分析检查阶段是把学习调研阶段取得的认识成果转化为实践成果的关键阶段，在整个学习实践活动中具有承前启后的作用，对确保学习实践活动取得实效至关重要。为扎实做好**市**实验小学深入学习实践科学发展观活动（以下简称学习实践活动）分析检查阶段的各项工作，根据《中共**市教育局委员会关于印发<**市教育系统第二批深入学习实践科学发展观活动分析检查阶段工作方案>的通知》（瑞教党〔20xx〕25号）和《中共**市**实验小学支部委员会关于开展深入学习实践科学发展观活动的实施方案》（安实小[20xx]13号）的具体要求，结合学校实际，现就分析检查阶段制定如下工作方案。

一、目标任务

紧扣“细化学校管理、强化教研创新、优化教学质量”这一实践载体，以“创新教育模式、提高育人质量”为主线，以“征求意见、找准问题、分析原因、理清思路、明确方向”为主要任务，围绕市委“八对照八检查”，做好“四对照四查找”（对照科学发展观的本质要求，认真查找在运用科学发展观武装头脑、指导实践、推动工作方面存在的问题；对照省内外先进学校发展经验，认真查找单位在推动教育科学发展、和谐发展中存在的差距；对照工作实际，认真查找本单位发展思路、发展战略、体制机制和工作举措等方面是否符合科学发展观的要求；对照人民群众的新期待，认真查找事关人民群众根本利益的教育突出问题是否得到了有效解决）。在学习调研阶段的基础上，通过征求意见建议、召开专题民主生活会和组织生活会、撰写分析检查报告和组织群众评议等环节，进一步找准影响制约学校教育科学和谐发展的关键问题、群众关注的热点难点问题、教育改革发展的突出问题以及领导班子、党员干部党性党风党纪方面的存在的突出问题，深刻剖析问题存在的原因，进一步明确今后一个时期我校深入贯彻落实科学发展观，着力构建有利于科学发展的体制机制，努力提高领导推动科学和谐发展的能力，努力提高育人质量，为整改落实工作奠定坚实基础。

二、工作安排

整个分析检查阶段于20xx年5月中旬开始，20xx年6月底前基本完成。

分析检查阶段要按照“始终抓好深化学习、始终突出实践特色、始终体现群众满意、始终做到两手抓两促进”的总体要求，围绕征求意见建议、召开领导班子专题民主生活会和组织生活会、撰写领导班子分析报告和组织群众评议四个环节，重点抓好以下五个方面工作。

（一）认真做好准备工作。继续深化理论学习，进一步加深对科学发展观的理解，切实用科学理论武装头脑、指导实践、推动工作；继续围绕学习调研阶段确定的课题，特别是《科学发展下教师的可持续发展》、《“3+1”教学模式与学校科学发展》和《精细化管理与学校科学发展》这三个重点课题，在前一阶段调查研究的基础上努力形成高质量的调研报告，切实把学习成果转化为体制机制性成果。学校党政班子成员要提前准备召开专题民主生活会的发言材料，并做好撰写领导班子分析报告、组织群众评议等环节的准备工作。

（二）广泛深入征求意见建议。坚持走群众路线，充分发扬民主，最大限度地征求广大党员干部、普通教职工和学生以及家长对学校教育事业发展的意见建议，群策群力，集思广益，真诚接受群众监督。

1．征求意见的对象范围。学校重点征求学校中层干部、党员、名特优教师代表、青年教师代表、退休教职工代表、学生及家长代表的意见建议。

2. 征求意见的主要内容。征求意见始终围绕“细化学校管理、强化教研创新、优化教学质量”这一主题进行，重点就理论学习、解放思想、服务大局、工作能力、服务基层、政绩观、党性党风党纪等7个方面征求意见建议。

3．征求意见的方式方法。一是个别走访征求意见。党支部主要负责同志要采取登门走访和个别谈心的形式，面对面地听取和征求干部、群众的意见。二是民主恳谈征求意见。围绕当前学校教育教学工作热点、难点问题，结合制订政策性文件，召开民主恳谈会，开展面对面咨询问策，倾听民意，集思广益。三是发放表格征求意见。以征求意见表的形式向征求意见对象书面征询意见建议。四是媒体征求意见。利用校园网和校长信箱相关信息，向全体教职工和学生家长开放式征求意见建议。

4．意见建议的梳理汇总。整个征求意见建议的具体工作由学校学习实践活动领导小组办公室负责组织实施。6月5日前，办公室对各方面的意见建议分类进行梳理分析和归纳分类，并形成书面材料供党政会议讨论审定，再分解到分管校长和各处室办理。对校级领导班子成员个人的意见由陈钱林校长向其本人反馈。

（三）召开领导班子专题民主生活会和党支部组织生活会。学校领导班子在广泛征求各方面意见，深入查找影响制约学校教育科学和谐发展的关键问题、群众关注的热点难点问题、教育改革发展的突出问题以及 领导班子、党员干部党性党风党纪方面的存在的突出问题的基础上，6月8日前，认真组织召开领导班子专题民主生活。

1. 会议主题：紧紧围绕“创新教育模式、提高育人质量”这一主线，认真总结和反思学校领导班子的工作实践。学校领导班子全体成员参加会议，学习实践活动领导小组办公室成员列席会议。

2. 民主生活会前，学校班子成员之间要相互谈心交心，进一步沟通思想、征求意见、查找问题。学校班子成员要针对意见建议和自身实际认真撰写民主生活会发言材料，着重围绕“四对照四查找”，认真查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，深刻分析主客观原因特别是主观原因、总结提炼好的工作经验，并提出推动教育科学发展的思路和举措。

3. 在充分准备的基础上，组织召开领导班子专题民主生活会，认真开展批评与自我批评，主要谈思想，谈认识，找差距，谈措施。

6月8日前，党支部在征求意见建议的基础上，结合教育教学工作特点，召开以学习实践科学发展观为主题的党员组织生活会。按照科学发展观的要求，结合自身的工作实际，每个党员干部认真进行对照检查，开展批评与自我批评，进一步理清思路、明确方向。支部组织生活会会议记录要报告学校学习实践活动领导小组办公室和学校党支委。学校领导班子成员要过好双重组织生活。

学校民主生活会情况书面材料于6月8日前报局学习实践活动领导小组办公室备案。

（四）撰写领导班子分析检查报告。在专题民主生活会的基础上，认真撰写形成高质量的学校领导班子成员分析检查报告。

1．报告的主要内容。分析检查报告要紧紧围绕深入贯彻落实科学发展观这一主题，紧扣党的十六大以来学校的发展实践，充分吸收学习调研和专题民主生活会的成果，充分反映四个方面内容：一要充分反映学校广大党员干部在贯彻落实科学发展观上形成的共识；二要充分反映学校贯彻落实科学发展观的情况，简明扼要概述取得的成效，系统全面梳理存在的问题，实事求是分析存在问题的主客观原因，特别是主观方面的原因；三要充分反映学校科学发展的主要方向、总体思路、工作要求和主要措施，列出在学习实践活动中可以立即解决的突出问题和经过一段时间努力解决的突出问题，提出解决问题的新举措；四要充分反映学校按照科学发展观要求加强领导班子自身建设的具体措施。

2．报告的起草工作。针对教师的金点子，按德育、教学、后勤工作分别由分管副校长撰写分析检查报告。总报告撰写工作由陈钱林校长主持，学校学习实践活动领导小组办公室具体负责撰写。

3. 报告撰写的时间安排。6月3日前，启动分析检查报告的撰写工作并形成分析检查报告初稿。6月12日前，召开党支部扩大会议专题充分讨论，党支部扩大会议要邀请党员和群众代表列席；参会人员要认真审阅报告并充分发表意见。会议结束后，要对参会人员提出的意见建议进行汇总、梳理，对于反应比较集中、突出的问题要进行专题研究，在吸收各方意见后将分析检查报告予以修订完善。经学校党政领导班子集体讨论、审定后，形成分析检查报告。分析报告要充分反映实际情况、充分体现教职工意愿、充分凝聚集体智慧，成为学校科学发展的指导性文件。

（五）组织群众评议。分析检查报告形成后，认真组织评议，广泛征求党员群众的意见，进一步集思广益，凝聚共识。

1. 评议对象。原则上与征求意见建议对象相一致。

2. 评议内容。以领导班子分析检查报告为主要依据，着重从对科学发展观的认识是否深刻、查找问题是否准确、原因分析是否透彻、发展思路是否清晰、工作措施是否可行等方面进行评议，广泛征求党员群众意见。

