流程梳理是关键

业务流程是政府信息化建设的基础，从流程出发建设政府部门信息化系统是经过实践证明的有效途径。而数字审委会建设的提出，就是要利用信息化手段，结合审判委员会会议讨论流程，来提高审判委员会的工作效率和准确性，充分发挥其职能。审判委员会的基本工作流程为：

案件开庭审理，经过合议庭评议的案件，合议庭认定该案件需要由审判委员会研究，并征得审判长同意，审判长提请庭领导批示，庭领导同意的应该提请主管院领导批示，然后由主管院领导将该案件提请审判委员会，向审判委员会提出研究申请。在此期间，承办人要准备一份向审判委员会汇报案件情况的案情报告。

案情报告及案件的相关材料要在会议召开之前提交审判委员会委员，以便审判委员会委员有充分的时间来了解案件的详细情况。

需要审判委员会研究的所有案件和问题，由审判委员会秘书统一安排会议时间，并通知相关人员，主要是审判委员会委员和案件的承办人。

在会议召开阶段，审判委员会委员首先是听取承办人汇报案件详细的审理情况，然后审判委员会委员要针对案件提出询问，承办人给予详细的回答。在审判委员会委员充分了解了案件的情况后，审判委员会委员开始对案件进行讨论研究，最后作出对案件的决议。审判委员会作出的决议，合议庭应当执行。

审判委员会秘书要做会议记录，记录所有审判委员会对案件和问题的研究情况和决议情况，记录时要与审判委员会委员的发言一致，不允许以个人的主观想法来替代审判委员会委员的发言内容。

会议结束后，审判委员会秘书要对会议记录进行整理，整理后要交由审判委员会委员核对，并在记录上签名。

流程控制是核心

由以上流程出发，数字审委会主要解决的问题包括：为案件承办人提供审判委员会会议申请功能、电子化报告文书制作功能，为审判委员会秘书提供会议日程管理、会议笔录及校对功能，为审判委员会委员提供简便易操作的的会议讨论等服务功能。

数字审委会系统是案件信息综合应用高度集中的系统，可以充分使用审判管理系统、数字法庭系统等法院信息化系统产生的数据和信息为审判委员会工作提供信息化辅助，利用计算机网络和法院音视频网络，可以实现审判委员会业务的电子化、自动化和网络化。

审判委员会流程控制是数字审委会建设的核心，通过严格遵守法院审判委员会制度的信息化流程，将审判委员会工作更加有效地控制和管理起来，提高管理水平和工作效率。

(一)会议功能

构建友好、舒适、严肃的审判委员会讨论环境是数字审委会建设的重要内容。

通过结合现代化的计算机网络、音视频处理、集中控制等技术，数字审委会系统为审判委员会会议讨论提供了证据材料展示、手写批注、发言控制、音响扩声和投票表决等一系列功能。

数字审委会系统将过去会议中的纸质案件材料传阅的方式，改为电子化材料显示。同过去用笔在材料上记录重点相比，现在委员可以利用手写板直接在电子化案件材料上进行重点记录、标记，不但符合委员的书写习惯，而且更加方便。在会议过程中，汇报人可以将案件材料、证据等信息投放到会议室大屏幕上进行显示，为会议讨论提供更加直观清晰的证据展示。有了投票表决功能，审判委员会委员不再需要像过去一样举手表决审议结果，只须轻轻一按，投票结果即可统计出来，使得表决过程更加方便。

总之审委会会议室的建设为审判委员会流程控制提供了基础，能够有效提高审判委员会会议讨论的工作效率。

(二)安全管理

审判委员会工作在我国法院审判工作中处于重要地位，属于保密性极高的工作，因此数字审委会系统不但要对审判委员会工作提供有效的信息化辅助，而且要保证审判委员会工作内容的安全保密，防止重要信息被泄漏。

因此，在数字审委会的建设中，从系统的网络访问控制、设备登录控制到系统管理等各方面都做了充分的安全性设计，防止系统被非法入侵，或由于各种原因造成重要数据丢失。

三大建设经验

符合审判委员会工作流程

数字审委会的建设最重要的原则就是要符合审判委员会工作的实际流程，并在此基础上提供方便的信息化管理和辅助。如果脱离了审判委员会工作流程，数字审委会系统就无法为审判委员会提供有力支持。

与法院其他信息化建设相结合

数字审委会建设要充分考虑与审判管理、数字法庭等法院信息化系统的结合，保证实际工作流程的连续性和案件数据的充分利用，避免重复性建设和信息的重复录入。

把握易用性原则

任何信息系统最终使用人员的体验都是评价系统成功与否的重要标准。数字审委会建设，须特别注意要保证工作人员的使用方便，系统易操作、易管理，不给工作人员带来额外的工作负担。

随着数字审委会系统的成功开发应用和法院信息化建设的不断深入，在法院信息系统中，数字审委会系统具有良好的应用前景，而这些成功经验为今后的建设和推广提供了良好的范例。

链接:实体信息管理方法

在案件审理过程中，法庭会积累大量的物证、书面证词等实体，它们容易因各种原因而被毁损，给后续审判带来麻烦。因此，对这些实体采取合适的信息管理办法显得尤其重要。

1.采集 通过扫描仪、数码相机、OCR识别系统，对纸质、实物等材料进行电子化处理，通过数字法庭系统对庭审录像、录音、庭审笔录进行实时采集。

2.存储 采用分布存储与集中存储相结合的方式。高级法院存储高院审理案件的全部数据(包括结构化和非结构化)、下辖法院审理案件的结构化数据和大案要案的非结构化数据等，中级法院存储本院审理案件的全部数据(包括结构化和非结构化)、所辖基层法院审理案件的结构化数据和大案要案的非结构化数据等，基层法院存储本院审理案件的全部数据。

关键词：越南漆画；创作路径；当代性；装饰性；

六月中旬，由我国著名漆画家、广州美术学院教授蔡克振老师带队，广州市漆画艺委会组织的近30多人一行参观了越南河内美术学院、越南美协和越南画院，同时采访了越南当代漆画家工作室。该项活动以参观考察、讲座、座谈的形式展开，是中越两国漆艺探索发展的深度交流，也是增进两国人民友谊的积极探索。笔者有幸参加了该次活动，本文便是此次越南当代漆画考察侧记。冀望通过笔者的观察感受向国内漆画界介绍越南当代漆画的发展现状与特质，将有助于国内漆画的发展。

众所周知，漆艺是由中国传到越南，在越南发展为漆画，然后又反过来影响着我国漆画的发展。20世纪60年代，受的嘱托，蔡克振老师是国家首批委派到越南学习漆画的研究生之一。蔡老师学成归国之后，一直坚持将越南漆画的发展传统介绍到国内漆画界。此次，年近80多岁的蔡老重回母校，在越南河内美术学院举办了专题交流座谈会，值此机会，我们与河内美术学院漆画教师进行了学术交流。通过交流，笔者注意到越南河内美术学院的漆画发展具有如此特点：一是强调漆画的工艺性，同时能将工艺技巧与绘画创作结合得十分到位。尤其是强调创作的绘画性，充分发挥漆画创作中的肌理因素与过程中可变性的特质。二是能吸收法国印象派的色彩语言和野兽派以来的平涂语言，强调画面效果的感受力与物理亲缘性。这与越南老一辈漆画艺术家一方面继承传统漆艺的装饰语言，另一方面吸收国外艺术精华息息相关。三是多以越南地方民族性风情为创作母题，尤其是乡村妇女生活场景为创作题材，赋予了漆画创作的地域性特征。

