关键词：君子偕老 主旨 创作时间 艺术性
《君子偕老》中着力的描写着卫宣姜的仪容和服饰及仪容之美和服饰之盛，实则是为了讽刺卫宣姜，诗的着眼点便在于“子之不淑，云如之何？”二句，诗人的意思蕴藏其中。
一.《君子偕老》诗主旨
1.从历史来看
要从历史方面看，夷姜本是卫宣公的继母，卫宣公将其霸占为其妻，生下了公子常宣姜本是公子车钠拮樱却被卫宣公在新台要之，之后剩下了寿与朔两个儿子。卫宣公死后，宣姜迫于娘家的压力嫁于宣公的另一个儿子顽，后生下齐子、戴公、文公、宋桓夫人、许穆夫人五个孩子，《君子偕老》是在卫宣姜被卫宣公要之后不久（下有证），从这点来看，《君子偕老》也不可能是赞扬卫宣姜的。
2.从诗中的关键字来看
⑴君子偕老：君子偕老，意思是与君子相守到老。君子，指的是卫宣公，诗言夫人者，乃当与君偕至于老人。偕老者，谓能守义贞e以事君子，君子虽死，志行不变，与君子俱至於老也。
子之不淑，云如之何！
不淑：陈子展有云：诗云：子之不淑，云如之何。此主题关键语，不淑二字得其确诂，即全诗得其正解。陈子展曰：“此解子之不淑，不淑为失德，愚见不淑，犹言不吊，犹言不幸也。”但从当时的社会背景来看，这个解释是不准确的。顾炎武曰：“人死，谓之不淑。《礼记》，如何不淑。是也。失德，亦谓之不淑。《诗?君子偕老》，子之不淑，云如之何。是也。国亡，亦谓之不淑。《逸周书》，王乃升汾之南阜以望商邑。曰、鸣乎不淑。是也。”（《日知h》卷二十三）从顾炎武的语句来看，他认为卫宣姜是失德了，既是失德，自然不是赞扬而是讽刺卫宣姜。诗中将卫宣姜的容貌写的极其美丽高贵，服饰写的雍容富贵，但是一句“子之不淑，云如之何”将诗人的本意委婉的表现出来。
从以上几个方面来看，可以得出一个的结论：《君子偕老》是首讽刺诗，朱熹《诗集传》有云：“言夫人当与君子偕老，故其服饰之盛如此，而雍容自得，安重宽广，又有以宜其象服。今宣姜之不善乃如此，虽有是服，亦将如之何哉！言不称也。”他以为服饰仪容之美乃是反衬宣姜人品行为之丑。在这点上今之学者又多从朱熹之说。
二.创作时间
《君子偕老》应该是在宣公要嫁归国后。因为“姜以副t翟f之服承祭宾客，国人所赐。”
首先看诗中出现的一些服饰名，如“象服是宜”。象服，“象服是宜，笺引尚书‘予欲观古人之象’，以明人君有象服，则夫人象服亦当是。服之以画绘为饰者，盖t衣也。”“内司服掌王后之服，t衣、揄狄、阙狄、鞠衣、展衣、绿衣、素纱。郑司农注：t衣，画衣也。”也就是说，象服便是t衣，而t是王后之服，而诸侯夫人得服之者，盖嫁摄盛之礼，故明此诗是宣姜初至时所作也。“副”是指王后的首饰曰副。副，覆也，以覆首也。“翟”，王后之服，刻缯为之形。 “展”，展衣，以礼，见王及宾客之服，字当为f，f之言，，诚也。从这些服饰来看，应该是归国后，王宴请宾客，宣姜的打扮的样式。是宣姜初至时所作。
三.艺术特色
全诗反覆铺陈咏叹宣姜服饰容貌之盛美，是为了反衬其内心世界的丑恶与行为的污秽，辛辣幽默，具有强烈的讽刺效果。王失之《诗译》：“子之不淑。云如之何？胡然我念之？亦可怀矣！皆意藏篇中。沈德潜《说诗语》：“讽刺之词、直诘易尽，婉道无穷。卫宣姜无复人理，而《君子偕老》一诗止道其容饰衣服之盛，而首章末以子之不淑、云如之何、二语逗露之。所谓不可以言语求而得，而必深观其意者也。诗人往往如此。”王照圆《诗说》：“《君子偕老》诗，笔法绝佳。通篇止子之不淑二句明露讥讽，余均欢美之词，含蓄不露。……句句有一子之不淑在，言下蕴藉可思。至笔法之妙犹在首末二句。首云，君子偕老！忽然凭空而下此一语，上无缘起，下无聊缀。末云、邦之媛也！诎然而止，悠然不尽。一也字如游丝袅空，余韵绕梁，言外含蕴无穷，是文章歇后章法。”
参考文献
[1]孔颖达.十三经注疏?毛诗正义[M].上海书店出版社.1997年
[2]陈子展.诗经直解[M].中华书局
[3]王先谦.诗三家义集疏[M].中华书局.1987年
江苏高考高考语文诗歌鉴赏一、高中语文诗歌鉴赏的现状与发展
1.我国诗歌的历史与发展。中国自古以来便是盛产诗人与诗歌的国家，几千年来我国的中华民族传统文化发展到顶峰，为我们留下了丰富的遗产与资料。中华传统经典诗歌是汉语的典范和精华，是中华伟大民族不灭精魂的（代写文章：微信：13258028938）积淀与蕴藏。诗歌是我国甚至是世界文学中的瑰宝，是语言的艺术。优秀的诗歌所蕴含的感情是极其强烈的，情景构造也是十分全面的，对于学生在来说是能够影响身心发展的存在，所以利用诗歌对学生进行影响是非常明智的选择。
2.高中语文诗歌鉴赏的目的与现状。我国新语文课程标准要求，利用诗歌鉴赏项目来对学生进行考核，从而培养学生对鉴赏诗歌的浓厚兴趣，健全学生的文学思想，提高学生自身的文学修养。要求学生在诗歌鉴赏中能理解诗歌的文学思想，从而来探究作者对作品的丰富情感与意蕴，去领悟诗歌的艺术魅力与文化美感。让学生在借助工具书和有关资料的帮助下，读懂诗歌的艺术语言与文化底蕴，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。由于诗人离我们的生活较远，我们不能够细致的了解诗人的文化背景，而且诗歌的语言又非常简练，学生在理解上有一定的难度，所以导致大多同学对学习古诗歌的兴趣低下，在诗歌鉴赏时也就难以进行。每当考试时学生最头疼的题目便是诗歌鉴赏，不爱进行诗歌鉴赏练习，导致学生对诗歌鉴赏的了解与技巧甚少，但是诗歌鉴赏在语文考试中所占的地位是极其特殊的，我们不能放弃诗歌鉴赏的学习，我们要通过探讨诗歌鉴赏的技巧与特点，来做到对诗歌鉴赏的理解与练习。（代写文章：微信：13258028938）
二、江苏省高中语文诗歌鉴赏的特点
《江苏省普通高中课程标准实验语文教科书》的选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中为学生们准备了许多优美的古典诗歌鉴赏，一共三十首。
1.要求学生对诗歌的主旨进行分析。这是诗歌鉴赏题目中最常见的问题，是需要学生对诗歌分析诗人表达的感情，需要我们从诗歌中的具体形象与景象进行分析，从画面中的意境入手，来分析诗歌中意象的深意，抓住意象的特点，分析诗人对意象的理解与修饰，从全诗的角度来感受诗人感情的变化，分析不同的感情及其变化。并且在诗歌中结合思考诗人作诗的背景，进行综合性考虑，确定全诗的宗旨。
2.对某一句诗歌或某一个关键词的理解与分析。在古代的诗人世界，诗人经常通过对景色与事物的抒感，来表达自己的生活的不满。诗人通过对事物与景物的描写来舒怀，所以首先我们要对诗歌要求的句子来进行逐字逐句的分析与翻译，通过对诗人的生平与诗歌背景的调查，来对诗歌进行不同方面的剖析。我们要对诗歌构思明确的理解，方面要从不同的方面多角度理解。如果要寻找诗歌的关键词，还需要我们对诗歌的整体意思进行分析与理解，对诗人的意图与心情进行理解，最后界定出这首诗的关键词与重点句。
3.对诗歌表现手法的判断与分析。点出某种手法。诗歌手法是诗人写诗的时候运用的技巧与手段，在我们进行诗歌鉴赏分析的过程中，我们要对诗歌的整体结构进行分析，需要进行逐词的翻译理解，在自己的理解中可以通过具体的诗句与诗人的构思来表达自己的鉴赏态度与观点，在分析过程中，加以学生自己的见解与原诗句的结合，会给自己的诗歌鉴赏增添色彩。在江苏省的高考语文诗歌鉴赏中，诗歌鉴赏的比例很重，但是对诗句的分析与研究方面较少，近年来，只有2010年的江苏卷中的诗歌鉴赏考察了学生对他人鉴赏意见的理解，也是学生进行练习的重点部分。我们对这类问题要注意重点理解，附以自己的分析意见，完美的解答所问问题。在江苏卷中的诗歌鉴赏，我们要重点把握出现频率较高的诗歌表现手法们要重点把握，比如修辞方法中的比喻、比拟等技巧，而且还要注意对表达手法的积累与判断，就像托物言志，借物喻人等方法，最后学生还是要通过对诗歌鉴赏题目的大量练习来进行熟练，最终达到把握诗歌鉴赏问题的境界。
三、江苏省语文高考中诗歌鉴赏的技巧分析