3. 评议方式。

（1）6月18日前，学校召开教代会，集中听取对学校领导班子分析检查报告的意见。

（2）根据评议意见，进一步修改完善分析检查报告，并将分析检查报告及评议结果向中层以上干部和教代会代表通报。

学校分析检查报告和群众评议结果于6月18日前报局学习实践活动领导小组办公室备案。

四、具体要求

1. 领导思想端正，责任明确是完成本阶段工作的前提。第二阶段的关键是查找问题，重点是领导班子成员。学校党政领导要以身作则，带头联系思想和工作实际，分析检查在学习实践科学发展观方面存在的突出问题，班子成员要把自己摆进去，带头参加集中活动，带头听取意见建议，带头开展批评与自我批评，带头边查边改，带头接受群众评议，为党员干部作出榜样。各分管领导要落实领导责任，认真组织好分管部门的分析检查工作，引导党员干部正确对待群众的意见，正确对待党组织指出的问题，正确对待评议的结果，正确地开展批评与自我批评，保证整个分析检查阶段工作顺利进行。

2. 选择适当的方式方法是完成本阶段工作的保证。在工作中，既要突出领导班子集体的分析检查，又要引导领导班子成员自我剖析；既要坚持正面教育，又要始终严格要求；既要联系工作实际，又要联系思想实际；既要总结经验教训，又要明确努力方向。要把工作的重点放在找问题、析原因、明方向、定措施上，使分析检查阶段取得实效。

在新的课程体系之下，《普通高中物理课程标准（实验）》中对普通高中的性质、理念和培养目标进行了重新定位，对普通高中的课程结构及其价值取向进行了整合和调整。这次物理课程改革的主要内容之一是：提出课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，并特别强调了科学探究的重要性。

但是，无论是作为学习目标，还是作为教学模式，科学探究对于中国教师和中国学生都比较陌生。除了观念上的原因之外，更主要的原因就是教师对科学探究的模式在运用上还不够成熟，不能从三个维度的培养目标上整体把握，不善于促进学生的自主学习和探究活动，这样就难以进行教育的创新和促使学生的良好成长。所以，科学探究的教学模式该如何付诸实施、加以运用，需要有人摸索出切实可行的内容、条件和方法的指导，以提高科学探究的质量，并把探究活动的方式引向多样化。

二、几种常见课型的科学探究教学模式的运用

根据高中物理学科及物理教学的特点，物理教学中的探究主要分为实验探究和理论探究，下面主要从实验探究方面展开。

1.演示实验的探究

1.1导入新课设计演示，感受科学探究

导入新课的演示实验应该使学生通过观察与思考，有所发现、有所联想，感受科学探究，萌发或提炼出科学问题，体现“提出问题”和“猜想与假设”等科学探究的要素，以利于新知识的构建。因此我总结出这样一种模式：

具体应用在动量定理一节的导入中如下：

（1）演示实验，创设情境

让一个生鸡蛋从高处下落到一个海绵垫子上，学生发现鸡蛋反弹起来，并未摔碎，兴趣大增。

（2）师生合作，提出问题

引导学生提出问题，鸡蛋为什么在地板上容易摔碎而在海绵垫上不容易碎。

（3）大胆猜想，合理假设

学生猜想：地板对鸡蛋的冲击力大，海绵对鸡蛋的冲击力小。

教师引导猜想：两者还有哪些不同。

学生进一步猜想：地板与鸡蛋的接触时间短，海绵与鸡蛋的接触时间长。

学生合理假设：接触时间可能影响冲击力大小。在此基础上引出新课动量定理。

在高中物理的新课导入中，许多课都可以采用这种模式，如：自由落体运动、曲线运动、平抛物体的运动、向心力向心加速度、反冲运动火箭、简谐运动、波的形成和传播等。在这种导入新课的教学模式中，着重突出科学探究的两个要素：提出问题、猜想与假设。在提出问题环节中，着重培养学生发现物理问题和从物理学角度明确表述问题的能力。在猜想与假设环节的实施中，应该让学生反复经历假定和解释这两个过程，这是一个非逻辑思维和逻辑思维反复交替的过程，能很好地发展学生的发散思维和逻辑思维能力。

1.2形成概念探索规律设计演示，体验科学探究

在对多年的教学实践进行总结之后，我总结出在规律教学中设计演示实验，进行科学探究的一种模式：

例如，在《安培力磁感应强度》一节的探究过程如下：

（1）提出问题，猜想假设

诱导提问：安培力的大小可能跟哪些因素有关？

学生猜想：可能跟电流强度、导线在磁场中的长度及在磁场中的位置等有关。

教师诱导：假设与这些因素有关，我们该采用什么方法进行验证呢？

学生回答：控制变量法。

（2）制定计划，设计实验

学生活动：小组成员合作制定计划，设计实验原理，绘制原理图，列出实验步骤。

（3）交流讨论，优化方案

交流：各组简要说明实验原理和步骤。（屏幕给予投影其原理图）

讨论：经讨论，优化选择出两个方案。一个是定性方案，与课本中演示实验相似；另一个是定量方案，其原理是通过弹簧秤测量拉力，根据平衡条件求出安培力的大小。这两个方案都采用了控制变量的方法。

（4）进行实验，收集数据

定性实验方案演示；之后进行定量实验方案演示：弹簧秤读数几乎不变，无法读出其差异。

（5）分析论证，得出规律

分析论证：方案一采用了间接测量的方法，它满足“理论上成立，实际中可行，实验现象清楚，简便易行”这一优化原则，但它的缺点是只能定性不能定量；方案二采用了直接测量的方法，理论上成立，且很有创意，但由于安培力太小，弹簧秤灵敏度差，实际中不可行，需要改进。如果弹簧秤换为拉力传感器，并与微机结合就是现在比较先进的数字化传感系统实验室DISLab。如果采用很精（代写文章：微信：13258028938）密的DISLab实验装置，就可得到定量结果。

在高中物理教材中，为探索物理规律而设计的演示实验同样适用于这种探究模式的还有：牛顿第二定律、向心力向心加速度、电荷库仑定律、电容器的电容、电阻定律电阻率等。在这些课的演示实验探究过程中，着重突出科学探究的两个要素：制定计划与设计实验、交流与合作。通过这两个要素所达到的能力要求：知道实验目的和已有条件，制定实验方案，尝试选择实验方法及所需要的装置与器材，考虑实验的变量及其控制方法，认识到制定计划的作用。在合作中注意既坚持原则又尊重他人，有合作精神，认识到交流与合作的重要性。

2.学生实验的探究

学生实验分为探究性实验和验证性实验，现把探究性学生实验教学模式总结如下：

例如，在“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验教学中运用此模式的过程如下：

（1）提出问题

如何来描绘小灯泡的伏安特性曲线，即小灯泡的I-U图像。

（2）理论探究，设计实验

学生理论探究：必须测出小灯泡在不同电压下的电流值，所以需要电压表和电流表以及它们的连接方法。怎样获得不同的电压值，就需要设计变阻器的连接方法。

设计实验：学生根据分析设计实验原理图，得到了四种不同的方案。

（3）小组讨论，优化方案

小组讨论：学生四人一组展开讨论，分析不同方案的特点和适用条件，误差来源等。

优化方案：经讨论，认为因小灯泡为小电阻，所以利用伏安法的外接法误差较小，可排除两种方案。

（4）分组实验，收集数据

学生分成几个小组，各小组分工合作，分别按照方案1和3进行实验，学生自己设计表格、记录数据。

（5）分析论证，交流评估

分析论证：各小组建立I-U坐标系，分别根据方案1和3的数据在坐标系里描点并用平滑曲线连接。

交流评估：各小组之间交流不同方案下的图线的差异，分析优缺点。发现方案1的电压电流（代写文章：微信：13258028938）读数范围广，分布也较均匀；而方案3的读数范围要小得多。对比得出方案1为最优方案。

论文以某高校工商管理专业学生为研究对象，采用现场实验方法，分别设置了对照实验（专家实验）、小组讨论实验、组员实验和小组长实验四种实验方式，对工商管理专业人才培养方案的制定进行分析研究，并采用层次分析法对不同实验方式的实验结果进行对比分析。研究发现：（1）若以专家实验结果为标准，小组讨论实验的实验结果要优于组员实验和小组长实验；（2）学生有能力参与到工商管理专业人才培养方案的制定中，且参与学生的综合素质对培养方案的制定有着积极的影响；（3）在制定培养方案时，应增加相应的实践讨论课程，引导同学之间相互交流和学习，尤其是综合素质较高和较低同学之间的交流讨论；（4）在能力培养方面，学生诉求与专家期望存在一定的差异，恰当地让优秀学生参与培养方案的制定，能够提高培养方案的实施效果。

关键词：培养方案；现场实验；工商管理；问卷调查；层次分析法

中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：

10085831（2016）05018609

一、研究背景及现状

随着中国经济的不断发展与转型，未来中国对工商管理类专业人才的需求将越来越大，尤其是具有高素质、高能力的综合性工商管理型人才更是供不应求。因此，培养具有较高业务素质、良好职业道德、强烈创新与竞争意识及社会责任感，并具备扎实的管理、经济、法律等相关学科理论基础及现代化工商企业经营管理经验，能在工商企业以及其他组织从事经营管理以及相关其他工作的应用型高级工商管理类专门人才，将成为工商管理类专业发展的重要标志和主要内容，显然这对工商管理类专业人才培养方案的制定提出了更高的要求。

