指导老师：戴XX
指导班主任：向老师
我们怀着无比激动的心情来到XX市XX小学，开始了一周的见习。虽然大家来回都挤公交车，每个人的脸上多少有些倦容，但看到孩子们纯真可爱的笑脸，听到他们围绕着我们甜甜地叫着老师，看到他们甜美的笑容，我感到无比的幸福。
第一天见习的时候，我们一大早就坐车来到跃进路小学。早晨的校园里到处可见的是田径道上跑步的孩子；篮球场上进行篮球训练的小男孩；一群跳绳的小女孩。学校的体育活动丰富多彩，孩子们早晨都积极锻炼，朝气蓬勃。我们按照学校分配，我和队友郭XX来到二年级3班见习。我们的指导班主任是向老师。向老师对我们非常热情和友善，对我们的到来，她表示很欢迎，接下来的五天我们都受到了她悉心指导。
向老师是二年级3班的语文老师。她上课课堂效果非常好，从中我们学到了很多有益的经验。老师课堂言行举止优雅得体，特别让人印象深刻的是她的板书美观大方，笔画清楚、没有勾连。，符合基础教育阶段，小学生识字写字的要求，向老师授课语层次分明，语言简练、又富有鼓励性，极大地激发了孩子们学曾语文的热情。课堂气氛良好，小朋友们积极举手回答问题。向老师请同学到黑板上作答，在小朋友板书答案的同时，老师在一旁用提示性语言提醒小朋友写的答案是否正确。接下来，向老师和同学们一起检验答案的正确性。指正同学们易犯的错误，然后大家齐读两遍，加深小朋友对知识的记忆。向老师声音清脆甜美又响亮，她恰到好处的使自己的音调有起伏有，语速有轻重缓急，引起小朋友的注意力。在课堂时间安排上也十分合理，二十分钟讲解，二十分钟的当堂练曾。因为她告诉我们，我们老师要懂得在课堂上观察小朋友听课的情绪状态。低年级的小朋友的注意力不可能一直集中，课堂安排要张弛有度，时间安排应该合理化。向老师讲解知识时，很会抓重点，讲易错点也讲得典型生动。特别是向老师在讲解一个知识点的同时会积极引导小学生思考与这个知识点有关的并且以前学过的知识，这样既巩固了他们学过的知识，也提高了他们的联想能力，也开发了大脑的智慧。同时课堂也有让人感动的一面，在上课过程中，当有小学生感到不舒服时，向老师就会很关心他们，并且带他去医务室或者叫他休息一下。向老师临堂，对同学们做作业进行集体辅导。同学们边做，向老师一边从旁观察，提醒小朋友们易错的地方。向老师在黑板上做一个案例示范，同学们明白怎么做后，由自己完成。我认为作业应该训练学生独立思考能力和实际解决问题的能力。向老师爱生心切，过多的提示和帮助学生完成作业，虽然起到了引导作用，但大大的削减了学生独立思考的难度，易造成学生的思维惰性。向老师布置的家庭作业都要求家长签字检查，实现了让学校和家长共同关心孩子的学曾成长，在新课改中，家庭教育和学校教育都不可忽视，在学校老师是最主要的管理者和引导者，但是在家里，家长也必须认真负责。从向老师的家庭作业布置中，我们不难发现作业的布置也要让小朋友温故而知新。对已学的知识要巩固，还要对将要学的课文进行预曾。
见习期间我们还听了曾老师精彩的数学课。课前小朋友还在吵吵闹闹，曾老师用口令的方式控制了课堂纪律，老师喊："123",同学们对："请坐好",老师再喊："小眼睛",同学们说："看黑板",老师喊："678",同学们喊："闭嘴吧".课堂立刻安静下来，体现了老师对课堂的良好控制能力。接下来，曾老师打开数学书，问小学生看书上的图能在图上发现什么？然后小学生就会把书上的数字报给曾老师，曾老师为了充分调动小朋友的思维活跃性，由老师报加法式子，小朋友们抢答。曾老师在讲课时，还时时观察学生课堂表现，提醒小朋友认真听讲，不能当堂写作业。曾老师在分析应用题时讲解深刻而仔细，力求要让小朋友自己明白，用最简单的话解释，在分析题目时讲究多种方法，不局限于思维。提醒下朋友开动脑筋。总之，曾老师授课非常有方法，注重对方法的讲解，侧重让小朋友自己思考问题，寻找正确答案。符合新课改的要求，体现以学生为中心的课堂教学。应对一些突发事件曾老师处理得当，对整个课堂驾驭得非常好，课后作业布置及时。教完的课程她会及时的给小学生布置小考试，以此来检测学得怎样。
除了语文和数学课，小朋友的课程是十分丰富多彩的，有音乐，美术、体育、品德、自然科学、文体活动、传统体育等。都说游戏是儿童的天性，玩具是儿童的伙伴。学校开展特色的文体活动课，小朋友在文娱活动中快乐放松自己我觉得这样的教学方式能让小学生在玩中学到知识。也在玩中放松大脑，让大脑及时的休息。在玩游戏的同时，实际上也是对教师的能力素质提出更高要求。老师要学会创新课堂，在娱乐中，把该掌握的知识让小朋友明白。
这一个星期，我们还体会到了班主任在班级管理中发挥的重要作用，班主任要监察小朋友们做课间操，眼保健操。早读要带读课文，中午催促小朋友们午休，下午要组织同学们放学。我认为向老师所带班级值得学曾和借鉴的是分明的奖惩制度，小朋友表现积极，回答问题正确，就自己上来在黑板的右下角的座位方格打上一个五角星，充分调动了小朋友积极思考，踊跃举手、大胆发言的学曾兴趣，也帮助小朋友养成了良好的曾惯。小朋友的能力得到了肯定，倍增了学曾信息，同时，也符合了小朋友活波好动的天性。
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一、基本要求
围绕学习实践活动主题，充分运用学习调研阶段的成果，继续采取多种方式广泛征求意见，主要抓好召开专题民主生活会和组织生活会、形成领导班子分析检查报告、组织师生员工评议等工作。在本阶段，要将“民主恳谈”贯穿始终，严格对照促进图书馆科学发展和加强领导班子思想政治建设的要求，紧密联系当前工作实际，总结成功经验，找准突出问题，分析原因所在，进一步理清今后一个时期图书馆贯彻落实科学发展观的工作思路，研究具体的发展举措，为整改落实阶段各项工作的开展奠定良好基础。
二、方法步骤
分析检查阶段重点是要抓好图书馆领导班子专题民主生活会与组织生活会、形成高质量的分析检查报告两个环节，同时组织好群众评议工作。
（一）召开专题民主会议
1、做好会前准备工作。一是开好各层面座谈会，广泛听取意见建议。二是领导班子成员之间要开展谈心交心，相互征求意见，沟通思想，交换看法，增进团结，形成共识。三是领导班子成员要结合各自分工，认真撰写发言材料。四是邀请联系校领导和联络员参加。
2、召开班子专题民主生活会。要通过专题民主生活会，深入查找不适应、不符合科学发展的思想观念，影响和制约图书馆科学发展、师生员工反映强烈的突出问题，以及自身在党性党纪党风方面违背科学发展观要求的突出问题，深刻分析原因，开展批评与自我批评。
3、召开党员组织生活会。结合工作与学习实际，开展批评与自我批评，查找自身差距，明确努力方向。党员领导干部要参加组织生活会，并带头开展批评与自我批评。
（二）形成领导班子分析检查报告
1、撰写报告，形成初稿。分析检查报告要做到“三个写清楚”：一要写清楚在贯彻落实科学发展观上形成的新认识，达成的新共识。二要写清楚贯彻落实科学发展观取得的工作成效、存在的突出问题及其产生的主要根源。三要写清楚今后贯彻落实科学发展观的主要方向、总体思路和主要措施。分析检查报告要有问题、有分析、有思路、有举措，问题找得要准，原因分析要透，思路谋划要新，措施出台要实，避免写成工作总结或工作报告。
2、组织研讨，完善报告。班子分析检查报告初稿形成后，要通过多种方式，广泛听取教职工代表对报告初稿的意见建议。在充分吸收各方面意见建议的基础上，召开学习实践活动领导小组会议，对班子分析检查报告进行深入讨论，修改完善，形成分析检查报告评议稿。
（三）组织师生员工评议