1.对诗歌的画面与情景进行构思，理解诗歌中的景与情。诗歌意境是作者的心理表达，来源于作者的主观情感，以及他身处的环境。在诗人的主观情感影响下，观景与景物都会被辅以真实的感情。在诗词中诗人通过对景的描写来抒发自己的感情，这是诗歌中最常见的抒情方式，大漠沧海，古道老树，夕阳明月，狂风暴雨都是诗人进行赋予情感的对象。从诗人描写的景象入手分析诗歌的情感，能最大程度地了解诗人创造的意境，有利于学生正确的理解诗歌的主旨。比如，诗人张若虚在诗歌《春江花月夜》中，通过诗人对五个事物与景色的理解和修饰，从题目上来看，诗人分别描写了春，江，花，月，夜五景，首先就能够对这首诗歌达到初步的了解，再看诗歌的全文，不难看出诗人对景色的赞美与叹服，尽情地赞美了大自然的鬼斧神工，而且通过景色抒发了自己内心的情怀，并且通过对游子与闺中思妇的情感纠葛，来赞美伟大的爱情，最终谈到对人生的思考与反思，将景色的完美与心中的感叹结合起来，达到一种浑然天成的情感意境。这首诗是诗歌鉴赏中最经典的一首，考点很多，是老师为学生准备诗歌鉴赏练习中必不可少的部分，我们在欣赏这首诗歌意境的过程中，必须紧扣诗歌的画面和形象，紧紧的将自己的身心与之结合，进行诗歌鉴赏分析。
2.在诗歌鉴赏练习中要重视学生想象力与联想力的作用。在我国，诗歌鉴赏有着深远的历史，但是利用方法与原则来进行鉴赏是近年来新兴的方法，我国古典诗歌内容明朗，韵律整齐，讲究对仗公正，并且在写作过程中讲究含蓄与夸张并存，所以我们在诗歌鉴赏的过程要最大程度发挥想象力的作用，将诗歌的情景利用想象力还原，从诗人的角度来进行诗歌鉴赏，事半功倍。在诗歌《春江花月夜》中，诗人为我们展开了情景浩大的春夜月景，所以我们在阅读鉴赏的过程中，首先要随着诗篇的阅读与欣赏，想象着月光的美好，对诗人构造的情景进行全面的丰富奇妙的想象，通过我们的想象来构造真实得风景，同时还要品味作者在作诗的过程中所拥有的心境，争取做到同步思考的意境，对学生的诗歌鉴赏技巧练习有很大的作用。所以在诗歌鉴赏练习中，要注意鼓励学生进行情景练习。
3.细致研究与思考诗歌鉴赏中的经典句子，将诗歌鉴赏与名句赏析结合起来。我国古代诗歌中从来不乏流芳后世的经典之作，这些经典名句，都有着共同点，或是一个字，或是一句话，用在了奇妙的地方，让诗歌的可读性与文艺素养一下子提高了不少，所以古代诗人中流传着一种叫做炼字的作诗方法，就像家喻户晓“推敲”，在作诗即将完成的时候，对诗中某个字进行反复的更换，使文章的文学性大大提高，在重点的部分进行炼字，有利于对诗歌画龙点睛，就是诗中的诗眼。诗眼，顾名思义，就是诗词之眼，在整个诗篇中有着不可替代的作用，因此，在历年来的江苏语文卷中，对诗眼的考察向来是最热点的考察方面之一。
在语文界，诗歌是不可替代的艺术与珍宝，在诗歌中最精妙的莫过于诗歌的整体性，尤其是在这整体中的神来一笔，是我们需要重视的，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是我国唐代最伟大的现实主义诗人杜甫在诗《登高》中的千古名句，这句诗中通过无边的落叶与长江水烘托出诗人对时光易逝，岁月荏苒的感叹与郁闷，自己怀才不遇，壮志难酬，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来？这一名联，写诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，从而深沉地抒发了韶光易逝、壮志难酬的感怆，让学生在诗歌鉴赏的过程中体会到诗人的深深地悲哀。还有同为唐代诗人贾岛，他的诗《题李凝幽居》中千古名句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中，巧用一个敲字，来刻画月夜下环境的幽暗寂静，敲门声的响来烘托夜的静，将人带入到环境之中，响中寓静，出乎人的预料，让人体会到别样的美感，由此可见，找到诗歌中最优秀的名句能够帮助学生在诗歌鉴赏的过程中找到捷径来分析。
四、结束语
在江苏省的高考语文中，诗歌鉴赏是一种全面考察能力，比较难以把握的题目类型。学生要充分理解高中语文选修课本的三十首诗歌，使学生养成过硬的鉴赏技巧，对诗歌鉴赏题目得到自己的见解，在答题过程中能够从容应答，做到对诗歌鉴赏题目的掌握与运用。
参考文献：
＼[1＼]许彩云.论语用原则在构建和谐人际关系中的作用＼[J＼].淮阴师范学院学报（哲学社会科学版），2008，（06）.
＼[2＼]朱士连.中学语文语言运用题的教学实践与探究＼[D＼].福建师范大学，2008.
＼[3＼]刘全国，程水银.经济欠发达地区学生外语语言综合运用能力发展研究＼[J＼].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（10）.
＼[4＼]崔富.让高中学生的思维在课堂上也活跃起来＼[N＼].山西科技报，2003.
【关键词】高中古诗词解题技巧;要细读;能解析;巧答题
古诗词是我国文化艺术宝库中的一颗闪亮的明星！从《诗经》起，一直到今天，古诗词以其广泛的内容，深邃的内涵，真挚的情感，承载着华夏民族辉煌的历史。古诗词是先辈赠予我们的一份最珍贵的文化财富。随着新课改的推行，古诗词在教材编纂中的地位显得越来越突出。教会学生学会欣赏，鉴赏诗词，掌握答题技巧就成了教学中的一个重要课题。古诗词鉴赏是高考语文的一个重要组成部分，它对学生的要求较高，不仅需要学生本身就具备良好的语文素养，如个人的欣赏能力、审美情趣，而且还要求学生学会品味其语言艺术，领略其表达技巧，并能够学会用自己的语言加以表述。由于该考点能力级别较高，所以考生在解题时，情况不容乐观，失分较多。我通过多年的教学实践，总结出在诗词鉴赏题中要想得高分，就要掌握好三大法宝：一是要细“读”；二是能解析；三是巧答题。
一、要细读
“读”是诗词鉴赏的一大重要方法，因为读是从文本中获取大部分第一手材料的唯一途径。对诗词而言，会读诗歌是鉴赏诗词的先决条件。会读就是要把握诗词的以下几个方面的内容：（1）读诗词标题。标题中隐含着很多信息。读标题，可以帮助我们了解本首诗词的主要内容，确定题材；也可以帮助我们了解作者的情感，把握作品的感情的基调。（2）读作者。了解作者，学会知人论世的鉴赏方法。所谓诗言志，至于言何志，那就要对作者的生平以及生活背景有所了解，才可能探知。反之如果掌握作者相关的生平经历，以及作者诗作风格，对鉴赏诗词还是大有裨益的。（3）读注释。注释往往是对作者本人或对诗词作品写作背景的补充说明。这部分的文字一定要仔细阅读，认真分析，掌握注释的要旨，就能了解作者的写作目的，揣度出题者的考察意图。（4）读意象。意象，是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创作出来的一种艺术形象。诗词的意象往往是指自然意象，即取大自然的借以寄托情思的物象。创造意象的能力，永远是诗人的标志。抓住诗人选进诗歌中的意象，由意象特点到所包含的思想情感，进行准确的分析，这样我们就不难分析和把握住作者的思想观点、价值取向和整首诗歌的思想内容。在古代诗歌中，有些意象往往已经形成了约定俗成的意义内涵，如柳是留的谐音，月常与思乡愁绪有关等等。这就要求我们学生能够在平时做到积累意象，梳理意象，将意象分门别类，便于记忆运用。（5）读关键词。要读出诗词作品中的抒情、议论性文字，它往往是体现作品主题，表现作者思想感情的关键性文字。诗歌诗歌的整体内容，理解诗中的词句，特别是抓住关键词，揣度景物的蕴意，是了解诗人处境，体味诗人当时的心情、感受和把握隐藏在形象和画面深处的情感最有效的方法。（6）读题干。读懂设计的问题，揣摩命题意图，弄清题意，找准答题的切入点，看题干限制，弄清问什么，力避先入为主，主观答题。解题时要注意题目要求，很多学生考试失分的一部分原因都是审题不清，答非所问。同时，读题干也可以帮助我们检验对作品的理解是否得当。
二、会细“析”
