析处理，初步掌握了科研理论及科学的研究方法，给小学数学教研带来了崭新的气象。

三是召开了区、地两级经验交流会。全区经验交流会共收到实验报告、总结、论文和经验文章82篇，组织观摩了实验点的目标教学研究课。

我们还积极支持、指导和帮助一些条件较成熟的地、市召开经验交流会，及时总结各地的新鲜经验。几年来，在地、市级经验交流会上交流的各类有关实验的文章200多篇。对实验老师产生了激励作用。百色地区教研室黄善词副主任的《小学数学目标教学实验报告》一文，被选为全国中小学数学教学研究会小学专业委员会第四届年会的交流论文，获得年会好评及奖励，在区内外产生了良好的影响。地、市召开经验交流会，既活跃了探讨课题的学术气氛，还促进了区、地两级教研部门齐管共抓实验新格局的形成，对全区小学数学教学目标管理实验是一大推动，

几年来，我们还在有关刊物组织专稿，总结教学目标管理实验的经验，扩大实验的影响。这些在实验中产生的优秀经验总结和论文，借助刊物和专辑，得到发表的园地，并得到广泛的宣传、介绍，反过来又指导了实验，促进实验的健康发展。

六、几年来实验的总体效果及现状

六年多来的实验，取得了良好的总体效果。据调查全区13个地、市30个县44间不同层次学校的47个实验班（其中城镇实验班22个，农村实验班25个），学科成绩较实验前有提高的占100%。其中，成绩有较明显提高的 30个班，占64%。百色镇三小孔惠玲老师的实验班，实验前全班数学成绩平均分为59.5分，实验后上升到91分，及格率和优秀率也分别由56%和32.4%上升到100%和88.1%。田阳县头塘乡中心校蒙凤娇老师的实验班，经过三年实验，成绩由全乡的倒数第三名跃升为顺数第三名。平均分由实验前的57.5分上升到94.8分。及格率和优秀率也分别由46.3%和2.4%上升到100%和97%。

几年来的实验证明，教学目标实验是成功的，目标教学确是大面积提高教学质量的一条重要途径。

正由于实验本身的优越性及其显而易见的效果，使该项实验在我区得到了良性的发展，形成了一定的规模。全区实验班及参加实验的学生人数，由开始时的两个班69人，发展到现在的8000多个班40多万人。

七、目标教学实验对大面积提高小学数学学科教学质量的

功能探讨及体会。

目标教学实验能大面积提高学科教学质量，这已经为几年来的实践所证明。它的功能和作用我们认为主要体现在三个“有利”：

1.有利于学生学习

(1)目标教学激发了学生学习的兴趣

兴趣是学习活动的自觉动力。目标教学具有激发学生学习兴趣的功能。桂林市中华小学邹桂荣老师进行目标教学实验后，班上的差生普遍反映：“过去我们最怕上数学课，现在上数学课就象上体育课一样高兴。”该班89年参加全区目标实验统一命题测试，全班消灭了不及格现象，最低分84分。柳铁五小曾对该校实验班59名学生进行问卷调查，实验前喜欢数学的33人，占全班人数的56%，实验后，喜欢数学的学生上升到53人，占全班人数90%。

(2)有利于培养学生的自学能力

忽视学生自学能力的培养是当前小学数学教学中普遍存在的弊端之一。革除这一弊端，目标教学实验大有用武之地。实验中，老师们的做法一般是在课前先让学生把课本和教学目标预习一遍，大概了解教材内容。老师再把教学计划告诉学生，让学生再仔细预习章节内容和对应的目标。课堂上，老师围绕教学目标进行教学，有目的地培养学生的目标意识，使学生养成按照教学目标进行学习的良好习惯。学生自学能力不断提高。南宁市民主路小学陈谨老师，开展目标实验后，每学期都请假一个月外出参加大专班面授学习。在没有老师代课的情况下，该班学生凭着已经逐步提高了的自学能力，借助实验用书，自学课本内容，班干按实验用书的要求，有计划地组织目标测试，并进行集体或个人评估、矫正等等，学习计划从不因老师外出受影响。开展实验两年来，全班六十名学生，每次考试及格率都是100%，优秀率达93%以上，全班总成绩在年级里保持第一。

(3)有利于减轻学生的学习负担

减轻学生的学习负担是教育界长期以来想解决而至今没有很好解决的一个难点。目标教学实验为解决这个难点提供了许多成功的例子。梧州地区贺县信都镇中心校五(3)班，实验前的状况是“学生练习册多，留堂作业多”，学业负担压得学生喘不过气来。开展目标教学实验后，学生借助目标，进行自我学习和自我检测，普遍感到学习数学比过去愉快和轻松。而且，老师按目标教学的要求改革了教学方法，增大了课堂容量，每节课有充裕的时间让学生完成课堂作业，改变了过去那种“课内不足课外补，上节不足下节补，校内不足家庭补”的被动局面。把课外时间重新还给了学生，学生负担减轻了，教学质量却逐年上升。91年升中考试，该班数学成绩百分之百合格（该镇合格率为71%），学生百分之百考上中学（该镇91年升中率为75%），成绩名列全镇前茅。

2.有利于老师的教学

(1)有利于老师准确地把握教学大纲的要求和教材内容的重点、难点，克服教学的盲目性和随意性。小学数学教学大纲对各册的内容虽然都规定了总体要求，但是，教师要把教学任务具体落实到每节课、每个训练层次中，还得花费相当的时间去钻研教材，了解教材的纵向、横向联系，摸索具体目标。而且，由于水平、业务能力等因素所限，对教材的理解难免产生片面性和随意性，有碍于教师主导作用的发挥。我们编制的教学目标体系具体地制定了每一课、每一单元的重点、难点。应教些什么，怎么教，教到什么程度，也分别列出一个个相对独立的知识点，提出教学应达到的结果。对老师备课、教学很有帮助，也利于老师规范教学要求。即使尚未老练熟行的老师“现炒现卖”，也不至于偏离大纲的要求。