1、组织评议，征求意见。领导班子的分析检查报告在本馆范围内组织评议。主要从分析检查报告对科学发展观的认识深不深、调查研究和听取意见的范围广不广、查找的问题准不准、原因分析得透不透、发展思路清不清、工作措施可行不可行等方面进行评议，并提出修改意见和建议。评议采用座谈会评议、书面评议等方式。参加评议的人员为部室主任、高级职称人员、图书馆教代会代表、民主党派和入党积极分子代表等组成。
2、修改完善，公布结果。在评议的基础上，领导班子要根据教职工评议的意见，召开专题会议，进一步修改完善，使分析检查报告更好地反映实际情况，体现群众意愿，凝聚集体智慧。分析检查报告和评议结果要在适当范围内予以公布，并报校学习实践活动办公室备案。
三、组织保障
1、加强组织领导。班子成员要高度重视，狠抓落实，注意掌握活动进度，及时发现问题，确保每个环节的工作落到实处。在召开班子民主生活会、撰写分析检查报告和评议等工作过程中，要邀请学校联系领导、学习实践活动联络员来馆指导。
2、充分发扬民主。要始终坚持走群众路线，认真听取各方面意见和建议，力求做到征求意见的范围更广一些、内容更实一些、形式更多一些。真正把教职工、读者的意见反映上来，把教职工、读者的智慧汇集上来，形成对我馆科学发展的新共识。
二.摄片质量不高，许多不够标准，有责任心因素，有技术因素，有暗房及胶片因素。
三.部分医生服务态度较差，随意的趋向较多，显示不出“以病人为中心”的服务宗旨。
在院长的指导下，放射科党小组和科主任共同研究制定的改革方案如下：
一.规范书写报告，减少漏诊率。
1.采取复签报告形式。主班医师书写报告，报告形式分描写和印象，描写部分要详细规范，印象部分要准确；由副班医师复签后才发报告，当两医师意见不统一时可由主班先发急诊报告，第二天读片讨论后发正式报告。
2.当发出报告有误，需要修正报告时，必须经过两签报告医师。
3.中午及晚上值班时由值班医师单独发报告，第二天早上读片医师审核，有误诊或漏诊时重发正确报告，并由值班医师追回错误报告。
4.复诊拍片对比必须拿到旧片对比，写出对比意见；旧片未归还，报告一律不发出。
二.强化执行评片制度，提高拍片质量。
1.由科主任主任组织和投照组长负责；
2.每位技术人员摄片后应在申请单上签名；
3.当天写片医师在写片时严格按照标准评出甲乙丙丁片及废片，甲乙丙丁片者应在登记在申请单上，废片则登记在专门的废片登记本上。x片质量评片标准按科内细则执行。
三.强化执行早晨集体读片制度，疑难片综合会诊制度及课室内部小课业务学习制度。
1.由科主任负责组织和诊断组长负责；
2.读片时间：每天早评片之后。
3.读片内容：1.前日值班的x片，查看有无漏诊.误诊，以及评定x片质量；2.前日写片医师准备的x片。3.疑难片。
4.读片形式：由科主任和诊断组长组织，前日值班医师做主要发言，其他医师补充发言；疑难片做好登记，并由诊断组长负责追踪病理，择日病例讨论。
5.小课业务学习每半月一次，由教学秘书负责组织，内容可以是自己心得总结.当前前沿学科知识或是按系统复习等，可由全体医师轮流，目的是提高各医师复习看书的积极性，特别是对新技术的学习。
四.建立新的借还片制度。
五.日常排班
1.由科主任负责合理排班，每天上班人次按目前排班不变。
2.在A班医师回来前,D班或P班医师负责签报告，忙时可由CT室医师出来复签报告，A班医师出车回来后参与写报告，和B班医师互签报告。
六.科室内责任落实.监督及惩罚制度
1.成立放射科科室管理会。
2.设定诊断组长和投照组长，指定工作职责。
3.设定Xx为教学秘书。
4.设定Xx为质控与安全生产组长，全面监督各项制度的落实。
5.奖惩制度：准备两本笔记本，一本为废片登记，由写片医师登记废片号，在早评片分析废片后由主任或投照组长登记废片责任人。另一本为纪律登记本，登记每天迟到.离岗等情况，由主任登记，主任不在时由指定人登记。以上奖惩制度是是1－2月份本科室内的实行改革时期实行的奖惩制度，根据实际情况可适时加以完善，奖惩由科主任落实，科管会监督。
七.第二阶段设想
1.时间：3月份电脑及打印机落实到放射科开始，到新设备（DR）安装。
2.根据第一阶段效果，进一步改进和完善各项制度。
科室不断完善标准化的操作规程，全体人员严格按照标准化操作，并有严格的奖惩制度。
科室各种资料管理有条有序.资料完整。各项设备仪器均有专人负责保养并定期检查。
二.努力钻研业务
科室全体员工积极参加院内.外的业务学习，努力提高自己的业务素质和业务水平。不断更新知识，提高技术水平。
坚持每天早读片的制度，着重讨论疑难片的诊断，不断提高全科人员的诊断水平。
三.树立良好的医德医风
树立良好的医德医风，大力弘扬白求恩精神，加强职业道德和行业作风建设，发扬救死扶伤，治病救人的优良传统。全科人员努力文明礼貌服务，时刻为病人着想，千方百计为病人解除病痛，不与病人争吵，做到耐心解释，尽量提前给病人发诊断报告，满足病人的需求。全科人员严格执行医院各项规章制度，不迟到，不早退，工作认真负责，积极主动，互学互尊，团结协作，全年无一人收红包。
四.把好质量关，提高经济效益
面对繁重的工作量，我们没有丝毫放松把好质量关，照片质量和诊断报告达到教学医院标准。这表明，放射科是一支技术精湛，作风顽强的队伍，在医院的大力支持和鼓励下，我们取得了一个又一个胜利。全年无一例医疗责任事故发生。
放射科目前的问题
一.书写报告不规范，各写各的，详简不一，没有统一认可的标准，漏症率较高，导致临床不信任放射报告。
二.摄片质量不高，许多不够标准，有责任心因素，有技术因素，有暗房及胶片因素。
三.部分医生服务态度较差，随意的趋向较多，显示不出“以病人为中心”的服务宗旨。
在院长的指导下，放射科党小组和科主任共同研究制定的改革方案如下：
一.规范书写报告，减少漏诊率。
1.采取复签报告形式。主班医师书写报告，报告形式分描写和印象，描写部分要详细规范，印象部分要准确；由副班医师复签后才发报告，当两医师意见不统一时可由主班先发急诊报告，第二天读片讨论后发正式报告。
2.当发出报告有误，需要修正报告时，必须经过两签报告医师。
3.中午及晚上值班时由值班医师单独发报告，第二天早上读片医师审核，有误诊或漏诊时重发正确报告，并由值班医师追回错误报告。
4.复诊拍片对比必须拿到旧片对比，写出对比意见；旧片未归还，报告一律不发出。
二.强化执行评片制度，提高拍片质量。
1.由科主任主任组织和投照组长负责；
2.每位技术人员摄片后应在申请单上签名；
3.当天写片医师在写片时严格按照标准评出甲乙丙丁片及废片，甲乙丙丁片者应在登记在申请单上，废片则登记在专门的废片登记本上。x片质量评片标准按科内细则执行。
三.强化执行早晨集体读片制度，疑难片综合会诊制度及课室内部小课业务学习制度。
1.由科主任负责组织和诊断组长负责；
2.读片时间：每天早评片之后。
一,实习目的与要求
认识实习是土木工程专业教学计划中的重要组成部分.它为实现专业培养目标起着重要作用;也是毕业后参加实际工作的一次预演.
认识实习学生是以技术人员助手的身份参加土木工程建造的现场施工和管理工作,在实习前已学完所有基础理论课程,以及《钢筋混凝土结构基本构件》,《地基与基础》,《土木工程施工》和《工程造价》等专业课程;在实习中应深入土木工程施工现场,认真实习,获取直接知识,巩固所学理论,完成实习指导人(现场工程师或技术人员)所布置的各项工作任务,培养和锻炼独立分析问题和解决问题的能力.其主要要求为:
1,通过实习了解建筑构造,结构体系及特点;了解某些新建筑,新结构,新施工工艺,新材料和现代化管理方法等.丰富和扩大学生的专业知识领域.
