一、营造良好的阅读氛围

俗话说：众人拾柴火焰高，营造良好的阅读氛围，对于进行有效阅读教学至关重要。它可以激发学生的阅读兴趣。阅读氛围的创设有学校的、家庭的，具体的实施办法，通常有：开展读书活动，这种方法是最常见的，让学生在规定的时间内去读规定的书籍；还可以开展精品主题活动，就是列出一个阅读主题，让学生依据这个主题自由选择相关书籍，也可以看相关电影，或听相关音乐，然后针对这个主题进行交流。

二、培养良好的阅读习惯

叶圣陶在《略谈学习国文》中就提到过，现在的学生，除了使用学校里发的书籍以外，基本上不再买一些课外书籍来学习，其实这是不好的现象，丰富充实的生活，应该伴随阅读和写作，我们要养成良好的阅读习惯，让多读、多想、多写成为人生的一种行为。在初中语文教学中，要让阅读成为学生学习生活中的一种自觉行为，让学生在学习过程中养成一种良好的阅读习惯，久而久之，学生就会积极主动地阅读。要培养学生正确的阅读方法，让学生乐意阅读、有效阅读。在进行阅读时，还可以把阅读中见到的好词佳句记录下来，并写感悟，让学生在不知不觉中增长知识、拓宽视野。

三、如何选取适当的阅读材料

阅读材料形式多样，如何选取适合学生、有一定趣味性的阅读材料呢？我们要从能激发学生的学习积极性的角度出发，从陶冶学生的情操，提升学生素养的角度出发。由于学生的年龄、阅历、知识、能力的不同，在阅读时，对一些问题的理解会有一定的差异性，这与一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有关。所以在进行阅读前，选好阅读材料的工作很重要，我们教师要把好关，帮助学生选取适合他们这个年龄层次、心理特点的材料，尽可能选择一些富有哲理，同时构思独特的材料。我们授课老师还应该积极鼓励学生自己选择阅读材料，告诉他们应该选择什么样的材料，阅读材料的来源渠道有哪些，阅读材料的类型有哪些，教给他们获取阅读材料的方式方法，只有这样他们才能找到自己感兴趣的材料，才能获取自己想要学习的知识和材料。心理学家布鲁纳曾经提出，学习首先要对所学的材料感兴趣，也就是要想进行高效阅读教学，首先要让学生对所学习的阅读材料内容感兴趣。在学生进行阅读时，教师要进行全程指导，要充分了解学生的个性特点，掌握他们的所有信息，针对不同的学生做到有的放矢。不同性格的学生在选择阅读材料时，可能会对材料的选择有所侧重，所以教师要进行一定的干预，让学生的品位、素质、道德朝正确的方向发展，让阅读效率最大化，让每个学生都能自我和谐发展。

四、组织交流反馈阅读效果

定期组织学生进行阅读效果的交流，可以促进有效阅读。组织交流时应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学，把学生的个人阅读情况显现出来，同时，可以相互交流经验心得，分享精彩的知识世界，真正实现阅读的目的。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。组织交流的方式有很多种，如：可以通过书写读后感、演讲比赛等形式进行交流。进行交流时应该允许学生对同一问题发表不同看法。在进行阅读交流时，每个学生个性特点不一样，阅读体会理解也不一致，所以采用的展示自己的方式也有所区别，有的喜欢大声朗读，抒怀；有的则喜欢上台表演，用肢体语言表达自己的情感；还有的喜欢将心理的感受用文字的形式写出来，不管采用哪种形式，我们教师应该尊重他们的选择。如阅读了《荷塘月色》以后，我启发学生说：“同学们，阅读了这篇文章，你们的感受一定很深，请你们选择一种适合自己的方式把感受表达出来。”于是，最后的结果有很多形式，有深情的诵读，有精美的舞蹈，有高歌一曲，还有的赋诗一首等等，整个课堂气氛热烈，所有的学生都积极参与，达到了阅读的真正目的。

总而言之，在阅读课教学实践中，教师只有关注学生，努力探索阅读课教学的方法，有效提高阅读课教学的质量，才能真正达到初中阅读课的教学要求，让我们的学生在阅读中自主探究、张扬个性，才能培养和提高学生获取知识的本领，逐步达到“不教自学”的理想境界。

参考文献：

[1]杨会利.谈如何让课外阅读更有效［J］.中国体卫艺教育,2010

(2).

（1）课外阅读量小

大学的课程没有中学的课程多，学生的课外时间相对较多。但是学生用在课外阅读上的时间不多，特别是英语材料。很多同学课外阅读的英语材料不外乎与考试有关的资料。其他的英语材料，学生一般不知道如何选择；有的学生为了提高英语水平，选择一些英语报纸和杂志，而对于报纸和杂志，一般也只是随便看看，很少有看完的；有的学生也会选择一些英文小说，也多半是看了前几页就没有再继续。所以，大多数学生的课外英语阅读量是很小的。

（2）阅读质量低

由于学生们不会对阅读材料进行选择，所以很多时候阅读质量低下。有的学生选择的材料过于简单，达不到提高英语能力的目的，如有的大学生还在看书虫系列的英文书，这些书适合初中高年级的学生看，对于大学生学习新的表达和增长知识来说，没有太大的用处；有的学生选择的材料是自己不感兴趣的或者专业性太强的材料，使自己在读的时候就因为没有兴趣或者太难而放弃。所以，即使是花了一些时间在课外阅读上，但是没有好的材料，学生们的课外阅读同样收效甚微。

（3）阅读方法不当

课外阅读属于泛读的范畴，学生不必要把课外阅读的材料当作平时上课的材料那样去弄懂每个单词和词组。但是，很多学生却把课外阅读材料当作精读课文来学习，一遇到不懂的单词就查字典，有的时候看了一个小时还在第一页和第二页，特别是对于英文小说，读者不用去逐字逐句的弄懂，这样会大大影响阅读的速度。就是因为阅读方法不当，学生往往花了时间却觉得没有收获，这样会打击学生们的学习兴趣，从而使他们放弃英语课外阅读。

二、教师的指导和监督

学生的课外阅读应在教师的指导和监督下进行，如果教师只是告诉学生需要在课外时间进行大量阅读却不给任何指导，学生往往无从下手，有的学生会因为效果不佳而浅尝辄止。下面，笔者从三个方面来说明教师在课外阅读中的作用。

（1）阅读材料的选择

课外阅读材料的选择应该遵循以学习者为中心的原则，让学生选择自己想阅读的材料，“学习者对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。”[4]在选择材料之前，教师应该首先告诉学生选择材料的标准，第一是材料必须难易适中，稍微高于自己现有的水平。材料太简单，学生阅读以后不能从中学到语言知识；材料太难，学生会丧失阅读兴趣。第二，就是选择材料要循序渐进，这既要体现在难度上，也应体现在材料的篇幅上。最开始，学生可以选择国内外英文报刊和杂志上与所学内容相关的材料，然后，可以过渡到篇幅适中的材料，最后，可以欣赏国外的原版名著。第三，材料选择的多样性。学生以小组为单位，可以集思广益，有的时候可以就一个话题去收集不同的材料，有的时候可以就同一类型收集不同的作品。这样遵循一定的原则，学生就不会觉得自己阅读的材料杂乱无章，而且便于学生自己对所阅读的材料进行分类总结。在材料的选择上，采取学生自选与教师精选相结合的办法。教师可以把学生选择的材料都集中起来，并从中选择出比较好的材料供学生阅读。再者，教师也可以根据自己的教学经验和平时教学需要，给学生推荐其他的材料。值得注意的是，教师最后可以给学生一个参考阅读书目，这其中包括学生选出的材料和老师推荐的材料，而且，笔者认为最好是在学习小组内在同一时间段阅读相同的材料，这样便于开展小组内的书评和其他读书活动。