(2)便于老师掌握学生的学习情况，根据实际情况对教学进行调控，做到及时回授，因材施教。

“反馈——回授”是目标教学的重要特点。我们所编的实验用书分别编有小单元、大单元和期终的达标测试题，并设计有评估表，要求测试后进行两次评估（学生自我评估和老师评估）和矫正。经过师生双向的反复评估，师生双方均能及时获得较系统、可靠的反馈信息。既利于学生学会掌握自己的学习，更利于教师了解教学中存在的问题。使老师能有针对性地采取矫正措施，有效地调控教学活动，因材施教，及时回授。百色市那毕乡大同小学杨梅老师，在进行分数应用题达标测查时，在评估中发现有一道题目全班40人中只有11人做对。老师根据这一反馈的信息，分析了学生产生错误的原因，并及时改变教法，进行回授，使学生很快掌握了解题知识。经用平行题目进行检测，有39位学生很快完成作业，答对率达98%。

(3)有利于改进教学方法，优化课堂教学

目标教学实验不是具体的教学方法的实验，但它为各种教学方法的运用创造了良好的条件。它没有固定的教学程序，只是给教学者提出比较具体、完善的教学目标及达标的测查系列。至于如何达标、采用何种教法则是教者的事。“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”，目标教学贯彻的也是这个原则。教师可围绕目标，根据教学内容的多少、深浅及学生实际等情况，放开手脚，灵活采用各种适宜的教学方法。贺县八步一小高双燕老师，讲授与旧知识有密切联系的新课题时，主要采用“尝试法”；讲授简单的几何课题，则采用“实际操作法 ”。兴安县护城乡福在学校季秀玲老师，讲授第九册“三角形、平行四边形和梯形”这一概念较多的单元时，主要采用“直观教学”及“讲解法”；讲授“小数和四则混合运算及应用题”这一单元内容时，主要采用“尝试法”；讲授“小数乘法”和“小数除法”等有关培养计算能力的内容时，则采用“讲练法”，等等。总之，目标教学实验为老师根据不同情况使用各种教学方法提供了广阔的空间，为老师主导作用的发挥创造了良好的条件。因此，这是一项促进教学方法改革，发挥老师潜能，优化课堂教学的实验。

还须提上一笔的是，我区一些学校在引进全国著名小学数学教育专家邱学华“尝试教学法”实验或全国特级老师马蕊兰教材实验的同时，与小学数学目标教学实验结合起来，进行双重实验，也取得了可喜的成绩。右江矿务局三小的陆军团老师，同时开展尝试教学法与目标教学实验，所带的91、92届毕业班实验一个学期后，及格率分别由实验前的52%和45%上升到90%和97.7%。这说明，目标教学实验对其他流派的教材、教学方法与手段，还具有兼容与促进的作用。

(4)特别有利于农村学校老师提高教学质量

我区小学中，农村学校特别是村小和教学点，占了很大的比例。由于师资、生源、设备等各种条件的限制，这些学校教学质量普遍低下，各项教改实验很难开展。即使开展也难以取得成效。但目标教学实验很容易被这类学校所接受，并深受欢迎。农村老师把这项实验视为“提高边远山区小学教学质量的有效途径”和“复式教学的良师益友”。究其原因，正如老师们所说，这项实验无须特别条件，只须一本实验用书，按实验方法随时可以开展，方便实用，而且教学质量在短期内就能见效，“吹糠见米”。隆林县那城小学，地处偏僻山村，该校实验班老师戴兴国对此深有体会。他说，目标教学实验的开展使他如虎添翼，在教学中通过对照教学目标钻研教材，能很快吃透内容，根据农村学生基础差的特点，强化教学过程，帮助学生突破学习中的薄弱环节，学科质量稳步提高所教班级，实验前平均分34.4分，及格率25.8%。实验后第一学期平均分上升到57.4分，第二学期上升到66分。第一学期及格率上升到52.6%，第二学期上升到68.7%。第一学期优秀率上升到5.3%，第二学期上升到31.25%。年评时，该班的数学成绩居全镇同年级第一，高于镇中心校。凌云县云相小学教学点瑶族老师韦正安所教的复式班，23个学生分三个年级，由韦老师包班，要上几个年级几个科目的课。实验前各年级各科成绩都排在同类班级的后面。90年秋开展目标教学实验后，成绩跃居并列学校同类班级之前。该县民师高小班每年在全县范围招收四年级新生，云相小学历年无人被录取，91年该校实验班两名瑶族学生分别以总分177分和169分的好成绩考上民师高小班。

3.有利于学科的教学质量管理，大面积提高教学质量

大面积提高学科教学质量的关键在管理。小学数学教学目标管理实验的实质，就是对小学数学科的教学质量实施管理。因此，次实验“目标教学实验”实质上是对课堂教学质量进行管理的实验，是在课堂这个小范围内进行微观管理的实验；而另一个次实验“目标管理实验”则是在一校一县或一地区乃至一省（区）的范围内，对学科的教学质量进行管理的实验，是在大范围内进行宏观管理的实验。经过几年的实验，我们越来越体会到，没有管理就没有教学质量，要提高教学质量就必须加强教学管理。无论是小范围内的课堂教学质量或大范围内的校、县、地区或省（区）的学科教学质量，都必须通过加强管理才能获取。

三年级科学小实验篇5

在认真研究三至六年级教材，整理教材中涉及到的实验，以及实验所需的仪器的基础上重点研究实验室与仪器室相关性的功能和作用。小学科学实验室是学生学习科学的主要场所。在实验室开展实验教学，有助于学生观察实验现象、分析实验结论、掌握科学知识。传统意义上的仪器室是摆放仪器的场所，对仪器的管理有很好的帮助。而我们把实验室和仪器室合并以后，我们发现充分发挥了仪器室和实验室的作用，给上课老师带来了极大的方便。