2,通过生产实习,使学生对典型土木工程的单位或分部工程的结构构造,施工技术与施工组织管理等内容进一步加深理解,巩固课堂所学内容.了解拟定典型分部分项工程的施工方案和控制施工进度计划的方法.
3,通过现场实习了解建筑业企业的组织机构及企业经营管理方式;对施工项目经理部的组成,施工成本的控制,生产要素的管理有所了解.
4,参加实际生产工作,灵活运用已学的理论知识解决实际问题,培养学生独立分析问题和解决问题的能力.
5,学习广大工人和现场技术人员的优秀品质,树立刻苦钻研科学技术为祖国现代化多作贡献的思想.学习土木工程施工质量管理的基本方法;对土木工程施工质量的过程控制有所了解.了解现行的国家有关工程质量检验和管理的标准.
二,实习内容
1,看懂实习工程对象的建筑,结构施工图;
了解工程的性质,规模,生产工艺过程,建筑构造与结构体系,地基与基础特点等,提出个人对设计图纸的见解.
2,参加单位工程或分部工程的施工组织管理工作(完成下列的1~2项);
①参与拟定施工方案(土方工程和基础工程施工方法,主要承重结构施工方法,屋面工程以及施工技术措施等),并独立完成部分工作.当已有施工方案时,可通过熟悉方案并结合现场实践提出个人见解.
②参与编制工程施工进度计划或施工平面图,当已有此两种资料时,可通过了解编制方法,执行情况和现场管理等提出个人见解.
③完成单项作业设计工作(模板配板设计,土方工程施工设计,整体式钢筋混凝土基础或大型设备基础施工设计,构件预制与安装工程施工设计及装修工程施工设计等).
④参加或熟悉施工预算的编制.
⑤参加施工项目管理实施规划的拟定.
3,学习1~2个主要工种工程的施工方法,操作要点,主要机具设备及用途,质量要求以及本人提出的合理化建议及设想等;
4,了解施工单位的组织管理系统,各部门的职能和相互关系,了解施工项目经理部的组成,了解各级技术人员的职责与业务范围;
5,了解新技术,新工艺,新材料及现代施工管理方法等的应用,了解施工与管理的新规范;
6,参与现场组织的图纸会审,技术交流,学术讨论会,工作例会,技术革新,现场的质量检查与安全管理等;
7,了解在施工项目管理中各方(业主,承包商,监理单位)的职责;
8,了解施工项目管理的内容和方法.
三,实习程序与实习安排
在实习前,土木工程学院负责对实习学生进行实习动员.生产实习的方式主要有集中实习和分散实习两种,实习学生根据具体情况进行选择.对分散实习这种方式学院事前加强管理(审核接收实习生的单位的情况),事中严格检查(派有经验的教师到实习集中城市检查),事后认真评审(派有施工经验的教师评审生产实习日记,实习报告,并组织答辩).
实习过程随具体工程而定.
土木工程专业的生产实习一般安排在工程测量,工程材料,钢筋混凝土结构,土木工程施工等相关课程结束后开始,在第六学期末和第七学期初之间进行(有时需利用一部分的暑假时间),时间为一周.
四,实习方法与实习指导
生产实习的组织形式主要有集中实习和分散实习两种.
1,集中实习:由土木工程学院组织实习队,委派带队教师带领实习生在事先联系好的实习单位,学生服从分配,积极主动的到所派遣工地进行实习,到工地后应尽快地了解所在实习单位的组织结构及工程情况,主动找实习指导人联系,服从指导人的安排,为圆满地完成实习任务而努力工作.
2,分散实习:由实习学生自己联系实习单位.实习生在联系好实习单位后及时将联系实习回执(见附录一)寄给土木工程学院教学办公室,经审核同意后方可进行实习;学生进入实习工地后,在现场实习指导人(工地上具有一定职称技术管理人员)的指导下,根据实习大纲要求和实习项目的特点制定实习计划;在实习期间,实习生应与指导人经常保持联系,并按照计划完成生产实习的各部分实习内容,记录实习日记,自觉遵守实习纪律和有关规章制度,接受日常实习考评,在分散实习生较集中的城市,土木工程学院委派教师进行期间检查和指导.实习结束后,应认真整理和完成有关实习成果,并接受实习答辩.
实习单位应选择有一定施工水平和技术能力的施工企业,不宜选择设计单位,业主单位和工程监理单位作为实习单位.实习对象应选择中型的工业与民用建筑工程,其结构类型应以钢筋混凝土结构,多层砖混结构,装配式单层工业厂房为主,所选项目,应尽可能在基础和主体结构施工高峰时期,以一个项目为主要实习对象并兼顾其他分部分项工程,实习期间应参加两个以上分部分项工程的施工.实习单位应具备中级以上技术职称施工技术与管理人员. 对于采用分散实习方式进行生产实习的学生事先要有联系实习回执,在回执中应有实习工地的选择情况,包括生产实习的地点,实习项目,实习时间,工程形象进度情况,工地实习指导人概况等需报告土木工程学院教学办公室,经审查批准后方可进行实习.
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2009年9月至10月，我将在陕西师大附中进行为期8周的计算机科学科目的教育实习，根据《陕西师范大学教育实习工作条例》的要求，特别制定如下计划：
一、教育实习目的和要求
1、通过教育实习，使我们（实习生）基本熟悉《中学信息技术》教学工作的各个环节，掌握一堂课的教学环节、教学环境、教学技巧，初步具有中学相应的教学工作能力。
2、通过教育实习，提高师范生综合运用所学的专业知识、教育理论知识完成基本的教学工作。
3、通过教育实习，使师范生全面了解中学教育的现状，根据现状让我们能有针对性的进行教育教学。
4、通过教育实习，最关键的是进一步树立人民教师的责任感是使命感，锻炼学生独立工作的能力。
我对自己的要求：
1、必须尊重实习学校的领导和教师的指导、
2、必须遵守实习学校的各项规章制度，自觉地遵守纪律。
3、要接近、关心、热爱学生，对学生要有耐心，热情帮助。
4、要按时作息、上课、听课、开会不迟到不早退。时刻注意自己的言行举止，力求成为学生的表率。
二、实习内容
（一）、教学工作实习
根据相关的课程标准，开展教材研究、备课、编写教案、说课、试讲、上课、评课、课外辅导、批改作业等各个环节的教学工作。
实习期间，必须坚持互相听课和参加教学评议。
（1）、听课
听课不少于10节，做好听课记录，实习结束要上交听课笔记，以备检查。
（3）、备课 要认真
钻研教材，参考有关教学参考资料，同学之间要共同研究，要根据班级情况确定教学方案。教案抄正后交指导教师审批。 （4）、上课
（二）、班主任工作见习
如果有幸能担任班主任的工作，我将做到以下几点：
1、做好熟悉新生的工作，争取多到班级中走动，了解班级情况以及熟络学生。
2、根据学生身心发展的特点，组织组织和管理好班集体，做好学生的思想教育和常规管理工作，开展有益于学生健康成长的各种活动。
3、努力常见班级文化，通过提高板报、墙报质量，营造良好的学习气氛。
4、定期与学生谈心交流，了解学生的思想动态，即使疏导学生的问题。
（三）、调查研究
在努力做好教书育人工作的同时，定好调研题目，搜集相关资料。注意了解实习学校的教育教学工作的情况，研究与工作相关的理论和实践问题，写出有一定水平的调查研究报告。
要求：必须进行调查研究，调查报告须理论联系实际、内容翔实、严禁抄袭、剽窃他人成果、调查研究报告一般不少于3000字。
（四）、实习时间
四、 总结
一、实践目的：本次实践旨在锻炼自身综合素质，为早日走上社会打下坚实基础，了解一些医药的知识，为自己增加这方面的常识积累，社会是一个大课堂，又是人生的大舞台，大学生社会实践是大学生走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形式;是促使大学生积极投身国家建设，向群众学习，培养锻炼才干的好渠道;是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。通过参加社会实践活动，有助于我们在校大学生更新观念，吸收新的思想与知识，培养了我们动手和动脑的能力，同时也认识自我，有助我们树立正确的人生观和价值观;认识社会，体会社会，增进个人社会责任感。医药学是个神圣的学科，也是个伟大的学科，需要从业人员有很好的基本技能和专业的知识，也需要从业人员有很好的沟通能力，社会实践期间，对医患关系和医药制度等有了更深刻的认识，也对国家的政策有了一点了解。