（2）教师的指导和监控

在第三部分谈到，学生课外阅读的方法不当也是造成学生学习效果不佳的一个重要原因。所以，教师应在平时上课的过程中反复强调正确的课外阅读方法。课外阅读属于泛读范畴，其阅读方法与平时上课学习的课文有很大区别，学生在学习时应该以内容作为主要的信息点，而对于多次出现的高频词，学生可以通过字典进一步进行学习，而不要一遇到生词就停下来查字典。有了老师在阅读方法上的指导，学生阅读起来就会更加轻松。评价课外阅读有效性的关键点就是对课外阅读的监控。如果教师完全放任自流，也许课外阅读就只会变成少数英语爱好者学习的法宝，而不是大多数同学提高英语的途径了。课外阅读的一个有效的监控手段就是读书报告。由于大学英语课堂人数众多，教师必须把学生分成小组进行读书报告会。分组的时候，教师最好能把同一专业的学生分在一组，便于在日后的阅读中学生可以进行专业相关的英语材料的阅读。教师一定要事先给学生安排好读书报告会的时间，虽然是分小组，最好选择统一的时间，这样便于老师到场进行指导和监控。而且只有老师到场，学生才能真正认真准备小组内的发言。这个时间可以选择在上课前的十分钟开始，或者课程上完后留下几分钟，这样既不需要全班学生单独再找出时间，也不会占用老师的其他时间。在每次读书报告会之后，小组内都选择一位同学在全班分享自己的读书心得。对于读书报告的时间，教师也要作出严格的规定，这样也能培养学生在短时间内表达自己观点的能力。而且，每次小组要推选不同的成员参加全班的交流活动，这样就保证了每位同学都有机会参加全班的交流活动。教师的监控还应注意学生的反馈。课外阅读需要学生有一定的英语基础和耐力，所以有些学生可能会遇到不同的困难。教师可以充分利用网络平台来得到学生的反馈，比如qq群和qq空间。现在的大学生都渴望与教师交流，但在大学里，教师除了平时上课，其他时间与学生接触很少，而且有很多学生更愿意通过网络来与老师交流。这样，在网络交流中，教师可以更及时的回答学生的问题，了解学生学习上的困惑，对于网络交流并不能很好解决的问题，教师可以和学生约定时间进行面谈。

（3）形成性评估

“教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估”。英语课外阅读，需要学生在课后付出大量的时间和精力，所以当学生在学习过程中付出了大量努力的时候，教师最好不要采取传统的以一次考试来定学生成绩的终结性评估，而应采取注重学习过程的形成性评估。形成性评估的方法是多种多样的，对于学生课外阅读的评估，教师可以采用教师观察，学生自评/互评，读书笔记和全班展示等环节来进行。每一个项目，教师可以给参与的同学一个分数，而对于表现突出的同学再在基本分上给予奖励分。教师观察主要是了解学生的参与情况和发现有困难的学生。前面提到课外阅读的监督方式主要是读书报告。在小组读书报告时，教师应了解学生的出勤率，没有到场和没有准备的同学都没有分数；而在教师的巡视过程中，发现学生共性的问题应及时纠正，对于个别的在写读书报告上有困难的学生，教师可以单独讲解。第二个方式学生自评和互评。在每次读书报告后，教师都让学生对自己的报告给出分数，同时让小组成员进行互评。在每次评价后，教师都要及时拿到第一手的资料，并及时给出每个学生在这次书评中的成绩。第三，读书笔记。教师应该定期检查学生的读书笔记。因为英语本身也是学生要学习的外语，所以这个读书笔记也可以算是一个英语好词好句摘抄本。学生可以根据自己的喜好摘抄在结构上或者内容上很好的句子。第四，全班展示。教师可以把这个部分设计成一个加分环节。每次小组选择的同学在全班做展示以后，做得最好的同学可以得到一次加分。通过这些方式，每个同学只要按老师的要求做好过程中的每个环节，都可以得到较好的分数，而那些不去进行课外阅读和写书评的同学则可以会面临重修的危险。这样更强调学习的过程，也使学生们都参与到课外阅读的活动中来。

三、结语

【关键词】小学语文拓展阅读

一、小学语文拓展阅读教学的内容

1.拓展阅读内容。小学语文教材是小学语文阅读教学的主要内容，但小学语文教材中的阅读内容远远达不到素质教育中对小学六年各学段要求的阅读量，所以小学语文教师要以语文教材为基木依据，积极拓展与语文教材横向相关、向纵向深入的阅读内容，有效地将小学语文教材阅读和拓展阅读紧密结合起来，使课堂阅读教学得到及时补充和延伸。

2.拓展阅读空间。拓展阅读空间，是提升小学语文阅读教学的有效方法。教师要尊重学生的主体地位，引导学生进行广泛阅读。在具体的阅读教学中，小学语文教师充分开发和利用拓展阅读资源，拓展深厚和广博的阅读空间，引导学生在阅读中联系实际生活，积极开展课外阅读，使阅读更加广泛，提高阅读效率。

3.拓展阅读方式。随养计算机网络技术的快速发展，多媒体信息技术广泛运用到小学语文教学中。因此，在拓展阅读教学中，小学语文教师可以积极开展各种阅读活动，拓展文字资料、图片资料和音像资料，使阅读内容更加生动、形象和具体，有利于学生更好地理解阅读内容和体会作者的思想情感，调动学生阅读的热情和}积极性。

二、小学语文拓展阅读教学的策略

1.课外阅读，丰富阅读内容。“读书破万卷，下笔如有神。”每一本书对学生来说都是一个小小的视野，学生阅读的书多了，不仅开阔了学生的视野，还陶冶了学生的情操。如果小学的语文老师把学生的视野只是禁锢在小学的语文教材中，没有其他的一些课外阅读，就会禁锢学生的思想，学生的思想老化，和别人沟通的能力、语言表达能力也退化了，对学生将来的发展起到了阻碍的作用。所以小学的语文老师要多鼓励学生做一些课外阅读，开阔学生的视野，发散学生的思维，学生的素质也就提高了。老师要给学生明确地讲清阅读的积极作用，并引导学生科学地阅读，让学生认识到阅读的重要性，能够自觉地进行阅读。老师讲课本的时候要进行知识的延伸，拓展学生的知识面，在一定程度上促进学生阅读的兴趣。