2开放仪器室后，学生自主参与实验的途径、策略

开放实验仪器室后，重点要让仪器实验室为学生服务，要建立一套学生自主参与实验的制度。学生开展实验的主要阵地是科学课。在科学课上老师一般按照教材安排实验，器材也按照教材的设计准备，学生从动手实验中获得科学知识。在科学课之外，学生也可以自己提交实验方案来实验室进行实验。仪器实验室开放的时间，一般在每周四下午的第三节课。

3开放式仪器室的实施

(1)开放仪器室空间现在我们已经建成两个实验室和仪器室合二为一的教室(见图1)，这两个教室已成为学生学习科学的主要场所。经过一年的实践研究，现在这两个实验仪器室已经充分体现出它的价值。按照临安市小学科学实验目录，我们的实验开出率达到90%左右。

(2)开放仪器橱柜①整理三至六年级科学课要使用的科学实验仪器，缺少的仪器统一列出目录，让学校采购。三年级教材中涉及的实验仪器:软尺、放大镜、透明水槽、砂纸、烧杯、钩码、相同厚度的木片铁片塑料片、酒精灯、托盘天平、砝码等。四年级教材中涉及的实验仪器:风速仪、水槽、漏斗、铁架台、玻璃棒、注射器、橡皮塞、托盘天平、高锰酸钾、酒精灯、石棉网、蒸发皿、三角架、放大镜、音叉、人体骨骼模型、集气瓶、牙齿模型等。五年级教材中涉及的实验仪器:种子发芽实验盒、有弯头的自来水管、放大镜、石灰岩、镊子、酒精灯、护目镜、水槽、钩码、弹簧测力计等。

六年级教材中涉及的实验仪器:木工工具、轮轴组装套件、钩码、弹簧测力计、铁架台、干电池、小灯泡、灯座、开关、铁钉、导线等。②实验仪器的摆放。实验室中仪器橱分上下两层，下层是封闭的，可以上锁，上层是开放的。一般的设计是把本学期要使用的实验仪器摆放在显眼的上层，把本学期不用的仪器放在下层，摆放有危险的实验仪器、化学药品的仪器橱上锁。③教师在准备实验仪器的时候，适当培养小助手，让学生参与到仪器的管理中来。让那些原来锁在仪器室里的陌生的实验仪器，尽量每天都摆在学生的面前，使学生能叫出每一种仪器的名称，懂得每一种实验仪器的操作方法，激发他们爱做实验的欲望。并吸收学生适当参加自制教具、模型和标本，不仅提高学生学习科学文化的兴趣，也是开展实验教学的一种形式。

(3)开放实验时间科学实验课有多种类型。根据实验的精确性和实验环境可分为，实验室实验、自然态实验;根据实验的直接目的可分为，探索性实验、验证性实验;根据实验中质和量可分为，定性实验、定量实验;根据实验在科学认识中的作用可分为，析因实验、对照实验、模拟实验。这些在我们选择实验仪器以及确定仪器发放的先后顺序时作为重要依据。除课堂、教材规定实验外，还应增加自主课外实验。建立仪器的管理、出借、赔偿制度。学生在科学课以外的时间想做实验，可以到实验室借实验仪器，或者就到实验室里完成他们的实验。这样可以解决一部分学生爱动手却没有场地的困难，也会培养一批动手能力强的学生。

(4)开放评价内容对学生科学成绩的评定，我们不仅仅局限于书面知识的获得，而把实验操作能力也纳入学生综合评价。对学生科学学习中表现出来的对实验的兴趣、实验操作的能力，也有一个评价。我们还每学期组织校园科技活动，鼓励学生动手操作。

4开放式仪器室对教学的促进

(1)激发了学生对实验的兴趣实验兴趣并不是天生的，是受客观条件各种因素的影响而形成的。学生的实验兴趣大致可以分为三个阶段:产生暂时兴趣阶段、暂时兴趣转化为稳定兴趣的过渡阶段、兴趣发展的高级阶段。

在暂时兴趣阶段，学生看到五颜六色的化学药品，各式各样的仪器，激烈奇幻的化学变化，感到新异“有趣”而产生的。这主要表现在三年级学生身上，哪怕摆一杯水在桌面上，他们也会激动好半天。这时我们按照“巧妙安排，富有兴趣”的原则来安排实验器材。在暂时兴趣转化为稳定兴趣的过渡阶段，学生要求自己独立操作，希望能自己动手把规定的实验，按照一定的实验程序演示出来。这时我们就多给学生动手实验的机会。这主要表现在四、五年级学生身上。在兴趣发展的高级阶段，学生对实验的兴趣已经转化为稳定兴趣。这时学生已不满足于观察和动手操作实验，而是想通过观察和操作去认识事物之间的因果关系和本质联系，想把各个单个实验进行总结配套，形成实验系列化。他们开始产生亲自进行一些创造性的实验和观察活动的欲望，想把已学到的一些知识用来发现一些未知的知识，萌动了设计新实验的意识。这主要表现在六年级学生的身上。从激发学生对实验的兴趣方面，我们发现开放式仪器室的建立有很大的作用。我们对到实验室上课的10个班的学生进行了调查，喜欢到实验室上课的学生达100%。绝大多数的理由是能认识许多的科学仪器，能自主地开展实验。

(2)为开出开足实验提供有力保障2010年9月份，装备中心为我们实验室配备补充了11176.2元的实验仪器。这是对我们这个课题研究的支持。同时学校还把其中一个实验室建成了浙江省小学探究实验室，投资57170元。学生在学习教材规定的内容外，还可以探究与教材有关的课外学习内容。