有这样一句话：‚小病拖、大病扛、病危等着见阎王。我从小生活在农村，我算是亲眼目睹了这种现象，更是见识到了贫困所给人们带来的严峻的生存现状，同时我已深切地感受到那种缺医少药是什么样的尴尬现状，以前很多村民有了小病就随便开点儿药来吃，管用就吃，不管用就扛过来甚至不理了。现有的医疗保险制度也就是新型农村合作医疗制度参加的人数多了，报销的比率高了，手续简单了，看的起病的人多了。不过，作为一名医药院校的学生、一名在高校接受思想政治教育的医学生，偶尔看到这样的情形，有些患者的费用不够而病人又迫切需要救治，医务人员不与理睬，耳旁那一声声哀怨的声音那么刺耳，眼中那一幅幅苍桑的面孔依然鲜活，心中那一缕缕扶贫的热情更加深切……，我感慨万千。
二、实践内容：到了县医院，我的师傅，也就是药剂师王阿姨，第一天是带我把药方熟悉了一下，药房重地‚，门诊药房是药剂科直接面对病人的重要窗口，如何方便病人、如何提高工作效率，是药房工作的重点，一般人是不让进的，又因为是在医院，除了收银的阿姨外，我没都是‚全副武装的，我的工作是照单抓药，就是看着病人医药单上的药物取相应药品，因为怕我拿错药，师傅先给我介绍了各类药物的布局方位和药房严格的管理制度，并叫我谨记，并在将药交予购药者时她再复查一遍，这就不像零售药店那样需要记禁忌及使用说明等，可这点满足不了我对这次事件的期待，所以一有时间我就向师傅们请教一些药物的药用范围还有禁忌什么的，师傅们都很细心的告诉我。并且有时候师傅也让我到诊室听主治医生的诊断过程及所开药物，这下都极大的拓宽了我的视野，是我对医药学更加的感兴趣了。闲暇之余，就是下班之后，和一些病人们聊天，(由于县城小，有些人认识)，都说现在的医保制度好，买药看病也不像以前那么贵了。而且就像去年的甲型h1n1流感，都研究出了疫苗，那些朴实的叔叔阿姨们说，现在只要有药，啥病都有希望。我和他们介绍了咱们中国药科大学，就说疫苗等的就是生物医药产业的前沿科技产品。他们笑着开玩笑说‚以后治疗那些疑难杂症的药物就靠你们研究出来了，虽然是句玩笑，可是我深感我们的社会责任是多麽重大，精业济群的校训，虽不如岳母所刺的‚精忠报国但也是每一个药大人为社会做贡献的赤子之心。在此期间，我从最简单的‚处方类与非处方类药物学起，唯其让我最有印象的就是药物‚氢化可的松，这是师傅给我讲的最长的也是让我当成例子记的药，它在作为otc(非处方类药物)时，仅用于外用的皮肤过敏，但作为处方类药物(片剂及注射剂)，可用于治疗急性炎症、风湿性炎症、心肌炎、支气管哮喘等，而且这些全凭医嘱，不可自行购药。诸如此类的知识，师傅告诉我的还有好多，真的很感谢她们。
三、实践结果：实践活动，使我的人生观和价值观得到了体现，树立了青年一代大学生的良好形象。当代大学生不怕苦、不怕累、全心全意为人民服务的工作态度给实践单位及更多的干部、患者留下了良好的印象。实践中也为药剂师和医生们的不怕苦、不怕累的精神所感动。我通过认真投入工作，用自己的一举一动展现了自身的素质，很好的体现了一名青年大学生的价值。
实践活动的开展培养了我独立处世的能力，在社会实践过程中，通过独立生活、独立思考、独立自主的去面对问题，分析问题、解决问题，对社会的认识更加清晰。不管在实践过程中遇到挫折还是成功，对我都是一种收获，明确了优势同时也发现了不足之处，面对社会更加自信，在社会实践过程中，充分认识了自己的缺点和不足。
四、实践总结及体会：作为一名医药类院校的学生，在实践的十天中，通过对部分药物的短暂接触，对现行的医药办法及治疗药物有了基本认识还有通过与一些购药者的交流、对其服务中了解到医药行业的发展状况的对社会各界尤其是那些以前看不起病吃不起药的人的思想有了真切的感染和体验，思想得到了升华，社会责任感得到了增强，人生观、价值观也得到了进一步的强化，更提高了认识能力、适应能力和创造能力。在以后的工作和学习中，我会更注重让自己努力发展自身素质的同时，启迪自身奉献的高贵品质，积极了解国家如今的医疗现状、社会医疗环境的严峻和医疗市场的现实;了解贫困给人们带来的健康威胁;了解贫富差距、城乡差距和地区差异等等。同时，社会实践让我懂得行医不仅仅是一种谋生手段，更是一种义不容辞的责任、是一种神圣的使命;要让我们都知道行医的精髓和真谛。我们要做那一个个富有爱心和奉献精神的药大学生们，本着‚弘扬神农伟业，建树万世之功‚的理念，定能将这颗爱的种子播撒到祖国的每一个角落。
最后感谢xxxx给予的关怀和支持。
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关键词：Seminar；模式；教学实践；应用
作者简介：张小兵（1978-），男，陕西宝鸡人，河南理工大学应急管理学院，副教授。（河南 焦作 454003）
基金项目：本文系河南理工大学青年骨干教师资助计划项目的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0046-03
Seminar发轫于18世纪德国，起源于大学的哲学和语言类教学，随后被美、英、法等国借鉴，并逐步演变和发展成为一种具有教学和科研双重功能的课程教学模式，是欧美高等教育教学现代化的重要标志。[1]Seminar模式不拘泥于教学方法的创新，它强调对课程教学目标和组织方式的创新以及促进课程知识的有效生成等。在着力推进素质教育和创新教育的时代背景下，Seminar模式将在我国高等教育教学改革中发挥巨大作用。
一、Seminar起源与内涵
Seminar（费孝通先生音译为“席明纳”），德语词汇，源于拉丁文seminarium，原意为培育幼苗的“苗床”，后演化为“与教师共同研讨问题的学生班级”。Seminar最早见于18世纪虔敬派教育家A. H. 弗兰克创办的师范学校中，并由德国著名学者J. M. 格斯纳于1737年率先引入哥廷根大学。而后，德国著名教育家W. 洪堡将Seminar学习研究理念带进柏林大学，造就了一所与传统大学风格炯异的研究性大学。[2]近代德国大学的Seminar对美国、英国、法国、日本、希腊、荷兰、比利时等国的高等教育产生了深远影响。[3]
Seminar在英文中有“研究班讨论会”、“研讨班课程”、“专家讨论会”等含义，简称作研究班、研讨会或研究组，其中“研究组”的使用在科研领域更为普遍。它的组织形式多种多样，既有教师安排的也有学生自己组织的（此种形式的Seminar多见于国外高校）。目前，国内许多高等院校和科研院所也在开展类似的学术活动，但多数是教师提议创建并有教师参加的；同时，seminar课也开始在本科和研究生教学中尝试应用。
二、Seminar结构与分类
1.Seminar结构
Seminar通常由主持人介绍、主题报告宣讲、讨论与交流、教师总结与点评等四部分组成，[4]一堂典型的Seminar模式课程的基本形式和程序如下：
（1）主持人介绍（1～2分钟）。主持人一般由任课教师担任，对报告人的学习和研究背景作简要介绍，并宣布本次课的讨论主题，概要介绍主题所涉及的基本问题，不作任何学术方面的界定和评价，以避免为接下来的讨论定基调和影响学生的自我判断。
（2）主题报告宣讲（15～20分钟）。报告人利用多媒体对自己的专题进行论述。由于一般有1～2周的准备时间，报告人将查阅相关文献资料，对某一问题的研究进行较深入了解，并将自己的理解融入发言中。该部分是对学生的学术素质以及作风、礼仪、形象、多媒体制作、现场驾驭能力等总体水平的检阅，并要求学生衣着整洁、礼貌谦虚、语言流畅。
（3）讨论与交流（15分钟）。这一阶段主要是围绕主题进行交流。针对报告内容，课程参与者（教师、学生等）均可以向报告人提问，并提出自己的观点，指出报告中或多媒体演示中的错误，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法。这是Seminar模式课程中最精彩的部分，可以充分展示学生的学术积累和思维才智，有利于推动学术争锋和思想交流。