如果说河内美术学院漆画创作风格代表了越南当代漆画创作的“学院派”的话，那么，越南美术家协会的漆画创作则是另一种创作套路的展现。尽管越南美术家协会的艺术家成员绝大多数毕业于美术学院，具有“学院派”的创作功底，但整体而言，越南美协漆画风格较为靠近绘画创作的当代性。一方面是漆画创作脱离不了自身本体语言的关注和挖掘，同时积极拓展当代漆画创作的材料特性、技法表现以及空间展示方式；另一方面积极汲取当代艺术的形式语言、图式符号，特别是受波普艺术创作方法的影响，较为注重漆画创作中图式符号的重复性使用、观念手法的挪用性，以及画面表达的观念性，具有越南当代文化艺术的批判性特质。如果仅从画面效果来看，这一类漆画作品颇有当代油画创作的特性，但却又保有漆性自身沉着、耐看、通透的优势，不失为越南当代漆画创作的未来发展路径之一。

在此次越南之行中，还特意安排访问著名艺术家工作室。其中，在访问越南著名漆画家丁君工作室时，令我感受深刻：一方面他的画面有别于学院派，但又介于学院派的基础上，能将传统艺术因素与现代风格有机地融合在一起，表现出良好的艺术修养。从而使他的作品蕴含着某种高格调的品质。另一方面，他借鉴了当代艺术的波普性，在题材上以图式符号的意象性为表征，突出作品的绘画意义，体现出灵活运用漆画本体语言的驾驭能力。还有就是注重创作过程当中的物理亲缘关系。画家丁君在创作过程中不太注重草图的完整性，很多时候仅仅是寥寥几笔，勾勒大轮廓，而是注重在创作过程当中，随时调整画面效果。尤其注重在漆画创作中肌理表达的亲缘性，使画面突显视觉上的轻松气氛。他认为，漆画界创作存在着常见的弊病就是创作时间长，工序繁琐，以致创作激情缺乏，从而使画面看起来不够轻松，比较“累”。如果画家在自己创作时都觉得比较“累”，那么观众在进行作品的“二次创作”时也会照样觉得“不轻松”。鉴于此，他的漆画作品多以“减法”见长，即减少漆画创作的繁琐工序、减少漆画创作的材料堆砌之感、减少漆画常见的色彩斑驳但不统一的弊病；以单一的技法、单一的形象、装饰性表达为个人风格的形成特质。他甚至认为漆画创作是一种“玩”的心态，不为材料所限，应以轻松、自由的创作状态为主，融入个人情感和亲缘感为佳。

关键词：高职；电子类专业英语

中图分类号：G721 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 18-0083-01

高等职业技术教育主要为社会培养专业技能型、应用型人才。按照高职院校“工学结合”的人才培养模式，注重学生工作实践能力的培养。专业英语的教学应考虑到学生专业的工作岗位实际情况，注重学生职业英语能力培训，具有高度的针对性和适用性，为学生以后工作中可能接触到的专业英语翻译或对外技术交流打下基础，可以更快捷地了解到电子行业技术的国际发展成果，促进其自身知识体系和职业生涯的不断发展和完善。

电子类高职毕业生主要从事电子产品的生产制造、质量管理及销售.以及电子设备及仪器的安装、使用、管理、维护、调试与维修等工作。很多时候接触到的产品操作说明、技术资料等都是英文。因此，专业英语的开设是必须的。但是在具体的教学过程中却存在很多问题。

一、专业英语教学现状及问题

高职院校普遍强调基础英语教学，重视学生的英语能力考试通过率，长期以来给学生造成学英语就为“拿证”的观念。对于专业英语，认为只是对基础英语的补充，可有可无。使得专业英语在高职院校长期以来充当“鸡肋”的角色。专业英语教学要达到什么目标，课程内容如何设置缺乏理论性指导和科学性的补充。教材知识陈旧，跟不上现在日益发展的电子技术的更新换代。

当前，高职院校从事专业英语教学的教师大致分为两类：一类是英语专业毕业的从事普通英语教学的英语语言教师；另一类是各专业课教师中的英语水平较高的专业课教师。这两类教师各有其优缺点：英语语言教师的英语基本功扎实，具有丰富的语言教学经验，能够详尽的帮学生分析段落的层次，句法结构，但缺乏必要的专业知识，对专业英语的翻译往往词不达意，对于一些专门的表达方式和术语往往仅限于字面意思的理解，无法使学生把英语知识和专业知识有机地结合起来。专业课教师虽专业知识广博深厚，但英语语言水平相对偏低，缺乏英语语言教学的方法与技巧，侧重专业术语，专业词汇及专业文章的翻译，不利于培养学生的语言综合运用能力。长期以来，高职院校中专业英语教师的教学大都是各自为政，很少在教学中与其他教师交流，没有专门的专业英语教学团队的建设和管理。

高职大部分学生英语基础薄弱，学习主动性不强，由于缺乏正确的学习目标，再加上专业英语本身比较枯燥，教学管理者听之任之的态度，学生心目中几乎认识不到专业英语在其知识结构体系中重要性和必要性，无法预见专业英语教学在以后工作中的广泛应用前景，缺乏学习专业英语的兴趣和学好专业英语的信心。从而导致专业英语课堂上旷课、缺课现象十分严重。学生自由散漫的态度和行为也影响了教师的教学热情和精力投入，教师在课堂讲解中常常是敷衍了事，对教学内容、教学方法不作深入探讨，期末考核简单地采取翻译形式单一考察学生的翻译能力，无法发挥专业英语教学本来应有的作用，违背开设专业英语的目的。

二、电子技术发展对专业英语教学的新要求

随着大规模集成技术和EDA技术的发展，芯片的结构越来越复杂，功能越来越强大，使用越来越困难。而大部分的参考资料都是英文的。比如单片机、EDA开发软件KEIL、PROTEL、QUARTUS都是英文的操作菜单，PLC、变频器的说明书也是英文，如果我们要进行产品设计开发就必须看懂这些材料。要与外商进行技术交流就必须会用英语表达我们的技术上的要求和困难。所以，学生除了会看之外还要会说，会交流。要变“学”英语为“用”英语。要把掌握的专业词汇，科技英语的表达方式运用到实际中来，培养实际的专业英语表达能力，把专业英语作为一项技能来培养。

三、改进专业英语教学的途径

（一）明确教学目标，完善教学计划

依据电子技术领域和职位岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准开发课程体系和教学内容，使学生明确学习目标，认识到专业英语的重要作用，产生积极的学习热情。教学计划应按专业需要突出技能应用和实践能力的培养，适应形势发展需要，更新教学内容，使之具有阶梯性、广泛性和实效性，把语言和专业知识合理结合应用，结合学生特点因材施教，追求实效。

（二）重视教师团队建设，加强教学方法研究

学院应加强专业英语师资培养，一方面，引进一些既有英语实践能力又有较高专业理论水平的高素质双语教学人才，令一方面，重视现有教师的培养。鼓励进行专业英语教学的教师参加各类专业培训和学术活动，开展教学交流和观摩学习，深入企业进行调查和实践。培养一批专业知识广、英语能力强，教学经验丰富的骨干教师，适应教学需要。