（1）会分析作品的风格和背景。上面讲过要学会读作者和读注释，这样可以帮助我们了解作品的风格和写作背景。但是了解是基础，学会分析才是最重要的，所谓“诗言志，歌咏言”历来被我国诗人视为指导自己创作的一个基本原则。一切优秀的诗歌作品，都应该是时代的产物；凡是优秀的诗人，都该用自己的作品深刻地反映丰富的社会百态和当时的时代精神，这是“诗言志”的一个基本要求。鉴赏文学作品，其实就是在作品所塑造的世界里与作家进行对话沟通。所以从一定程度上讲，阅读文学作品也就是读者借作家的眼光去看世界，借作家的耳朵去聆听万物，借作家的心灵去感受社会，从而使自己获得阅历、智慧、审美情趣。所以，这就要求我们在鉴赏诗词作品时要了解诗人以及他所处的社会时代背景，注意其作品的风格和时代精神，这才能较透彻的揣摩作品的意旨，分析作者的思想态度。（2）析诗词作品中的典故运用。用典，是古诗词鉴赏中常用的一种表现方法，它的主要特点就是借助一些历史人物，神话传说，寓言故事等来表达自己的某种愿望或者是情感。古诗运用典故可以使得语言既典雅风趣有含蓄有致，可以是语言更加的精炼、言简意赅，辞近旨远。所以掌握了诗词中的典故的作用，可以帮助我们了解作者的某种援引意图，如是否是品评历史（对历史作理性的分析）、借古论今的（借古讽今）；抑或是抒情言志，表明心迹的。这样能够更深刻的把握诗词思想内容与要旨。（3）析题干，揣摩出题意图。高考考生很多学生丢分的原因就是不会审题，审不清题目，答非所问。这就要求我们在平时训练中要仔细分析题目，揣摩出题者的意图，考什么，答什么。如：问怎样描写的，就要从正侧面、虚实、动静、远近高低俯仰、各种感官、意象的选择、修辞的使用等角度入手；让概括某方面特点，只要简单的一两句；让赏析，则要结合具体诗句进行分析，切不可混淆概括题和赏析题；让赏析思想内容，就要大处着眼，整体把握，不仅要有观点，还要分析诗词中是怎样体现的，不要简单地翻译诗句；如考察艺术手法或者表达技巧，就应该从用了什么技巧，在结合诗词内容，分析该技巧是如何在诗词中运用的，效果如何；如考察语言特色，则既要要分析语言风格是含蓄蕴藉，沉郁顿挫，还是直白晓畅，是典丽精工，还是朴素自然、通俗易懂等，还要从修辞角度进行分析，如比喻、夸张、对偶等等。
三、巧答题
关键词：现代诗歌 鉴赏 高职考
一、现代诗考题及鉴赏方法
现代诗歌鉴赏属于文学评价范畴，是高职考试中的常见题型。近五年，浙江省高职考大都以现代诗的题型出现：2012年的考题是覃子豪的《追求》、2013年的考题是卞之琳的《雨同我》、2015年的考题是梁宗岱的《散步》、2016年的考题是姚益强的《纤夫》。可以说现代诗鉴赏题型在浙江省语文高职考中已经发展成为一种成熟的题型。
现代诗鉴赏题的考查内容有很多，但大多围绕诗歌的表现手法、表达效果、诗歌内容、炼字、诗歌情感、诗歌意境等展开。不同的诗歌鉴赏题中，学生通常可以根据诗歌内容和题干要求作相应的解答。而在实际教学中，笔者也发现很多中职学生对于这类题型的解答往往存在一定的困难。
针对以上情况，笔者根据自身的教学实践和对现代诗鉴赏的研究，发现诗歌鉴赏题其实存在的一定的鉴赏规律：按不同诗歌类型可以运用不同的鉴赏方法，简单讲就是找准诗歌鉴赏的突破口，这样的鉴赏方法能有效提高鉴赏题的准确性。这些鉴赏方法主要有：语言突破法、意象突破法、情感突破法、表现突破法、修辞突破法等。
二、现代诗鉴赏方法例谈
按照上面介绍的鉴赏方法，笔者作这样的归类：叙事类诗歌因其内容丰富、意象深刻等可以运用“意象突破法”、哲理类诗歌因其富含诗人深刻的人生感悟（情感）等可以运用“情感突破法”、微型诗类因其简短精悍可以采用抓住关键词即“语言突破法”、抒情类诗歌因其深沉地展示诗人的情感也可以运用“情感突破法”等等。需要指出，这里不同类型诗歌运用的不同鉴赏方法是相对而言的，有时一首现代诗歌可以多种鉴赏方法并用，主要还是根据不同题型的考查内容。
1.叙事类诗歌的鉴赏
先来看2013年浙江省语文高职考题《雨同我》――天天下雨，自从你走了。/自从你来了，天天下雨。/两地友人雨，我乐意负责。/第三处没消息，寄一把伞去？/我的忧愁随草绿天涯：/鸟安于巢吗？人安于客枕？/想在天井里放一只玻璃杯，/明朝看天下雨今夜落几寸。题目给出四个选项，要求选出不正确的一项：
A.诗歌第一节不仅表明诗人乐意为两地的友人分忧，还为第三处的友人着想。B.第二节一开始，诗人就喟然长叹“我的忧愁随草绿天涯”，表现了诗人对万物的关心。C.结尾，诗人突发奇想：把一只玻璃杯放在天井里，明天好知道普天下的雨落了几寸。诗人在这里所说的“雨”就是指自然界的雨。D.这首诗构思精巧，先由某一点说起，然后逐渐扩展，使要表达的意思不断推进。
这首现代诗从内容上分析，是一首叙事为主的诗。这种诗歌体裁形式有故事、有人物、情景交融、兼有抒情诗的特点，对于这类诗歌的鉴赏通常可以运用“意象突破法”。“意象”是诗歌的重要特征，从现代诗歌的表情达意看，意象是必不可少的元素，这也是该鉴赏方法的直接依据。现代诗歌的作者多通过诗中的意象来表达自己的情感，比如人教版高一课本中郑愁予的《错误》（现代叙事诗）因意象之美给我们留下了深刻的印象，他在诗中运用“莲花”“东风”“柳絮”“春帷”等多个意象。通过意象内涵分析得知，这些意象具有“思念”“感伤”“愁绪”等特点。作者就是借助这些特征性的意象表达了闺中女子等盼归人的情怀。《雨同我》的鉴赏也可以从诗歌的意象入手，作者在诗中以“雨”作为意象，这里的“雨”既指自然界的雨，也指人世间的风雨――数不尽的磨难与烦扰的困顿，作者通过这一意象真切表达了对友人和事物的关心。答案C项中认为“诗人在这里所说的‘雨’就是指自然界的雨”这样的说法不正确。“意象突破法”是一种常用的方法，在诗歌鉴赏中，我们要学会善于分析诗歌的意象，它是一个很好的鉴赏突破口。
2.哲理类诗歌的鉴赏
哲理诗深蕴着诗人的情感和思想，是他对生活和社会睿智的思索和深刻的体悟。2015年的高职考选择了梁宗岱的一首小诗《散步》在生命的路上，/快乐时的脚迹是轻而浮的，/一刹那便模糊了。/只有忧郁时的脚印，/却沉重地永远地镌着。题目要求选出赏析不恰当的一项：
A.诗的一二两行把人的生命过程看做一条道路，每个人都会在自己的人生路上留下或深或浅的脚迹。这样“路”和“脚迹”就具有了象征意义。B.诗歌将“快乐时的脚迹”和“忧郁时的脚印”对照着写，流露出偏爱后者的感情，表明诗人是一个感伤主义者，认为“忧郁”比“快乐”更有价值。C.作者要否定的是轻佻虚浮的人生，主张珍视人生的苦痛和忧郁，充分感受生命的复杂和深度，让生命获得“分量”。D.“刹那”和“永远”“模糊”和“镌着”对比鲜明，表达了作者主张人应该努力追求生命的“永恒”的人生观。
哲理诗蕴含诗人对人生或其他事物的看法，观点中深寓着诗人的情感。对这类诗的鉴赏可以从“情感突破法”入手。梁宗岱认为“快乐时的脚迹是轻而浮的”，在诗中对轻佻虚浮的人生脚迹进行了否定，他认为“只有忧郁时的脚印”才是真正的人生追求，只有这样的脚印才能刻写不一样的人生。那么就应该思考，这里的“忧郁”是指意志消沉、颓废放弃，还是随波逐流、走一步算一步呢？作者已经在诗中表明了他对“忧郁”脚步的态度，“沉重地”但是可以永远地“镌着”。进一步思考，我们得出，他所认为的“忧郁的脚步”其实是要让自己进行深沉的思索和清醒的反省，在思索和反省中让人变得更加睿智，这样的人生脚步才能赢得人生的永远。
把握哲理诗中诗人的情感，能让我们更好地理解作品的主旨，如汪国真的哲理诗《假如你不够快乐》，鉴赏时可以从把握诗句中乐观向上的情感入手，这首诗体现作者乐观向上情感的诗句比较明显。
3.微型诗类诗歌的鉴赏
2016年的高职考题选择了微型诗，姚益强的《纤夫》：一声高亢的呼喊/拉直了/嘉陵江曲折的岸/要求选出赏析不正确的一项：
A.本文以极其凝练的手法，写出了嘉陵江纤夫的形象，使诗达到了高度的真实、高度的浓缩。B.本文把嘉陵江号子的“呼喊”与“拉直”的纤绳链接起来，由听觉转换为视觉。C.本文把“拉直”与“曲折的岸”结合在一起，造成“紧绷的纤绳”与“拉直的岸”二者意向的叠加，通过想象的激发，已经跃然而出，诗趣奇妙。D.“拉直了/嘉陵江的岸”一句，通过比喻的手法，写尽了纤夫的艰辛，歌颂了纤夫的伟大力量和阳刚之美。
微型诗属于现代诗，字数极少，抽象程度很高，这类题型的解答可以从“语言突破法”角度入手。因为它的字数少，而作者要在极少的字数中表_自己的思想肯定有一些重点字词或句子，这就需要我们找到“关键词”。这里的“关键词”好比诗歌的“诗眼”，简单讲，就是诗歌中最让读者感受到别样的言语或句子，而这个“诗眼”就可以作为鉴赏的突破口。如耳熟能详的《一代人》：黑夜给了我黑色的眼睛，/我却用它寻找光明。顾城通过“黑夜”“黑色”“光明”三个关键词表达了一代人的理想与志向――历经“黑夜”后，对“光明”的强烈的渴望与执著的追求。这种鉴赏方法在实践教学的应用中较为广泛，这也是诗歌本身的语言特点决定的。《纤夫》整首诗除标题外仅17个字，诗歌里塑造了恶劣环境中背负纤绳、艰辛劳作的纤夫形象。在鉴赏过程中我们要关注让读者感受别样的言语或诗句，如“高亢”“拉直了”，“高亢”一词表现了纤夫们高昂的精神状态，“拉直了”是虚写，是一种艺术手法――夸张。仔细想想“嘉陵江曲折的岸”怎么可能通过人的力量去拉直呢？作者运用这种手法的主要目的是赞美纤夫的阳刚和力量之美。很显然，答案D中“比喻”的修辞方法不对，从语言突破法角度，我们得出这是“夸张”的修辞手法。