(3)充分发挥了小助手的作用，缩短了准备实验仪器的时间我们的科学课一天当中会出现有两个年级甚至三个年级的课，下课与上课之间只有10min。在这样的情况下，要把前一节课的器材整理完成，同时又要摆放第二节课所需要的器材，如果只靠老师一个人的力量，那是不可能完成的。因为有这样的实验空间，所以小组长就充分发挥了他们的作用。前一个班的小组长会马上把实验器材整理，摆放到指定的位置。后一个班的小组长会到指定的地方把实验器材摆放到实验桌上，大家会在很默契的氛围下完成这项工作。

(4)形成了一些成功的实验案例仪器室与实验室的有效整合，为学生在实验室动手与创新创造了条件，有力促进了学生的发展。例如，课堂中的一些实验细节，在安排实验仪器时可能老师没有考虑周到，但是因为有这样的实验空间，学生会想办法来解决这些问题。比如在教学“比较水的多少”，我给学生提供的材料是:两个不同瓶子里分别装一些水，一个没有刻度的玻璃杯，一个水槽。在比较哪个瓶子的水多时，瓶子里的水倒入杯子后，还得倒回瓶子，对于三年级的学生来说此操作还是有一点困难的。在小组巡视的时候，我就想这可怎么办?这时有一位学生举手说:“老师，我们想要一个漏斗。”此时我才想起实验橱里有27个塑料漏斗。原来他从实验橱里已经看到了此仪器。于是我给每个小组拿了一个漏斗，倒水就方便多了。到最后用量筒测量瓶子里的水时，水倒的多与少相差一点点时，我发现几个小组竟然已经从实验橱里拿了滴管，把多余的那点水吸出来，非常准确地测出水的多少。

他们对实验仪器的摆放已经比较熟悉，所以有时他们想得比老师还周到。又如，课堂外学生可以自己设计实验方案，自己动手做实验。比如在教学“微小世界”这个单元后，学生对显微镜下能看见的生物很感兴趣，我们就组织了下面这样一个实验组合教学，制定计划，现在已经被列入晨曦经验。学校每年都开展这个活动，实验室为此也成立了“微小世界”探究活动主题专柜。活动案例如下:学生探索“微小世界”的活动在这个活动中，学生用显微镜观察洋葱表皮细胞、叶表皮上的气孔、血液细胞、微生物等。在观察之前，学生有几个辅助活动，即制作各种植物标本切片，用酸奶、面包、水果、干草等培养微生物。

(1)细胞的观察①洋葱表皮细胞的观察。在一块干净的载玻片中央滴一滴清水，用刀片在洋葱内表面轻轻划一个“井”字，用镊子取下洋葱表皮。将撕下的洋葱表皮放在载玻片中央的清水中，注意要平展开。再把盖玻片倾斜地盖在洋葱表皮上，注意不要在玻片间产生气泡。最后用滴管取几滴碘酒，用吸水纸吸走多余的染液，洋葱表皮玻片标本制作完成。把切片放到显微镜下观察。②叶表皮上的气孔。先制作叶表皮气孔的玻片标本，再到显微镜下观察。

(2)微生物的观察①用干草培养微生物。在烧杯里放入适量干草，加入池塘里或鱼缸里的水。过几天，水面会有霉点，用滴管吸取几滴制成玻片标本，在显微镜下观察。②用面包培养霉菌。在一小块新鲜的面包上滴适量的水，在空气中，保持湿润，每天观察记录，直至长出霉点。用棉签涂一些霉点在载玻片上进行观察。③用酸奶、苹果、桔皮等培养霉菌(方法同上)。学生经历这样的活动认识了一个肉眼看不到的微小世界，学会制作切片标本，学会使用显微镜，并能写出一些深有感悟的观察作文，促进了学生对科学知识、方法与技能的学习。

三年级科学小实验篇6

【关键词】科技教育；办学特色

长城中心小学建校于1913年，经过百年的文化沉淀，各级主管部门的正确领导、师生群体的合力创建，逐步走出了一条“科研兴校、特色兴校、质量兴校”的办学新路。尤其在特色办学上，学校立足实际，以科技教育为特色，以教育科研为平台，全面实施素质教育，取得了较为显著的成绩。

如今,我校的科技特色教育工作，在教育局和进修学校的正确领导下，积极延着“总结梳理——探索提高——彰显特色”的科技教育发展模式，逐步形成了“五化五结合”的工作格局。实现了学校特色文化及办学品位的不断提升。

1．以“五化”为依托，为特色文化建设提供有效保证

1．1　组织建设网络化。学校建立了三级科技管理网络。

1．1．1　一级网络：科技教育领导小组。

1．1．2　二级网络：科技教育工作小组。

1．1．3　三级网络：学校建立一支由40名学生组成的科技小辅导员队伍。

学校要求领导小组在各项工作中必须做到“三到位”，即领导到位，议事到位、经费到位。

1．2　制度建设规范化。学校把对科技活动的管理制度归纳为“三定”、“两总结”、“一考核”、“三挂钩”，保证科技工作的系列化、规范化。三定是：一定活动时间，每周四下午三点到四点是科技活动固定时间；二定地点，由学校统一安排，一学期不变；三定活动内容，按计划确定活动内容；“两总结”是：一是每一活动结束要有总结；二是每学期结束后，要进行专题总结；“一考核”是：将辅导员的科技活动情况作为教师年终考核的重要参考内容。“三挂钩”是：一是每年把班级科技活动情况进行量化，评出科技活动先进班集体，与市、区三好班级评比相挂钩。二是将相关教师科技教育成绩作为其业务考核、职称评聘、绩效奖金的依据之一。在科技比赛中获得名次与学科比赛所获名次同等对待，同样给予表彰。三是学校还把科技活动作为考评学生的一项内容，凡是不参加科技活动的学生不能评三好学生。对优秀学生利用升旗仪式表彰或在全校张榜、科技画廊内予以表彰。