教师在教学中摒弃以往传统的教学方式，结合电子类专业的特点采取合适的教学方法激励学生的学习热情，把课堂作为语言实践训练的场所，使学生由主动变被动，注重语言实践能力的培养。教学过程中应充分利用学校的教学资源，比如多媒体、实训室、教学仪器、电子设计软件等强化教学效果。

（三）“定做”合适专业英语教材

高职电子专业英语教材的选择要体现“实用、前沿、适中”三项原则。“实用”是指教材内容和结构要符合国内、国际日常性专业英语使用习惯，主要为学生在工作岗位上惯用的业务材料和情景话题。“前沿”是指信息要新，尽量向学生展示最先进、最及时的专业知识，否则，则需要教师自己经常搜集整理一些新的添加、增补材料。比如新型电子元器件的器件资料，电子设计自动化的一些应用软件等等。“适中”是指材料内容难度要适中，考虑到高职高专学生的实际英语水平.教学材料不要过度晦涩难懂。尽量采取常见词汇和句型结构。

四、结束语

综上所述，高等职业专业院校专业英语教学是高职整体教育中的一个重要环节，轻视或者摒弃这一环节的做法都是不可取的，不断改革和完善高职专业英语教学，培养高素质的专业英语教师，促进高职学生英语实践能力的培养，达到岗位专业英语应用需要，有效体现高职教育“以职业英语能力发展为中心”的培养目标，是我们高职院校教学者面前的一个艰巨的任务。

参考文献：

杨x老师，九三学社社员，博士学位，教授，天津大学材料学院新能源材料研究所副所长。作为一名教学科研并重的青年骨干教师，杨静老师入校以来一方面潜心科学研究，另一方面注重教书育人，在科研、教学与人才培养、学科建设及实验室管理等方面均有突出贡献。

科研方面

作为负责人，杨静老师先后承担国家自然科学基金面上项目、青年基金等国家及省部级科研项目7项。作为主要参加人，在研973计划子课题1项（第1参与人），完成863计划项目1项。在Nature Commun.、Angew. Chem. Int. Ed.、Phys. Rev. Lett.等国际著名学术期刊发表SCI论文40余篇， SCI他引706次。论文被Nature、Nature Phys.、Chem. Rev.等国际顶级学术期刊发表的综述论文多次正面引用。国家自然科学基金委《Science Foundation in China》、《天津日报》头版分别以“A top-down strategy towards monodisperse colloidal quantum dots”、“天大首创量子点合成新工艺”为题，相继报道了本人的工作。以通讯作者参与编写出版首部激光合成纳米材料英文专著一部（Pan Stanford出版社）。申请发明专利12项，已授权5项。荣获2015年度天津市自然科学一等奖（排名2）。入选教育部“新世纪优秀人才”计划、天津市“青年科技优秀人才”计划、天津市“131创新人才培养工程第二层次人选”、天津大学“北洋青年学者”和首批“北洋青年骨干教师”。 2014受邀在澳大利亚举行的第8届先进材料加工国际会议上作邀请报告，受邀担任第3届优秀青年材料学家国际会议分会主席并作邀请报告。2012-2015年三次参加“清华-天大-华理-上硅所材料学科青年教师研讨会”并作口头报告；2015年参加首届京津冀青年科学家论坛并作口头报告。2011年赴美国伯克利劳伦斯国家实验室、莱斯大学和伊利诺伊理工大学进行学术交流。2013年赴淄博与南澳大学、美国弗吉尼亚理工大学来访教授探讨相关科研合作项目，并作口头报告。同时，担任国家自然科学基金函评专家、Frontiers期刊审稿编辑。

教学、人才培养方面

本科生教育教学方面。主讲学院“六大平台课程”之一、专业核心课“材料现代研究方法”，于2009年获国家级精品课程，2014年获国家级精品资源共享课，2015年加入“课程质量提升计划课程”（排名2），参与“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《材料分析方法》编写，撰写2个章节（2014年出版）。同时承担本科生跨专业选修课“材料进展前沿”、“纳米材料与技术”课堂教学，以及“材料科学基础实验”的实践教学工作。2011年9月协助德国萨尔大学Springborg教授开展全英文授课。先后指导本科毕业设计15人，其中1人作为共同作者在国际著名学术期刊Nature Commun.上发表研究论文。指导天津市大学生创新训练项目2项。2015年受聘“师昌绪荣誉学位计划”导师。先后担任09级金属、13级功能材料专业本科生班主任，并荣获院级优秀班主任称号。

研究生教育教学方面。新增开设材料学专业硕士生学位课“材料热力学”和选修课“半导体光电材料基础”，形成了“以科研为导向、开放教学、自主学习”的教学模式。其中，“半导体光电材料基础”于被首批确定为研究生数字化教学“开放课程”，获“开放课程”建设三等奖、天津大学优秀教学成果二等奖、全英文课程建设立项。独立指导硕士生7人，已毕业3人。先后协助指导硕士生17人，博士生10人。

学科、实验室建设、管理等方面

作为新能源材料研究所副所长，参与新增功能材料专业建设，承担本研究所科研管理及日常事务性工作。作为天津大学第十一届学位评定委员会第四分委会委员，参与硕士生培养方案修订和课程改革、学位授予点自评、指导教师岗位选拔办法制定等。参与材料学院竞争力提升项目“材料学科竞争力提升的研究与实践”。参与天津市材料复合与功能化重点实验室建设。此外，在院、系各项工作中也起到骨干带头作用，例如：参与制定材料学院“985工程”2010-2020年总体规划及2010-2013年建设规划，以及材料学院“985工程”（2010-2020年及2010-2013年）改革方案；承担学院赴美交流学生英语面试、学院宣传册和硕士研究生培养方案英文版校订等工作；多次担任材料学院大学生科技立项评审评委、博士生论坛评委等。

2015年荣获天津大学第二十一届十佳杰出青年（教工）、天津大学校级“三八红旗手”等荣誉称号。作为九三学社天津大学第六届委员会委员、九三学社天津大学委员会青年工作委员会副主任，承担组织、宣传等社务工作，并于2015年荣获九三学社天津市委员会优秀社员称号。

学生感言：

（1）您总是时时刻刻的督促着我们，生活上体贴入微，实验上您敢于放手，积极调动我们自己的主观能动性，肯定、鼓励我们，谆谆善诱。春风化雨，大爱无言，您是我们心中最优秀的导师。

从咨询、立案、交费、复印相关资料、递交材料到出受理结果，一套立案流程走下来半个小时。末了，他领到一份编号为（2014）珠横法民初字第1号的受理案件通知书，里面详尽告知了立案结果以及未来需要的相关材料。

这一起普通的民事纠纷案，对于“新特区”横琴而言有着里程碑意义。它不仅是横琴法院自2013年12月挂牌成立以来受理的第一份民事诉讼案件，也是中国新型法院工作模式下的首例。

去行政化

横琴法院自成立以来，便和一般法院大有不同。横琴法院取消了传统法院的设置模式，不设立各类审判庭，成为新中国成立以来首个取消审判庭建制的基层法庭，取消案件审批制；部门设置从传统的10多个常设部门减少为“三办一局一队”，即审判管理、人事监察、司法政务三个办公室，一个执行局，一个法警队。