4.同类型诗歌的不同鉴赏
结合上文三种分析方法例谈，我们发现不同类型诗歌确实可以运用不同的鉴赏方法。但是同类型的诗歌鉴赏是否只能运用同一种鉴赏方法，或是可以与其他鉴赏方法并举？这要结合具体考题内容，如2012年的高职考题《追求》大海中的落日/悲壮得像英雄的感叹/一颗星追过去/向遥远的天边/黑夜的海风/刮起了黄沙/在苍茫的夜里/一个健伟的灵魂/跨上了时间的快马。要求选出不恰当的一项：
A.诗的起首两句“大海中的落日/悲壮得像英雄的感叹”，时空阔大，意象壮美，写现实境界而又超越了现实境界。B.“一颗星追过去/向遥远的天边”两句，对星斗临空的景象作了传神的静态描摹。C.“黑夜的海风/刮起了黄沙”两句，既是一幅诉之观赏的图画，也是一曲诉之听觉的音乐，留下了供人联想的广阔天地。D.“跨上了时间的快马”暗写一个“追”字，和前面的“一颗星追过去”的“追”，一起表现了具有普遍价值的人生命题：真正的人生，就应该有高远的追求。
覃子豪《追求》中的意象与《雨同我》不同，他在这首诗中运用了很多意象，大海、落日、夕阳、星、海风、黑夜等。按前面的叙事诗运用“意象突破法”，在这首诗歌分析时要注意对不同意象进行不同的鉴赏：ACD三项分别对应意象“落日”“海风”“快马”，并对这三种不同意象的表达效果作了解读，B选项中涉及“星”这一意象，“一颗星追过去”“向遥远的天边”，作者对这一意象的动态描摹让寂静的夜空瞬间有了灵动之美，也让人感受到生生向上的力量，这里还暗含作者认为人生应该有更高追求的主题。所以B项“静态描摹”的表述是不正确的，这是从“意象突破法”的角度解题。
再看B项，题干中有“静态描摹”，通常在诗句中出现“静态”“动态”或“动静结合”等，这是对诗句表现手法的考查，我们在鉴赏时应考虑是否可以运用“表现突破法”。诗歌的表现手法有很多，高中阶段常涉及的表现手法有：托物言志、情景交融、直抒胸臆、动静结合、渲染、象征等等，这首诗的鉴赏就可以从这个角度入手。
有时候同类型诗歌鉴赏的方法可能不止一个，这也拓宽了我们的解题思路。再看2016年的语文高职考题，上文已经用“语言突破法”对该诗歌进行了分析，但是不是只能采用这种方法呢？结合该题选项，我们发现D选项中“拉直了/嘉陵江的岸”题干表述为“比喻”的修辞方法，修辞方法也是诗歌鉴赏考查中常见的一项内容，现代诗除象征、对偶、双关、反复常用手法外，还有比喻、拟人、夸张、顶真等修辞方法。在答题时我们应灵活地联想到是否可以运用“修辞突破法”来解题。
三、小结
以上是对近五年浙江省高职考现代诗歌鉴赏题解题方法的分析。现代诗歌鉴赏的解题方法除上述提到的五个突破角度外，结合具体诗歌鉴赏要求还可以从背景突破法、主题突破法、比较突破法入手，虽然这三种方法在现代诗鉴赏考查得较少，但是我们也必须熟记，以便在鉴赏时作全方位考虑。背景突破法主要分析作品的写作背景，分析时从诗歌写作背景入手，从而对诗歌进行不同角度的解读；主题突破法的要求较高，要求我们在整体把握诗歌的基础上理解诗歌的主题，然后在主题的框架下对诗歌的细节进行分析把握。比较突破比较特殊，通常是两首诗歌的比较，然后根据题目要求进行多个考查内容的对比，这类题型考查的难度较高，一般较少见。
关键词：高中语文；诗词鉴赏；技巧；人文性与知识性
诗词是我国传统文化的重要组成部分，优秀的诗词更承载了几千年中华民族的灵魂，也是我们了解中华文化的关键。诗词是高中语文教学的关键一环，诗词鉴赏能力不仅是考察一个人语文素养高低的重要方式，更体现了一个人综合素质的高低。因此，高中语文教师要强化诗词鉴赏教学，引导学生在面对一首诗词时应当从哪些方面进行鉴赏，并能够正确评价此类诗词的写作水平。
一、强化对诗词创作背景的介绍
孟子曾说，“知人论世”，要想了解一个人，就必须了解一个人生存的社会环境，因为人是具体的人，是生活在社会中的人，社会性是一个人的根本属性。而诗词作为一个人的社会实践的产物，要想了解其写作背景，必然少不了对作者的了解，对其创作背景，如社会背景等的了解。因此，教师在引导学生开展具体的鉴赏活动之前，首先要引导学生发掘作家所生存的社会环境，例如在学习杜甫的“三吏三别”之一《石壕吏》时，就必然要介绍当时安史之乱的实际情况，给国家和人民所带来的灾害，如此才能使学生更好地理解作品中抓壮丁这一现象发生的背景，才能进一步以诗证史实，真切感受到作品中杜甫所描绘的官吏的凶狠、百姓的无奈、作者悲天悯人的情怀，也才能感受到“诗史”这一评价的由来。再如《琵琶行》中有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，理解这两句就需要对当时白居易因故被贬江州，又逢送友人离别之际，不免对琵琶女的遭遇心有同情，“心有戚戚”的共鸣，如此才能更好理解诗词主旨。因此，教师在诗词鉴赏教学时要强化对诗歌创作背景、作家的生活经历、文学思想等相关背景的梳理与介绍，并引导学生自觉搜集相关资料进行鉴赏，为下一步的正式的诗词鉴赏打下基础。
二、引导学生剖析诗题，寻找诗歌鉴赏的切入点
诗题就是诗歌的题目，诗题往往是一首诗词的关键，但诗有很多种形式，有的以词牌名或曲名为题，如曹操的《短歌行》、李白的《将进酒》、柳永的《雨霖铃》等，这一部分诗题主要与诗歌的写作形式相关，与诗歌主旨关联不大，部分诗歌也能反映诗歌的情感，需要格外注意；但更多诗题或词题，则与诗人的诗歌题材、创作主旨或创作情感相关。例杜甫的《望岳》即是以泰山为题，抒发诗人雄视天下，睥睨一切的豪情壮志；白居易的《长恨歌》便是以唐明皇与杨贵妃的生离死别的恨作文章，引发千古兴旺思考等等。这些诗歌或多或少都与诗人的主旨、情感相关，高中语文教师可以此类诗题为例，进行诗题鉴赏教学。并且，在引导学生分析诗题时，善于将各种类型的诗题进行分类，发现其中的共同点，为学生诗词鉴赏总结经验。当然，诗歌的题目千差万别，学生不能过于迷信题目，当具体问题具体分析，比如有的题目跟诗歌创作无关，如《琵琶行》，单从题目并不能分析出诗人的主旨情感，诗歌鉴赏分析当落实到诗歌正文中去，题目只能提供一个线索，并不能完全代替诗词鉴赏。
三、寻找诗眼或关键句，抓住诗歌鉴赏的关键
古代文人多有诗评，其中反复提到诗眼。那么何为诗眼？诗眼就是一首诗词的关键，是诗的“神”“魂”，不仅集中体现着诗人的情感，更是决定一首诗水平高低的关键，诗眼活则一首诗俱活；诗眼死则一首诗了无生趣。并且，在诗词鉴赏考察中，有鉴赏关键句这一类型的题目，其中关键句中往往包含着诗眼，可见诗眼的重要性，因此，教师在诗词鉴赏中还要引导学生发现诗词中的诗眼，体会一字之妙。如张三影之名句“云破月来花弄影”之“弄”字，宋祁之“红杏枝头春意闹”之“闹”字，王国维评此，“此一字而境界全出”，这二字正是各自的诗眼，教师可引导学生鉴赏这二字之妙，并学习如何寻找诗眼。此外，对诗词的关键句的鉴赏也是诗词鉴赏的重要内，如《春望》的关键句则为“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，《辛夷坞》之“涧互寂无人，纷纷开且落”等等，都是诗歌的关键，也多作为考察的重要内容。教师还要引导学生学会寻找诗词中的关键句，在平日的教学活动中以练习题或者其他方式，有意识地培养学生发现诗眼、关键句的能力，并且练习如何联系诗歌主旨鉴赏诗中的关键句，从而迅速切入诗词鉴赏，提高自身诗词鉴赏的能力。
四、分析诗词的语言技巧，鉴赏诗词的表现手法
【关键词】学习境界 诗歌教学活动 中国古代诗歌散文欣赏 探究 鉴赏
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0056-02