国内工商管理类专业人才培养方案的制定及其研究，主要基于以下几个方面进行。第一，在内容方面主要以社会需求为导向，即根据社会发展的需求调整或者设置工商管理类专业人才培养方案。霍燕针对社会经济发展和毕业生就业难问题研究认为，地方高校要以就业为导向，设置工商管理应用型人才培养方案[1]；刘永以“为地方经济建设和社会发展培养合格的高级应用型人才”为导向，构（代写文章：微信：13258028938）建了地方高校“一体四翼”应用型本科工商管理专业人才培养模式[2]；陈孝胜则充分考虑全球信息化和市场化对工商管理类专业人才的影响，从人才培养目标、人才素质及人才培养途径等方面，研究了工商管理专业人才培养方案[3]；余晓钟在分析行业企业人才需求状况和各行业高校人才培养现状基础上，从行业适用性的角度出发，研究并建立体现行业高校特色的工商管理人才培养方案[4]；程沛针对中国工商管理类专业人才培养现状，分析了工商管理专业人才培养中存在的问题，并据此提出了工商管理类专业人才培养模式[5]。第二，在方法层面主要采用问题分析法或对比分析法，即对现有工商管理人才培养方案存在的问题进行分析，或者对比分析国内外工商管理类人才的培养模式，并结合当前社会发展现状给出相应建议。杨足膺通过对比分析国内外工商管理专业人才培养模式，发现中国工商管理类人才培养方案存在诸多问题，并提出相应的发展建议[6]；马云阔对工商管理本科专业人才培养模式存在的问题进行分析，并结合中国社会发展现状，提出创新工商管理本科专业人才培养模式的有关原则和方法[7]；周萍首先对工商管理专业课程体系设置存在的问题进行分析，并结合社会发展现状提出相应的发展建议[8]；马江伟通过对国内外高校工商管理人才培养模式的比较，分析国内高校工商管理人才培养模式存在的问题，提出中国高校工商管理人才培养模式改革的思路和措施[9]。

上述相关研究表明，目前绝大多数工商管理人才培养方案的制定是单方向的，即地方高校在设计工商管理人才培养方案时，绝大多数是从社会需求或区域发展需求的角度进行分析设计，而综合考虑学生诉求对专业培养方案进行设计的研究还不多见。与此同时，在方法层面以问题分析法或对比分析法为主，而采用现场实验的方法对工商管理类人才培养方案设计进行研究者尚不多见。基于此，笔者拟采用现场实验方式，以重庆理工大学工商管理专业学生为研究对象，综合运用问卷调查表和层次分析法，对学生参与培养方案制定的可行性进行分析。考虑到不同实验方式对实验结果产生的影响，本项目设置了专家实验（参照实验）、小组长实验、组员实验和小组讨论实验，并对比分析了不同实验方式对实验结果的影响，以期为工商管理专业人才培养方案的制定提供参考。

二、实验研究方法及成果

实验研究起源于自然科学，然而近几十年来，越来越多的社会科学研究人员意识到实验方法对于社会科学发展的重要性，开始努力将实验方法运用于不同学科，并产生了一些新兴学科，如实验经济学、实验心理学等。现场实验（field experimentation）作为一种实验研究方法，由于其具有较高的外部效度，在许多领域都有着广泛应用，尤其是应用于管理学研究领域[10-11]。

在管理学方面，早期管理实验主要是面相企业实际问题，通过实验解决企业实际问题或发现管理原则和管理理论，如泰罗的科学管理原理、梅奥的社会人假说等；目前管理实验主要是通过研究环境变化对异质性主体行为决策的影响，来研究外部环境对企业、组织的影响，并提出相应的解决方案。如温磊以Luthans建立的心理资本干预模型为基础，采用实验组、对照组前后测试实验设计，研究发现实验组与对照组的前后测结果有着显著差异，认为团体心理辅导能够有效提高员工心理资本[12]；于同奎利用Z-tree软件开发立足于“社会贿赂行为”的贿赂博弈实验，实验发现提升执法监督强度，采用轮岗制度，可以有效降低行贿受贿的几率[13]；魏翔等从家庭生活视角出发，采用现场实验的方法，研究了工人生活时间对工作绩效的影响，研究发现积极的生活方式能有效改进工作绩效[14]。

与此同时，现场实验在教育学领域中也有应用，其主要用于对教学模式有效性的评价。如陈成辉等采用对照实验的方法分别设置了实验班和控制班，研究了“听说写一体”写作教学模式对大学生英语写作水平的影响，研究发现该教学模式能够有效提高英语写作水平[15]；曹佩升则采用实验的方法研究了大学英语CBI主体教学模式的有效性[16]；潘炳超评估了翻转课堂模式应用于高校教学的可能性[17]。

从以上相关研究可以看出，目前现场实验的实验范式和实验流程都较为成熟，为本研究提供了强有力的理论方法支撑。基于此，拟在上述研究的基础上，采用现场实验的方法设计专家组和学生组对照实验，对学生能否参与培养方案制定以及参加培养方案制定方式进行有效性评价，为高校培养方案制定改革提供依据。

三、实验设计

（一）被试对象的选择

此次实验调查研究，以重庆理工大学工商管理学院、教务处为依托，分别调查了重庆理工大学工商管理专业在校本科生、部分优秀校友和工商管理专业培养方案制定专家，共150人参与实验。其中，在校本科生128人，分别从大一、大二、大三和大四年级中选择32人；专家和校友人数共22人，参加过工商管理专业培养方案制定的专家13人，优秀校友9人，均为企业中高管理层人员。

在被试对象选择方面，对于在校本科生，分别召集所有不同年级工商管理专业在校学生，告知学校将组织一次实践活动，每位参加的同学将会得到一个实践学分，并按照报名次序分别选取每个年级前32名学生。对于专家和校友的选取，则通过电子邮件告知学院将开展培养方案制定改革，但未告知做实验，选取主动愿意参加的专家和校友。同时，将专家校友组设置为对照组，在校本科生组设置为实验组，最后通过比较实验组和对照组实验结果来测试实验设计。

（二）实验现场环境

为了避免实验环境对实验结果带来影响，选择了学生、专家和校友均较为熟悉的日常教室作为实验地点。申请了内部装修基本相同的相邻两间教室，且未做任何变动，与平时正常上课相同。此外，由于实验是在9月份开展的，重庆天气较为炎热。为避免高温对被试者的决策产生影响，在实验开展前半小时将空调打开，温度设置为27℃。

（三）实验调查内容

实验的开展主要是通过问卷的形式进行。实验组问卷主要分为两部分：学生基础信息调查和培养方案调查部分。为了便于分析不同类型学生对实验结果的影响，实验组的问卷比对照组实验的问卷多出了基础信息调查的内容。而在培养方案调查部分，实验组和对照组问卷的内容完全相同。基础信息调查部分的内容，主要是对学生的性别、年龄、年级、综合排名等信息进行统计；培养方案调查部分，分别从知识要求、能力要求和素质要求方面，对开设课程种类进行统计。实验组的具体问卷调查内容如表1所示。

（四）实验流程

本次实验主要分为两大部分：实验组实验和对照组实验，分别在两间教室同时进行，互不干扰。

实验组实验共分为三个小实验，主要实验流程如下：（1）实验前准备。人员到齐后，首先，请同学们自行组合成4人的小组，并推选出组长1名；然后，实验主持者对实验进行介绍和对实验注意事项进行讲解，并对同学的疑问做出解答。（2）小组长实验。首先请小组长们坐到教室最前排，与组员分离。为防止小组长们进行交流，请小组长们分散坐开；然后将问卷发放给各小组组长，填好问卷后举手示意由实验助手统一收取问卷；实验期间被试成员的问题均由受过培训的实验助理进行解答。（3）组员实验。同样为防止组员之间的相互交流，首先将所有组员分散坐开；然后向各组员发放问卷，填好后举手示意由实验助手进行收取，实验期间的问题由实验助手进行统一解答；此外，在组员实验期间，小组长之间也不能进行相应的讨论。（4）小组讨论实验。首先让小组长回到各自的队伍，然后将32个小组尽量分散开，防止小组讨论时相互之间产生影响；每个小组只发放一份问卷，小组讨论结果由小组长进行填写，小组讨论期间禁止小组之间的讨论；问卷填写完毕后举手示意，由实验助手统一收取，且期间出现的问题也由实验助手统一解答。

对照组实验有一个小实验，主要实验流程与实验组小组长实验相同。待各位专家和校友就位后，向其介绍实验和讲解实验注意事项，并对疑问做出解答；同样为防止交流，请各位专家和校友分散坐开，然后给每位被试者发放问卷，填写完毕后由实验助手统一收取，且期间的疑问也由实验助手统一解答。

实验组实验和对照组实验结束后，分别对专家组实验、小组长实验、组员实验和小组讨论实验的实验结果进行统计。同时对小组长、组员的基础信息进行分类统计。

四、实验评价模型构建

为有效评价实验数据，构建了基于AHP的实验数据评价模型。AHP（Analytic Hierarchy Process）主要分为三个层次：目标层（最高层）、准则层（中间层）和方案层（最低层）。其中，目标层为工商管理专业人才培养方案；准则层为工商管理专业学生需具备的主要能力，分别为创新能力、实践能力、协调组织能力、调研研究能力和策划写作能力[18-20]；方案层为除数学、英语、政治等基础必修课以外的专业选修课和公共选修课，然而对于不同的研究对象以及在不同实验方式下，其方案层的选择并不相同。具体如图1所示。