2.建立各种学生阅读交流平台。小学语文教师积极开展丰富多彩的阅读活动，建立各种学生阅读交流平台，让学生能够及时展示自己的阅读成果，互相交流阅读心得，引导学生多读书、读好书、乐读书，鼓励他们以阅读会友，享受阅读带来的无限乐趣，掌握有效的阅读规律，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，使学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者可以定期开展读书交流活动，鼓励学生积极参加，可以对自己的阅读内容进行生动地复述，也可以介绍阅读材料的主要内容，还可以将自己的阅读内容改编成小品或话剧，进行表演在整个过程中教师要给予一定的指导，学生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和进步。学生不但提高了阅读能力，而且锻炼了口头表达能力，提高了开拓阅读的热情。

3.组织活动，展示阅读成果。采取多元化途径开展读书活动，为孩子们提供阅读交流的平台，让他们养成阅读的好习惯，享受快乐阅读。首先，定期展开读书交流活动。要根据学校实际情况和结合孩子们的心身特点定期开展丰富多彩的读书交流活动，鼓励全员参与、积极展示风采。活动要遵守“教师主导、学生主体”原则，师生一起享受彼此带来的阅读乐趣，在思想的碰撞中获得发展。其次，多举办亲子活动。家长是孩子最重要的启蒙老师，经常举行亲子读书活动，不仅能为孩子们营造更温馨的阅读环境，还增长了家长与孩子们之问的互动情感。在国外亲子阅读活动是十分流行的，我国政府及教育机构也应采取一系列鼓励措施来落实。再次，开展阅读成果比赛。为了让孩子们主动阅读，体验拓展阅读带来的成功，还要开展各种形式的读书竞赛活动，如：读书知识竞赛、读书手抄报比赛……让孩子们在比赛中相互学习、相互提高，激发他们深层次的思维潜能，从中享受读书的乐趣。此外，此类活动还可以发挥榜样作用，一个小明星带动一个班级，营造越来越浓郁的校园书香氛围。

4.开设多元化的阅读活动。开设一些课外阅读活动，给学生提供多样化的阅读方式，让学生能够自由、主动地进行阅读交流，让学生感受到阅读的兴趣，让学生从小养成良好的阅读习惯。学校的老师应该根据小学生的心理特点，进行讨论、研究，创建一个科学的、符合学生的阅读交流活动，并积极地鼓励，让每一位学生都能积极地参与进来，感受到阅读的兴趣。在阅读活动中，老师要起到引导的作用，要以学生为主体。老师还可以让学生进行阅读比赛，并有丰厚的奖励作为回报，让全校师生都沉浸在阅读的快乐中，在阅读的同时，学生和老师可以进行思想的交流沟通，增进学生和老师之问的感情。所以，学校要多设一些课外阅读活动，让全校师生都感受阅读的快乐，创建一个温馨、快乐的书香校园。

三、结语

语文拓展阅读在今天的新课改中占据着重要的作用只有充分地拓展学生的阅读才能进一步提高小学生的语文能力进一步培养小学生的语文素养。因此教师要注重拓展阅读的开展。

参考文献

关键词：英语小报 阅读能力 写作能力

一、引言

在初中英语中，学生普遍存在课外阅读积极性不高、阅读量不足、阅读范围狭小、阅读方式简单等不足，单纯为考试而考试；普遍存在除了考试之外，学生所学知识不知迁移、不知拓展、不知如何活学活用，把考试当成了学习英语的唯一目的。这严重阻碍了他们学习英语、活用英语的积极性。而根据“先学后教”及教学新范式的要求，学生必须先预习、先思考，然后再提出问题、自解问题，最后由老师去帮助学生解决其无法解决的问题，从而让学生做到自主学习、学会学习、丰富知识、提高成绩。而阅读与写作是英语教学中的重中之重，针对这种情况，老师就必须设法、主动引导学生去阅读、去写作。为了增加学生的课外阅读量、激活他们多样的阅读方式，拓宽他们的阅读范围，引导他们活学活用，把自己所学知识能真正运用到自己的写作与生活实践中去，根据“先学后教”、“导学教”及教学新范式的要求，我在教学过程中尝试引导学生编写英语小报，结果成绩斐然，不但能为学生提供一个活学活用英语知识的舞台，而且还激发了他们的阅读和写作热情，取得了很好的成效。

二、编写英语小报的意义

把编写英语小报当做一种重要的英语教学辅助方法，可以充分发挥其“先学后教”、“导学教”的功能，以及对新范式下课堂教学的延伸、补充、反馈作用，充分提高学生在阅读与写作等方面的综合运用能力。同时也能充分培养学生合作学习及收集信息的能力。其作用具体体现在以下六个方面：

1.有助于激发学生学习英语的兴趣

我们传统的教学方法往往是从单一的教材走向唯一的试卷，再从唯一的试卷反馈到单一的教材，途径单一，内容有限，枯燥无味，学生天天面对的只有教材，这无疑会使学生产生厌学、拒学的情绪。而让学生去自我编写小报，情况就会马上为之一变。因为每一个学生都有表现欲、示强欲，为了能把自己的小报编写好，他们就必须要求自己走在别人的前列――“先学”再编，同时也会要求自己想尽办法去收集材料，追求“新”“奇”，唯恐在交流中落后于人，于是就会形成一种你追我赶的竞争局面。这样不但可以引“导”学生“先学”，而且也可大大激发其学习英语的兴趣。

例如，在还没学有关动物的一些词汇之前，有些小报上出现了学生自编的谜语：I have a big nose and two big ears.I am the biggest animal on land.Who am I？（An elephant.）They are very cute.They are black and white.Their favorite food is bamboo.Who are they？（pandas.）在兴致勃勃地编写谜语的过程中，学生不但提高了自己的学习兴趣，而且也激发了自己主动“先学”的积极性。

2.有助于提高学生学习英语的自主性

为了能在交流中不落后于人，许多学生就要在材料上追“新”求“奇”。为了“新”，不与别人的内容相重复，他们就会自觉地去寻找“新”知识、“新”材料，去挖掘别人挖掘不到的知识内容。而在这种情况下，他们就会争先恐后地去自己独立地搜寻材料。而这最需要的是什么？那就是独立自主、不与别人雷同。此时根本不需要老师去催去压，他们自己就会自觉地自主完成。

3.有助于增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读范围

为了编写小报，为了在内容和材料上领先于人，学生在收集材料时就必须突破单一的教材，将自己的阅读视野渗透到实际生活、社会现象、学科知识及其他方面的知识中去，而且有能力的学生会将收集材料之手伸向英文书籍、报刊、影视、网络等方面，从中找到别人找不到的材料。而在找这些材料的同时，他们为了去“劣”存“优”、甄“金”去“沙”，就已经争着做到了“先学”，进而也扩大了自己的阅读量和阅读范围。

有一位学生在网络上找到约翰尼当今最流行的英文歌曲“I Walk The Line”（《我走的路》）的歌词，并将其编在自己的小报当中，立刻引来了许多同学的羡慕，大家纷纷效仿，在网络上查找到了当今流行的许多英文歌词，比如“Need You Now”（《现在需要你》）、“Love the Way You Lie”（《 爱你说谎的方式》）、“Forget You”（《忘记你》）、“Stay Here Forever”（《永远呆在这》）等等，这不仅增加了学生的阅读量，拓宽了学生的阅读范围，而且在听歌曲时提高了他们的听力，在记歌词时丰富了他们的词汇，使他们带着极大的兴趣真正做到了“先学”。

4.有助于提高学生收集资料和处理信息的能力

学生学会参考一些英文报刊、杂志，利用网络、影视等工具收集英语谚语、格言、绕口令、精彩小故事、精彩剧情对白等材料后，要对其进行加工处理，要将简短的、有趣的、新颖的、具有知识性的材料编进自己的小报，这个过程无疑能练就其收集并处理信息的能力。

例如，有的学生在报刊上搜集了许多英语励志言语：Don't speak evil of people behind their backs （不要在人背后讲坏话）. You can't gain knowledge without practice.（不经一事，不长一智）. Time makes it inevitable taht in every profession， young men replace the old.（长江后浪推前浪，世上新人换旧人）.Deliberate slowly，excute promptly.（慎于思，敏于行）.Failure is the mother of success（失败乃成功之母）.All things in their being are good for something（天生我材必有用）.