诗歌是最美的文学样式，而诗歌教学可以培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富传统文化积累；也能帮助他们理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力；还能教会学生用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价；甚至可以引导学生尝试进行诗歌创作，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。为了落实上述理念与目标，人教版《中国古代诗歌散文欣赏》打破了以年代、风格、体裁、题材为中心的编排规则，转而以“鉴赏方式”为中心，设立了“以意逆志、知人论世”、“置身诗境、缘景明情”和“因声求气、吟咏诗韵”三个单元。这就给教学创造了一个非常好的平台，可以通过有效组织多样化诗歌教学活动来引导学生深入诗歌文本，不断提升学生学习诗歌的境界。
一 组织多样化诗歌教学活动的原因及目的
第一，多样化诗歌教学活动中的“活动”是指，“语文教学过程中在教师引导下学生自主参加，以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的，以培养学生的语文创新精神和实践能力、奠定学生全面发展与终身发展基础为目的，以课堂为中心，课内外互动互补、有序有效的主体实践活动”。这是组织活动的基本出发点。
第二，古代诗歌往往是诗人经历人生的苦难与欢乐凝练而成的，思想感情深刻而含蓄，再加上诗人为了表达感情所选用的词语、意象距离现在比较遥远，因此学生对待诗歌文本或诗歌考题在理解上有很多困难。从心理层面上讲，通过组织多样化诗歌教学活动可以恰当地落实合作性、体验性、探究性三个原则，引导学生将对诗歌文本的心态从仰视转变为俯视，从而激发学生探究学习中国古代诗歌的学习兴趣。
第三，以高中学生入学时的基本状况看，他们认识诗歌文本的过程及学习的状态基本上是被动的—被动地背诵、被动地回答问题、被动地做作业，甚至是被动地做小组合作探究。究其原因，主要是由于学生缺乏鉴赏方法的点拨，更缺少深刻生命的体验。从操作层面上讲，这就要求诗歌教学应该在这些方面加强引导，不断地创设情境，让学生置身其中，由被问，逐步过渡到主动提问，并予以合理探究，在这个过程中提升自己的学习境界，最终实现教与学的结合、方法与情感的结合、聆听与体验的结合。
二 学习境界提升与多样化诗歌教学活动的结合
哈佛大学教育研究生院教师莉萨·施耐尔认为：“我们（教师）必须把自己看成是读者和文本相遇时悄悄地站在一边的人，即使偶尔介入其间也只是为了让这种接触得以继续或者静静促其前进。如果我站在学生和这首诗之间，把诗解释给学生听，他们就会失去这首诗。”因此，教师必须把自己当做一个阅读的参与者，而不是讲解者或是评论者。教师在诗歌教学过程中需要思考的首要问题不是某首诗歌用了什么方法表达了什么感情，而是自己在阅读诗歌时是如何一步步加深理解的——理解的深入过程就是学习境界的提升过程。教师必须通过一些有效的教学活动，让学生体验这个过程，从而升华自己的境界。
1.知识经验的积累——明确基本要素阅读诗歌的起点
主要目标：构建基本知识框架，明确诗歌鉴赏的要点；倾注情感地诵读，建立与诗人心灵沟通的桥梁。
教学活动：第一，教师必须讲明诗歌鉴赏的要点，包括语言、手法、形象、思想感情。讲解这一点时可以结合历年高考真题中的典型题型，比如语言版块中的炼字题，手法版块中的修辞题，形象版块中的意象题，思想感情版块中的主旨题。当学生有了一定的积累之后可以组织讨论，引导学生探究“诗歌鉴赏”四个版块之间的关系、四个版块与《中国古代诗歌散文欣赏》三个单元的鉴赏方法是怎样的关系。可以明确以下内容：语言是基础，手法是手段，形象是途径，思想感情是目的；“以意逆志、知人论世”是以思想感情为突破点，“置身诗境、缘景明情”是以形象意境为突破点，“因声求气、吟咏诗韵”是以语言手法为突破点，三者相辅相成。在学生的讨论过程中，肯定会有思想的火花，答案未必限制在这些要点。设立这些讨论题目的目的不仅是让学生明确鉴赏的基本要素，更重要的是“使他们将注意力集中在这里（诗歌鉴赏），直到他们遇到了再一次吸引他们的东西（诗歌），这时他们将再一次转移注意，指向他们自己的观念（鉴赏方法）”。第二，强化诗歌诵读。诗歌是一种非常感性的艺术样式，本身就是用来吟唱朗诵的。因此，诵读是接近文本的重要手段。可以通过早读、课前五分钟等形式督促学生将一些重要诗歌熟读成诵。教师还要在字音、情感变化方面加以示范指导，引导学生倾注情感地诵读。这项活动必须在探究文本之前完成，因为带感情的诵读会使学生以自己的感悟接近作者的心灵。
2.理解分析诗歌最重要的手段：教学内容的反思—基本方法的梳理
主要目标：梳理分析诗歌的基本方法和要点思路，提升感受力；养成课后反思的习惯，主动重复演练分析诗歌的方法。
第一，充分运用教材。《中国古代诗歌散文欣赏》这本教材为教学指导提供了清晰的思路。每个单元都分为“赏析指导”、“赏析示例”、“自主赏析”、“推荐作品”四个步骤，是一个“方法指导——示范过渡——学生尝试”的过程，可以帮助学生从范例出发逐步梳理解读文本的方法。教学活动也可以围绕教材的方法指导进行。对于“赏析指导”应该组织自读活动，教师点拨要点并补充例证，还可以要求学生对应单元特点整理学过的诗歌，用“以意逆志”等方法重新认识这些文本。对于“赏析示例”，更为重要的是诗歌之后的那篇分析诗歌的文章。应该引导学生讨论分析这篇文章的结构层次，看看编者是如何深入分析诗歌的。对于“自主赏析”，应当充分体现学生的自主性，在课堂教学开始之前布置预习作业，要求学生运用“赏析示例”中分析诗歌的方法，借助参考书，自主分析诗歌，形成书面作业。课堂教学的过程可以转变成学生合作探究的过程，让学生小组内展示自己的分析作业，再由小组推荐，全班展示。但是，由于境界所限，学生的简单模仿式的分析肯定有许多不足，教师就应在学生诵读作业时予以适时的评价补充，将自己真正转变成为阅读的参与者。需要注意的是，教师不要直接分析文本，教意味着“让学生阐释他们自己创造的意义，教师要力图去理解他们的意义而不是直接向学生阐释事物”。有了这些环节的铺垫，“推荐作品”部分就可以作为下一层学习境界的主要教学活动内容，进行探讨。
第二，补充高考诗歌鉴赏各类题型的做题思路与方法。紧扣语言、手法、形象、思想感情四个要素，分类梳理高考真题，引导学生从标准答案中提炼做题的基本方法。这个环节可以通过组织课外活动来进行。这样做不但可以最大限度地将课堂教学与高考应试相结合，更重要的是帮助学生养成正确的思维习惯，熟练掌握分析诗歌的方法。
第三，回顾总结课堂教学内容，要求学生撰写课后反思。每一堂课都有它相应的要点，每一堂课也都有它的分析方法。每节课都进行必要的反思是一种很好的重复强化记忆的过程，也是落实教学目标的一种重要的教学活动。学生的反思内容可以是梳理分析文章的思路，也可以是对自己分析方法的改进。反思过后还可以进行小组交流，以弥补个人思维的缺陷。
3.针对诗歌内容提出问题并予以探究—尝试深入诗歌
主要目标：展现思考分析的过程，同学之间相互补充，共同提高。
在熟悉了分析诗歌的基本方法之后，学生已经能够依靠自己的力量回答课后问题或是应付各种考题了。这个时候，必须不失时机地引导他们继续探寻出题人出题的侧重点和思路，而后大胆模仿课本和试题中的提问方式，针对“推荐作品”提出问题，设计答案。教师可以利用课堂时间，组织讨论，互相提问。具体操作的方法也可以多种多样。比如，可以将学生划分成若干小组，每一组负责对一首诗歌进行提问和设计答案，这个过程可以加入讨论环节，组内合作把问题及答案考虑周全。而后由该组向其他小组提问，请其他小组成员回答问题，最后提问者还需要对回答给予评价，教师可以略作补充。这种方式可以充分调动学生的参与积极性，对“推荐作品”部分众多的篇章，既可突出重点，又可统筹兼顾。实践证明学生经过一段时间的探究，可以提出很多有建设性、针对性、专业性的问题，他们都可以体验到自己分析诗歌时的心态已经由仰视转变为俯视。
4.深入文本，升华情感——个性化的情感体验，即理解诗歌的最终状态
主要目标：体味诗歌的个性化特征，对不同流派风格有深入理解，能自我创作诗歌。
诗歌是最具个性化的文学体裁。深入诗歌文本最终的目的是通过诗人独特的语言手法体味诗人的心灵。所以感悟诗歌是一种美的体验，如果只是单纯的做题提问就会把鉴赏诗歌变成简单的技术性工作，使诗歌失去美感，鉴赏也会偏离应有的目标。因此，教师必须设计一些活动，在学生与诗人之间建立一座沟通的桥梁，使之获得美的感受。