五、实验结果讨论与分析

（一）实验结果分析

以组员实验为例，若按照频数由高到低进行排序，则组员们认为能力培养的重要性依次为（括号内数值表示频数）：协调组织能力（31）、实践能力（30）、策划写作能力（14）、调研研究能力（12）和创新能力（6），由公式（1）求得准则层的两两比较矩阵。对于以上能力的培养，在选修课选择方面，组员们主要选择了人力资源管理（155）、市场营销（142）、企业环境分析（107）、统计学（100）、组织行为学（95）、公共关系学（91）、管理学（87）、管理实验方法（81）和企业战略管理（78），则根据公式（2）可得方案层的两两比较矩阵。结合公式（1）和公式（2）的计算结果，采用Yaahp软件对不同选修课所占权重进行分析计算，同理可对不同实验的结果进行求解，则不同实验方式下最终实验结果分别如表2、表3、表4、表5和表6所示。

（二）实验结果讨论

从整体实验结果看，最终小组讨论实验结果与专家组实验结果在专业课设置选择上相一致，但在不同实验下同种课程所占的权重不同，其中小组讨论的结果主要侧重于选择人力资源管理，其权重约占0160 5；而专家组则主要侧重于选择管理学，其权重约占0154 1。若以专家组实验为参照，小组长实验结果和组员实验结果与专家实验结果都存在一定的差异，其中组员实验结果与专家实验结果的差别最大，小组长实验结果与专家实验结果相差较小，但相同课程在不同实验中所占权重的比例也不尽相同。按照公式（3）对不同实验得分进行计算，则组员实验、小组长实验和小组讨论实验的综合得分分别为0780 3、0919 1和1。由以上分析，可以得出结论1。

结论1：在学生参与培养方案制定的过程中，小组讨论型的参与模式要优于小组长参与模式，小组长参与模式要优于组员参与模式。

在结论1的基础上，对小组长实验结果和组员实验结果存在差异的原因进行了分析。通过对小组长的属性进行分析，发现被推选为小组长的同学绝大多数是班级综合成绩靠前或曾经担任过学生干部，其中约有78%的小组长的综合成绩排名在班级前50%，约有50%的小组长担任过学生干部；而组员实验中，只有约38%的同学综合成绩排名在班级前50%，约有9%的同学曾担任过学生干部。从小组长和组员的性别、年龄结构来看，两者无明显差异，小组长和组员的男女比分别为028和025；在年龄上1993年、1994年及以上出生的小组长分别约占小组长总数的968%和9032%，而组员则为1183%和8602%。由以上分析结果，可以得出结论2。

结论2：学生的综合素质对实验结果有着显著的影响，综合素质越高其做出的决策质量越高，因此可选择优秀的学生代表参与培养方案的制定，无需选择各种性质的学生。

从小组讨论实验、小组长实验和组员实验的结果看，小组讨论实验结果要优于小组长实验和组员实验结果，可以发现通过小组成员之间的相互交流讨论，小组长和组员之间能够相互影响、相互学习，最终促使决策质量进一步提高。与此同时，通过对比“小组长实验――小组讨论实验”结果和“组员实验――小组讨论实验”结果，可以发现在实际实验中小组长对组员决策的影响要大于组员对小组长决策的影响。而通过对比组员和小组长的班级综合成绩排名、是否是党员以及是否担任班委等指标，发现小组长的综合素质要明显高于组员。基于以上分析，可以得出结论3。

结论3：在制定工商管理类人才培养方案时，不仅要注重传统理论课程的设置，而且应增加相应实践讨论课程，来引导同学之间的相互交流和学习，尤其是综合素质较高和较低同学之间的交流讨论。

通过对比专家实验和小组讨论实验的实验结果可以发现，虽然两种实验下最终选择的课程相同，但是不同实验下相同课程所占的权重比例有着较大的差异。其中，专家实验结果表明工商管理类人才培养方案的制定应该以管理学为核心，而小组讨论实验则认为应以人力资源管理为核心。为了弄清造成差异的具体原因，分别对22位专家和32位小组长及部分组员进行了回访。专家们普遍认为，管理学是工商管理类专业的理论基础，是其他专业课程开设的重要前提；而同学们则认为，企业日常运营管理的主体是人，对人进行有效的管理是实现企业高效运行的基础，因此应注重对人的管理。由此可见，在制定培养方案时，专家们主要考虑通过专业课程的设置，构建相应的知识性理论框架。而绝大多数同学主要是想毕业后找到一份较好的工作，因此在能力需求方面主要侧重于实践层面。

结论4：在合适的方式下，学生有能力参与工商管理类专业培养方案的制定，且在能力培养需求方面学生需求和专家要求之间存在着一定差异。因此在工商管理类专业人才培养方案制定时，需要综合考虑学生诉求的影响，这样才能制定出符合社会要求和学生要求的培养方案。

六、结论

在中国经济不断发展与转型的背景下，高质量培养工商管理专业人才对中国经济发展及地方高校发展都具有重要的现实意义。然而，目前绝大多数工商管理人才培养方案的制定是单向性的，未综合考虑学生诉求对培养方案进行设计。基于此，笔者以重庆理工大学工商管理专业的学生为研究对象，采用现场实验的方法设计了专家实验、组员实验、小组长实验和小组讨论实验，对学生参与培养方案制定的可行性进行了研究，并比较分析了不同实验方式对实验结果的影响。研究发现：（1）在以专家实验结果为标准的情况下，小组讨论实验的结果要优于小组长实验和组员实验的实验结果，而小组长实验的结果要优于组员实验的结果。（2）在小组讨论实验方式下，学生有能力参与工商管理专业人才培养方案的制定，且对人才培养方案的制定起到了积极的推动作用。（3）在设计专业培养方案时，可开设以学习或专业为主题的活动性实践课程，加强同学之间的相互交流和相互影响。（4）在能力需求方面，学生诉求和专家期望之间存在一定的差异，学生参与培养方案的制定能够缓解学生诉求和专家期望之间的冲突，有助于提高培养方案的实施效果。参考文献：

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【关键词】实验教学途径探究能力

一、培养科学探究能力是新课标的要求

“全面提高每个学生的科学素养是科学课程的核心理念”，也是《科学课程标准》的基本理念。《科学》的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展。《科学课程标准》提出的科学探究能力目标具体包括：1）发展观察现象和提出问题的能力；2）发展提出猜想和形成假设的能力；3）发展制订计划，进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力；4）发展收集信息和处理信息的能力；5）发展科学解释和评价能力；6）发展表达和交流的能力。①

二、实验教学是培养科学探究能力的有效途径

科学是人类创造的一种理论体系，也许我们在学习过程中会更关注科学的事实、概念、规律和理论，因为这些知识都十分清晰的呈现在我们的眼前。然而，科学并不仅仅局限于此，科学家是怀着强烈的好奇心，不断提出问题，进行观察和测量；提出假设，进行推断和估计；设计方案，进行实验探究……科学家正是通过巧妙地运用这些方法而取得同行公认的成就。②美国科学家施瓦布教授提出，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。在学习科学时，如果只是死记硬背，不进行实验和探究，就无法学到这些知识和技能，无法真正理解科学。

三、实验教学的途径及案例分析

1、创新演示，提高效率。

演示实验是科学课堂教学中配合知识的讲授，由教师或教师指导个别学生所做的表演示范性实验。教材中配有许多演示实验，教师通过这些演示活动，帮助学生正确快速地理解科学概念，形成规律，强化记忆。同时能激发学习兴趣，活跃课堂气氛。同时通过教师的规范性的操作演示，更能培养学生实验观察能力和实验分析能力，以及良好的实验习惯。

作为一线教师，我们要充分挖掘演示实验的教育功能，要善于演示，更要创新演示。如教师演示时能请几个学生作为小助手一起参与；要善于挖掘实验的探究性内涵，改验证性实验为探究性实验，以问题形式出现，引导学生动脑动口，发挥主体作用，激发创新思维；还可以利用计算机多媒体课件进行模拟演示，增加直观性，提高效率；对于时间要求较长，无法当堂完成的实验，教师要提前准备，把实验结果在课堂上呈现。

例如：“探究食物上滋生微生物的条件”这一实验。微生物在适宜的条件下生长大约需要一周时间，因此我就提前一周左右准备实验材料，进行实验，培养微生物。课堂上教师首先通过设置与生活有关的问题情景，激发学生探究的动机，然后启发学生进行猜想，讨论在可能有多种因素的情况任何确定微生物滋生的条件是否与其中的某一个因素有关，在此基础上设计验证猜想的方案。这是一个在教师引导下学生自主探究的过程，突出了控制变量的意义，让学生熟悉科学探究的基本过程，培养科学探究的基本能力。同时演示提前准备的材料，让学生在有限的时间内完成了需要一周的实验，体验成功的喜悦。