（4）教师总结与点评（3～5分钟）。这一阶段主要由主持人进行专题评点，简短地对讨论进行总结，对课堂中出现的有关学术问题的争论一般不作“是”或“否”的绝对性评价，以避免对以后的专题讨论定基调，影响学生在课堂上自由地进行学术思维和交流。
2.Seminar分类
就目前国内教学现状而言，Seminar教学模式可以分为两类：其一，课程以教师讲授为主，然后学生提问和讨论，对有一定难度、广度与深度的专题，教师布置相关的思考题，并提供参考资料（包括文本资料和网上查到的资料），让学生自行学习、准备，这种模式的主要目的是调动学生参与的积极性，培养学生的参与意识；其二，课程以学生为主体，教师提出问题，由学生发表见解，教师穿针引线，启发引导，使课堂成为知识探讨的舞台。这种模式的主要功能是激发学生自主学习和探索，最大限度地挖掘学生学习的主观能动性，变以往学生的“要我学”为“我要学”，由学生主动培养兴趣、寻找问题、探索创新。
三、Seminar模式在教学实践中的应用
1.Seminar模式在本科教学中的应用
河南理工大学自2004年向教育部申报成立全国第一个公共安全管理本科专业，并于2005年招收第一届学生以来，课程体系建设、完善一直是教学研究和改革工作的重点。“公共安全演习设计”作为公共安全管理专业一门重要的、实践性很强的本科必修课程（开设在大三第一学期），课程所涵盖的内容除去基础知识部分适宜教师讲授外，演习设计方法和组织实施等核心内容更适合通过专题讨论、课堂实践和仿真模拟开展教学，引入seminar模式易于让学生理解和掌握这部分内容。在给公共安全管理专业2005～2010级本科生讲授“公共安全演习设计”课程时，基于对国外高校开设演习设计课程情况的掌握，选取全部十章内容中的第二章“演习方案与演习准备”、第四章“演习设计步骤”、第五章“桌面演习”、第六章“功能演习”、第八章“演习评价”等章节，[5]采用seminar模式类型一组织教学。
在课程实践中则以学生为主体，采用seminar模式类型二，即以“演习全过程”为背景，布置开展了“演习通报”、“演习启动”、“演习管理”、“演习评估”和“演习终止”等专题讨论。按专题内容将全部学生分为6组，每组8～10人，提前2周布置给学生去准备，针对该部分内容提出基本要求和思考题（见表1），并介绍有关参考书及期刊资料。各小组推选1～2名发言人，在“演习全过程”seminar课堂上，各发言人就专题内容作介绍，限时15分钟，小组成员可以对报告人的发言进行补充；发言人讲完后，同学们就报告内容提出疑问或阐述自己的观点，发言人就所提问题作出答复（认同或反驳），讨论十分热烈。为保持教学进度，有时不得不中止课堂讨论，进行小结，鼓励课后继续讨论。
表1 “演习全过程”seminar课堂讨论要点
序号 演习全过程 讨论要点
1 演习通报 演习概况，包括演习类型、演习范围、演习目标及主要参演者
通报方式及注意事项
2 演习启动 演习开始的一般模式，包括报警方式及报警信息传递
3 演习管理 演习场景和情节的更新及其与演习目标的关系
演习信息流与参演者行为的监控
演习的中止与恢复
4 演习评估 评估与演习目标的关系
评估的相关准备，包括评估员遴选与培训、评估标准与评估细则制订
演习评估的启动
5 演习终止 演习终止的时机
终止演习的条件
六届学生的总体反映是：“公共安全演习设计”课程采用Seminar模式能够让他们较真实地参与“演习”，掌握实际动手设计一场演习的知识，懂得演习设计的基本要素和方法，具备了独立设计演习的能力。通过小型课程研讨——Seminar教学模式的尝试，结合学生的反映，认为在以后的课堂教学中视课程性质、教学内容和教学目标的要求，可以在课堂教学中适度增加Seminar课教学内容。
2.Seminar模式在指导本科毕业论文中的应用
2009年上半年，采用Seminar模式首次指导公共安全管理专业第一届（2005级）本科生毕业论文，学生论文范围包括社区应急救援能力评价、建筑物地震疏散撤离方案研究和应急管理志愿者服务等几个方面。
论文选题环节尊重学生的兴趣和意见，对不能主动选题或选题重复者，结合其掌握应急管理基础知识和专业知识的情况，帮助确定论文题目。本小组9名学生的论文选题情况是：7人自主选题，2人协助选题，且全部为新题研究。确定论文题目后，向学生推荐几部应急管理方面的重要著作和期刊，鼓励学生试着寻找论文的切入点，主动构思论文框架。两周后，进行第一次Seminar，小组中每位同学都要发言，扼要介绍自己论文的基本构思和文献查阅情况。针对发言人的报告，其他同学提出不少问题和建议，开拓了发言人的思路。在汇报和互动讨论中，同学们都得到一些启发，并学着审查自己的研究思路。最后，结合各报告人的汇报和讨论情况逐一确定学生各自所开展论文研究的思路和进度安排。本小组基本坚持每两周开展一次Seminar，学生汇报研究进度和论文写作情况。其中，在论文开题汇报和中期检查环节，学生大都汇报了论文的阶段性成果，在自查基础上进行互查，对共性问题作统一要求和界定，既避免重复劳动又可以有效保证论文的质量和进度。在论文定稿阶段，安排了最后一次Seminar，每位学生都较详细地介绍了自己的论文，包括研究背景及意义、文献综述情况、主要研究内容及其实现途径、主要研究结果，并列出难以深入分析和把握的问题。参照本科毕业论文的基本要求，给出确切的修改意见，着重强调了论文格式和引注等问题，并简要说明了本科学位论文答辩的基本要求和注意事项。此后，运用Seminar模式继续指导本专业2010～2012届本科毕业生16名，取得较好效果（其中2人获校级、6人获院级优秀毕业论文）。
实践显示，在指导本科毕业论文过程中引入Seminar模式具有如下优势：能够较好掌握学生论文工作进度，保证其研究的持续性和研究方向正确；学生在论文研究中所遇到问题的交流，对本小组其他成员是经验和启示；及时发现并解决共性的问题，避免其他同学走同一弯路；学生归纳总结和口头表达能力有较明显提高，回答问题简洁正确、要点突出；一个不容忽视的方面是，可以让即将读研究生的本科毕业生熟悉Seminar这种学习模式，对走向工作岗位的学生也具有一定的启示。
当然，Seminar模式在指导本科毕业论文中虽然具有这些优势，但也容易出现一些问题，比如主题发言的学生准备不充分、小组讨论组织不起来、难以形成观点交锋等。这些可能与本科生的研究基础（能力）薄弱、基础知识与专业知识不全面有较大关系。但正因为如此，更应该在本科教学和指导本科毕业论文中引入Seminar模式（或其他更好的模式），培养学生自主学习、勇于探索和创新的品质。
3.Seminar模式在研究生培养中的应用
作为学生与教师共同讨论问题的一种学术交流形式，Seminar是科学研究中的重要环节，更是团队培养的重要方法。知识经济时代的基础和核心是知识创新，需要创新人才。把研究生培养成为具有创新精神和创新能力的高级专门人才是研究生教育的核心任务。在课外教学中引入Seminar模式是培养研究生创新素质、发展研究生创新能力的重要途径。
前已述及，研究组开展的Seminar模式的学术活动大致可以分为两类：个人课题进展汇报和文献报告。其形式和功效简介如下：
第一种Seminar（个人课题进展汇报）中，报告人将实验（试验）研究中所取得的成果或遇到的挫折告诉大家，这样同组其他研究生不必做此实验就可以得到一定的经验积累，并杜绝重复劳动和资材浪费。一般而言，与小的研究组相比，大组除了科研设施完备、研究经费充足、高水平专家富集以外，实验室的经验积累也是一个重要优势。同一研究组里的工作多数都有一定的相似性，以个人课题进展汇报为内容的Seminar，在评述研究成果和检查研究进度之余可以为本课题组新老成员提供更实用的实验经验和技巧。