学校根据工作实际，还制订了有关科技教育的规章制度。

1．3　科技引领专业化。我校科技教育专业引领队伍组成，主要可划分为以下五类：一是学校的科技骨干教师，二是在科技教育上有一技之长的兄弟学校教师，三是外聘的上级有关教育、科技部门的专家、教授，四是聘请的校外科技辅导员，五是有科技特长的家长。

1．4　营造环境温馨化。学校环境是一种隐性课程，对学生的成长起着潜在的影响作用。为此，学校努力营造浓厚的科技教育氛围，坚持“校园文化”这一阵地建设。学校有百米长的科技长廊、50余米长的科幻画廊、节能环保创意墙、科普作品展柜等。学校还定期举办学生科技活动作品展评、学生科普知识宣传画展，通过科技活动室的定期开放和科技图书的阅读活动，营造浓厚的崇尚科学的和谐校园文化氛围。

1．5　阵地建设系列化。学校共有六大科技阵地

1．5．1　小小发明家俱乐部

1．5．2　科技长廊

1．5．3　科普活动专用教室

1．5．4　小小种植园、养殖园：

在办公楼的前面约2亩的平地上，开辟了“红领巾种植园”。在教学楼前面的花园内建立了“红领巾养殖园”。同学们开展了“小种植、小养殖”活动。种植园从增加学生的劳动体验入手，划分为数个板块，由三~六年级各班负责“承包”。

养殖园内，水池里游的各种鲤鱼达300余条，同学们能结合四季温差、光照，采取科学的喂养方法，悉心照料。在观赏娱乐的同时，陶冶了学生情操，锻炼了学生的观察、试验、实践的能力，可谓一举多得。

1．5．5　家校科技工作委员会。有经验丰富的优秀班主任、科技教师和家长代表、学生代表组成家校科技工作委员会，为家长颁发聘任证书。定期开展全校性活动。通过“四参与、一转变、三提高”等途径，在家庭中形成“学科学、用科学、爱科学”的良好风尚，促使学生和家长增进了解，共同提高科学文化素质。

1．5．6　科技教育辅导站：自2006年以来，学校先后与大连市科技馆、大连市发明创新俱乐部、沙河口区科技活动中心、旅顺中小学社会实践基地、长城博士工作站等建立合作关系。根据需要，组织学生到这些活动基地开展参观、学习、访谈、实践、体验等各类科技主题活动。

2．以“五结合”为载体，全方位开展科技教育工作

2．1　科技教育与日常教育相结合，走普及之路。在多年的实践研究中，我们领会到，科技特色成为学校特色，重要之一是全体师生参与科技教育活动，达到科技教育普及化。因此，学校要求以班级为单位，学生全员参与科技活动。针对学生不同的年龄特点，提出不同要求，开设不同的教学内容。

低年级（1-2年级）：以探索生活中的科学现象为主。培养学生具有初步的科技意识，初步养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神。

中年级（3-4年级）：以科学实验和实践活动为主。培养科技实践中的合作精神和创新精神；培养实事求是和辩证唯物主义的态度；能对一些科学现象进行描述；初步培养学生参与能力、动手能力、解决社会实际问题的能力，学会简单的科技技能。

高年级（5-6年级）：以发明创新为主，重在提高学生的科技素养，发展学生的特长，促进学生个性自主和谐的发展和身心素质的全面提高。

这样就使各年级既相互并列又各有自己的侧重点，既体现连续性又相互独立，体现了不同年级段不同的学习特征，加强了科技教育的针对性、科学性和普及型。目前，全校300余名学生均能够参与到科技教育活动中来，参与率达到了100%

2．2　科技教育与教育科研相结合，走创新之路。

2．2．1　在学生中积极开展研究性学习。

①组织学生阅读科普作品

②通过开展发明创造活动，培养动手动脑能力。

③开展科技实践探究活动，培养团结合作的能力

学生的探究课题《让烟尘远离我们》、《低碳生活我先行》等科技实践活动，受到了镇政府的高度重视。

2．2．2　以科研课题为牵动，推动科技教育研究向更深层次发展。结合“十一五”课题《农村小学校本课程（科技类）开发的探索》研究，使学校科技教育研究更系统、更有生命力。目前“科技与创新”这一主题下设的《小小发明家》《智力七巧板》等8类校本课程正在有条不紊的开展，并取得了宝贵的经验和喜人的成绩。

学校的科技特色教育模式研究已成为我校“十二五” 省级重点研究课题。如今，广大教师参与科研的兴趣浓厚，科研的意识和能力不断提高，有效地推动了科技教育研究向更深层次发展。

2．3　科技教育与学科教学相结合，走整合之路。科技教育的主阵地在学校，传播科学知识、培养科技意识、提高科技能力应渗透在课堂教学中。

以发展智力、开发创造力为重点，注重教学过程的多样性，教学环节的变通性、教学内容的新颖性。要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、交流、答辩、反思等学习活动。通过学习活动方式的多样化，促进学生学习方式的变革。

教学中要做到“四渗透”：思想渗透，内容渗透，方法渗透，手段渗透。

2．4　科技教育与课外活动相结合，走延伸之路

2．4．1　认真组织研究型、提高型兴趣小组，做强科技特色教育。在科技教育实践中，我们坚持普及与提高相结合。在全面普及科技特色教育的同时，学校组织一批对科技活动兴趣浓厚、思维敏捷、想象力丰富、动手能力强、具有一定个性特长的科技苗子，开设多个兴趣小组，并集中最强的师资，投入大量的资金、设备，为学生提供更多自由选择和多元发展的机会，使学校的科技教育更具有层次性，多元化，为学生全面而富有个性的发展搭建平台。学校先后成立了建筑模型队、车模飞模队、七巧板队、机器人队、OM竞赛队、科技实践活动队等多个科技兴趣活动小组。