取消审判庭，意味着院长、副院长不再对案件具有审批权，将权力下放给法官。

在案件执行阶段，财产调查、控制、处分、拘留措施等执行实施的事项由执行员负责，审理和处理执行异议、复议、申诉以及决定执行管辖权的转移等事项则由法官负责。

此后，对出判决文书结果适用简易程序的，裁决文书将由独任法官直接签发；适用普通程序的，裁判文书由合议庭成员共同审核，由审判长签发。如果院长、副院长本人不担任独任法官和参加合议庭，将不能签发裁判文书，不能决定案件的裁决结果。签发裁决文书无须再经院长或分管副院长审批。

“我们（横琴法院）’去行政化’比较彻底。传统受理案件流程是由立案庭受理，我们全面取消案件审批制后，则是由诉讼中心受理并提供一站式服务，裁判者负责。这些运作方式能实现‘让审案者裁判、由裁判者负责’的司法改革精神，还权于法官”，横琴法院院长曹如波接受《财经国家周刊》记者采访时说。

“这种做法是向国际司法体制靠拢”，广东法制胜邦律师事务所合伙人李彦军律师说，“这种去行政化改革有一定意义，按照国际惯例，法官并不是政府公务员，这相当于提高了法官在审判执行中的主体地位。”

还权于法官

在横琴法院诸项革新工作制度里，实行法官员额是其工作制度的基石之一。

横琴法院目前法官定额8名。按照规定，横琴新区法院未来每年受案量为2000件、每位法官年均办案250件；非上述因素发生变化，法官不得随意增减，只有法官员额空缺时，才能补入。

其实，专职法官并非横琴法院独创。李彦军介绍，专职法官在任职期间不兼任其他职务，其中包括行政职务、中央和地方议会候选人等，目的是为了真正独立地依法行使职权。他告诉记者，国内其实不少法院设有专职法官的职位，但相对而言专职法官职务、收入较低，因此并没有形成规模。

但横琴法庭巧妙地解决了这个问题——8位专职法官的行政级别达到副处级，并且每位法官都配备相应的办案团队。

记者了解到，基层法院的法官部分行政级别在科级水平，一般县区法院法官为副科级别，正科级别以上极少。“行政级别的提高是除了突出法官的地位，也相应提高了他们的待遇，”横琴法院院长曹如波这样解释。

曹如波说，专职法官除满足法官法规定的任职条件外，还须从事法律工作10年以上，拟从本省市法院系统、政法部门考核选拔及社会公开选任。选拔成功后，本地中院将向市人大常委提请并任命。

横琴法院目前到位的专职法官只有谢伟东及其团队。法院现在已经公开向社会招聘其他7位法官候选人。

“将法官的权力和收入提高，使其审判不受庭长、院长等行政领导的干涉，院长、副院长都无权对法官审判的案件进行审批，这是我们设计初始便贯彻的改革核心内容。”曹如波说。

横琴法院为每一位法官都配备了3名法官助理和1名书记员，即“1+3+1模式”；这种模式令法官主要负责审判业务，辅助人员则承担事务性工作，法官除“1+3+1”的团队外不再涉及管理职责。为确保法官助理的专业性，专职法官的助理还要接受相关的业务培训。

除了精简机构、实行法官员额制这两大亮点外，横琴法院的司法改革创新还包括在全国率先推出主办法官责任制、法官会议制度等举措，无不围绕着“还权于法官”这一核心。

一、听力教学的现状

传统的听力教学中普遍存在着教师和学生对于听力认识不够全面的问题。这是一项在咸宁学院计算机科学与技术学院2010级100名新生所做出的关于听力习惯的调查：86％的学生在听的过程中，试图听懂每一句话，一旦遇到无法理解或者不能听懂的材料便停止思维；75％的学生专注于听力的细节而忽略对所听材料的整体认识与把握。

显然，如果这些问题都得不到正确的解决，那么对于听力提高的任何理论都将失去意义，好比高楼没有好砖。当然外语教师可以通过鼓励学生使用各种学习策略完成听力任务，并鼓励学生找到适合自己的学习策略来提高听力理解水平。因为，提出策略就是以解决学习中的问题为出发点的。

二、听力策略的设计与训练

1.预测训练

研究发现，从小就接触英语的听力测试者，在进行英语听力时很容易只听到部分就能大致想象出材料的内容。国内的学者也发现，学生在多次练习内容相似的同等难度的听力材料时，成绩会呈明显的上升趋势。做预测训练，就是要求学生对预先给出的选项、标题以及关键词做出合理的预测，并在大脑中做相应的信息整理，反复推敲再进行听力测试。

2.短时记忆训练

听力训练不同于其他语言技能的训练，学生对听力材料的理解程度直接取决于其短时记忆的效果。通过对学生进行短时记忆的训练，使学生在语言理解的训练中捕捉多而精的信息，提高其对原信息进行重复、再现的能力，并且形成在听力理解过程中有识地采取策略、提高短时记忆效果的能力。

3.逻辑思维训练

Anderson的言语理解三阶段的认知理论表明，对语言的理解过程是一个复杂的对信息进行处理的思维过程，在听力教学中我们可选择合适的听力材料，采取辩论、演讲、总结、分析、推测等单项的关于逻辑思维的训练，使学生在听力训练时有意识地运用逻辑思维来提高对语言材料的理解水平，减少胡乱猜测或者盲目跟听出现只见树木，不见森林的现象。

4.综合知识训练

在听力训练中，学生记忆里存储过的各类知识，对于学生进行所接受新信息的整理、分析以及对语言材料的理解都产生直接影响。而且对听力材料所涉及的知识背景了解程度的多少，会极大影响测试者对材料的理解程度。

5.团体协作训练

很多学生对考场有天生的胆怯心理，往往平时环境下与熟悉的同学在一起做题会做得比较好。学生之间进行学习的互动交流、相互协作，有利于相互之间取长补短，也有利于整体提高听力理解的效果。在教学过程中，定期或不定期地给学生交流的机会，让学生在协作中进步、交流中提高。

传统的听力教学忽略策略的运用，没有对感知、技巧和经验做深层次的认识。在听力教学中，增强对学习策略的理解、认识和运用，开展学习策略的研究，有效运用学习策略，是提高听力理解和听力教学效率的重要保证。

参考文献：

［1］黄洁.听力教学中学习策略的设计与训练［J］.理工高校研究，2003（12）.