5.有助于提高学生的写作与创新能力

在编写小报的过程中，有些材料过长，学生要对其加工、为其瘦身、让其精短。这个过程是什么？就是改写、缩写。在改写、缩写的过程中，学生无疑必须进行再创作：把别人的英文文章改写或缩写成自己的英文文章。还有一些是自己生活中的事情，别人根本不可能挖掘出那些只属于他自己的材料。这时候他们就会想尽办法将自己身边或有趣、或有意义的事情写成英文文章。而在这个过程中，必能充分锻炼和提高他们的写作能力，并且不是老师逼他们去写，而是他们“盼”着去写。

6.有助于提高学生合作交流、资源共享的能力

学生在编写时为了追求自己的“新奇”，对自己的材料往往是高度保密。但编出来的目的是为了得到别人的好评，所以在编好之后，他们都会期待着跟别人一“比”高低，看看别人输自己几分，自己又高别人几筹。这时只要老师将学生的小报一展出，他们自己就会迫不及待地去交流，在交流中请求与比自己强的学生进行合作，并且也会急不可耐地想一睹别人小报的“尊容”。而恰恰在这个“比”的过程中，不但扩大了他们的阅读量和阅读范围，而且也增进了他们合作学习、共享资源的动力。

三、编写英语小报的具体实施过程

1.编写前的必要指导

（1）内容指导。做到“三坚持、三提倡”。

①坚持知识适度超前（先学）的原则。新范式下的教学理念，重在“先学后教”，引导学生先学，在学生有无法解决的问题的前提下，老师再去讲解教授、释疑解惑，所以在指导学生编写小报时，教师一定要指导学生根据教材知识要求，争取收集适度超前的材料，以期达到“先预习、先思考，然后再提出问题、自解问题”的学习目的。

②坚持辅助并提高教材知识的原则。编写英语小报的目的要明确，那就是为了辅助并提高对教材的学习。因为教材知识是初中阶段要完成的最重要的学习任务，所以在编写小报前有必要指导学生不要为了“新奇”“有趣”去寻找一些偏、难、怪，甚至虽有趣但却无聊、低级的与现阶段英语学习目标无关的知识或材料。

③坚持栏目多样化与合理化相结合的原则。编写英语小报的栏目有很多，譬如：“My life”（包括家庭、学校、班级、社会现象等），“the wonderful story”（可以是英文缩写，汉语翻译，自我创作，其中可以涵盖英语书籍、汉语书籍、网络、报刊、影视等素材），“I am learning”（包括学习心得、知识积累、错误辨析等材料），“Funny inspirational article”（包括警句、名言、绕口令、名人精彩小故事等），“The news wide-angle”（可以缩写新近发生的国内外、校内外的大事等）。学生可以自我设置栏目，争取多样化，但因纸张大小有限，要做到合理安排，重点栏目突出，不求每期都面面俱到，以免造成“栏目繁多而内容空泛”。

④提倡内容独立化。这里所说的独立化，是指尽量避免与别人雷同，在交流中能让别的学生“看”到更多需要学习的不同的内容。

⑤提倡内容创作化。在编写的过程中，当然可以直接引用现成的材料，但为了训练学生的写作能力，要指导学生多进行自我创作，可以改写，可以缩写，可以自创。

⑥提倡材料来源多元化。指导学生充分利用中外报刊、书籍、网络、影视等搜集材料，避免材料来源单一。

（2）版面指导。

①必须誊写。在编写的过程中，必须强调要手写。因为小报编成后要评比，要交流，每个同学都不想在别人面前“献丑”，所以他们都会要求自己拿出最漂亮的书法去书写，这对学生书法的提高是一种绝佳的锻炼机会。所以，在编写时必须拒绝学生在电脑上打印完成。

②必须美观。要求学生不但栏目安排要合理，而且在栏目位置、大小设置方面，插图方面，字体大小相宜方面也要合理设计，追求设计美观、自然清新，使学生的编排、插图、书法得到综合性的锻炼。

（3）编写步骤。

①准备阶段。主要是各种材料、工具的准备。具体包括：拟定本期手抄报的报名，准备好一张白棒纸（大小视需要而定，有半开、四开、八开等），编辑、改写、缩写、自创有关的英文材料，书写、绘图工具等。

②编制阶段。这个阶段是手抄报制作的主要过程，大致为版面设计、抄写过程、美化过程。

2.编写时间

（1）半月一期。

（2）课外完成。

3.交流评比

（1）小组交流。六人一小组，进行分工：以小组内英语知识能力最强者为知识组长，由其负责检查小组成员小报内的知识错误且加以改正；以小组内英语书法能力最强者为书写小组长，由其评定小组成员书法的高低；以小组内设计能力最强者为版面设计组长，由其评定小组成员小报设计的优劣；以小组内美术能力最强者为美术组长，由其评定小组成员小报美术的好坏。

（2）择优全班交流，选出最佳小报。

（3）课下交流阅读，获取别人的经验及知识。

（4）老师具体解答疑难问题。

4.评比标准

评价项目与评价细则（分数）。

（1）内容（60%） ：①自创、编写、改写的质量（25%）；②所选材料的质量（10%）；③可读性（10%）；④内容丰富、生动活泼、学习实用性强（10%）；⑤重点栏目突出（5%）。

（2）创造（10%）：①内容有创意，不与别人雷同（5%）；②设计有创意，包括版面是否美观、插图是否精美（5%）。

（3）表达（20%） ：①英文书写美观（10%）；②语法、单词是否正确（10%）。

（4）投票10%：①老师投票（5%）；②学生投票（5%）。

四、注意问题

1.老师以鼓励为主，学生以进步为主

学生毕竟是学生，其知识、思维、设计都会受其年龄、知识、视野的限制，所以在编写材料时，特别是自创材料时，难免会有失误，老师要及时帮助学生学会勇敢面对挫折、冷静分析原因、仔细总结经验教训。因为只要他们比以前有进步，让他们编写小报的目的就已基本实现。所以老师不能以“师者的水平去求全学者的能力”，要以鼓励为主，虽然必须指出其缺点与错误，但更要让学生次次体会到成就感。