2．4．2　打造学校传统节日，做亮科技特色教育。我校的科技节、科普周、科技开放日已成为学校重大的节日。现已形成了一套比较完整的活动体系。通过举办科技讲座、班级科技特色活动展示、学校科技成果展览、参观访谈、科技论坛、实地考察等活动。使学生充分展示自己的才能，让每个人身上的闪光点汇聚成学校科技教育的亮点。

2．4．3　抓形式多样的科技竞赛活动，做优科技特色教育。学校科技特色教育工作的普及与提高，为师生参加国家、省、市科技竞赛，储备了优秀的科技人才。仅近两年，就参加了省、市、区等各级科技活动100余次。学生们以赛代练、以练促赛。实践能力在大赛中得到检验。这也是我校在科技竞赛活动中取得优异成绩的关键因素。

2．5　科技教育与科学的的评价机制相结合。改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，是基础教育课程改革的一个具体目标。

每个学期我们都会对学生进行一次评价，并将评价结果进行登记、归档。

评价过程中我们注重评价主体多样化、评价实施过程化、评价工具档案化，我们实施了学生成长档案袋评价，主要搜集小学生历次科技作品的成绩，最佳作品项目，科技方面的特长，参与的重要的科技实践活动等。该档案由教师保存，定期发给学生，师生共同持续记录，形成纵向比较，指导学生学习。

2．6　科技教育成效显著。几年来，学校先后荣获全国首批“七巧科技”《校本课程》试点实践学校、全国青少年科技模型大赛优秀组织奖、全国第七届智力七巧板科普活动大赛优秀组织奖、全国第14届“七巧科技”系列活动总决赛科普示范学校、“ 辽宁省家长学校示范校”、辽宁省第八届青少年机器人竞赛优秀参赛单位、“大连市科技之星竞赛活动先进单位（连续六年获得此项荣誉）”、“大连市优秀发明单位”、“大连市创新活动先进集体”、大连市科技教育示范校、旅顺口区知识产权示范单位等50余项荣誉。

组织学生参加国家、省、市、区的各项科技比赛，成绩显著。学校先后有500多人次获得各种奖项。其中，在辽宁省科技创新大赛上，三次喜获辽宁省金奖。参加全国智力七巧板总决赛、全国中小学劳技教育创新作品邀请赛、全国宋庆龄少年儿童发明奖评选活动，先后获得一金、四银的优异成绩。

在专利评选活动中后有300余人的作品被中国国家专利产权局受理，124名同学取得实用新型国家专利授权书。70人取得由中国国家专利局颁发的国家专利证书。

学校还多次接受了各级媒体的采访：其中辽宁电视台、大连电视台、旅顺电视台先后多次来校专程采录学校科技活动的成功经验。

大连日报、半岛晨报、国家专利产权报、大连教育网、旅顺教育网等多家媒体也对学校的科技活动进行了广泛的宣传。

特色学校是在教育改革大环境中显示出特有的令人神奇的光环，蕴含着不尽的能量；是植根于素质教育肥沃土壤中绽开的美丽的花朵，美化了教育的春天。我们长城人创造了长城小学的历史，还将赢得美好的明天。今后，我们长城中小全体师生将以更加饱满的热情，更加高昂的姿态，更加坚实的步伐，励精图治，勇于创新，在全面实施素质教育的实践中，再显身手，再创佳绩。为打造特色名校而不懈努力。

三年级科学小实验篇7

二、*年来教育科研情况总结及所取得的主要影响，重大的教育科研成果情况总结

县教研室是教育行政部门领导下的教学研究机构，县教研室的主要任务是研究本县各类教育的发展，侧重于研究义务教育阶段的教育理论和实践问题；组织指导检查本县义务教育阶段、学前教育阶段的教育教学业务工作；研究教育教学理论和教材教法，指导校本课程教材的开发；培训本县教育科研人员，并参与教师培训工作；组织教育教学改革实验，总结教育教学经验。

（一）教学研究及教学改革实验

根据省教育厅的要求，*县教研室在87年至*年期间，把*县保和镇完小作为实验小学，开始在一年级进行“注音识字，提前读写”的语文教改移植实验。保和镇完小办了一个五年制的教改实验班，注音识字，提前读写教学，突破了小学低年级不能进行阅读和作文教学的传统模式，到19*年保和镇完小教改实验班已发展到7个班（毕业一个班），并取得一定成绩，7个实验班的成绩在同年级的成绩中一直名列前茅，“注提”教学实验几年中都按即定目标顺利开展。1992年开始结合义务教育新教材实施，教研室在保和镇完小组织开展了“愉快教学法”实验，通过此项实验转变了广大教师的教育思想和教育观念，使该校重现教师乐教，学生乐学的新局面。

*年8月至*年8月，*县教研室人员发生了变动，这两年除了处理日常事务，下乡深入学校听课总结教学经验，搜集和掌握内地的教研和教改信息外，积极筹办刊物《教育简报》，《教育简报》设有以下专栏：素质教育大家谈、校长风采、教学案例、科研信息、师生园地。《教育简报》一直到二00二年由于经费紧缺而停办。