随着我们国家在国际上的影响力不断提升，我国与各个国家在经济、政治和文化等领域的交流不断加强，优秀的口译人才的需求量不断增加。对于非通用语而言，仅每年招收的学生数量就比通用语种的学生数量有很大差距，非通用语口译人才更是稀缺资源。广西民族大学相思湖学院作为国内知名的独立院校，地处中国与东盟各国联系的前沿，在发展东南亚非通用语种上有着突出的地缘优势，给学生们提供了良好的口译实践环境。与此同时，作为独立院校，在开展非通用语种的口译教学上也存在着一系列的问题。本文将以广西民族大学相思湖学院印度尼西亚语专业为例，探索独立院校非通用语种口译教学的改革。

二、口译教学中存在的主要问题

（一）缺乏适用的教材

已出版的印尼语口译教材只有外语教学与研究出版社出版的，由武文侠主编的《印度尼西亚语口译教程》，该书以中文翻译成印尼语为主，题材包括政治、经济、外交、旅游等方面。该书在一定程度上为印尼语口译课的开展提供了参考范本，但该教材出版的年份为2003年，距今已有十余年，翻译材料缺乏时效性。在实际运用中，由于缺乏配套的录音，对课堂的流畅性造成一定的阻碍。由于该教材没有分主题，在训练中缺乏系统性。语言上只有中文翻译成印尼语，对学生的语言训练不够全面。

（二）学生语言基础不扎实

口译课作为外语课程体系中一门重要的高级课程，其对学生的汉语与外语水平要求都很高，先修课程包括基础印尼语、印尼语阅读、印尼语视听说、语音、口语、语法、写作、翻译理论与实践、高级印尼语、高级视听说、印尼概况、国际贸易实务等。受到客观因素影响，大部分三本院校的学生基础差，学习主动性不强，很难融入课堂，在课上不能配合教师完成预期的教学目标，达不到训练的目的，久而久之学生就丧失了口译课的学习兴趣。

（三）学时过短

按照教学计划，口译课作为一门高级课程只在第七学期开课，开课周数为16周，且每周仅有4个学时。对一门技能性和实践性都要求较高的课程而言，学生从入门到掌握是需要一个循序渐进的过程，在64个学时里既要掌握口译的技能，又要有一定量的实践，对一个独立院校的本科生来说，难度不小。

三、口译课的教学改革

（一）教学材料的选择

针对口译这门课程，不管是通用语种还是非通用语种，教材的时效性都不长，口译本身具有很强的即席性，如果口译课一直采用同一本教材，其效果必然不佳。目前市面上能看到的非通用语种的口译教材并不多，这就要求口译课教师要具备自编教材的能力，教师应根据专业培养目标及学生的语言水平来选择合适的教学材料。在教学材料的选择上，我们应遵循以下原则：

1.系统性

为了在有限的时间内提高学生的口译技能，系统的教学材料是必不可少的。在整体上，我们可以把整个口译课程的内容分成若干个单元，每一个单元设置一个主题，教师针对不同的主题为学生准备口译技巧的内容和相对应的练习，技巧讲解要与实践模拟想结合才能达到良好的训练效果。

2.针对性

口译素材的难度要以适合学生的水平为主。鲍川运主张教材不在于难，而在于是否能达到教学目的。如果选择难度过大的教材，学生认知能力跟不上，则无法达到训练的目的，如果选择难度适中的教材也是教师应该考虑的问题，陈春燕对于教学内容难度的选择上，建议教师准备的材料和对学生提出的要求要比学生的能力快半拍，让学生感觉到有能力去做，但又有一点难度。

3.真实性

口译材料的选择上强调真实性，选择各类真实的口译素材，这样就能很好的避免了口译素材的书面化和缺乏实践性的特点。

4.实用性

参照专业的培养目标及以往毕业生的就业方向，在口译素材内容的选择上要突出实用性，让学生能够学以致用。

5.多元化

如果只一味的选择音频材料，学生上课时容易厌倦。教师可根据训练方式的不同，选择视频、音频、书面材料等口译素材，丰富课堂的内容，同时也可以使学生接触到不同类型的口译训练。

（二）教学内容的设置及方法

独立院校本科阶段的口译课程，受到学时及客观因素的制约，更注重的是学生语言能力和翻译能力的培养，为学生步入社会工作夯实基础，因此在口译教学内容上应以口译技能的培养为主，理论知识为辅。不同院校开课学期与开课时数不尽相同，下面笔者就以本院校印度尼西亚语专业第七学期的口译课为例，介绍口译课教学内容的设置及教学方法。

在教学内容的设置上采用分专题进行，分别是口译概论、口译记忆、口译笔记、数字专题、迎来送外专题、旅游专题、会议专题、金融与贸易专题、文化专题、教育专题、演讲专题和访问专题。口译概论、口译记忆和口译笔记的讲授学时和实践学时各2个，其他专题口译训练的讲授学时为2个学时，实践学时为4个学时。

根据独立院校的实际情况，在本科阶段的口译教学中以交替传译为主，可适当引入视译。在语言的选择上，以印译中为主，适当加入中译印的训练。在授课内容上部专门设置理论课时，提倡以实践为主，理论为辅。在课堂中要遵循以学生为主，老师为辅，注重培养学生的口译技能，教学内容的难度要阶段性递增。

（三）评估标准

作为一门非通用语种的专业必修课，教师就必须制定出适用的评估标准，对学生进行测评。这个测评除了包括对学生的学习表现给出学期成绩之外，更重要的一点是对学生的语言和翻译能力进行评估。这是由独立院校的客观因素决定的。独立院校的学生学习能力普遍不高，但不排除有个别能力较强，学有所余的学生，因此，教师不能采用单一的评估方式对学生的口译能力进行评估。

笔者把本院印度尼西亚语专业的学生分为两大类：一类是语言基础较薄弱，只把口译课当作一门普通的必修课，毕业后不打算从事与翻译相关的职业；另一类则是语言基础较好，有意愿从事与翻译相关的职业，或计划本科毕业之后通过考研继续深造的学生。对于课程学期成绩的评估，这两类学生都采用同一种标准，即通过平时课堂表现，作业完成情况以及期末考试等对学生给出期评成绩。而第二种评估标准则是针对第二类学生，根据他们的具体需求，对他们的语言和翻译能力进行评估，为他们制定阶段性目标和个性化的评估标准，加强课外指导和训练，鼓励其参加各种口译实践活动。

四、结 语

以上问题如果解决不好，就会极大地影响到角色游戏对于幼儿发展的诸多教育价值的实现。针对这些情况，我在开展“开医院”角色游戏时进行了大胆尝试，总结了一些解决问题的方法。

一、在观察积累中挖掘角色游戏主题

只有来源于幼儿生活经验的游戏主题才会有真正的生命力。小班幼儿的年龄特点决定了他们兴趣的不稳定、不集中，而且幼儿不能很清晰地表达，甚至意识不到自己的愿望。这就需要教师细心地去捕捉、去观察。

1.在聊天中发现孩子们的兴趣。当我和孩子们一起讨论“你们想玩什么”的时候，回应我的孩子并不多，只有个别孩子提出想玩“开医院”“开商店”的游戏。这既在我的意料之中又在我的意料之外。小班孩子的兴趣点比较分散，常常很难达成对某一问题的一致看法，这在我的意料之中；但有的孩子能够提出“开医院”这样一个似乎远离其生活经验的游戏内容，又在我的意料之外。教师如果不是有目的地为幼儿创设这样一个表达的机会，就很难发现孩子的这一兴趣。

2.在游戏、生活中细心观察。孩子们是不是真心喜欢玩“开医院”游戏呢？是否有足够的经验支持他们的游戏呢？我没有急于下结论，而是留意从多方面去观察。一次户外活动时，几个孩子游戏的场景闯入了我的视野。一个幼儿躺在玩具小椅子上，另外三四个幼儿围在他的身边，有的给他打针，有的给他揉肚子，还有的给他看嗓子，犹如医院的急救室搬到了这里。这一小插曲表明“开医院”游戏对他们有一定诱惑力，并且他们已有一定的相关经验。我开始相信“开医院”这一比较复杂的游戏也是可以在小班开展的。