2.教师要为条件不足或英语水平不高的学生提供一些必要的资料

因为每一个学生的家庭条件、学习能力、知识视野都有所不同，有些学生的家庭条件好、学习能力强，可以随时通过网络找到自己所需的材料，但那些家庭条件不好、学习能力不强的学生就会无从下手，这时老师有必要为他们提供一些英文材料或英文报刊书籍。譬如《英语周报》、《21世纪中学生英文报》等等，以免挫伤了他们的自尊心和学习积极性。

3.指导学生编报时自主，交流时互学

要指导学生在编报时独立自主，追求实用、新颖、美观，但在交流时要学会学习别人之长，发现自己之短，学到自己小报上没有的知识。

五、结语

本人在指导学生编写英语小报的实践中，深切地体会到编写英语小报作为课堂教学的一种辅助方法，为学生找到了一条行之有效、乐于去做的学习英语的正确途径。编写英语小报以来，不但提高了学生学习英语的兴趣，而且也扩大了他们的词汇量、阅读量、写作量，学习成绩更是快速提高。本人今后会继续努力探索，在实践中不断完善，使其更加有效地辅助自己的课堂教学工作，促进学生英语水平的进一步提高。

参考文献

[1]翁红英《开展英语报刊阅读，辅助英语阅读教学》. http：//

[2]黄宛辉《易操作、高实效的英语写作活动》.《中小学英语教学与研究》，2013年，第2期。

小学语文课外阅读实践活动组织形式的探索与思考   大邑东街小学           张建 现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文的课程阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。       为落实这一思想，我认为首先应从阅读的数量入手。这包括两方面要求：一是倡导学生扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面。以扩大阅读范围，拓展自己的视野；二是为学生规定课外阅读量。《语文课程标准》中已经明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5 万字，以后逐渐递加。第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，《语文课程标准》还提倡读整本书，并在附录中提出了关于“课外读物的建议。”       其次，还应明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。 那么，如何有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？在我校承担的课题《小学语文课外阅读实践活动组织形式的研究与实践》的研究过程中，我作了一些探索和思考： 一、开展多种形式的课外阅读实践活动 要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力： （一）、帮助孩子们选择适当的读物。 “适当”是指读物在内容上要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通，读物的表述水平略高于学生，语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱。 在教学实践中，很多教师都发现：孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱；千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读；反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合“适当”的原则，应该尽量向孩子们推荐。） （二）保证组织形式既丰富多彩又富有成效。 1、自读自悟 这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其具有灵活方便、自主性强等特点，因此深受师生欢迎。但是若对这一方式把握不好，就容易流于形式，导致孩子们对所阅读的材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”；如果对阅读材料的选择不当，还会对孩子们的课外阅读活动产生误导。因此，教师在给学生充分的自主、自由的同时，也要对阅读过程适时监控和正确引导。如为他们推荐适当的读物，随时随地与学生交流，了解他们的阅读情况，并及时组织相关的、有针对性的讨论、辩论活动等。 2、组建课外阅读小组，开展小组间的阅读比赛。

在课外阅读的指导中，我还尝试让学生自己选择阅读伙伴并组建课外阅读小组，自己命名并列在教室后面的板报上。每天的课外阅读课时间，便在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如：每读完一本书，便加一颗星；每背完十首古诗也加一颗星…这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生间的良性竞争，还利于孩子们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书、好读书”在校内蔚然成风。 3、在扩散性阅读中拓展学生的语言积累，培养学生的思辩能力。 在语文教学中，我始终坚持“三圈相结合”的原则，即：课文为一圈，引申、延伸为一圈，课外阅读为一圈，三圈呈同心圆，紧密结合，围绕“培养学生的语文素养”这一主题开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。 在实践过程中，针对低、中、高段的学生特点采取了相应的措施，如：对于低段的孩子，重在激趣。如：学习了生字“鲸”，便让学生交流自已对鲸的了解，孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书上去寻找相关的资料，甚至回忆起自已看过的电视片，要求他们认真阅读以便讲给别人听；不求深度和广度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。 对于中段的孩子，则引导他们有目的地读整篇的故事。同样对“鲸”的相关资料的阅读，就会要求他们主动收集尽可能多的资料，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流，互相补充，以形成相对完整的知识结构。 对高段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辨论、争论等形式，开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡，以帮助孩子形成“不唯书、不唯师”的思维品质。 4、为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。 在实践的过程中，我们意识到：只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书。因此，我们开展了“课本剧表演”、“手抄小报比赛”、“古诗擂台赛”、“诗歌朗诵赛”、“优秀读书笔记展评”、“校园童话节”等活动，让孩子们充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。 二、保证学生课外阅读的时间和空间 为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施： 1、认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。 2、所有年级均不准留书面家庭作业，引导学生利用课余时间多读书、读好书。 3、将每周二和周四的中午活动课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。 4、为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，除了向实验班级全面开放图书室、网络教室外，还倡导各班建立了“小图书箱“，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现“资源共享”。 5、为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本――――《记忆的碎片》，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。 三、收获与困惑 我们欣喜地发现：课外阅读对课堂教学的促进作用也十分明显。因为有些课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事又有着复杂的背景。如果没有足够的背景材料作依托，要理解课文是有难度的，如《长征》、《赤壁之战》等；因为阅读是一种信息输入，说写是一种信息输出，没有输入，哪来输出？而适当的扩散性阅读，开阔了学生的视野，拓展了学生的心理空间，它为学生解读语言文字、领悟相关内容提供了有力的经验支撑。 通过一年的尝试，实验班级孩子们的表现也令人惊喜：不仅顺利完成了阅读任务，而且在创新思维的形成、良好阅读习惯的培养等方面都取得了良好的效果。如：一年级的孩子们便出了一本日记小册子《小脚丫》；在阅读古诗“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”时，孩子们也敢于向古人发问：既然山水俱翠，又何来“白银盘”一说？… 更令人高兴的是：我们发现孩子们对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们一下课便三、五成群地阅读、讨论；自习课做完作业后，总是迫不及待地问：“老师，可以看课外书吗？”课外阅读的范围更是广泛：童话类、科普类、小说类……课外书，已成了孩子们学习生活的一个重要组成部分。每到周末，新华书店、图书馆成了最吸引孩子们的场所；家长们也纷纷反映，孩子更爱读书了、更懂事了！ 由于课外阅读实践活动的开展对传统的语文教学形成了一定冲击，因此，有部分教师在开展活动的同时也患得患失，担心影响学生对基础知识的巩固，担心自己一旦放开将难于驾驭；担心学生难以考出高分；甚至有老师开玩笑说：这样的教育对孩子的长远发展固然有益，但是应付考试还是需要点“急功近利”… 老师们的担心也不无道理。在《语文课程标准》的实施过程中，与之相适应的考核制度的改革非常重要。此外，在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入地思考。                  