2、分组实验，体验探究。

学生分组实验对于培养学生的观察能力、实验操作能力、尤其是实验创新能力，有着十分重要的作用，它是任何演示实验所无法替代的。在实验中，学生真正成了学习的主人。他们能像科学家那样，自行设计方案，选择仪器，动手操作，他们真正体会到科学探究的乐趣和艰辛。同时也有利于培养合作意识和合作能力，更有利于培养实验创新能力。

案例：探索酶的活性与温度的关系

教学可设计为：①以实验（表1）作为课堂问题探究的情境，提出质疑――酶的活性与温度有何关系？②学生小组讨论实验探究的方案，在提出了实验的对照设计方案后（表2），③学生进行实验操作和现象观察，经各小组学生实验现象观察汇总，初步得出淀粉酶与温度的关系：过高或过低温度条件下，淀粉酶将无催化作用，④深化实验要求，由学生在课外进行方案的设计，如何探究酶的活性与温度关系。

该案例课堂教学设计为：①针对知识点拓展要求，设疑激发学生探究问题的欲望②让学生分组讨论和探究实验的设计方案，③学生动手进行实验探究，④指导学生分析实验现象，讨论得出结论。

这种体验式分组探究教学，符合学生求知的心理与规律，有利于学生对知识的掌握，更是对问题探究过程的体验，有利于探究能力的形成。

3、课外补充，拓展延伸。

由于时间的限制，并不是所有的实验都能在有限的课堂内完成。我们可以通过课外家庭实验补充，把探究延伸拓展。如开放实验室，组织科技兴趣小组，开展各种家庭实验，科技活动，小制作小发明，调查研究等。通过这些活动提高学生学习兴趣，发展学生各种探究能力。

案例：制作小型地球仪

让学生制作小型地球仪，主要是提高学生进行技术设计和动手实践能力，学会运用各种工具和材料，按照合理的流程完成制作过程。同时也让学生学会制定评价方案，对小型地球仪进行自评与互评。

首先学生们讨论要解决以下一些问题：要什么材料、用什么工具、达到什么目标、确定工作计划等。在制作完成小型地球仪后，在年级里进行一次展览，让学生自行编制评价方案。以小组为单位设计评价表，各组经过讨论要确定一份统一的评价表。然后让学生作评委，评选出最佳的作品。

这是一个开放性实验，制作的材料和工具以及制作的流程均不作统一的规定。鼓励学生创新，因地制宜、就地取材地制作小型地球仪。制作的过程会延续到课外，因此也鼓励学生利用各种教育资源，包括请教有经验的家长给予帮助。培养学生合作意识和合作能力。

总之，我们必须正确认识实验教学的重要性，更新教育观念，充分利用各种资源、各种渠道开展形式多样的实验教学，切实提高学生科学探究能力，培养创新人才。

参考文献

[1]教育部，《科学（7―9年级）课程标准》

[2]《科学实验活动册》浙江教育出版社

[3]教育部，《基础教育课程改革纲要》

以科学发展观为统领，以省中小学校督导评估新方案和指标体系为依据，以构建并完善中小学校督导评估新机制为目的，继续开展评估实验，深入分析和研究，为省督导部门建立中小学校督导评估新机制提供依据，构建起更加有利于促进学校标准化办学、促进义务教育均衡发展、促进素质教育有效实施的新的学校督导评估机制。二、评估实验的原则

一是理论与实践相结合的原则，边实验、边总结，即要加强理论研究，发挥理论指导实践的作用，又要加强实践方面的探索，丰富教育督导理论；二是评估与指导相结合的原则，对实验校的实验过程进行跟踪指导评估，发现问题，及时研究，采取相应对策；三是评估学校与评价校长相结合的原则，对实验学校和校长的评估要整合进行，并指导学校对教师和学生进行评估。三、评估实验的内容

2009年评估实验的内容继续执行省里去年下发的新评估方案和指标体系，具体包括《*省中小学校督导评估办法》（试行），《*省中小学校督导评估实施方案》（试行），小学、初中与高中督导评估指标体系以及校长、教师、学生三个个体评价指导性意见。四、评估实验的学校

合隆高中、农安一中、农安五中、靠山中学、青山中学、永安中学、实验小学、红旗小学、德彪小学、青山小学、烧锅小学、龙王小学、农安镇第一中心校。五、评估实验的成果展示形式

评估实验的成果展示形式：一是评估实验工作总结；二是中小学校督导评估方案和指标体系的修改意见；三是评估实验案例。六、评估实验的实施步骤

评估实验时间为1年，分为实验准备、实验实施、实验总结三

个阶段进行。

评估实验准备阶段，2009年3月。完善评估实验领导组织，确立新一轮评估实验学校，调整评估实验计划，召开实验工作会议。

七、评估实验的保证措施

1、实行第一责任人制度，承担评估实验的学校校长为第一责

任人，工作绩效计入干部年度考核档案。

2、实行例会制度，定期召开专题研讨会和实验情况调度会，

以保证评估实验有章有序、协调运作、顺利开展，取得实效。

3、加强组织领导。成立县、校评估实验工作领导小组，县评

估实验领导小组为：

组长：*

副组长：*

成员：*

隋国生（义务教育科科长）

张维林（计财科科长）

李国胜（人事科科长）

范玉峰（秘书科科长）

关键词 药理学；药理实验教学；创新性科研实验

中图分类号：G642.423 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）06-0108-02

药理学是联系基础医学与临床医学之间的桥梁学科，同时又是北京工业大学生命科学与生物工程学院生物技术专业一门重要的专业课程。药理学实验课是药理学理论教学内容的重要补充和扩展，是学生将课堂上所学到的理论知识联系实际的重要实践过程。通过药理实验课程的学习，一方面加深了学生对药理学理论教学的理解和吸收，另一方面为学生将来的学习和工作打下了坚实的基础。

但是目前由于总教学学时数的限制，生物技术专业仅安排了6次药理学实验课（8学时/次），这样就形成了一个局面：总学时数相对较少，远远不能满足学生对知识的渴求。药理学实验是一门实践性很强的实验课程。传统的药理学实验教学主要以验证性实验为主，学生普遍感到课程的枯燥乏味，甚至出现应付和抄袭实验报告的情况出现。

结合生物技术专业的实际情况，药理学实验安排在大四的第一学期，而毕业设计安排在大四第二学期，且有大部分学生会涉及到细胞培养相关的实验课题。因此，保留动物基本技术操作和一些经典验证性实验如抗炎药物实验、镇痛药物实验等。另外着重以药物抗肿瘤细胞增殖效应为主题，在药理学实验课堂教学中采取创新性科研实验的探索和尝试，取得不错的效果。

1 药理学创新性科研实验的准备

在进行药理学实验课堂教学前做好充分的教学准备工作。准备工作分为四个部分。

1）肿瘤细胞株的选择：选择多种不同类型的肿瘤细胞株，如肺癌细胞、乳腺癌细胞、宫颈癌细胞、胶质瘤细胞等。实验课开课前一个月完成细胞的复苏及传代工作。由于生物技术班本科生前一学期刚进行完细胞生物学的实验，因此细胞培养工作不会成为实验教学中的难点，同时对学生的细胞实验操作进行巩固和加强。

2）药物的选择：选择四种具有抗肿瘤活性成分的天然产物单体有效成分作为实验药物，同时指导学生进行相关的文献调研工作。

3）实验耗材及试剂的准备：准备实验中所需的细胞培养用品，如细胞培养瓶、96孔细胞培养板、细胞吸头、EP管、离心管等，细胞增殖试剂盒的订购。

4）预实验：进行抗肿瘤细胞增殖的预实验，为学生进行正式实验做好有效的参考。

2 学生根据不同的实验主题，设计实验方案

首先，在药理学实验课堂教学中，根据科研项目的基本模式，介绍药理学创新性科研实验的基本步骤：1）科研选题；2）设计实验方案、优化并最终确定；3）实验方案的实施；4）实验结果分析及讨论；5）实验报告撰写；6）PPT汇报及总结。通过创新性科研实验程序的介绍，使学生熟悉和了解今后科研课题开展和实施的雏形。同时部分参加过学校星火基金项目和国家大学生创新实验计划的学生可以在实验的开展过程中起主导作用。学生初步了解创新性科学研究的概念和基本过程，了解创新科研性实验与科研工作的相关性。

根据实际情况，将抗肿瘤细胞增殖实验分为两个主题：1）同一种药物对不同种肿瘤细胞株细胞增殖抑制作用的比较；2）不同药物对同一种肿瘤细胞株细胞增殖抑制作用的比较。学生以六人为一个实验小组，充分给予每个学生自主性，发挥他们的创新能力，结合小组成员的兴趣选择确定本小组实验主题。接下来，实验小组进行适当的分工与合作，每个小组成员利用图书馆数据库检索查阅相关文献资料，了解国内外研究前沿现状，经过小组课后讨论，设计出翔实、科学、合理及可行的实验方案，包括所选用的肿瘤细胞株、细胞培养用品；所选用的实验药物以及药物浓度和配制药物的方法、药物的无菌处理方法等；拟采取的实验步骤；拟观察的实验指标及预期实验结果等。在实验设计的过程中，让学生体会科研项目的提出模型，培养学生的创新能力，为将来从事科研及相关工作打下坚实的基础[1]。