首先，运用比较文学的鉴赏方式，引导学生对诗歌进行广泛而多样的比较。比如《李凭箜篌引》一课，除了课本安排的与《琵琶行》和《听颖师弹琴》进行比较，体会不同艺术风格之外，还可以进一步让学生拿李贺和李白这一对典型的浪漫主义诗人进行比较，体会冷艳诡谲与豪放飘逸的区别。在探究《蜀相》时，可以与《书愤》这个同一话题的诗歌进行比较。教材中同时收录的两首《菩萨蛮》，可以进行韦庄、温庭筠“花间派”的内部写作手法比较……诸如此类，教师引导学生紧密围绕语言、手法、形象、思想感情的异同，可以展开细致的比较阅读，更好地深入文本，升华情感。
其次，改写诗歌甚至进行自主创作。好的文学作品都给读者留下了情感填充的空间，也就是读者和作者之间的共鸣。将诗歌改写成散文就是展现共鸣的好方法。它可以帮助学生真正表达对诗歌的理解，同时梳理自己的生活感受，讲述诗歌和生活共同带来的个性化的情感体验。在进行改写的过程中，还要创造条件让学生充分沟通，甚至让他们讲述改写的缘由，这样才能凝聚集体的力量，整体提升学习境界。经过一定时间的积累之后，部分学生会去尝试诗歌的创作，这时候教师一定要积极予以鼓励——他们开始完成阅读者向创作者的转变——诗歌的灵魂从此降临到每一个敢于创作的学生心中。
“我们唤起自身的学科知识，以确认学习者理解学科所采取的可能途径，并要提供材料、问题、活动，以及评论，使学习者能够实现其某些潜能。”教学就是激发学生潜能，提升学习境界的过程。教师一定要敢于将课堂还给学生，让他们在自主、合作的探究中，获得学习的快乐，唤醒对美的感受力。只有这样，诗歌教学才真正回归其本身应有的价值之上。
参考资料
[1]肖家芸.语文“活动式教学”[M].合肥：安徽教育出版社，2005
关键词：古诗鉴赏，表达训练研读例文，课堂实践，准确表达
在进行了读懂诗歌的训练后，我进行了一次测验。随即我又作了一次学情调查。结果令人深思。现举一个例子。阅读李白的《独坐敬亭山》，回答问题⑴一、二两句主要写了“静”，请简析作者写“静”的手法。⑵简析三、四句的表现手法。本来，这首诗学生很熟悉，小学就已经学过。论文大全。我想，这个题学生答起来不会有多大问题。可试卷结果却令人意外，这个题学生得分并不高，许多学生只能得一半分。原因多是表达不准和答非所问。通过调查，学生说，他们对诗很熟悉，可要说出好在哪里，又说不出来，更谈不上简析了。至于手法，那更不知该答什么了。
究其原因，主要是我们的学生缺乏系统的理论基础，对诗歌的阅读还处于最初的感知层次，要让他们对诗歌作出理性的评价，还需进一步训练准确表达的能力。论文大全。
如何进行有效的训练呢，讲理论，枯燥；再说，时间也不允许；况且，诗歌确实需要学生自己的领悟，别人是很难帮上忙的。因此，我们要架起作者、作品和读者的桥梁，帮助学生学会鉴赏。忽然想起书法课上的做法。学习书法，首先要临帖。这里就有一个读帖的过程，所谓“读”，主要是研究范例的运笔轻重、字的结构、前后呼应、风格等。那么对于一个初学诗歌的学生来说，也应该有一个“读帖”的过程。所以，训练的第一步：研读例文。论文大全。
例文分两类，一类是有关的浅显易懂的理论文章，如谢冕的《重新创造的艺术天地》林庚的《说“木叶”》袁行霈的《中国文学的欣赏》《感受·联想·修养——中国古典诗歌的艺术鉴赏》等。通过这些文章，学生初步懂得了诗歌鉴赏的一般规律，如欣赏要“泡”“找”“猜”“补”要充分进行联想和想象，仔细咀嚼等要求。一类是关于具体诗篇的鉴赏文字。从感性入手，从学生熟悉的诗作入手，先阅读一定量的古诗鉴赏文章，初步感知鉴赏的一般规律，掌握古诗鉴赏常识。学生从小学到高中，阅读了大量的古诗词，但是他们对古诗的理解和鉴赏，还建立在听老师讲解的层次，自己很难独立鉴赏，更谈不上准确表达了。所以，教学古诗时，我们先给学生印发了100首古诗鉴赏的文章，并提出阅读要求，让学生初步感知鉴赏诗歌的角度，掌握古诗鉴赏常识。如阅读李白的《独坐敬亭山》的鉴赏文字。阅读时提出几点要求：鉴赏文字共几段，每段的具体内容是什么，文章分别从哪些角度对诗作做出了评价，文中用到了哪些术语等。通过本篇文字的阅读，学生明白了本文主要是从诗作的思想内容，诗句的具体含义和表现手法，前人的评价，意境的特点等角度对诗作作出了评价。积累了诸如以动衬静，烘托，境情结合等鉴赏常识。通过这样的训练，学生对诗歌鉴赏就有了初步的认识，也归纳出了古诗鉴赏的一般常识。当然，这只是鉴赏的第一步，要提高学生的表达能力，还需要课堂上的具体学习。
记得我的一位书法老师曾说：“谁能把《九成宫》帖练习10遍，我就拜他为师。”书法学习的关键在实践。要提高学生的诗歌鉴赏水平，同样需要不断的实践。第二步，课堂实践。
㈠ 课堂讲解重在帮助学生从不同侧面，不同层次理解诗句内容，并帮助学生进一步辨识古诗的语言特点和表现手法，体会评价鉴赏古诗的角度和方法。人教版高中语文第三册，安排了两个古诗鉴赏的单元，从《诗经》到宋词的内容，第五册安排了李白杜甫的专题鉴赏，教学时，结合课本内容，我们着重从诗句的理解，古诗的语言特点、表现手法的辨识、诗歌的意象和意境等方面予以讲解。如乐府诗的赋、比、兴的手法，反复咏叹，回环往复的抒情手法；杜甫《登高》诗中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一句的多层理解；柳永《雨霖铃》中情景交融，虚实相生的手法；苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的壮阔的意境等。这样，学生在课堂学习中进一步认识了古诗鉴赏的规律和方法，从而为准确表达打下基础。
㈡ 课堂学习多角度练习学生的评价表达能力，使学生充分学习体会古诗鉴赏的要求。
课堂上除了让学生体会诗歌鉴赏的规律外，我们还有意识地训练学生的评价表达能力。常常采取简析诗作某个特点，评价作者的思想，改写诗句的意境，回述精彩片断，搜集评价其他观点等方式，力求学生准确表达。如学习完杜甫的《登高》一诗，提问：杜甫的诗以沉郁顿挫的风格著称，试以《登高》为例，从情景交融的角度简析之。要点：诗人当时的心境，首联景物的特点和表现的情感，颔联景物的特点和引发的感想，颈联表现的感情，尾联的诗意，总结意境特点——雄浑高阔，情感特点——忧国伤时，突出沉郁顿挫。又如同是用典，同是三国时期的诸葛亮的事迹，杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》分别表现了怎样的思想感情？古人用典有哪些作用？另外，学完一首或几首诗后，你印象最深的或你认为最精彩的一点是什么，试作分析。诸如此类的问题，不仅帮助学生深入体会诗歌妙处，而且训练了学生的表达能力。
㈢ 课后设计不同层次的练习题，教会学生抓住评论要点，根据要求踩点答题。
课后，结合试题特点和高考要求，我们设计了不同层次的训练题。先从客观选择题入手。客观题难度相对较低，各个选项也给学生提供了鉴赏的格式，有助于训练学生答题的准确性。所以我们在讲解试题时，先引导学生观察试题角度，然后研究表达选词，最后找出答案。
例如2004年北京12题
红梅
苏轼
怕愁贪睡独开迟，自恐冰容不入时。故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。
寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。
①对这首诗的理解，不恰当的一项是……
②对这首诗的赏析，不恰当的一项是……
通过分析，可以看出，①题主要告诉我们诗句的含义，也给了我们分析诗句意思时应注意的东西，即表面意思和深层感情。②题主要是对诗歌的表达手法，诗作的主旨，梅花的形象以及描述的意境等作的评价。同时，也告诉我们，诸如拟人手法，红梅的品格的的叙述要准确无误。这样，学生在自己表达时就开始斟酌怎样用词了。
接着，又选择了一些填空题，从课本到课外。填空题已经给出了表达的格式，只是空出了关键的部分，练习这类题，有助于学生把握表达的关键，从而知道答题要点。如阅读刘禹锡的《石头城》完成1~2题。1、诗人写沉寂的群山，写潮打空城，写朦胧的月色，都是为了烘托———。2、诗中的景物都染上了浓重的——色彩，暗藏着深沉的感情潜流，抒发了—————的感慨。第一题考查了烘托的对象，实际上告诉我们怎样表达诗作的表现手法。第二题考查了景与情的关系，也告诉我们对诗歌主旨的回答要注意说明，诗作写了什么景，抒发了什么情。答案：1、今日的没落荒凉 2、凄凉对金陵昔盛今衰 又如2003年春季上海四：（17）题这两首诗所咏对象相同，但写法不同：甲诗是通过描述—————，讽刺了—————；乙诗是通过描绘华清宫凄清的景色，抒发了作者对历代王朝的感慨。研究这类题，学生很容易就体会到了表达的内容和格式，并且重视了关键词的选择。答案：送荔枝一事 唐玄宗、杨贵妃的淫逸误国 兴衰（兴废、更替）