3.向家长了解孩子的兴趣。在确定“开医院”这个游戏主题之前，为了进一步确认自己的判断，我又与家长们进行了充分的交流。皓皓的奶奶说：“孩子在家就常扮医生给我打针、吃药。”洋洋的奶奶也说：“孩子在家最喜欢玩打针的游戏，你们要开展这个游戏真是太好了。”还有几个当医生的家长说，自己的孩子知道不少这方面的知识，并表示愿意为孩子做好游戏做一些工作。

就这样，几经周折，我们终于确定了“开医院”这个游戏主题。在这个过程中，我不仅深入地了解了孩子们的兴趣，还更深刻地了解到了孩子们的原有生活经验。这也为后来实施角色游戏做好了铺垫。

二、挖掘游戏材料准备环节中的教育价值

游戏材料支撑着游戏的开展，对角色游戏起着十分关键的作用。以前，教师确定了角色游戏的主题之后，就四处去寻找相关材料，还常常为找不到想要的材料而苦恼，有时也会为自己精心准备的材料不被孩子们重视而沮丧。其实，我们不妨改变一下准备游戏材料的方式。

1.和孩子们一起讨论准备什么样的材料。在同孩子们谈话的过程中，他们各抒己见，很快就归纳出以下所需物品：医生工作服、听诊器、压舌板、体温表、针管、吊瓶等。材料确定了，但要去哪里找到这么多材料呢？问题一提出，孩子们沉默了。看到孩子们无助的样子，我说：“能不能找爸爸妈妈和家人来帮我们想想办法呢？”听我这么一说，孩子们马上齐声答道：“好！”

孩子们的热情让我感动，他们在讨论中流露出的对材料的理解、有关“开医院”的丰富生活经验，更让我感到欣喜。相信经过这一次讨论，孩子们把握材料的能力、开展游戏的能力一定会有不小的提高。

2.动员家长和孩子一起准备材料。第二天，孩子们带来了药盒、药瓶，有的孩子还能说出什么药能治什么病。孩子们的表现更证明了我的设想，即准备材料的过程也是丰富孩子们经验的过程。很多孩子给我讲了爸爸妈妈、爷爷奶奶帮助他们准备游戏材料的故事。我为孩子们的成功感到高兴，也为家长们的支持感到欣慰。以往家长总是关心孩子学到了什么，对幼儿园总让孩子“玩”有些不满。而这次共同寻找材料的过程，在不经意间使家长了解了游戏的重要性，他们也开始积极关注和支持孩子的游戏了。

三、挖掘角色游戏活动进行中的教育价值

确定主题、准备材料还只是组织幼儿游戏活动的前奏。具体开展游戏的过程对孩子来说更为重要，因而对教师来说这种现场的把握也更具挑战性。

小班孩子有着极强的模仿能力，因此，我请大班的哥哥姐姐和孩子们共同游戏，以便小班孩子观察学习。我还利用家长资源，请当医生的家长来做模拟表演，给孩子们看病，和孩子们一起做游戏。当幼儿园附近的牙医给患者补牙时，我就带小班孩子参观，请牙医介绍补牙使用的工具和补牙过程。这些，都丰富了孩子们的相关经验，推动了游戏的开展。

就这样，在游戏开展过程中，我一方面发现问题，及时和孩子、同事、家长一起讨论，找出恰当的解决方法；另一方面，及时和孩子们一起变换活动材料，引导幼儿丰富游戏情节，肯定孩子们对游戏情节的创造，不断激发孩子们对游戏的兴趣。

根据《关于扎实做好第一批教育实践活动查摆问题、开展批评环节工作的通知》（×群组发[2013]10号）和《关于转发中国共产党中央纪委、中国共产党中央组织部、中央党的群众路线教育实践活动领导小组的通知》（×群组发[2013]12号）精神和市委有关部署要求，××学院党委拟于11月上旬召开专题民主生活会。现就专题民主生活会提出如下方案：

一、时间地点

2013年11月14日（周四），时间一天。上午9点30分开始，若白天时间不够，晚上继续开。地点在××学院行政楼2楼会议室。

二、会议主题

认真学习贯彻党的十八大和习近平总书记近期一系列重要讲话精神，紧紧围绕保持党的先进性和纯洁性，按照"照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病"的总要求，以"为民、务实、清廉"为主题，以"反对”四风”、服务群众"为重点，坚持严肃认真、实事求是、民主团结，联系思想实际和所分管的工作实际，认真查找"四风"方面存在的问题，深入进行党性分析和自我剖析，以整风精神开展批评和自我批评，提出整改措施。

三、会前准备

在专题民主生活会召开之前，认真、细致地做好以下各项准备工作：

（一）进一步加强学习，深化认识，统一思想。在前一阶段学习的基础上，进一步深化学习。主要学习党章，学习中央《意见》，学习习近平总书记一系列重要讲话精神和刘云山同志在浙江参加专题民主生活会时的重要讲话精神，学习党的群众路线教育实践活动一系列工作会议和中央政治局专门会议精神，认真研读有关文件和学习材料，开展马克思主义群众观和党的群众路线专题讨论，进一步深化对人民创造历史、人民是真正英雄的唯物史观，以人为本、人民至上的价值观，立党为公、执政为民的执政观的认识，自觉把思想和行动统一到中央和省市委、局党委的部署要求上来，为开好专题民主生活会奠定基础。专题民主生活会前，召开一次党委理论学习中心组学习会进行集中学习，并观看习近平总书记参加**省委专题民主生活会的有关新闻报道视频。

（二）进一步梳理和征求意见建议。在前阶段广泛征求意见的基础上，紧扣作风建设，继续开展"基层走亲"、蹲点调研、民主恳谈、下访约访等活动，面向全院及部门服务与管理对象，适当扩大征求意见的范围。同时，做好意见的汇总梳理工作，形成领导班子加强作风建设征求意见情况的报告。

（三）聚焦"四风"，找准问题。在充分征求干部群众意见和对近年来领导班子民主生活会、综合考评征求意见情况进行"回头看"的基础上，做好进一步梳理分析工作，注重从党员群众反映的工作性问题中梳理查找"四风"问题。10月中旬，对照中央和省市委、局党委要求，书面列出个人"四风"方面存在的突出问题，报党委主要负责人逐一审定后，交局党委第一督导组。同时，形成学院领导班子贯彻执行中央八项规定、省委"28条办法"、"六个严禁"、市委"30条意见"和市局"15条措施"情况的报告。

（四）认真撰写对照检查材料。领导班子及成员按照衡量尺子严、查摆问题准、原因分析深、整改措施实的标准，撰写好对照检查材料。班子的对照检查材料由党委主要负责人主持起草，班子成员自己动手撰写对照检查材料。内容主要包括：遵守党的政治纪律情况，贯彻中央和省市委、局党委关于作风方面有关规定的基本情况，"四风"方面存在的突出问题，产生问题的原因分析，今后的努力方向和改进措施。特别是要把群众反映强烈的文山会海、门难进事难办、审批程序繁琐、执教不公正不规范不文明、"三公经费"开支过大、"酒局"、" 饭局"、"车轮上的铺张"、违规占用住房和办公用房等作为重要内容，逐一对照检查，有问题的分析原因并提出整改措施，没问题的进行明示。根据习近平总书记在**省调研时重要讲话精神，班子成员在撰写个人对照检查材料时对个人重要事项作出说明，做到自己清、家属清、亲属清、身边清。党委领导班子和党委班子成员的对照检查材料于10月中旬完成，并经党委主要负责人审阅后，交局党委第一督导组。