第二种Seminar（文献报告）将给研究组成员提供一个快速获取文献信息的机会。课题研究中，每个人所承担的任务是有限的，人的精力同样有限，从他人精心准备的文献报告中了解相关领域的发展过程、发展方向及研究意义是一条捷径。相对于个人课题进展汇报，文献报告短期内似乎实用性不大（但有例外，比如介绍与所从事研究方向或课题相近的文献报告等），但这对于以后的发展以及对整个大学科的理解还是很有意义的，可以从中汲取养分。
Seminar的规模和范围视具体情况而定。对于研究生较多的团队，一般以课题组为单位开展Seminar为宜；研究生较少的团队则可以考虑以系、院、甚至学校为单位开展Seminar。此外，还可以根据研究内容开展Seminar，同一研究领域的研究生一起进行研讨，这样可能收效更大。
现阶段，本科为其他专业出身的研究生比例不小，如何能够让这些研究生更好、更快地弥补研究生阶段所缺的基础知识和专业知识？除课堂教学外，课外教学是培养研究生的一个重要渠道。河南理工大学瓦斯地质研究所坚持每周开展一次Seminar模式的研究生课外教学活动，目前以教师（所内教师和外请专家）作学术讲座和课题组作研究进展汇报为主。笔者所在瓦斯地质研究所“构造煤”研究团队主要开展构造煤结构及其物性特征研究，实验研究较多，适宜开展Seminar，本小组基本坚持每2周一次研究生个人课题进展汇报和（或）文献报告，视具体情况确定报告人数和报告内容。结合笔者研究生学习阶段和作为研究生指导教师的经历，认为Seminar模式对培养研究生益处良多：能做到对学生的检查和督促，了解课题研究进度；有助于学生积累素材，每一阶段的实验数据和讨论结果是形成论文的基础；能促进交流，让学生了解他人关于课题的研究方法、实验步骤和研究思路，有利于合作研究。Seminar是目前多数研究组采用的培养模式，研究生要适应这种模式。
四、结语
Seminar是指通过教师指导小型课程研讨促进师生之间、学生之间关于教学和（或）研究中某个问题或某些问题直接交流的讨论会，目的在于发掘学生的学习主动性，训练学生的口头表达能力，提高学生的参与意识，培养和训练学生发现问题及解决问题的能力，鼓励学生对新知识、新领域的探索和创新。Seminar模式在西方国家高校已广泛使用，但在我国尚处于探索阶段。教学实践显示，它是一种行之有效的教学模式。在着力推进素质教育和创新教育的时代背景下，Seminar模式必将成为我国高等教育教学改革的一个重要方向。
参考文献：
[1]张跃忠.论Seminar教学范式的现代价值[J].高等理科教育，
2007，（1）：18-20，38.
[2]贺国庆，王保星，朱文富.外国高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2003：158-163.
[3]胡海涛.Seminar教学法在医学继续教育课医疗纠纷案例教学中的应用[J].全科医学临床与教育，2008，6（2）：142-143，152.
【关键词】教育技术学；博士生学术论坛
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 12―0005―04
一 论坛概况
全国教育技术学博士生论坛 简称ETDF，2005年在华东师范大学发起，已经成功举办了三届，继2005年首届论坛在上海召开、2006年第二届论坛在广州召开,2007年第三届在北京举办之后，2008年由西北师范大学主办、历时两天的第四届全国教育技术学博士生学术论坛于金秋10月在位于黄河之滨的西北师范大学圆满地落下了帷幕。
首届ETDF开幕之时，西北师范大学德高望重的前辈、我国电化教育的开拓者和奠基人南国农先生就指出：举办博士生学术论坛，是我国教育技术学专业建设中的一项创举，她为本专业博士生搭建了一个学术交流和展示才华的重要平台，为本专业博士研究生教育开辟一条新的高级通道。这是一件十分有益的事情，必将载入我国的教育技术史册。
经过三届的探索，第三届ETDF成立了全国教育技术学博士论坛指导委员会，又实现了历史性的突破，使得ETDF走出了民间组织模式，正式成为教育部高等学校教育技术学教学指导委员会下属的官方学术组织。“独学而无友，必孤陋而寡闻”，学术思想的充分交流，能成就青年学人的真知灼见。历数过去的三届论坛，博士生踊跃投稿，畅所欲言，各抒己见，有许多博士生以其敏锐的眼光、独到的视角、犀利的言辞、透彻的分析而崭露头角。
本届论坛由西北师范大学主办，《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育》、《开放教育研究》、《现代教育技术》等单位协办。论坛的主题是“技术支持教育均衡发展”，论坛以“促进交流、加强协作、启迪思维、共享智慧”为宗旨，以来自多个高校教育技术学专业的博士生为主体开展学术交流，论坛活动及其具体形式包括：专家特邀报告、博士生学术交流及专家点评、博士生学术研究经验交流、博士生联谊活动等。论坛工作得到本届论坛指导委员会指导，成立了程序委员会和组织委员会，组织和开展会务工作。
本届论坛荣幸地邀请到了西北师范大学南国农教授、北京师范大学何克抗教授、北京师范大学黄荣怀教授、华东师范大学张际平教授、华南师范大学徐福荫教授、南京师范大学李艺教授、华南师范大学许骏教授、浙江师范大学张剑平教授、《现代教育技术》杂志王学优总编等专家学者,他们分别为论坛做主题报告和点评博士生论文。此外,论坛嘉宾华南师范大学李运林教授、宁夏大学教育科学学院副院长张玲教授、河南大学教育科学学院副院长汪基德教授、山东师范大学传播学院院长孟祥增教授也特地赶来祝贺论坛的召开。
来自北京师范大学、华南师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、西南大学、南京师范大学、西北师范大学的博士研究生以及来自宁夏大学、首都师范大学、山东师范大学、上海师范大学、哈尔滨师范大学、河南大学、南京邮电大学、陕西师范大学、北方民族大学和甘肃省兄弟院校的领导、专家及研究生代表、西北师范大学教育技术与传播学院的全体党政领导及硕士研究生近200人参加了此次论坛的交流学习，此次论坛的开幕式及学术报告会由E-learning大讲堂进行网上直播，全国数百位教育技术学专业的师生远程参与了论坛的讨论和交流。
二 专家视点
本届论坛的专家报告主要围绕技术支持教育均衡发展而展开。南国农先生在开幕式上作了《参与历史研究，共创美好明天》的主题报告。南先生的报告围绕正在主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题―《中国电化教育（教育技术）发展史研究》而展开，报告从日本教育技术学者对中国古文化研究的关注谈起，提出了值得教育技术学人深思的三个问题：一是“为什么我们许多人对自己祖国的文化传统、学术经典态度如此淡漠，很少关注、很少研究、很少知道，还不如许多外国人”？二是，我们是不是可以采取“遵循‘和而不同’的思想，秉取‘求同存异’的办法，重构教育技术学科体系”？三是，现在的《中国电化教育简史》（吴在扬）虽然内容丰富详实，但主要是史料性质的，而且对90年代以来的重大变化无法反映，所以，“欲知大道，必先为史”，充分指出了电化教育史研究的重要性。
北京师范大学何克抗教授主题报告的题目为《运用信息化教学创新理论大幅度提升农村中小学教学质量，促进教育均衡发展》，何教授认为课堂教学是农村教育的主阵地，但是忽视对农村学校课堂教学过程的研究，却是历来农村教育研究的薄弱环节。报告通过大量的对农村学校课堂教学过程的试验研究和详实的数据分析，提出了运用信息化教学创新理论，通过信息技术与课程的深层次整合可以达到学科教学质量与学生综合素质较大幅度提升、从而促进教育均衡发展的科学依据、理论和方法。
黄荣怀教授主讲《关于教育信息化的思考――兼论教育信息化建设的转型》，报告结合美国、新加坡等国教育信息化的经验，谈我国信息化建设正由建设基础设施、开发信息资源、培训信息技术来改变教育教学模式的粗放型信息化建设，转型为共享信息资源、发展信息服务、提升信息素养来优化教育教学模式的精细化信息化建设。关于信息化建设的评估，黄教授认为评估不是简单的成绩评价，应该加强对过程的管理，需要变革过程；关于信息化建设的成效，也应该多维度去分析，不能简单地考虑输入产出的问题。报告还谈了加强中观层次的研究和评价、大力发展先进学习技术及学科发展等问题。