最后，选择主观表达题，通过对题型的归纳，进一步提高学生答题的准确率。
面对主观表达题，首先应当引导学生审清题目方向，看看应该从哪个角度入手，然后确定答题要点，最后才是准确表达。就此，我们引导学生对赏析体的问答模式作了归纳，如分析意境型，分析技巧型，分析语言型，分析炼字型，一词领全诗型，观点评价型等，并且一一对答题要点作了总结，如分析炼字型，要点包括解释该字在句中的意思；展开联想把该字放入原句中描述形象；点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
这样，学生在答题时就不会盲目了。答题的准确率逐渐提高。
书法最终是融他人之长，形成自己的风格。鉴赏最终是形成能力。所以，第三步，准确表达。
通过一段集中学习后，我让学生归纳总结古诗中常见的意象，常见的表现手法，并形成文字，写一些诗歌短评，规律总结等内容的文章，最终形成较高的对古诗鉴赏的能力。
通过上面的训练，学生对诗歌鉴赏有了较深的认识，为了加深印象，巩固所学，我们还借助写作训练，对所学现象进行总结。诗歌鉴赏重点训练了一段后，我们随即作了一次写作专题练习。以“我心中的诗歌”为话题，要求学生总结古诗词中常见的意象，并对这些意象的含义做出分类；或者归纳古诗词中常见的表现手法，并对这些手法的表达效果做出评价；或者归纳诗歌语言上的特点；或者归纳表现同一思想或者同一主旨的诗歌等。总之，针对诗歌某一方面的特点，或总结，或归纳，或评价，写成短小的评论文章，并在全体学生中交流。这种做法，激起了学生学习诗歌的热情，进一步提高了学生对诗作的理解、分析和鉴赏能力，收到了良好的效果。下面是我们学生的部分题目：《李白和月的缘分》《古诗中的落日》《也说衬托》《诗词中的情和景》《王维和空山》《怎一个“愁”字了得》《怀古诗中的悲情》《梅花的赞歌》《陶潜和他的酒》《千古流芳——爱情诗》《一片冰心在玉壶》《割不断的乡愁》《古诗中的蝉》《杨花点点》《同一首歌》《婉约和豪放》等。
通过一系列由浅入深的训练，学生的诗词鉴赏能力有了很大提高。课题结束时，我们又进行了一次测验和调查，这回，学生的得分大大提高，60分的试卷，得48分以上的占过一半。学情调查时，学生们说，现在我们知道怎样答题了，原来，诗歌鉴赏并不神秘，只要用心体会，诗句的妙处是可以意会也可以言传的。
当然，诗歌鉴赏是重点也是难点，仅仅通过这样的集中训练还是远远不够的。学生阅读能力的提高，还需要长期的积累和熏陶，所以，我们的教学仍然是任重而道远。以上，只是我们的一点探索，还很不完备，现在拿出来，以求教于大方之家。
参考资料：
1、人教版中学语文二、三、五册教材
2、人教版教材第三册教学参考
3、《唐诗鉴赏辞典》
4、《高考总复习轻松1﹢1》
5、《十年高考题解析》
【关键词】高中 诗歌鉴赏 教学研究
作为肩负历史使命的国家栋梁之才，当前学生在做人、治学上应向古人学习，在语言能力发展的同时，还应培养出爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步养成正确的价值观和积极人生态度，提高文化品位和审美情趣。古文诗歌是中华民族灿烂文化的精华，是人文精神的底蕴，对培养现代学生人文素养具有极其重要的作用，对培养学生具备高尚情操和健康审美情趣有着极其重要的意义。
一、高中语文引导诗歌鉴赏的意义
首先，新课程改革强调人文主义精神，语文教学中的诗歌鉴赏是文学鉴赏的重要形式，也是培养学生文学素养的重要渠道之一。在诗歌鉴赏中，可以侧重于人文与文学两方面进行教学，以此提高学生的欣赏能力和想象能力，从而达到陶冶学生情操，提高学生素质的最终目的。
其次，在学生受教期间，丰富的想象能力是学生学习各科知识及未来发展深造的基础，是再创造的前提条件，也是学生终身发展必备的一种能力。诗歌中想象丰富而大胆，能够让人思绪万千，浮想联翩，对培养和提高学生想象能力具有重要的作用。
最后，近几年高考中，诗歌鉴赏这一板块中不再以传统的选择题为主，而是以文字作答的形式为主。主要是让学生根据自身对诗歌的理解和认识，用流畅的语言概括出诗歌的中心思想、人物形象、语言表达等方面的内容。因此，引导学生进行诗歌鉴赏不仅能够深入了解文本内容，同时还能提高学生运用语言的能力。
二、高中引导诗歌鉴赏的几点教学方法
（一） 诗歌讲解注重传统与创新
首先，在课堂教学中，教师应引导学生多读、多背、多记、多写，这样可以让学生领会诗词的含义，并从中获得感悟。因此，在实际教学中，教师应强调学生多抄诗、多读诗、多谈诗。只有多动口、动手、动脑，才能让学生对诗歌有一定的认识，才能从课本延伸至课外。
其次，通过将两首不同类型的诗歌进行比较赏析，不仅能够提高学生的思维能力，同时还能够提高学生对不同类型诗歌的赏析能力。不同写作风格的比较可以体会不同诗人的写作风格和情感寄托。例如，在教授《琵琶行》时，将诗中音乐描写作为重点赏析对象，并与《老残游记?明湖居听书》比较，比较两首诗歌在音乐描写及情感表达方面的异同点。这样比较赏析，不仅做到了由点到面，还能使学生深入体会不同诗歌所描述和表达的意境，提高学生对诗歌的领会能力。
（二） 利用班级教学园地，开展诗歌鉴赏教学
在每个班级中都会设有自班的教学园地，教师可以将班级学生分为四个小组，将语文教学园地划分为四个板块，每个小组负责一个板块，要求园地内每天都有摘录的诗歌名作及相应的解析，并要求全班同学认真抄写园地内的几首诗歌，并认真阅读，读后写下心得在班级进行交流，以此提高学生的欣赏能力。教师要对各组学生的心得体会进行评价，以此鼓励学生提高诗歌赏析的兴趣和积极性，通过课堂分组比较可以激发学生的主动性和积极性，各组学生不甘示弱，每天进行园地内诗歌的学习和赏析，并相互交流，使得学生鉴赏诗歌的兴致提高。坚持进行这种模式的诗歌鉴赏教学，不仅能够拓宽学生的阅读面，同时还能在众人参与中激发学生的学习兴趣，同时还能达到学生自主学习、集体探究学习的目的。
（三） 创设诗歌意境
在教学中，教师可以根据学生的生活体验，设置不同类型的诗歌意境，渲染气氛，充分调动学生的各种感官参与情感体验，使学生在诗意盎然的氛围中不由自主地进入诗歌的意境中来，走入诗人的内心深处，使学生读懂诗人的心声，并在不断探究中奠定良好的情感基础。
例如，在教授《再别康桥》时，教师可以抓住“离别”一词，并创设这样的情境：每个人都经历过离别的体验，在你的人生经历中，离别时的心情是怎样的呢？你的离愁别绪与宋代词人柳永及现代诗人徐志摩有何异同点呢？当诗人站在康桥寻找他的青春、梦想、爱情时，他的内心又是何种情绪呢？请同学们走进文本，走进诗人的内心深处，去体会和赏析《再别康桥》这首动人的诗篇。通过这种情境创设，可以调动学生的感官组织，使其身临其境的体会诗歌中所夹杂的情感，从而丰富学生的情感体验，提高学生诗歌鉴赏能力。
（四） 开展诗歌朗诵比赛
诗歌鉴赏重在阅读与理解，将情感融入诗歌中并读出来是一种非常有效的方法。古人云：“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。因此，在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师应在班级内开展诗歌朗诵比赛，让学生带着情感将诗歌朗诵出来，这样不仅能够加深学生对诗歌的印象，还能使学生在朗诵诗歌的过程中去体会诗人当初写下这首诗词的情感变化，从而使学生走进诗人的心灵，充分发挥学生的主动性和创造性，培养和提高学生的文学鉴赏能力。
结语
总之，诗歌是中华民族文化的精华，其是一笔永无止境的知识财富，只要我们在诗歌鉴赏教学中精心打造、不断创新与挖掘，必定能够利用诗歌鉴赏提高学生的审美情趣和审美能力，从而提高学生文化素养，丰富学生精神世界，促进学生全面发展。
【参考文献】
［1］顾燕.从高考语文诗歌鉴赏试题探析其教学方法的创新[J].读与写：教育教学刊，2013（4）.