（五）深入开展谈心谈话活动。10月21日至11月8日期间，党委主要负责人与班子成员之间、班子成员相互之间逐一开展谈心谈话活动。主要内容是：征求对自己存在问题的意见和改进建议，相互沟通思想、增进了解、化解矛盾。谈心谈话时间要充分，既肯定成绩，更指出问题和不足，既谈工作，更谈思想和意见，力求谈开谈透、形成共识，把矛盾和问题解决在会前。

（六）立说立行抓整改。对征求意见中发现的问题做到即知即改、立说立行，在搞好专项整治、解决突出问题上下功夫，在强化正风肃纪、严格执行纪律上下功夫，在完善制度体系、加强源头治理上下功夫，在开门搞活动、接受群众监督上下功夫，在落实局党委涉及××学院方面的工作任务，推进××学院科学发展上下功夫。

四、参加人员

根据局党委的安排及市局党的群众路线教育实践活动领导小组办公室有关要求，专题民主生活会参会人员如下：

（一）市局党委副书记、副局长×××、市局组织（人事）处处长×××；

（二）局党委第一督导组组长×××、副组长×××及联络员；

（三）学院党委班子成员。

学院副调研员，学院党的群众路线教育实践活动领导小组办公室相关人员列席会议。

五、会议议程

（一）学院党委书记、纪委书记、副院长×××代表党委班子作对照检查发言（发言时间控制在半小时左右）。之后，作个人对照检查发言，开展批评和自我批评（发言时间控制在半小时左右）；

（二）党委班子其他成员作个人对照检查发言，开展批评和自我批评（每人发言时间控制在半小时左右）；

（三）学院副调研员作个人对照检查发言，开展批评和自我批评；

（四）局党委第一督导组组长×××讲话。

六、有关事项

（一）班子成员会上发言要突出重点，找准问题，深入开展批评和自我批评。批评和自我批评要从落实中央八项规定精神和省委"28条办法"、市委"30条意见"以及市局"15条措施"切入，深刻反省"四风"问题，实事求是、出于公心、与人为善，不马虎敷衍，不文过饰非，不发泄私愤，不搞突然袭击，不搞无原则纷争。对拟开展批评的问题，在会前谈心谈话取得共识的基础上，在会上进行交流，以达到"团结、批评、团结"的目的。

（二）根据上级要求，《关于对××学院领导班子加强作风建设征求意见情况的报告》以及《××学院领导班子贯彻执行中央八项规定、省委"28条办法"、"六个严禁"、市委"30条意见"和市局"15条措施"情况的报告》，在会前提交党委会审议通过，于会上印发。

（三）本方案事先向局党委第一督导组汇报沟通后，提交党委会审议通过。10月23日前，以党委正式文件形式，将本方案分别报市局纪检组、市局组织（人事）处、局党委活动办和局党委第一督导组。同时，做好市局纪检组、市局组织（人事）处、局党委第一督导组与会领导的沟通衔接工作。

（四）会议期间，无特殊情况，班子成员不安排出差、出访，原则上不得请假。

（五）在会后15天内，向市局纪检组、市局组织（人事）处、局党委活动办和局党委第一督导组报送专题民主生活会情况报告。在11月中旬，在学院一定范围内通报专题民主生活会情况。

关键词：职业教育；英语；教学；文化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0061-03

随着WTO规则的深入和经济全球化的加速，我国职业教育领域知识与人才的跨国交流日趋频繁，更多的国外企业在中国投资兴业，英语这一交际性语言成为外资企业员工间交流的重要工具。这些外企需要更多既懂得专业知识、又懂英语的复合型、外向型人才。英语作为一种重要的交流工具和媒介，其作用也日益明显，但是，现行的英语教学还不能满足具有职业特色的职业院校学生的各种需要，没有培养出他们适应市场的能力，导致在校就读的学生缺乏学习动力和兴趣。

在职业院校英语教学中，导入跨文化的内容，有利于学生打开眼界、开拓思路，提高综合素质，使其得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶，具备一种新的文化意识；有利于提高学生的实践能力和创新能力，减少语用错误。我们所说的文化创造力，就是强调学习者的主观能动性，一种主动从外国文化源泉中摄取新东西的潜能，是学生跨文化交际能力的体现和补充。它有利于知己知彼，不会使年轻一代对外国文化盲目崇拜，变成“哈韩族”、“哈日族”、“哈美族”；它有利于理论联系实际，而不是脱离实际的机械的死记硬背，符合与时俱进的时展要求，使学生能够学到真正活的英语。

一、职业院校英语教学的现状分析

1. 学生语言能力与文化能力发展不均衡

北京外国语大学胡文仲教授提出，学习一种语言应该同时发展两种能力：语言能力（linguistic competence）和社会能力（social competence），即文化能力（cross cultural communicative competence），这一理论已经被我国外语教学工作者广泛接受。美国语言学家Robert Lado认为，学习一门外语的目标是使用这门语言的能力，从目的语的语言及文化方面理解它的意思及内涵。可见，中外学者都格外重视外语教学中的文化因素。

然而，我国很多职业院校学生长期受到应试教育的影响。在初中或高中的教育过程中，教师主要以提高学生各应试科目成绩为主，英语也不例外，授课中教师以讲解语法、语言点，应试技巧为主，而忽视了语言文化的输入。学生在应试教育的学习气氛中，无意识去增加与源语言国家语用者的交流，加之国家间文化差异诸多，交流障碍频频，所以学生难以大量扩充源语言国家社会、文化知识，从而培养出的许多英语高分学生在英语环境中却成了“聋子”、“哑巴”。学生跨文化语用能力低下，语用失误频繁。

2. 职业院校生源质量普遍很差，语言文化底子薄

我国职业院校的生源主要来自高中和普通高校落榜的学生，而随着我国高校和高中的扩招，职业院校的生源可以说越来越差。很大一部分学生都成了英语学困生，部分学生连简单的日常会话都说不上几句，甚至连26个英文字母大小写都不能正确书写。他们没有良好的学习习惯，只对流行的东西感兴趣，崇尚时髦，性情浮躁，根本静不下心读书去积累文化知识，文化水平普遍很低。

3. 英语师资力量薄弱

目前我国职业院校英语教师很大一部分来自普通中学或从大学毕业直接站到讲台上的，双师型教师非常缺乏。教师对职业院校英语教学目标认识不足，习惯于英语基础知识的讲解，重视语法和机械性练习，忽视语言文化，有的英语教师自身语言文化素养也不高。

4. 教学设备简陋

近年来我国职业教育得到较快的发展，但比起发达国家还有很大的差距，尤其在落后地区，教学设施简陋落后，现代化的电教设施极少，就是有也比较陈旧，英语课依然是一本书、一只粉笔、一块黑板、一台录音机，可利用的资源非常匮乏，课堂上对语言文化知识的导入受到严重的束缚。