3 优化并最终确认实验方案

每个实验小组完成实验设计方案后，在课堂教学中，各小组选出一名代表以PPT答辩的形式汇报实验目的、实验材料、操作步骤、预期结果等方面的实验方案，全班学生展开集体讨论，针对设计方案的目的性、创新性和可行性进行论证。讨论课结束后，各实验小组根据讨论结果优化，进行小组成员的分工与合作，并最终确定实验方案。

4 实验方案的实施

学生进入正式实验阶段，首先进行实验的准备工作，学生在教师的指导及同组学生的协助下，细胞传代培养及接种96孔培养板，讲解实验药物浓度的计算、配置和稀释，各小组准备好实验药物。接种细胞第二天后，观察每组细胞的形态，然后加药处理。第三天进行细胞增殖的检测，在实验的间隙讲述检测的原理。在学生实验的过程中，一方面要求各小组成员之间相互协助与监督，培养学生的团队合作精神；另一方面及时掌握各小组的实验进展情况，由于细胞培养需要无菌操作，虽然学生进行细胞培养操作的练习，但在实际操作过程中仍然有不少错误的操作技术出现，因此要及时纠正学生的错误，避免影响后续实验的进行。同时，在实验过程中允许学生大胆创新和操作，注重学生基本实验技能和科研创新能力的培养，培养学生独立工作能力。

5 实验结果处理，完成实验报告

实验完成后，各实验小组对原始实验数据进行数据处理，包括细胞增殖抑制率的计算、统计学处理，分析实验结果，完成实验报告。课堂上讲解统计学处理的方法以及其在今后科研工作中的重要意义。要求学生在实验报告中结合所查阅的参考文献对实验结果进行分析讨论，提出自己的见解和观点；同时对实验结果与预期结果有较大偏差，分析可能的原因和今后需要着重注意的地方。通过实验报告的完成，不断培养学生的科研创新能力、分析问题解决问题的能力，同时也锻炼和提高了学生的论文写作能力。

6 实验结果答辩会及实验总结

各实验小组选出一名代表以PPT的形式汇报实验方案、实验结果及分析讨论等，时间在15分钟左右，然后接受老师和同学们的质询，并给予答复。同时各小组之间有交叉重复的实验组进行比较分析，讨论产生的原因。最后，教师从实验方案、学生实际操作情况、实验结果和讨论分析等多方面对实验进行总结，激发学生的学习兴趣，促进学生创新能力的培养。

药理学实验课程结束后，大部分学生对创新性科研实验的开展反应良好，创新性科研实验比同时开展的验证性实验对学生学习的帮更大，学生的综合素质和创新能力得到提高[2]。通过这次药理学创新性科研实验有益的探索与尝试，增加了学生自主设计实验的能力，增强了学生独立操作实验的机会；同时在实验的过程中，学生在实验方案的设计和实施过程主动查阅文献资料，积极思考，提出问题，分析问题和独立解决问题，充分发挥主观能动性，极大地提高了他们的科研创新能力[3]。

药理学创新性科研实验的开展是对传统药理学实验教学的改革。另外，药理学创新性科研实验教学对授课教师也提出了更高的要求，面对挑战，教师应不断扩展知识，充实自我。不仅要及时更新自己的药理学知识，同时要了解药理学前沿进展，将药理学前沿进展同药理学学生自主设计的创新性科研实验紧密地结合在一起，给予学生新的引导和启示。因此，药理学创新性科研实验教学做到了教学相长。

综上所述，药理学创新性科研的开展实验是理论联系实践的桥梁，将药理学理论知识和实验教学有机结合起来。利用科研前沿等资源，丰富教学手段和开展学生自主实验设计等，才能有利于学生能力的提高，通过科学合理地验证，才能真正掌握药理学的精华。在药理学实验教学改革过程中，药理学创新性实验的开展，重视培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，同时结合科学评价及反馈，促进药理学实验教学质量的提高，从而为本专业创新性人才的培养奠定坚实的基础。

参考文献

[1]乐江，汪晖，武汉生，等.药理学探索性实验中教学方式的改革[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2005（6）：

638-640.

一、课堂上教师设计探究性小实验，培养学生探究学习的兴趣

化学教学中有很多让学生惊讶的化学实验现象或化学事实，这些新奇的事物刺激着学生，让学生产生好奇心，从而再将这种好奇心转化为学习的兴趣和进一步探究的动力。例如，讲“碳的几种单质”一课，教师可设计如下一组小实验：（1）将冷的瓷盘罩在蜡烛火焰上方，利用蜡烛不完全燃烧产生的碳写出一个“C”字；（2）用玻璃刀裁玻璃；（3）用石墨在纸上迅速画出一张金刚石晶体模拟图；（4）用石墨把电路接通，电灯泡亮了。

以上实验激起了学生的好奇心，让学生产生了“为什么”的悬念。为了进一步激发学生深层次探究的兴趣，紧接着介绍“金刚石与石墨的异同”，教师又可讲故事的方式描述三个事实：（1）17世纪意大利佛罗伦萨科学院的院士们在观察金刚石怎样反射阳光时，突然价值千金的金刚石变成一股青烟消失了，这出乎意料的变化把院士们弄得惊诧不已。以后，化学家们进行了很多实验，他们把金刚石放在充满氧气的密闭容器里燃烧，然后测定容器内的生成物，发现竟然全部都是二氧化碳。（2）煤放在隔绝空气的条件下很快加热，使杂质挥发，剩下的纯炭就成了石墨。（3）1797年法国化学家谈拉德做了一个成功的实验，他称取等质量的金刚石和石墨，分别使之充分燃烧，结果得到了相等质量的气体，该气体都能使澄清石灰水变浑浊。

在这堂课中，将有关碳单质的有趣小实验和故事安排进去，在知识教学中注意培养学生的兴趣和对科学的情感，且小故事又再现了科学发现的过程。这对于培养学生探索真理的科学态度有着重要的作用，大大激发了学生探究学习的兴趣。

二、改变传统的化学实验观点，培养学生科学探究的方法

我国传统的化学实验教学的目的是让学生学会、学懂相关的知识和技能，教师往往是先讲授理论知识，然后进行实验演示，把实验现象、结果与新知识作对应比较，最后由教师作概括和总结。通过实验教学，学生学会实验的操作，记住仪器的名称，学会观察和记录，学懂相关的化学基础知识，会对实验现象进行合理的解释。学生全都学会、学懂、记住，教学任务也就完成了，至于化学学科中的科学方法，以及为什么这样做实验，实验是怎样设计出来的，似乎很少引起师生的共同关注。

现代教学观点认为，教学的方法应该与思维的方法一致，思维过程与化学学科的探究性实验的教学过程是相当一致的，化学实验应以探究性实验为主。因此，实验教学应变演示实验为学生实验或边讲边实验，变验证性实验为探究性实验，尽量让学生自己探索，得出结论。例如学生在做二氧化碳与石灰水反应的实验时，发现用嘴通过吸管向澄清石灰水底部吹二氧化碳气体而产生沉淀的过程，是一个反应较慢的过程，而且发现吹入的二氧化碳气体会很快地、无多大变化地溢出溶液表面。同学们由此联想到一个问题：教材上为什么规定不能用排水集气发来收集二氧化碳气体呢？针对这一问题，有的学生就开始探索，他们查找了二氧化碳气体在常温下的溶解度等资料，并做了大量的对照性实验，如用排水法和排空气法在同等条件下分别收集二氧化碳气体，再比较收满气体所花的时间及所收集气体的纯度等。结果他们发现，二氧化碳气体不仅可以用排水法收集，而且收集的二氧化碳气体更纯、更快，从而更正书本上的结论。对于这种大胆质疑，勇于探索并进行科学探究的精神，教师应大加鼓励。由此可见，在中学化学实验教学中，有一部分内容可以设计成让学生自己发现真理、不断更新知识、探求结果的过程，设计成有利于学生掌握学习方法、科学研究方法的过程，设计成有利于发展学生智能、培养学生探究精神及探索思维的过程。

三、鼓励学生自己设计实验方案，形成和发展学生科学探究的能力

科学地选择实验方法和设计实验方案的能力是组成化学实验能力的重要因素，也是形成和发展学生科学探究能力的重要手段。实验方案的设计包括以下几个步骤：（1）提出问题、选择并明确研究课题；（2）对问题提出自己的假设，然后验证假设；（3）设计实验方案，设法让预想的事人为的发生，以便于进一步的观察，对提出的问题进行探索研究；（4）对设计方案进行实验验证，探索研究；（5）对设计的实验方案进行评价，评价其实验的效果，评价实验方案是否具备一定的合理性。周密性、技巧性和可行性；（6）对实验方案进行改进，使其更加完善、合理。