一、培养阅读兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”显然，兴趣对学习有着内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。兴趣是少年儿童积极主动阅读的基础。教师要鼓励学生阅读，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养和精神食粮。在此基础上强调探究性阅读。如：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自已的判断”。“探究性阅读”是开放性阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，而且在课外，要利用图书馆、网络等信息渠道拓宽阅读面。“探究性阅读”也是综合实践性的阅读，它要求学生将所学到的知识、方法进行综合运用才能完成阅读。因此，在学生中要树立读书“榜样”，带头脱“贫”致“富”，然后请学生代替老师朗读、讲故事，让这部分学生带领其他学生读书，“走共同富裕的道路”。

二、开辟阅读途径

鼓励学生进入中心校图书馆，在班级设立图书角，为班级踊跃献书，并利用学校已上网和省教育网络的契机，积极为学生创造阅读条件。为落实这一指导思想，首先从增加阅读数量着手。包括两方面要求：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓宽视野”，广泛阅读各种类型的读物；二是规定课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段阅读量有了显著增加，并扩大了阅读范围。比如，阅读一般现代文，由六年级的每分钟不少于300（代写文章：微信：13258028938）字，提高到每分钟不少于500字；背诵优秀诗文的量增加到80篇，并明确规定“每学年阅读两三部名著”。

为了更有针对性地进行阅读指导，我校还开设了课外阅读指导课，帮助学生掌握阅读规律，达到举一反三、学以致用的目的。

三、授予阅读方法

1.检查字词。学生在阅读中必定会遇到“读不懂的字词”，应该顺势引导学生借助工具书阅读并养成习惯。

2.摘抄词句。要求学生积累语言材料，提出背诵要求。要求“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累阅读中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看做是生活经验材料，也可以看做是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这样的材料储存于大脑，将成为“营养”，也是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的整体提高。在习作中，一旦发现学生运用了课外书或读书笔记上的新词佳句，我们就立即予以表扬、鼓励，强化其主动学习意识。

3.写读后感。我们提倡“不动笔墨不读书”，要求学生写读后心得或读书笔记，而且要求他们在读书过程中随谈随记，不但要记录文章的主要内容，摘录好词好句，而且要认真写下读后感。这样做不仅使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。

四、交流阅读成果

口语交际是听说双方在互动过程中，将贴近生活的话题采用灵活形式组织教学。先让两位学生进行“课前三分钟口语交流”或背诵美词佳句、名人名言、格言警句，或谈点见闻，互通信息、交流阅读所得。此种交流，不仅反馈了读书的情况，而且提高了学生选择、归纳、概括、组织能力和口语表达的能力。

除此之外，还可以在黑板报的一隅开设“采花栏”，介绍古今中外名家名作，介绍文学科普知识、读书方法；定期或不定期地组织班级小报、文学知识竞赛、作家作品知多少等阅读活动，把课外阅读推向高潮。

五、培养创新精神

对于学生来说，写作是精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。传统的写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，在初学写作时过于强调这些写作规范，反而冲淡了有创意地表达这一根本性要求。其实，作文教学要倡导学生“我手写我口”、“我口写我心”的基本文道。在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”与第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”就隐含自由表达的意思。需要指出的是，有创意不等于胡思乱想，前提是生活丰富和多角度观察。第三、第四学段分别要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富见闻”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。

关键词： （代写文章：微信：13258028938） 小学三年级 作文教学 读书笔记

我从事小学语文教学二十多年，熟知小学三年级学生开始习作时困难重重，孩子们感觉无话可说，无从下笔。从小学生认知心理角度来看，三年级是思维发展的质变时期。因此，当我接手新班级时，紧紧抓住这个关键的转折期对孩子们学习写作加以引导，从不知“写什么，怎样写”入手，帮助孩子们分析原因，找出“平时积累的材料太少了”的问题症结所在，然后指导他们化解这个难题。解决的方法很多，其中“多读书、勤动笔”――写读书笔记就是一条很有效的解决途径。经过一个学期的训练，三年级的学生逐渐养成了勤动手做好读书笔记的习惯，做到了天天读、天天记，一边读一边记。天长日久，他们积累的知识、素材丰富了，写作文时素材库中的资源就会源源涌出，就能“下笔如有神”了。

怎样引导学生多读书、勤动笔，写好、用好读书笔记呢？方法多多，我认为下面几法颇为实用。

一、传授方法，养成读写习惯

古今中外，凡事业上有所创建和有成就的人，读书时无不勤于思考、勤于动笔，反复实践。他们使用的读书方法很多，如书上圈点、书上作批注、摘录好词好句、做卡片、概括主要内容、写提要和读后感等。我引导学生学习、借鉴。经过实践，我认为最有效的方法是以下三种。

1.写眉批。写眉批简单、方便，随读随写，不受任何限制和约束。在学生读书时，我示范、引领他们在页眉、页脚、篇末、段尾等空白处随手圈、点、写、划出自己的感想、评价语，批注符号、标记等。我还告诉学生，同志的《实践论》，就是根据他读过的一本《辩证法唯物论教程》上所写的眉批、旁批归纳写成的；梁启超的《墨经校释》，也是根据他的书头札记整理而成的。因此，学生能积极地在自己的课本上、课外书上，直接圈点批注，边读书、边勾画、边批示、边注解。为了巩固效果，我定期查看，并组织眉批交流会，督促学生养成不动笔墨不读书的习惯。二十多年，我教过的学生，不少人在走上工作岗位后，读书时依然保持在书上批批注注的习惯。

2.记笔记。记笔记是读书、学习的一种好方法。记笔记的方法也很多，既可抄录原书，又可写下自己的读书心得，还可在笔记上圈点批注。我给学生讲列宁记笔记的故事，在列宁的私人藏书中，经他作过批注的约有五百本，他写的读书笔记要容纳几个房间。他的《哲学笔记》一书，就综合了他五十多万字的笔记心得。在伟人做法的激励下，学生逐步实践记笔记这一活动，我要求孩子们将阅读中看到的或自己喜欢的精彩片断、名言佳句、古诗词、好的开头和结尾摘录下来。精彩章节和好词好句要熟读多记，提倡背诵一些名篇名句。一个学期下来，每名学生平均拥有3个软皮本的读书笔记，尤其是思路清晰的学生还把笔记分类，如描写景物的、描写动物的、描写人物的等。通过记笔记，学生提高了分析能力；通过与实际情况对照，学生提升了鉴别能力，获得了真知灼见；通过不断积累，学生提高了综合能力。

3.做卡片。我从网上找出姚雪垠制作、积累卡片的故事讲给孩子们听。孩子们了解到姚雪垠数十年如一日，亲自动手积累了几万张卡片，而且卡片字迹工整，一丝不苟后，也学习制作卡片。动手制作卡片，孩子们非常喜欢。我和孩子们一起做卡片，卡片内容要求：

①在卡片上写上题目，标出类别；

②写清楚作者姓名、书名、页码等；

③抄录精彩内容。

孩子们平常勤记、勤抄，将书中的精华、典故出处等都一一记录了下来。许多孩子把卡片分成了类别，查阅起来非常方便。孩子们时常拿出卡片看一看、读一读、背一背，和同学们交流。其中有一位学生制作的卡片很特别，因为他从小喜欢讲故事，所以他制作的卡片都是各类故事，三年级第一个学期结束时，他积累了20多个故事，平均一周一个，而且这20多个故事他个个都会讲，每每班里组织活动他都要上台施展一番。期末我班组织了卡片制作展评，不少学生家长鼎力支持，鼓励孩子们积极参与。这项活动评出10名金书卡奖，20名银书卡奖。该活动极大地调动了孩子们的读书、写笔记的能动性，效果很好。