*年9月—*年5月，*县教研室人员又增加了三人，工作又走入了正轨。97年联合国幼教基金会小学生学习情况抽样调查项目在*县实施，由县教研室组织实施，主要目的帮助教师掌握科学的学生学习情况的抽样调查方法，有利于教师全面掌握学生的学习情况，并有针对性地开展教育教学工作，全面提高教育教学质量。此项目在*实施取得首届科技成果三等奖。学校教学常规工作也属于教研室的份内工作，为了让*县各中小学的教学常规管理工作早日步入科学化、正轨化的管理。97年3月，*县教研室决定选取塔城乡校区作为抓教学常规管理工作的试点校，全体教研员分几个组到塔城校区一个学期，住进学校，深入到村完小、一师一校教学点听课、上课、评课、组织学校分教研组开展教研活动，从教学五环节抓起，积极配合学校领导班子抓好学校教学常规管理工作，取得了非常好的成绩，那年塔城校区的教学质量有了明显的提高，学校教学常规管理工作得到教育行政部门的肯定。97年组织中学语文、英语骨干教师28人参加迪庆州中学语文、英语骨干教师前往昆明市教育学院培训学习半个月，98年配合县教师进修学校抓好小学教师五项基本功训练，并组织人员参加全县各校区五项基本功训练的评估验收工作。98年教研室抽调人员参加*县普及六年义务教育评估验收工作。99年由文化局、新华书店、教研室的相关人员组成成员成立*县教材审定小组，这年开始教研室每年对*县中小学教材进行审定，审定好方能交新华书店征订。99年至*年，根据迪庆州教研室《关于在全州中小学开展“三个一”活动的通知》，*县教研室拟定了《*县教研工作总体规划》，旨在建立县、乡、村三级教研网络为基础，以开展课题研究为途径，以“拿出一批成果，带出一批骨干”为目标。使我县的教研工作开始步入制度化、正规化轨道，并沿着科学化的方向迈进。为进一步落实《总体规划》，我室还聘请各乡中心校教导主任和各中学教导主任、部份骨干教师共二十九人作为我室的兼职教研员。结合《总体规划》，我室拟定了《关于*县小学开展“三个一”活动第一阶段的实施意见》，开展“三个一”活动是我县小学教师苦练内功、提高职业技能的全员活动，是全面提高教师素质、积极推进素质教育的有效途径。*年配合教育局做好减负工作：抽调人员参加减负检查小组到各校区进行检查。

*年5月，经教育局领导研究决定，为了加强我县师训教研工作，把县教师进修学校和县教育局教研室合并办公，成立县教育教学中心。通过几年合并办公，*县师训教研工作有了新的发展，开创了师训教研工作的新局面，并理清了师训教研的工作思路、确定了教研工作目标和步骤。2001年，在拟定《关于*县小学开展“三个一”活动第二阶段的实施意见》并在实施的过程中，又在中学积极开展教师“四项基本功”训练。“四项基本功”也是我县中学教师苦练基本功，提高教育教学能力的全员活动，是全面提高中学教师的综合素质，以推进素质教育进程的有效途径。组织各校区制定乡级的教研工作总体规划，及乡村教研机构的建立，组织调研组到各校区检查乡级教研总体规划的制定，乡村级教研机构的建立情况以及“三个一”活动的开展情况。

2002年—2003年教研室与进修学校合暑办公后，人员发生了变动，由原来的8人增至14人，教研员队伍得到加强，这两年，除了进一步落实《*县教研总体规划》外，积极开展好第一轮民族贫困地区中小学（幼儿）教师综合素质培训工作，选取了两个专题《教育观念的转变与更新》与《心理健康与教师心理素质》进行培训自修学习，积极组织参与继续教育的培训考试工作，结合继续教育教材《走进新课程----与实施者对话》的培训，对我县2003年中小学启动基础教育课程改革实验做好“战前”准备工作，全县近1000名小学教师参加《走进新课程》的培训学习，为全面实施新课程及教育改革打下坚实的基础。至2003年，先后选派中小学各学科骨干教师约70人参加省级新教材培训班培训，新课标解读培训班培训，组织全县中小学各学科骨干教师200多人参加县级新课程课标解读培训，9月各乡校对所有科任教师进行全员培训。组织四项基本功训练评估验收小组对全县13所中学进行四项基本功评估验收。为了解广大教师使用新教材的情况，了解教师在使用新教材过程中所遇到的困难并提供帮助，及时编制了《新教材使用情况调查表》，分组深入到全县各乡校进行调研。为本县顺利进入课改实验提供了有力的保障。2002年*县中小学教师综合素质培训工作取得了优异成绩，迪庆州中小学教师综合素质培训现场会到*召开，三县各中小学校长近90人参加会议。2004年至*年，为培养一批懂科学、会管理、勤思考、勇于开拓和创新的校长，培训一批精干、高效的管理人员，促进小学教学质量和管理水平的提高，促使“普九”工作的顺利进行，分别举办了“小学校长培训班”和“小学教导主任培训班”。通过培训，使我县各校的常规管理与教学管理更趋科学化、民主化、制度化和规范化。

（二）教学竞赛和经验交流

1992年4月，*县教研室组织首届小学语文青年教师教学大赛。*年至2001年，为了进一步开展好“三个一”活动，教研室下发了《关于举行*县第二届小学语文课堂教学竞赛的通知》要求各乡校先在本乡校组织预赛，选出优胜者参加县级教学竞赛。全县九乡一镇及县级两所学校纷纷举行预赛活动----实际上是认真开展了一次全县范围内的小语教研活动。参加预赛者达140人，最后选出15位优胜者参加县级语文教学大赛，有80余名教师参加观摩，有7位教师获得一、二、三等奖。尔后又组织了两天的小学语文教学教研活动，6月份又组织获一、二等奖的教师组成“巡回教学团”赴九乡一镇开展巡回讲学，有力地推动了乡级教研活动。2001年9月又下发了《关于举行*县首届小学数学课堂教学竞赛的通知》，全县九乡一镇以及县级两所学校都组织了预赛活动，选出13位优胜者于10月份参加县级组织的数学教学竞赛。利用两天的时间组织参赛选手与观摩的的教师开展教学研讨。两次教学大赛后各教学研讨会期间分别提出研究课题进行讨论，最后，数学确定了四个课题；语文确定了8个研究课题并组成成员作为以后的主攻目标。11月，把获奖教师组成“数学巡回讲学团”，又赴九乡一镇进行巡回讲学。组织的两次巡回讲学参加听课的达1700多人次，两次巡回讲学都是县教研室组织的全县性的教研活动，得到广大教师的高度赞扬。几年来教研室一直积极探索教研工作新途径，在教研课题选定，教研面向课堂等方面研究新方法，教研室立足基层，着眼于基层教师的实际，举办提高教师整体素质的各类教研和教学竞赛活动，不断提高我县教学水平。2002年我们在小学又开展了“复式教学竞赛”，中学开展“说课”竞赛，由中小学自己根据实际准备预赛，教研室抽调部分教研员奔赴各乡校参加乡级“复式教学竞赛”和中学“说课”竞赛活动。