案例：实验设计——CO■和Na■O■的反应是否和水的存在有关。

培训课程设计和培训主要方式

在培训方案的设计与实施过程中，基地根据在职教师职后教育的特点，坚持以现代培训理念为指导，突出先进性、实践性与实效性，着眼于科技教育理论与实际操作能力的提高。

依据教师专业发展理论，针对处于不同发展阶段的科技教师设计分层递进的培训方案：有的着眼于高端人才培养需求，重点培养和打造基础教育的领军人才，带动中小学教师队伍的整体提升；有的旨在培养坚持一线教育教学工作的骨干教师，有效促进基层教师队伍的健康成长；有的针对在校大学生，为科技教育培养新一代青少年科技辅导员。

在培训实施过程中，依托天津师大教师教育中心实验室与中小学、青少年宫、科技场馆等实践基地积极开展培训活动。在培训中采用“参与式”培训模式，强调问题情景下的深入学习，使用灵活多样的教学方式——专家讲座、案例分析、师生研讨、调查研究、参观学习等，最大限度地调动学员主动学习的积极性，使学员在学习中积极思考，获得最佳学习效果。

培训环境

“全国青少年科技辅导员培训基地”坐落在天津师范大学新校区，依托天津师范大学教学资源，环境优越、功能现代，有多功能报告厅、多媒体网络教室、图书馆、实验室等，为青少年科技辅导员培训创造了良好的硬件条件。

培训案例大学生科普志愿者培训

培训方案设计的指导思想

采用参与式培训模式，大学生科普志愿者在导师指导下自主开发设计并实施的科普实践活动。

基于实验与实践基地的培训。

培训主要课程

青少年科学普及活动概述

课程说明：本课程主要介绍青少年科学普及活动的目标、原则、内容、途径、模式、类型和方法，使科普志愿者（青少年科技辅导员后备力量）具有从理论高度把握科学普及教育实践的能力。

教学方法：讲授、案例教学。

优秀青少年科学普及活动案例评析

课程说明：本课程以我国科学普及教育改革中优秀的活动实例为案例，以“解读”的形式回答学生关注的问题，如什么是青少年科学普及活动指导方案的设计，青少年科学普及活动指导方案的设计原则，青少年科学普及活动指导方案设计的一般过程，青少年科学普及活动指导方案的一般格式等。教师指导学生总结优秀案例成功的经验，达到使学生初步了解青少年科学普及活动指导方案基本知识的目的。

教学方法：本课程包括讲授、案例分析、师生研讨等方式。

利用科技场馆进行科学普及教育

科技场馆是对青少年进行科学普及教育的重要场所，是青少年科技教育的重要教学资源。培训学员通过参观、研讨，学习如何利用科技场馆教学资源进行科学普及教育的方法。

教学方法：听取天津科技馆专家讲座，小组到天津科技馆实地参观、考察，学习研讨如何利用科技场馆对青少年进行科学普及教育。

天津中学科技教育理念、活动设计与实施

中小学是实施青少年科学普及教育的主阵地，本讲座对天津中学的科普教育先进经验进行了梳理，希望大学生科普志愿者从中汲取营养，能够站在较高的视角审视青少年科学普及活动。

讲座主要内容：

四个基本理念：“向生活学习”、“自主学习和发展”、“基于问题的学习”、“在活动体验中成长”。

目标系统：建立了以有责任感、会自主学习、有一定的实践能力和创造能力、会交往等12个基本目标为核心的目标系统。

内容体系：设计了“主题—专题—问题—课题”四题递进的课程内容体系。

学习策略：形成了情境中学、体验中学、探索中学、交往中学、反思中学，五个学习策略。

基本做法：形成了“深度交谈、个别化指导”、“成果交流展示”、“出版研究成果集”、“高年级

转贴于

学生做低年级学生的小导师”等彰显课程育人价值的六种基本做法。

评价方式：建立了“即时评价”、“成果作品评价”、“综合表现评价”课程学习的三种基本评价方式。

科技活动指导方案设计

在一线教师的指导下，从中小学科技教育实践基地的实际教育环境中选取活动主题，大学生科普志愿者分小组研究制订科技教育方案。

实践教学

参与培训的大学生科普志愿者的收获

本次科普活动让我们感受到作为一名未来的小学科学教师，无论是专业知识还是实践能力都有待提高……同时也要深深地思考对于科学教育我们应该怎样做才能更好。

我们有过争论、有过困惑……活动结束我依然在反思，在这次活动中，我是否太过强势，是否应该让组员们发挥更多？是否限制了组内同学个性、优势的发挥？我们认识到在活动前对学生学习情况的了解是必要的。如果有下一次活动，我相信，我们能做得更好。

作为指导者的我们，更是感受到了与同学们一起学习、一起制作的乐趣，遇到一个个小问题，一起讨论解决，一起收获辛劳的成果。之前紧张的情绪也在和学生的交流中消失，尤其是当他们亲切地叫我们“老师”时，心里更是觉得暖暖的。

我们作为未来的科学老师应学会如何与孩子沟通，并且我们有责任去培养孩子的好奇心，开发他们的智力，使小学生成为有创新精神、敢于挑战的新一代的青年。

2012年培训计划

“天文科学课程”培训班时间：2012年4月18-20日

培训对象：中小学科技教师（青少年科技辅导员）100人（其中全国各地区科技辅导员50名、天津市科技辅导员50名）。

“青少年科技实践活动方案设计与实施”培训班

时间：2012年10月下旬，计划5天。

培训对象：青少年科技辅导员150人。

培训团队

杨宝忠:天津师范大学初等教育学院教授，初等教育学院院长，天津师范大学初等教育研究所所长，天津师范大学初等教育实验中心主任。中国教师教育学会小学教师教育委员会副会长，中国教育学会初等教育专业委员会常务理事，中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事，中国青少年科技辅导员协会理事。

石增 :天津师范大学美术与设计学院教授，硕士生导师，美术学硕士点学科带头人，原教学院长。现任中国美术家协会会员，中国美术家协会水彩艺术委员会委员，天津美术家协会水彩艺术委员会主任、水彩专业委员会会长。

杨书远:天津师范大学初等教育学院副教授，原科学教育系主任。天津市教育学会小学科学教学专业委员会副理事长；天津市“未来教育家工程”基地实践领衔专家；天津市“265农村骨干教师培养工程”小学科学课题指导专家。

张兆瑞:天津市和平区青少年宫副主任，中学高级教师。天津美术家协会少儿艺委会副主任，全国校外教育书画名师，天津市教育学会中小学美术教学研究会特聘专家，天津市和平区首席美术教师。

小学生的实验能力是指小学生在科学学习中理解实验目的要求，按照教材提供的实验方案或者自己设计的实验方案进行有步骤地操作实验、采集实验数据、分析实验数据、归纳总结实验结论的综合能力。从上述的定义不难看小学生的实验能力不是仅仅指小学生操作实验的能力，还是一种综合的实验能力，是经过学生猜测、制订方案、进行实验进而得出结论的探究活动。

笔者结合多年的科学教学实践，从以下几个方面来谈谈如何提高小学生实验能力的培养。

一、明确实验目的，是培养学生的科学实验能力的起点

“心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。”学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。可是，在具体的教学过程中，我们发现，当教师让学生动手做实验时，学生都想做实验，都要争着做实验，却没有几个人是有目的去做的。实验的过程杂乱无章，实验的结果也不尽如人意，没有达到教学目的要求，学生也没有观察清楚实验中产生的现象，没有把观察到的实验数据记录下来，没有弄清楚实验的结论。

那么应该怎样引导学生有目的地去完成教师下达的实验任务呢?我在教学实践中感觉到：在实验前，教师应该抽出充足的时间，引导学生养成认真细读实验目的良好习惯，使学生通过细读了解实验的目的要求，了解实验的方法和步骤。只有让学生读懂实验目的要求，了解实验方案，学生才能对实验过程做到心中有数，才能较好地完成实验，提高实验效果。

二、学生提出有价值问题，是培养学生实验能力的重要环节

现在课改，学校教育提倡探究学习，变学生被动学习为主动学习，让学生学会学习。那么如何教会学生学习呢?很大程度上就是要教会学生如何提出问题的方法。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此我们要重视培养学生提出问题的能力。

教师引导学生研读实验目的时，给学生提出具体的要求，让学生带着目的去从生活事例、现象中产生疑惑，提出问题，鼓励学生尽可能多地提出问题，引导学生提出有价值的问题。对于每一个提出问题的学生而言，他们都会认为自己的问题是有价值的，这里就需要教师引导学生从众多问题中寻找出最有价值的问题，当然这个过程是需要长时间的锻炼才能掌握的。这对培养学生的实验能力是很有益的。

三、提高学生的科学实验设计能力.是培养学生科学实验能力的又一重要方面

学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点：操作的把握程度；取决于实验方案是否科学合理。实验设计能力不但重要，而且也是我国科学课程标准的要求。《义务教育科学课程标准》对实验设计有如下要求：(1)能根据已有的经验和知识对已确定的研究问题提出预测；(2)能设计合理的观察研究方案；(3)能设计较规范的单变量实验方案。无论是实验设计本身，还是课标要求，以及对学生未来科学素质的养成，培养学生实验设计能力都是非常重要的。那么如何指导学生进行实验设计呢?