二、体验乐趣，提升读写品质

1.快乐读书，开心积累。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促就容易半途而废。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，一学期下来我组织了多次阅读检查、评比，开展各类读书活动，如“好书伴我行，推荐你我他”、“小记者在行动”、“书签制作大PK”、“我是小小编辑”等。

“好书伴我行”读书心得交流会开展得有声有色，在学生认真写读书心得的基础上，我利用语文第二课堂进行交流，并将现场活动制成光盘刻录下来，评出优秀读者奖励交流光盘，这一做法极大地调动了学生的积极性，以读促说，在开开心心的体验过程中提高学生的写作能力。

2.常翻常看，玩味提升。孩子们积累阅读材料，不能仅限于写满卡片，更重要的在于体会、运用。体会是吸收材料的过程，运用是积累材料的目的，所以我经常想方设法引领孩子们经常性地翻阅所积累的材料，反复体味理解，融会贯通。此外，我还鼓励孩子们把自己读到的精彩内容讲给同学、朋友、父母、亲戚听，把精彩词、句、段用到作文、贺卡、日记、手机短信中去，把书读活、读实用。这样一系列的活动开展让孩子们充分感受到了读书的乐趣，他们在活动中砺炼了阅读品质，提升了阅读品位，从而进入了阅读的良性循环状态。

三、评价嘉奖，呵护读写情感

阅读到一定的程度，孩子们常常会在习作中、生活中有所表达。在讲评作文、人际交往时，我常常大张旗鼓地表扬这样的运用。

1.红笔勾勒，多加赞美。对孩子们作文中的好词好句，我在批改作文时，用红笔标出并加以优美的评价，尤其是运用恰当的内容，丝毫不吝啬赞美之词。孩子们在我的赞扬下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，在作文讲评课中，我有感情地朗读孩子们的文章，展示他们积累并恰当运用的语言。

2.拓展延伸，提炼口语。使用读书笔记的最终目的是提升孩子们的交往能力、口语表达能力，所以，我倡导孩子们在课外语言实践中积极运用语言、评价同学的语言。如在“每天朝闻报告”会上，在“小记者在行动”会上，在“温塘水的功效”会上，等等，孩子们都用上了好词好句，这些表达我都予以充分的肯定且提议相互倾听、学习。

幼儿阅读兴趣、习惯、能力培养是分享阅读教育的三大内容，仅靠有限的课堂教学是远远不够的，必须日积月累，让分享阅读教育融入幼儿园的一日活动及环境中，并通过多元有效的教育方式，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，提升幼儿的阅读能力。

由于我园班组幼儿人数较多，集体教学中教师对个体幼儿的关注及对教学重难点的突破成为教学中的薄弱环节，为此，我们在班级中创设了分享阅读区，每天有计划地利用区域活动及离园前的时间在阅读区开展小组教学活动，以此处理好集体教学与个别教育、重点与难点、活动准备与延伸的关系，给每个幼儿创设更多表达、表现、展示自我的机会，使教育过程更加合理、完善，使每个幼儿在原有水平上获得发展。

二、分享阅读区环境介绍

1.阅读区全景。我班分享阅读区设在卧室一角，一面临窗，一面与教室相通，从房顶垂下的粉红色彩带将阅读区围成一个较为隐蔽的温馨小屋。阅读区内从墙面、地面、书柜到玩具架都是教师根据需要精心创设的。这种高低错落的游戏场景，营造了温馨舒适的阅读氛围。

2.阅读区墙面环境内容

（1）阅读区小组活动安排表

我们根据班中幼儿性格、能力特点，将50余名幼儿划分成5组，每组10名成员，周一至周五区域活动时间每组活动一次，由一位教师负责指导和记录，保证了此项工作有序开展。

（2）分享阅读三流程的图文提示给幼儿阅读区活动内容提示。

（3）读本文字墙

我们将学过的读本文字内容呈现在阅读区墙面上，鼓励幼儿脱离大小读本进行指读、朗诵活动，为独立认字阅读做准备。

3.图书架，摆放整齐有序的大小读本，教师自制图书，故事图表，收集的资料为幼儿自选图书，教师指导阅读、同伴合作阅读提供材料。

4.表演材料架。头饰、手偶材料架，都是教师制作，幼儿共同制作的头饰、手偶等道具，供幼儿表演使用。

5.自制图书架，摆放精选的亲子自制图书，美工区小组合作自制图书，幼儿独立制作的小书供教师、幼儿交流阅读欣赏提供支持。

三、分享阅读区活动介绍

教师为幼儿精心创设的分享阅读区环境，那么在阅读区开展哪些活动呢？又是如何开展的呢？

1.教师指导下的阅读区小组活动

（1）前期经验准备

幼儿受发展水平及生长环境等因素的影响，缺乏各类生活认知经验，往往不能在较短时间里很好地感知读本，为保证每个读本能顺利而深入地开展，教师、幼儿及家长都在每个读本进行之前，有目的地做好充分准备。

（2）过程中的查漏补缺

由于集体教学时多数幼儿受课时限制没有机会参与多种形式的练习，而在分享阅读区中通过指读、圈画文字及看图排序等方式，增加幼儿之间、幼儿与教师、幼儿与材料之间有效互动，兼顾到每个幼儿的现有经验，力求每个幼儿对每个读本都感知到位。

如读本《贪吃的小猫》，教师和幼儿一起进行小书阅读，圈画字词及句式的练习。

（3）第三课时的巩固延伸

①同主题的故事阅读。日常生活中我们发现很多幼儿对读本学习很熟悉，为使幼儿对所学读本主题题材有更深刻的印象记忆，运用同主题阅读是个很好的练习方式。

每进行完一个读本，教师会选一些同主题的故事书，组织幼儿阅读，在这一过程中，幼儿参与讨论，丰富对同类主题故事的感知。

如学习读本《聪明的小鸡》之后，《聪明的小羊》《聪明的兔子》使幼儿对聪明智慧有了深刻的理解。

②师幼阅读自制图书。每个读本的拓展活动时我们都会开展自制图书活动，由幼儿小组合作、亲子制作图书；由于是幼儿亲手制作的图书，幼儿有分享的欲望，在分享阅读区里能自信地和同伴分享交流图书内容，大胆表达对故事的理解，在阅读过程中，感受快乐和成功，师幼共读不仅能读到更多内容，幼儿也能从同伴的图书中学到制作图书的方法，为制作图书拓宽思路。

2.幼儿课本剧表演。课本剧表演对幼儿交往合作社会性培养是极好的手段。为此，我们选择适合的读本改编成课本剧，供幼儿在阅读区里进行表演，在此过程中，教师利用小组活动时间组织幼儿排练、制作道具，排练好后让同伴观看。

经过上述工作后，幼儿已能合作表演，在游戏中分享阅读区又成了“小剧院”吸引更多观念观看表演，另外我们还常组织幼儿到中小班给弟弟妹妹表演，深受欢迎，幼儿的自信心、合作表演能力得到了很大提高。