张际平教授在题为《虚拟现实技术及其教育应用》的报告中，首先从信息技术与教育这两个当今社会核心领域的概念分析入手，指出IT只有通过应用才能体现价值，只有通过研究与应用才能提升价值，从而得出教育技术“应用与研究型的学科”的学科定位，在此基础上，张教授进一步分析了技术与教学之间的关系，并介绍了VR关键技术及其主要设备，最后结合实例介绍了VR技术在教育中的应用。
李艺教授主讲《知行并举的实践创新体系课程建设》，从教育技术学专业的职业定位、能力体系与知识领域的映射关系出发，提出了将能力体系的构建置于课程开发的优先地位，以完整的能力体系取代严密的知识体系的知能课程开发的理念，指出了知能课程理论与实践融为一体、课程内、跨课程、跨学年的项目实践形式、实践与创新成为必然、教学管理上要求具有横―纵连续性、评价标准向能力测量和质性评价倾斜等应用特征。最后李教授在报告中给出了知能课程的开发方法，体现了“知行并举”的创新理念。
徐福荫教授报告的题目为《教育技术学专业指导性专业规范研究》，徐教授结合全国高等院校教育技术学本科专业开设情况，指出作为国家教学质量标准一种表现形式的教育技术学专业指导性专业规范，在推动教学内容和课程体系改革中的研制意义及研制指导原则和定位。报告在国内外广泛调研的基础上，得出了教育技术学专业的培养规格、工作性质与知识结构、能力结构，提出了教育技术学专业的能力体系、知识体系、课程体系、实践体系等体系的构建，徐教授在报告中还总结了前一阶段的研究成果及后阶段的工作安排。
许骏教授主讲《从iTutor/LAGrid谈如何做研究――兼论教育与技术》，介绍了近年来对iTutor、LAGrid两个系统的研究工作。指出了面向问题解决的智能导师系统iTutor及服务于中央广播电视大学的远程评价系统LAGrid的研究开发初衷，从iTutor及LAGrid的开发过程、使用、评价等角度，对这两个系统地开发与教育应用及后续研究工作进行了详细的介绍。
张剑平教授作了《知识管理系统支持下的创新能力培养》的特邀报告，首先介绍了知识管理技术的概念及其分类，并从基于网络的虚拟工作―决策环境、创新性问题解决技术的提供、对群体决策的支持、对不同的思考方式的支持等方面提出了KMS（知识管理系统）对创新能力培养的支持。张教授在报告最后展望了Web3.0下的知识管理与创新，谈了对基于Web 3.0和决策支持技术思想的新型知识管理系统研究的关注。
王学优总编从专业期刊的角度做了《从学术期刊现状谈教育技术专业建设》的报告。报告从国内外学术期刊的现状、我国学术期刊与国际上的差距出发，指出作为新学科的教育技术学，其学科建设之本是科学研究，教育技术学科建设要关注实际问题的解决。王总编从专业学术期刊的角度，通过探索学术期刊与学术研究的有机结合、提高刊物质量、读者服务水平、策划专著、教材、推荐出版等方面提出办好学术刊物与学科建设之间的关系。
本次论坛上专家、博导所做的报告是历届博士生论坛中最多的一次，这些报告都是专家们近一段时间研究的最新成果，或另辟蹊径、或启人深思，或尖锐犀利、或启迪智慧，真正体现了此次论坛“促进交流、加强协作、启迪思维、共享智慧”的宗旨。
三 博士生论文综述
本届论坛博士生提交的论文分布在教育技术基本理论、信息技术环境下学与教、数字化教学资源、远程教育、新技术在教育中的应用等五个专题之中。
1教育技术基本理论
教育技术学科基本理论研究一直是教育技术学界关注的热点，参与分论坛研讨的博士生们围绕“教育技术基本理论”这一主题分别介绍了各自的研究成果，并展开了热烈的讨论。东北师范大学的马萌认为真实性评价是以学生为中心的、关注学生全方位发展的评价范式。它与传统的评价相比，着眼于学生未来的发展，与新课程改革对学生的要求十分贴近。然而真实性评价在具体实施的过程中，却难以发挥其优势。马萌列举了五种真实性评价不能有效开展的原因，并提出了改变这种现状的建议。南京师范大学的张浩介绍了微型学习的理念，从媒介环境生态、社会文化情境和认知理论基础等三个角度入手，分析其成因及发展背景；然后针对微型学习资源，从资源的存在与供给、标注与分类、提取与定制、聚合与混搭四个方面阐述微型学习资源的现状及建设开发等问题。西南大学徐红梅关注的是“视觉”研究的再次兴起，从两种不同认识方法的分界及符号学的角度解读视觉，就“视觉思维”、“视觉文化”做了一定的分析，还提出教育技术学科中相关视觉的研究领域主要有多元文化资源的建设、视觉素养的培养及视觉设计与开发。西北师范大学黄立新在对协同教育进行研究时，总结了近十年来人们对协同教育的概念、理论基础、协同教育的方法和协同教育的支持技术等方面所给予的关注，提出了不断地发现技术以支持协同教育的问（代写文章：微信：13258028938）题。北京师范大学王运武从分析中国教育信息化发展不平衡现状入手，阐述了教育信息化发展不平衡与教育信息化发展的关系，归纳了解决教育信息化发展不平衡问题的策略，并对其实效性进行了分析，认为解决教育信息化发展不平衡问题应该综合运用各种策略。南京师范大学申灵灵对媒介素养与教育技术人才的专业能力进行了深入地解析，比较了二者的同异及相互关系，探讨通过媒介素养的培养来完善教育技术人才的专业能力的方法。
2 信息技术环境下学与教
基于信息技术环境下学与教的理论与实践研究一直是教育技术界研究的焦点和热点，近来的研究更趋于精细化和具体化。西北师范大学王陆为了更好的反思网络课程的教与学，改进网络教育的教学方法，采取自我反思的视角，以自己担任主讲教师的网络课程数据为个案研究对象，采用社会网络分析法，通过提出假设、数据收集、数据分析和假设检验等研究步骤，得到以下研究结论：任课教师是虚拟学习社区社会网络中的意见领袖，且为最核心的意见领袖；在虚拟学习社区社会网络中，由教师和部分学生形成了社会网络中的意见领袖群体；这些学习者实际上起到了助学者的作用；意见领袖群体是虚拟学习社区中的一个具有直接的、强联系、紧密的和互惠的基础团体；意见领袖群体是构成虚拟学习社区社会网络信息通路的重要人物，他们对网络属性特征值有很大的影响。华东师范大学钱冬明等通过对干部在线学习的背景、现状的阐述，分析研究了干部在线学习的特点，并以上海干部在线学习城（shgb.省略）为例，探讨了干部在线学习系统平台整体架构的基本组成部分，提出了干部在线学习平台今后的一些发展方向。西南大学张家华以学习条件理论和教学系统要素理论为依据，在综合国内外相关研究成果的基础上，构建了一个网络学习效果影响因素的分类模型，简称网络学习四因素理论模型。该模型将网络学习效果的影响因素归结为四大类型：学习者―学习因素、教学者―教学因素、课程―设计因素、环境―交互因素，并对各类因素及其关系进行了详细阐述，还指出了该模型的特点和意义。华南师范大学付道明在对CSCL研究梳理的基础上，对计算机支持下的泛在协作学习（Ubiquitous （代写文章：微信：13258028938） CSCL）的概念模型、关键交互技术、交互类型以及基于智能空间的协作模型进行了探讨。北京师范大学魏顺平从全国中小学教师教育技术能力培训实际需求出发，提出构建一个具备教学设计方案编写全过程支持功能以及教学功能的教学设计电子绩效支持系统（ID-EPSS）。并在文献调研的基础上，设计了ID-EPSS的体系结构，给出了实现ID-EPSS所需的若干关键技术。南京工业大学武晓光针对DSP课程教学的现状和特点，强调通过实践教学让学生更全面的掌握DSP技术，并通过阐述实验平台的构建，提出了提高学生实践能力和自学能力的方法。
3 数字化教学资源