由于我县属边远贫困山区，交通不便、经费欠缺、教师数量不足，办学条件差，因而复式教学在我县比较实用，加之复式教学一般在一师一校，学生少、年级多，不得不采用复式教学，平时教师任务重，工作繁忙，互相间听课、学习、交流的机会少，根据以上情况，我室便在全县范围内开展了复式教学竞赛，在活动中，我室派专职教研员深入各校区参加复式教学竞赛活动，通过比赛和研讨，教师看到了自己的不足，知道了兄弟学校的水平，激发了他们的信心，推动了我县教育教学水平的提高。

“说课”是大面积提高教师业务素质的新途径，为了我县教育教学质量的提高，尽快地使广大教师参与到这一新形式的教研活动中来，我室便组织了全县各中学的“说课”活动，通过说课活动，教师的理论水平得到提高，驾驭教材的能力得到增强。

三、各种培训

全面推进素质教育，提高全县的教育教学水平，最关键的是要有一支高素质的教师队伍，而教研员担负着的是提高教师的综合素质及教学能力的责任。

（一）*年--1997年8月，我室主要把精力放在教学研究上，如：深入乡校听课、评课；学年末的水平测查、出题、制卷；办教育简报、全县各中小学书刊的征订、发行等。在此期间，我室还举办了一些培训班：“小学校长培训班”4个班，133人；“山区复式教学培训班4个班，270人；农村小学1—4年级教学培训班1个班，40人；小学一年级数学教师培训班1个班，25人。

（二）1997年8月至*年5月，我室在搞好自己工作的情况下，积极协助进修学校办培训班，在88、89、90年连续三年的非师类岗前短期（半年）培训中，教研室教研员承担了《光荣的人民教师》、《语文教学法》、《小学自然教学法》等课程；还承担了《小学教学常规》等讲座。三年总计培训4个班175人。通过培训、见习提高了学员爱岗敬业思想，教书育人的事业心和责任感，获得很多教育教学方面的知识。

（三）中小学继续教育培训工作

教育发展要求人民教师具备全能的综合素质，因此，国家采取各种有力措施，提高教师素质。从1998年开展继续教育开展到*年，教育教学中心每年都认真按照州下达的小学、幼儿园教师履职晋级培训考试科目，根据全县报名的情况，结合我县实际，有计划的安排全县小学、幼儿园教师履职晋级培训考试工作，为确保培训质量，减轻广大教师的经济负担，我们“送教下乡“，深入各乡进行分片培训，个别科目乡校报考人数较少的就集中到县城培训。1999年—*年继续教育培训科目、人数情况如下：

（四）中小学教师计算机培训工作

掌握计算机应用技术是现代教育改革和发展的需要，对提高教师教育教学及管理工作的质量都具有现实和长远的意义。根据上级的文件精神及我县关于《中小学教师普及计算机应用基础知识培训实施方案》，从2001年—2004年，开办了27期，共培训810人。

（五）公务员普通话等级培训测评工作

实现国家通用的规范话、标准话是促进民族间交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代化经济和社会发展的需要。2003年—*年，开办6期，教师资格认定共培训了3期，公务员普通话辅导员培训班1期，共300多人参加培训，三年中共测评1150人。

（六）校长、教导主任培训工作

校长是学校的领导者、组织者、管理者，在推进素质教育中发挥着特殊的作用。*年教育教学中心分别举办了“小学校长、教导主任培训班”，两班共培训63人。

（七）积极选取送中小学教师参加培训

为尽快提高我县中小学教师的教育理论水平和教学技能，根据省州下达的各种培训通知，教育教学中心积极选送中小学教师参加各种培训，选送90名中学教师，102名小学教师参加省、州骨干教师培训，逐步培养一支高素质的骨干教师队伍。

（八）中小学教师综合素质培训

“民族贫困地区中小学幼儿教师综合素质培训”属国家贫困地区第二期“义务教育工程”项目，是根据民族贫困地区教师和教育实际提出的一种全新的培训模式。是以“自修、反思、实践”为核心的校本培训模式和继续教育体系。为搞好两个专题的学习，我们做到宣传到位、认识到位、培训到位，使用广大教师对该项目的培训引起了关注和重视，采取分阶段、分层次进行培训、辅导。此次项目培训两个专题分两个阶段进行，第一专题《教育观念的转变与更新》的培训时间为2001年11月至2002年12月，2003年1月进行第一专题的评审、总结。此专题的培训学习得到上级部门的肯定，并于2002年10月8日至10日在我县召开了全州的《教育观念的转变与更新》综合素质经验交流现场会。第二专题《心理健康教育与教师心理素质》培训学习时间为2003年3月至2003年10月，2003年至2004年1月进行第二专题的评审总结工作。为保证我县两专题培训的顺利进行，教育教学中心分别举办了两个专题的培训班，培训对象由各乡校校长、专家组长（包括中小学、幼儿园、农职中学）参加，两个专题各培训了87人，总计174人。目前，《新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质》培训正在实施。