3.小组自选活动。分享阅读区是培养幼儿自主阅读的场所，能极大地满足个体需求，在宽松的氛围中体验阅读的乐趣，为此，我们还每月安排一周自选活动，幼儿小组成员协商自选书架上的书阅读或合作表演或分小老师等。

同时提供图片、卡片、背景图、立体教具，采用观察讲述的方式进行阅读活动。

同伴间相互交流、讨论，从而对阅读内容加深印象，体验成功的快乐。

4.离园亲子活动。亲子阅读是分享阅读倡导的教育理念和教学方式，为使分享阅读区发挥更大的教育价值、功能，我们在每周五下午（固定）离园前邀请部分家长参加离园前亲子阅读内容，观看幼儿表演，加深对幼儿园阅读活动的理解和学习，有观摩教师进行的小组阅读活动（小书指读、圈字词、句式练习、有表情朗诵、表演）引领家长了解教育方式，也有亲子自选读本、操作材料以密切亲子感情，提高阅读水平。

四、创设分享阅读区的作用与反思

分享阅读区的创设丰富了幼儿的一日生活内容，营造了浓郁的书香氛围，扩大了幼儿的交往学习时间、空间，如幼儿利用一日之内的空闲时间随时随地进行活动，分享阅读区与集体教学相辅相成有机融合，与其他区域互相联系。如与美工区、游戏区、建构区密切交往。

分享阅读区帮助幼儿与环境、教师、同伴积极有效地互动，增加幼儿的表达机会，增强幼儿的表现意识，如常常不举手幼儿，在阅读区敢于向同伴介绍自己收集的资料。

分享阅读区为教师提供了细致观察，耐心倾听，鼓励支持，有效指导的机会，有利于教师有目的、有计划、有层次地灵活投放各种材料，了解并满足幼儿的发展需要，如《我们的自行车》第一次投放与读本相似的句式卡，第二次投放一周计划表格，由幼儿选图卡摆放，第三次投入绘画材料，由幼儿合作制作一本图书——《我的一周》。

分享阅读区灵活运用集体、区域、个别相结合的学习形式，为幼儿提供了多样化的学习机会和条件，如幼儿根据自身特点，选择活动内容，可以续编故事，《老鼠和蝙蝠》可以表演故事，可以制作图书，还可以进行科学实验。

一、帮助学生明确课外阅读的重要作用

培养学生的阅读习惯，最根本的应是让学生明白阅读的重要性，使其产生强烈的读书愿望，变被动被迫的阅读，为积极主动的阅读，让阅读成为学生自发自觉的行为。

首先，阅读大量的书籍可以形成学生良好的素质。“腹有诗书气自华”。教师要让学生明白是一个人素质中最基本、最核心的东西――人生观、价值观、道德观、审美观都可以在读书中逐步养成。“知书达礼”就形象的说明了这个问题。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，通过读书可以反省自我、提升自我、从而使自己成为修养良好的人。

其次，教师还应该让学生懂得：读书能帮助人实现终身学习。当今社会科技发展迅猛，知识更新迅捷，要想跟上社会发展，必须学会终身学习。而学校毕业后教育主要是自我教育。只有当一个人在学生时代就爱上书籍，学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候，他在毕业后的自我教育才有可能。为了学会终身学习，为了成为可持续发展的人，必须养成读书的习惯。

此外，教师还必须引导学生认识到：提高写作能力，读书是根本、是前提。“读书破万卷，下笔如有神”，抱怨写作没有材料的人很大程度上是书读的少。因为阅读是吸收，是积累，写作是抒发，是表达。在浩如烟渺的知识海洋中学会阅读，养成阅读习惯无疑对写作能力、口语交际能力的提高大有裨益。

二、指导学生掌握科学的阅读方法

课外阅读是教学在课外的延伸。提高阅读能力水平的效率，关键在于要让学生掌握科学的阅读方法。在指导学生掌握科学的阅读方法时，教师可以从三个方面予以指导。

1、培养学生的阅读能力，要注重精读与略读相结合。

精读和略读是两种阅读方式。从应用的角度看，略读是最常用的方法。“书海无涯”，如何从繁杂的书籍中找到适合自己的内容就需要学会略读。因此，要指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。在找到自己感兴趣的书籍之后，就需要采用精读的方法。学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，精读需要对重点章节，重点段落、精彩词句进行口味、研读。可以边读边思、边读边划、边读边记。

2、培养学生的阅读能力，要注重摘录与随感相结合。

在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句，片段摘录下来，以便在今后的写作、交际中使用，从而达到学以致用的目的。“新课标”注重学生的个性化阅读，要求学生具有探究性阅读和创新性阅读的能力。特别是完成阅读之后，要思收获，谈体会，发表见解和主张。而做到这一点，最重要的方法就是写好读后感。教师在指导学生在做读书笔记时，可以从作者介绍、文笔精华、读后感悟等内容对学生提出要求。

3、培养学生的阅读能力，要注重交流与讨论相结合。

在学生阅读一定的内容之后，教师可以专门抽出适当的时间让学生们进行交流和讨论，让学生在相互交流中分享阅读的快乐与收获，在讨论中提出问题并找出解决问题的答案。让学生在交流中提高，在讨论中升华。互相合作，交流学习心得，取长补短。

三、帮助学生选择优秀的课外读物

别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”这句话表明阅读材料的选择的重要性。选择阅读材料必须依据学生的年龄特点，阅读能力，思想状况。在选择阅读材料上我们可以遵照以下三个原则：

1、与教材内容紧密结合的原则。

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。我们课本当中的文章都是经过精挑细选的适合学生阅读的文章。经过教师的精心设计与巧妙构思，让课堂成为一个灵动的阅读场所，使学生仿佛身临其境，置身于语言文字的魅力之中。同时，教师在课堂上进行一些相关知识的介绍，会使学生感受到课外知识的趣味性，而要获取的最好的方式就是读与课文相关的书。这些书可以进一步充实课文的内容，丰富学生的知识，使学生的知识得到不同程度的迁移拓展，有利于发展学生的联想和比较能力。

2、优选古今中外名著的原则。

这类作品主要是指新课标推荐的读物。《课程标准》在关于课外读物的建议中列出了童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品等内容。读这类书可以丰富学生的文学知识，开启学生的智慧，提高学生的文学修养，为写作打下坚实的基础。许多优秀名著都已改编成了影视作品，学生在视觉审美之后，再来欣赏优美的文字，更易懂，更有趣。学生在一个学期能读一两部名著也是一个不小的收获。再适当利用班会时间让学生讲讲这类故事，一定能激发他们的读书兴趣。

3、阅读优秀期刊的原则。

许多适合中小学生阅读的期刊读物是指导学生阅读内容选择的一个重要内容。因为这类读物的内容多反映他们这个年龄的生活，更贴近他们，容易引起他们的情感共鸣，更激发他们的阅读兴趣。如《中学生博览》《读者》《中学生阅读》等，这些报刊中所包含的文章大多是精选的美文，对学生有较强的吸引力，对开阔学生的视野和提高学生的语文素养有很大的帮助。

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