数字化教学资源的研究是历届博士生学术论坛关注的焦点，也是教育技术学研究经久不衰的主题，此次论坛共收录此类论文14篇，是收录论文总数的31.8%。北京师范大学程罡等针对当前学习资源建设过多关注于面向正式学习方式的、固化的、专家型的课程和解决方案的问题，提出了面向非正式学习方式、适应泛在学习环境的“学习元”的新理念。在阐释“学习元”概念、特征、结构的基础上，对基于“学习元”理念的服务支持系统的体系结构做出了设计。华东师范大学胡海明基于个人知识管理，并结合案例提出了基于个人知识管理技能概念框架及个人学习环境的设计框架。华南师范大学况姗芸研究了“活动链”式网络资源开发的理论基础，然后阐述了该网络资源的特点及开发流程，并具体介绍了一个相关案例的开发和使用效果。华中师范大学李书明介绍了元数据互操作常用的元数据转换、元数据开放搜寻等方法，研究了元数据注册和自动抽取，提出了教育资源共享模型。北京师范大学刘军在分析现有资源弊端的基础上，提出了符合移动学习特点以及英语学习规律的以语言交际运用为核心的设计框架，以期促进学习者的主动建构、多维互动以及情境认知，并且探讨了设计成果经实践应用后的效果。华东师范大学吴涛分析了计算机支持的协作学习的内涵，展望了CSCL的未来发展，认为“计算机支持的协作学习（CSCL）”必将发展成为“计算机增强的协作学习（CECL）”。华中师范大学司治国介绍了自行设计与开发的小学生应用题解题助学工具，尝试解决学生和教师在解应用题学与教中所存在的问题，通过该助学工具的使用诊断造成（代写文章：微信：13258028938）学生解题困难的影响因素，并进行针对性训练，提高学生的解题能力。华中师范大学严莉在本校信息类课程中进行了基于LAMS（学习活动管理系统）的数字化学习应用研究，结合问卷调查、师生交流等方式，分析得出了在高校数字化学习中应用LAMS的优点及不足，对高等教育中数字化学习的推广和应用具有一定的实践意义。西北师范大学杨卉介绍了远程学习系统中面向教师远程学习支持服务工具集的方案设计，以及面向教师的远程学习支持服务中关键工具――开放式个性化导学工具的设计与实现。西南大学陈仕品在增强适应性学习支持系统适应性超媒体应用模型（EAHAM）的基础上进行拓展与细化，提出一种新的适应性学习支持系统体系结构，分析了它的组成部件、适应过程及其特点。新的体系结构能够根据学习者在知识基础、认知风格等方面的个体差异提供适应性学习支持，并且使系统更具有可实施性。北京师范大学袁华莉以心理词典理论、二语词汇习得理论为指导，构建了英语词汇主题语义网络和英语词汇情景化学习过程模型，并以此为依据，设计、开发了英语词汇情景化认知工具，取得了较好的试用效果。南京师范大学魏婷从教育游戏设计的发展阶段、设计思想、设计方法、结构设计以及设计开发模式等几个方面，对国内外教育游戏设计的理论研究和实践发展进行评述，对教育游戏设计理论与实践的历史及未来的发展形态进行了概括，揭示了教育游戏设计研究的新趋向。近年来，随着网络数字教育资源的日益丰富，数字资源的安全问题也渐渐成为广大学者关注的焦点，而数字权利描述正是解决其相关问题的主要手段。华中师范大学韩立龙对目前已有数字权利描述技术的研究做了综述，为未来数字资源的版权保护寻求更加合理的解决方法。华中科技大学夏洪文在分析情感Agent的基本特征和情感模型基础上，构建了一个情感Agent模型的基本框架，并从导游、玩家第三只手、语言训练者和综合等角度分析了情感Agent的应用。
4 远程教育
对远程教育特别是基于远程教育资源的西部农村教育信息化建设问题的研究，是本次论坛的一大特色和亮点，共收录博士生论文12篇，占收录论文总数的27.3%。哈尔滨师范大学李银玲对在线讨论的作用和特点以及结构过程进行分析的基础上，以组成在线讨论的两个要素作为切入点，具体设计和主持在线讨论，并在实践中提出了一些方法和策略。华东师范大学张超基于复杂网络模型，分析了在线学习者异步交互的拓扑结构。通过对节点度分布和群集现象的研究发现：在弱学习干预条件下，交互网络具有无尺度结构，呈现小世界特征；在强学习干预条件下，交互网络度分布背离幂律，趋于平均化。华南师范大学金一强应用新公共服务理论对现代远程教育管理服务的行为主体和内容进行分析，进而构建出现代远程教育管理服务模型，为下一步构建面向服务的现代远程教育管理信息系统模型服务。西北师范大学查代春在介绍远程开放教育与学习型社会构建的基础上，谈了电大远程开放教育在学习型社会构建实践中所起的作用及存在的问题，并且提出了相应的变革策略。北京师范大学曾海军等分析了教育信息化、网络教育及公共服务体系的发展现状及趋势，介绍了发展高校网络教育公共服务体系的实践需求，并从学习支持服务的思想溯源、现代服务业的视角、数字化学习港的创意，谈了发展公共服务体系的理论基础。华南师范大学沈映珊设计了一个描述角色的框架，提出一个在协作学习系统中进行交互的动态性质的分类角色。并以此框架来设计工具，用于分析、支持能够适应不断变化需求的角色在某一特定时刻的互动情况，并整合对互动的评价及规则。西北师范大学邱婧玲立足于国家在甘肃省农村中小学实施的农村中小学现代远程教育工程，针对甘肃省农村中小学的具体情况，构建了“以校为主的教学”、“以县为主的管理”和“以远程为主的学习”三大核心模块为主的教学应用质量保证体系方案，旨在挖掘系统工程的潜力，延长系统工程的使用寿命，为甘肃省农村中小学现代远程教育工程的具体运行提供理论指导和实践帮助，以期全面提升其教学应用水平和绩效。西北师范大学汪颖认为目前农村中小学现代远程教育工程教师培训的状况，是国家“农远”工程可持续发展的瓶颈。“农远”教师培训系统具有整体性、动态平衡性、复杂性等生态学基本特性。“农远”工程的教师培训必须在保证基本培训的前提下，在实际教学中保持其可持续的发展，从而使“农远”项目学校成为一个有生命力的自循环系统。华中师范大学上超望基于XACML（Extensible Access Control Markup Language），提出了一种web服务统一访问控制模型，模型通过标准的访问控制策略表达和部署的解决方案，实现访问控制策略统一和无冲突的目的，减少了各个服务应用访问控制子系统的开发和维护成本。西南大学刘祥介绍了网络教育资源因素模型后分析了网络教育资源建设中信息孤岛产生的原因及其消除网络教育资源信息孤岛的策略。西北师范大学李玉斌在分析隐性知识内涵的基础上，以隐性知识建构的技术论和转化论为基础，在操作层面上具体地讨论了基于隐性知识建构的网络学习活动设计问题。陕西师范大学乜勇根据近年从事陕西省农村中小学现代远程教育工程省级培训项目的实践经验，对陕西省模式三项目的省级培训推进策略进行了阐述，就陕西省模式三培训的对象、模式、内容、实施策略和评价与管理方式进行了系统介绍，对目前“农远工程”实施中存在的问题进行了探索和反思。
5 新技术在教育中的应用
教育技术的发展与技术的进步密不可分，如何更有效地使用新技术以及如何利用新技术来促进学习也是历届博士论坛研究的重要内容。华东师范大学江卫华认为在教育全球化的背景下，图形计算器面临着时空分延（Time-space Distanciation）的国际化趋势；然而，在中国教育现实中，它却遭遇着本土化的困惑。由此，她在探讨本土化诸多因素的前提下，介绍了教育应用实践中存在的具体问题以及相应的解决办法，对图形计算器的应用前景进行了一定程度的展望。北京师范大学王丽娜对认知工具促进小学生数学知识建构的可能性进行了可行性分析，并选择PSM-K这一认知工具，提出了其在小学数学中概念教学、规律教学以及综合问题解决教学三类典型课型中的应用策略。华中师范大学蒋玲从研究文献数量、研究趋势、研究者的专业背景、研究内容和研究方法方面分析了数据挖掘在中国的研究现状，总结了目前研究中存在的问题。华南师范大学邱静怡在分析了泛在学习环境关键技术的基础上，介绍了普适终端的特点和功能及其在在泛在学习环境中的应用。东北师范大学王伟在体验研究的基础上，将受访者体验的结果进行定量和定性分析，得出大学生对移动学习需求程度、认可态度、学习方式、功能需求等结论。对移动学习系统的开发、移动学习资源的开发、移动学习的推广具有一定的参考价值。
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