一、品味炼字类
题目形式：
1.诗歌中的某字或词有什么表达效果？
2.某个字或词用得好，好在哪里？
3.某字能否改为某字？
4.你最欣赏哪个字或词？请赏析。
题型示例（山东）：阅读下面这首古诗，回答后面的问题。
渡 汉 江
宋之问
岭外音书断，经冬复历春。
近乡情更怯，不敢问来人。
问题：首句中的“断”字有什么表达效果？
解析：“断”字面上是“断绝、隔绝”的意思，结合“音书”一词，可以理解为诗人与亲朋音讯隔绝的含义，再联系诗歌的写作背景，这首诗是作者从被贬之地岭南逃回洛阳途经汉江所作，突出了自己久居蛮荒之地的孤寂、苦闷及对家里人的思念之情，故答案应为：写出了诗人与亲朋音讯隔绝的境况，更突出了诗人的思家之情。
应对策略：这类题主要考查精炼词语的能力。解答时要抓住诗歌中关键词语来点评，可以从词性、色彩、修辞以及所表达的思想感情去把握它的内涵。但在分析时要结合全诗的意境和作者的情感去回答，不能孤立地谈这个词的作用。
二、名句赏析类
题目形式：
1.某诗句历来受到人们的赞赏，该如何理解？
2.诗歌的某联流传成了千古名句，请分析原因。
3.从某句诗中领悟到什么人生哲理？
题型示例（湖北黄冈）：阅读下面这首古诗，回答后面的问题。
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
问题：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”历来受到人们的赞赏，你怎样理解？
解析：这两句诗之所以被后人传诵，是因为它是通过对景物的描写向人们揭示了深刻的哲理。首先应明确景物的特点，可理解为：翻覆的船只旁仍有千千万万的帆船经过；枯萎的树木前面也有万千林木欣欣向荣。然后说出这句诗所蕴含的哲理，意思是说，个人的沉沦算不了什么，社会总是要向前发展的，新事物必将取代旧事物，未来肯定会比现在好。
应对策略：这类题主要考查学生对诗歌中被后人传诵的名句的理解和赏析能力。这类题多为开放题，答案不要求统一，要掌握常见的鉴赏评价的角度：能指出写景特点或采用的修辞手法或用词的生动形象，以及能说出表达了诗人怎样的思想感情或给人怎样的启示和思考等。
三、主旨情感类
题目形式：
1.诗歌表达了作者怎样的思想感情？
2.描写了怎样的景物？营造了怎样的氛围？
3.塑造了怎样的形象，抒发了诗人怎样的情感？
题型示例（山东济宁）：阅读下面这首诗歌，回答后面的问题。
秋 夜 曲
张仲素
丁丁漏水夜何长，漫漫轻云露月光。
秋逼暗虫通夕响，征衣未寄莫飞霜。
问题：全诗寄托了诗人怎样的思想感情？
解析：这首诗是通过写景来抒情的。“一切景语皆情语”。前三句，作者描绘了计时的漏壶在静夜响起了“丁丁”滴水声、月亮时而被遮住时而又露出、暗处的秋虫通宵在鸣叫的三幅画面，这是失眠的女主人公在秋夜的所见所闻，通过这些形象，再结合诗人婉约的诗风，我们可揣测诗人的思想感情为：思妇独守闺中的寂寞和对丈夫的思念之情。（意对即可）
应对策略：这种题型主要考查我们对诗歌的主题思想和情感态度的领悟。解答这类题要用一句话概括诗歌形象的特点，并根据所描绘的形象特点及作家的风格（豪放、婉约、沉郁顿挫）来推断诗人的情感态度。
四、想象描述类
题目形式：
1.展开想象，用形象的语言描绘诗歌优美的意境。
2.诗歌展现了一幅怎样的画面？用简洁优美的语言进行描绘。
题型示例（四川内江）：欣赏下面一首词，回答后面的问题。
西 江 月
辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪头忽现。
问题：词的下片给人们展示了一幅怎样的画面？试用简洁优美的语言进行描绘（100字以内）。
解析：这是一道典型的想象描述类诗歌鉴赏题，有字数限制，题干中的关键词是“画面”，即要求将下片内容以“画面”的形式再现出来。描绘时要将天外之“星”、山前之“雨”、“路转溪头”忽然呈现出来的社林“茅店”等形象无一遗漏地再现出来。此外，答题时还需要注意用语的简洁优美。示例：乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了，渐渐的，雨点飘落下来，想找个避雨的地方，说来也巧，当年曾经见过的茅店，依然在社林边！
应对策略：这种题型主要考查学生对诗歌内容的理解和对所描述画面的想象。解答这类题目要在读懂诗歌、理解内容的基础上，发挥联想和想象，扣住画面，抓住形象，用生动、流畅的语言加以描述，不能偏离诗歌的意境、主题和诗人的情感。
五、表达技巧类
题目形式：
1.诗歌某两句运用了什么修辞手法？有何作用？
2.诗歌运用了哪些表达方式？
3.诗歌是怎样抒发作者的情感的？
题型示例（江苏南通）：阅读下面这首古诗，回答后面的问题。
春雪
韩愈
新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
问题：诗的三、四两句富有浓烈的浪漫主义色彩，生动传神。试从修辞的角度进行赏析。
解析：这是一道典型的表现手法类试题，要求赏析三、四句，注意题目要求中的“修辞的角度”，这两句写白雪盼春，运用的是拟人的修辞手法，把雪花比作“飞花”，是比喻，然后再说出这些修辞手法表现了什么内容（或抒发了什么感情）。答案如下：用白雪盼春的拟人手法，表现了诗人渴望春天的急切心情，生动而传神；把白雪比喻成飞花，把初春的冷落写成了仲春的热闹，富有情趣。
一、化静为动
新课程标准对高中语文教学的要求是：培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。“炼字”属于古诗词鉴赏教学的一部分，因此在高中语文课堂上，教师首先要改善传授知识技巧式的静态的教学过程，运用生动灵活的教学方法，将诗词鉴赏课变成一个动态的想象、参与和感知的过程，激发学生对诗词鉴赏的兴趣，促使学生主动把握和体会诗词中凝练的字词的美。
例如，在古诗词的鉴赏练习中，有一首宋代诗人杨万里的《最爱东山晴后雪》，诗中“软红光里涌银山”一句用词精妙，其仅用“软”和“涌”二字就将一幅瑰丽的东山雪后放晴图描绘了出来，让人仿佛身临其境。在讲授时，我摒弃传统的灌输式教学方法，诗词鉴赏不再只由教师讲、学生听，而是充分发挥学生的主动性，提出问题让学生自己去琢磨诗人用了哪些表现手法，去想象诗人所描绘的画面，去感知这两字所呈现出的表达效果。我指导学生对“软红光里涌银山”这句诗展开联想与想象，并用自己的话将脑海中的景象生动形象地表达出来。学生经过讨论以及我的点拨，得出以下结论：“软”是触觉，诗人用来形容红光，是利用了通感的表现手法，将夕阳的红光所带来的温柔温暖的感觉形象地表达了出来；“涌”字运用了比拟的修辞手法，化静为动，生动形象地展现出山间白雪皑皑，万物都被覆盖，东山有如银涛涌出的壮丽景象。
在鉴赏诗词的炼字教学中，教师一定要注意运用灵活的教法启发学生，激发学生对诗词所鉴赏的兴趣，让学生通过自己的赏析，感知精彩字词的妙处。学生对诗句所描绘景象的印象更深刻，对诗句的理解也会更上一层楼。
二、字斟句酌
人们常说，遣词造句时要对其中的词语多多“推敲”，那么“推敲”这个词源于哪里呢？相传，一位僧人在作诗时对使用“僧敲月下门”还是“僧推月下门”陷入了沉思，以至于偶遇大将军韩愈时都没有行礼。韩愈询问原因后，并没有责怪僧人，而是和他一起斟酌起来，这就是“推敲”的由来。由此可见，古人对诗句中的字词的使用是多么的重视，所以在鉴赏古诗词时，诗词中精妙的字眼也是值得我们反复推敲，细细品味其中深意的。
例如，在学习周邦彦的《苏幕遮》时，其中有一句“水面清圆，一一风荷举”，用来形容池塘中的荷叶随风摆动，就是这看似简单的一句却为人所称道，王国维还曾经评价道：“真能得荷之神理者”。但是不少学生在学习这句时，只是一扫而过，且仅限于了解这句话的意思，很少有人能体会到词中语言表达的特殊效果。于是，我引导学生再读这句词，提醒学生这句词中最传神的字就是“一一”和“举”，请学生想象荷叶随风摆动的画面，仔细分析体会“一一”和“举”的妙处。思考词人的用意，词中“一一”形容的是荷叶层层叠叠、错落有致的排列景象，风吹来，荷叶一个挨着一个摆动起来；“举”是一个动词，描绘了荷叶的枝干将荷叶向上顶的状态，生动形象地表现了荷叶枝干的挺拔和修长。
仔细斟酌，反复推敲诗词，不仅加深了学生对诗词的理解，使诗词散发出独特魅力，还提升了学生的鉴赏力和审美力。
三、分析比较
古诗词语言凝练，讲究韵律和谐，切合情境，几乎每一个字都是经过诗人反复推敲、千锤百炼的，是经得起时间考验的。因此，为了让学生深刻体会到诗人用词的妙处，在指导学生对古诗词炼字进行赏析时，教师可以采用替换法。
例如，唐代诗人杜甫的《蜀相》中有一句诗：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”其中，“自”和“空”两字映衬出了祠堂的荒凉，寄寓了诗人感物思人的情怀。诗中“自”和“空”结合诗句分别解释为自然生长和空对，于是我提问：“能否将‘自’和‘空’替换成‘皆’和‘尽’？”引发学生的思考，学生表示不能，我再追问学生原因，引导学生结合全诗，从诗人的情感出发思考，经过小组讨论，学生表示“自”和“空”展现的是石阶上芳草萋萋，却是自为春色；黄鹂不停鸣叫，整个林间却只有它的歌声，衬托出了诗人无心观赏聆听的落寞心情，如果换成“皆”和“尽”，展现出的是一幅生意盎然的画面，这样的景色无法衬托出诗人的心境，因此不能替换。
通过分析比较，学生对诗词语言的运用有了更深的理解，也促使学生在以后的语言运用中有更准确的把握。
抖音账号：文章写作知识屋 代写文章微信：13258028938