首先，教师的指导应依据示范、半独立、独立这样的次序进行。教师示范实验设计，重在如何引导引导学生去想，要避免教师准备好一切，让学生完全按照教师的意愿去做的现象。

其次，教师的指导应有针对性，重点指导学生需要指导的部分。学生实验成败的关键有时取决于一些细节，实验设计也不例外。

最后，指导学生实验设计方案应先口头设计再到文字图表设计；先模仿设计再到独立设计；先简单设计再到比较复杂的设计；先局部设计再到整体设计的过程。

四、学生实验操作的规范性和有序性，是培养学生科学实验能力的关键

学生在科学实验中的规范化操作有助于学生知识的掌握和能力、情感态度与价值观的培养，有助于提高教学效率和实验安全；另外，实验活动的有序与否将会直接影响科学教学目标的落实，对学生实验能力的培养尤其明显。教师在教学过程中应该从以下几个方面来注意培养：

1.教师的演示实验要规范，科学用语要准确

演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序，而且语言也要科学规范，不能口语化。

2.指导学生正确使用实验仪器

很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器的使用情况直接影响着实验的成败。在实验前教师要教给学生正确的操作方法，并指导学生反复练习熟练后再进行试验。

3.分组实验，角色分配

提高实验操作有序性的办法之一是将学生分成小组，进行小组实验，并进行学生的角色分配。将学生4～6人分成一个小组，并让学生们自己分配角色，小组长、记录员、实验员、材料员、观察员等等，既分工又合作，共同完成实验任务。

4.教师巡视、指导，确保实验顺利进行

学生小组实验并不意味着我们采取了“放羊式”的教学模式，区时教师的主要任务是巡视指导，及时解决实验中出现的各种问题甚至特发事件，以免造成课堂的混乱。

五、分析数据，归纳结论。培养学生科学实验能力

科学教材中的结论是科学家经过无数次实验，并且通过无数次的实验数据分析，归纳总结出来的。现在安排学生重新来探究，目的就是要培养学生的探究学习的精神，养成探究学习的习惯，培养学生探究学习的能力。学生在做实验过程中得出实验数据，观察到实验现象，这还不够，还需要学生去分析、去研究、去归纳总结，才能得出结论。经过这样的实验探究活动，提高学生在探究实验过程中的分析能力、归纳总结的能力，最终达到培养学生实验能力的目的。

ADI包括八个阶段：① 识别任务和指导问题；② 设计方法并收集数据；③ 分析数据并构建初步论证；④ 论证会议；⑤ 外显的反思讨论；⑥ 写研究报告；⑦ 双盲的小组同行评审；⑧ 报告的修改和提交。近年，ADI研究团队基于以往研究进一步完善了ADI教学模型，并开发教师设计与应用ADI在科学实验活动中的教学资源。现就实验教学中应用ADI的一些资源与设计过程进行阐述。

1 ADI应用书籍

ADI研究人员在NSTA出版了一系列指导教师和学生在科学学科中应用ADI的书籍，教师可直接或修改后使用其实验教学方案。

2 设计工具

教师可以通过修改现有的实验活动或使用工具来设计一个全新的应用ADI的实验教学方案。ADI研究团队开发并制定了相关工具，包括实验讲义模板、同行评审指南、研究方案建议模板。

2.1 实验讲义模板

实验讲义主要引导学生开展ADI实验活动的①～⑥阶段。教师可借助实验讲义模板制定实验讲义，模板包括以下几部分内容：“简介”“任务”“材料”“安全措施”“是否需要研究方案建议”“开始”“跨学科概念和科学与科学探究的本质”“初步论证”“论证会议”“研究报告”。① “识别任务和指导问题”阶段，会用到讲义的三部分内容：“简介”，包括该研究的背景信息和用来指导学生收集、分析和解释数据的法则、理论、原理或解释的概述及需要研究的现象；“任务”，明确研究的目标和研究的指导问题；“材料”，可供学生设计研究方案。② 设计方法并收集数据”阶段，讲义注明“安全措施”，用来解释在实施实验时任何会发生的潜在危险及提示避免危险的行为；提出“是否需要研究方案建议”，若学生需要，教师则给学生相应的研究方案建议模板，学生据此设计实验方案；在实施实验“开始”，讲义提示学生明确需要收集的数据类型、收集数据与分析数据的方法；完成实验后，讲义还提示学生思考与研究相关的“跨学科概念和科学与科学探究的本质”。③ “分析数据并构建初步论证”阶段，讲义提示构建在白板上的“初步论证”包括指导问题、主张、证据、理由。④ “证会议”阶段，讲义提示该阶段的任务是分享自己的论证和批判别人的观点，并提示批判的问题。⑤ “外显的反思讨论”阶段，讲义中所有涉及研究的问题都会被讨论。⑥ “写研究报告”阶段，讲义介绍需要写作的三个问题：“你想回答什么问题，为什么？“你研究期间做了什么，为什么用这种方式进行研究？”“你的论证是什么？”

2.2 同行评审指南

同行评审指南可直接或修改后使用。在⑦ “双盲的小组同行评审”阶段，该工具让各小组根据评审标准打出“评审等级”并作出解释，以帮助学生评估报告中具体要素的质量。被评审者在⑧ “报告的修改和提交”阶段中，则需要根据这些评审反馈在该指南上作出对评审者的评价，且注明修改或不改自己研究报告的原因。而“教师评分”这一部分则在学生递交研究报告和同行评审指南后，教师再进行评价。

2.3 研究方案建议模板

研究方案建议模板是在ADI阶段②中使用，用于提示学生完成实验方案及数据的收集和分析，分为描述性实验方案模板和比较或实验性方案模板。前者主要用于验证某一主张，后者用于判断不同主张的正确性。

3 设计过程

3.1 确定指导问题和任务

教师首先要确定指导问题和任务，问题和任务的设计应该与课程标准中课程目标、内容标准及核心概念等直接相关；或教师可使用现有实验活动的目的来帮助制定任务和指导问题。将高中生物必修一“影响酶活性的条件”设计为应用ADI的实验，可使用现有实验活动目的来帮助制定任务和指导问题，而本实验的目的是让学生明确酶起催化作用一般需要适宜的温度和pH。故任务为：设计和实施一个实验，探究“温度和pH的变化如何影响酶活性？”。指导问题为：温度和pH的变化如何影响酶活性？

3.2 确定学生需要的材料和信息

教师可以使用现有实验活动的指导材料作为参考，确定学生需要的材料和信息。确定学生需要的信息主要包括实验材料、器材的使用方法、实验方法、实验现象的解释等。

3.3 确定反思讨论内容

基于美国背景，需要确定一或两个跨学科概念及科学本质和科学探究本质的概念在阶段⑤讨论；基于我国教育情况，教师可确定与该研究相关的讨论内容。“影响酶活性的条件”中，需要讨论的内容可为：（1）温度和pH的预处理时机？（2）为保证实验结果的正确性，要仔细分析设计实验方案，正确进行实验操作，避免无关变量的影响。（3）酶的作用条件比较温和的原因是什么？（4）如何探究酶的最适温度和最适pH？……

3.4 编写实验讲义

按照上述实验讲义模板编写实验讲义，主要需要编写活动最开始的“简介”，再根据之前确定的内容填充讲义模板。对于“影响酶活性的条件”，编写的简介可包括三部分内容：酶的概念及本质；酶活性受温度和pH影响的实例介绍；变量、因变量、自变量、无关变量、对照实验的解释。

3.5 准备教学材料

教师给学生准备在课堂中使用的教学材料除了实验材料外，还需要白板或电脑、笔、研究报告纸、实验讲义、同行评审指南、研究建议模板。

3.6 编写实验方案

根据以上信息及ADI的八个阶段内容可编写应用ADI的实验教学方案。

4 总结

论证探究式教学模型是研究成熟的应用于科学实验教学中的科学探究教学模型。将ADI用于科学实验中，学生参与不同种类的论证，让学生真实体会科学知识的产生过程，体验科学家通过收集和分析数据得到证据从而支持自己主张的过程，体验主张受到批判和评价并给予反驳的过程，体验论证不断修改完善的过程。将ADI应用于科学实验虽是一项不小的挑战，但教师可使用ADI研究团队已开发的书籍、工具等设计实践ADI实验教学。

参考文献：

[1] Driver R，Newton P&Osbome J.Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms.Science Education，2000，84（3），287-313.

[2] Duschl RA&Osbome J.Supporting and promoting argumentation discourse in science education. Studies in Science education，2002，38，39-72.

[3] Sampson V，Grooms J.Science as Argument-Driven Inquiry：The impact on students’conceptions of NOS.Paper presented at the 2008 Annual International Conference of the National Association of Research in Science Teaching（NARST）.Baltimore，MD.

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