二、职业院校英语教学的特点

1. 基础英语教育向专业性、职业性英语教育过渡

学习者在完成初中或高中教育之后进入职业院校，在其课程安排上、英语教材内容的编排上已有差异，总的概括就是专业性、职业性初现。如：教材中利用较大的篇幅编排了英语语音知识的视听、读、说、唱，英语听力资源侧重实用、跨文化交际，口语交际部分内容也突出职业性，如job interview，part-time job，bargain in shopping。因此，在教学过程中，教师要充分考虑应如何遵循职业的特点，使学生英语能力能满足未来岗位实际需求。如何在加强学生英语综合应用能力训练的同时，加强英语教学与各专业职业能力相关知识的教学力度，使英语教学在提升学生行业背景下的英语实际应用能力的同时，对其专业职业能力提供良好的辅助服务，以适应每个学生成长、成才、就业、创业服务的需要，是当前迫切需要解决的问题。

2. 应试教育向研讨式教育转变

由于职业教育不受升学压力的影响，较少受各种考试的牵制，教学模式不再以应考为主，要以培养出会用外语表达外国的事物、文化的学生，也应会用外语来表达我国的事物、文化，向外国介绍中国的优秀文化，以实用、应用为主，以够用为度，以人的发展为本，以达到培养在对外交流中的平衡发展的学生为出发点。在英语教学中应进行跨文化导入，也就是使整个语言教学过程变成对目的语和母语文化不断加深理解和认同的过程，从而使英语教学与实际应用不致于脱节。因此，职业院校英语教学模式由应试教育向研讨式转变，符合实际社会环境对英语教育，英语学习者的要求。

研讨式教育又称为“Seminar”或“Brainstorm”，始于18世纪德国的哈勒大学，虽然“研讨式教育”被认为在研究生和大学高年级学生教学更为适用，但是因为职业教育的职业性要求，教学必须在起步阶段就开始这种转向。不论教师还是学生，既要本着百家争鸣的精神，尊重他人不同意见，又要勇于提出独到的见解。在公布论题后，必须查阅相关资料，结合自己的实际体验，形成自己的见解。这样有利于教学相长，开阔思路，寻找更多解决问题的途径和办法。

三、英语教学中文化导入的方法和策略

职业教育必须根据专业特色，结合学生特点，教师水平，学校配置制定教育教学方法和策略。而作为文化载体的语言教学同样要注意以上几点，利用好一切可利用的资源，找到可以让学生最快、最容易接受、效果最好的教学方法和策略。

1. 结合教材，导入背景

职业院校现行的英语教材中已经较广泛地涉及到英美国家社会文化知识，这就要看教师如何利用这部分知识，作何种程度的扩充。天水广播电视大学（以下简称“我校”）中职一年级第一学期所用的教材《英语1》（基础模块）这本书，每单元由“Lead-in，Listening and Speaking，Reading and Writing Language in Use，Unit Task，pronunciation Practice，Self-check，Life and Culture”八部分组成，看似都是基础训练，实则不然，其中“Lead-in，Listening and Speaking，Reading and Writing，Life and Culture”四部分包含的文化知识较多，下面仅以“Listening and Speaking”部分为例。本书Unit 8 How can I get to the nearest bank？中Listening and Speaking：关于问路和指路的对话，这方面的句子和词汇学生在初中阶段有所接触甚至较熟悉，为了丰富学生的知识面，教师可插入英美国家交通、路面知识，利用短片介绍英美国家人们的空间意识较强，在与陌生人对话如问路时，我们应与对方保持一定的距离，以免引起尴尬。

2. 广泛阅读，触类旁通

由于课时的限制，教师不可能面面俱到，把所有的英语文化知识都作介绍，但可以利用课外时间进行补充，鼓励学生多读以文化为导向的报刊书籍，如果能选读一些对提高外语的文化意识有很大帮助的书刊则更佳。如教师可以推荐一些优秀的课外读物给学生，如希腊神话，罗马神话，圣经故事，阅读中遇到的习语、典故，等等，其文化蕴涵相当丰富，且都在文后对习语、典故进行了中文注解。

3. 赏析电影，增值文化

通过有选择地给学生播放一些通俗易懂或脍炙人口的著名影片，可以加深学生对西方自然风貌、风俗人情的了解，多角度学习英语语言国家社会、自然文化知识。由于职业院校学生英语水平及其知识面有限，教师在电影赏析前要有针对性地给出提纲，列出其中较难的语言点，提出电影中涉及社会文化的思考题，帮助学生有准备地观赏电影。有时可以把学生分组，复印电影对白发给学生，让他们去查资料，讨论解决其中的词句问题。观赏完电影后，多方面搜集与该影片相关的社会文化知识，进一步丰富学生的知识。推行这种积极的教学互动方式，师生双方均可受益。

4. 利用网络，深入了解

职业院校学生都掌握了电脑基本操作，对网络不陌生，大多数学生课余时间都爱上网，教师应鼓励学生正确利用好网络资源进行英语学习。可适当布置一些学生课后自己动手的作业，以更深入了解所学内容。如我校高职英语专业一年级第一学期《英语》（第一册）Unit3 Reading Walt Disney教材中讲述了Walt Disney的成长历程、成功史和著名的Disney Land。为了使学生全面了解教材和人物，“亲眼目睹”全世界最大的主题公园，教师可让学生搜索相关资源，整合成课程资源，教师利用多元化教学手段，配合教材进行讲解，可以增加学生学习兴趣，加深学生对教学内容的印象和理解，同时也给他们灌输了相关社会文化背景知识，一举多得。

5. 提高语言教师的文化素养，转换角色

语言教学教师的素质是一个关键性的问题，语言的教与学具体实施主要由教师及学生共同来承担。在培养学生跨文化交际能力的大环境下，要改变传统的教师讲、学生考前背的教法，转变为学生为主、教师指导的模式，教师可帮助学生收集资料，使之自觉地吸取中西方文化的营养。教师的“传道授业解惑”传统地位应赋予新的内涵，由“前台的圣人”转向“后台的向导”。同时，要加强对双重文化的学习，“学然后知不足，教然后知困”， 培养学生跨文化交际能力，对教师的要求也有所提高，教师既要增强双重文化的理解能力，还要具备用外语准确表达本族文化的能力，只有具备了这两种能力，才能胜任教学，并能在教学过程中对学生起到启发、引导的作用，才能充分调动学生的学习积极性，有效地组织以学生为中心的课堂教学，发现问题、解决问题，提高学生的人文素质。只有全方位地实施双向的互动，才能真正使语言的学习过程成为文化的学习和交流的过程，成为活的语言学习过程。

美国英语语言学家艾丽丝.欧玛基奥说过：“语言教学应与文化相联系，应通过对文化的了解来掌握语言，通过对语言的学习来了解文化。”所以，语言与文化是相辅相成的，在职业英语教学中，文化教育应当受到重视。职业院校的教师，不仅应有过硬的语言功底，还要具备扎实的文化功底，更应该懂得在新的时代教育环境下如何“传道、授业、解惑”。

参考文献：

[1]林立，董启明.英语教学与研究[M].北京：科学出版社，2004.

[2]王海英.论英语教学中的文化导入[J].教育理论与实践，2007，（2）.

[3]胡文仲等.英语习语与英美文化[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

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