关键词：高职高专教育；现代学徒制；工程造价
我国的学徒制始于13世纪前后，主要是以师傅带徒弟的形式出现，是一种特有的职业教育形式。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），标志着我国现代学徒制试点工作的改革即将步入实质性的推进阶段。其明确提出“把握现代学徒制试点工作的内涵”的相关内容，积极推进招生与招工一体化，对人才培养模式进行以工学结合为导向的改革，逐步建立与现代学徒制相匹配的教育教学管理运行机制，建立一支专兼结合的“双师型”师资队伍。
对高职高专学校中的工程造价专业而言，学生不但要掌握设计知识、构造和技术知识，同时还要了解、掌握建筑材料以及市场的信息和相关动态。学生对工程整体的建造环境及背景也应有一个全局性的认识，这样才能应用工程造价专业的相关知识，对建筑工程进行整体的掌控。随着经济的发展和社会的进步，现如今工程造价的确定，已不再是传统意义的人工套取定额和人工取费模式。大部分的企业，在国家统一规定的资源消耗基础上，编制属于施工企业自己的定额，以适应企业的最真实造价情况，并进行自主报价。这就要求学校培养的学生，既要具有坚实的理论基础，而且还要具备碰见问题、分析问题、解决问题的综合素质能力。这正是现代学徒制下，我国高职高专院校的人才培养目标。因此，人才培养模式的改革对达到该目标具有重要的指导意义。
一、专业背景剖析
以工程造价专业为例，科学规划，探索创建“双定生+双合同+双主体+双导师”的“四双”人才培养模式。首先，制订适应于现代学徒制下的工程造价专业具体实施管理办法。其次，创新学校的考核评价体制和督查制度，制定该专业的现代学徒教学管理方法和制度，逐步形成一个造价相关企业和高职高专院校联合开展的长效机制和管理制度。它能为校内其他专业或同类院校起到示范或借鉴作用，为学校建设成为高水平职业院校提供有力支撑。
二、工程造价专业建设的内容
1.建立健全校企一体的现代学徒制人才培养模式。我们主要以造价公司为依托，制订以“双主体、双定生、双协议、双导师”为原则的四双人才培养模式，并参照工程造价专业的相关职业岗位标准，由学校和委托企业共同开发以学生任务为导向，以项目化教学课程为主体，融入职业方位技术标准的课程体系。运用“理实一体化”的教学方式，确定学校和企业在教学管理中所处的地位和应该承担的责任，由校企双方共同完成人才培养方案的制订。
2.试点专业双导师专兼职师资队伍的建设。根据现代学徒制条件下相关法律制度、政策规定和人才培养方案的要求，结合高职高专院校工程造价专业学生基本素质，需要建设一支既有企业师傅又有学校教师的“双导师”型师资队伍。
3.双主体实训基地建设。根据现代学徒制试点专业人才培养的需求，校企共同创建实训基地。在学校需要建设以下三种实训基地：工程造价仿真实训室、建筑施工工艺仿真实训室、工程造价综合实训场所。在合作的工程造价公司，建立工程造价专业的现代学徒制教学站，并严格按照企业的市场生产运营环境和工作标准对工程造价专业的学生进行培训。
4.现代学徒制人才培养评价体系建设。参与高职高专院校实施现代学徒制的主体对象与传统的教学模式中的主体对象有所不同，主要由多方面主体共同参与人才培养方案的制订和教学评价模式的完善。其中对象主体有：学生、家长；监控主体有：高职高专学校；需求主体有：企业；管理主体有：教育行政部门。学校要构建以办学理念、办学条件、管理规范、专业建设和课程建设、校企合作的层次与水平、师资队伍、教育教学质量（含理论教学与素质教育工程）、学生综合素质为核心的评价体系，即：校企双方的学生综合素质评价制度，用人单位需求与评价指标体系，毕业生就业与培养质量跟踪评估制度。
三、现代学徒制实施的保障措施
1.支持政策。根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，可制订《工程造价专业现代学徒制试点工作实施方案》。
2.经费投入。政府现已出台现代学徒制的扶持政策，加大了资金的投入和政策的优惠程度。政府以财政资助、政府购买等奖励措施，引导企业和高职高专院校积极开展现代学徒制的试点工作。企业和高职高专院应按照国家有关规定，保障学生权益，保证合理报酬，落实学徒的责任保险、工伤保险等，确保学生安全。
3.师资队伍建设。学校和企业共同建立一支具有企业工作经验和完备理论知识的“双师型”师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务之一。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担完成，把双导师制自始至终地贯穿在教学过程中。
参考文献：
[1]张衍林，唐洁.工程造价专业人才需求调研报告[J].现代企业教育，2012（14）：116.
[2]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015（3）：74-77.
[3]徐丽.从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展[J].教育与职业，2015（11）：9-12.
[4]孙晓燕.试论现代学徒制对我国职业教育的意义[J].职教论坛，2008（2）：23-25.
【关键词】职业生涯规划；自我探索；大学生
大学生就业是全社会关注的热点问题，它不仅关系学生自身发展、家庭幸福，也关系到学校的办学，甚至是国家经济建设以及和谐社会的构建。为了促进大学生就业，提高就业率，各高校做了大量工作，帮助学生开拓毕业生就业市场、拓宽就业渠道，重视和发展信息化建设，加强就业指导等工作。在教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知中，也明确指出各高校对于学生的职业发展与就业指导要切实加强领导，明确列入教学计划，加强师资队伍建设，改进教学内容和方法，落实经费保障。这表明大学生职业生涯规划教育被赋予了新的内涵，不再是只针对高校毕业生的指导工作，而应该从根本做起，贯穿学生大学四年。
一、对职业生涯规划的认识
职业生涯规划不应该简单的等同于找工作，或者仅仅与工作相关[1]。职业生涯亦即事业生涯是指一个人一生连续担负的工作职业和职务的发展道路。一个人的事业究竟应向哪个方向发展，他的一生要稳定从事哪种职业类型，扮演何种职业角色，都可以在此之前做出设想和规划，这就是职业生涯设计。
一个系统的生涯规划应当包括觉知与承诺、认识自己、人事工作世界、决策、行动和再评估、成长六个步骤。而在这其中，职业生涯探索阶段恰好处在大学教育阶段，这一阶段对每个学生职业的选择、职业生涯的发展都有着重要意义，因此高等学校的就业指导工作应加强对学生职业生涯规划教育。
二、职业生涯规划中自我探索的重要性
系统化的职业生涯规划是一个“从内而外”的过程，职业生涯规划不是简单的帮助学生找到一份工作，而是更要做到“人职匹配”。因此，在职业生涯规划时，首先要认识自己。认识自己分为以下步骤：
（一）认识性格
性格，是人在其成长经历中，因生理、遗传、家庭教养、学习经验等因素的交互作用，从而形成自己独特的个性。每个人都会有天生擅长的一面，也有不擅长的一面，它没有好坏之分。通过知晓自己性格上的擅长与不擅长，并了解与之相适应的环境和职业，就能帮助自己做出合乎自己情况的职业选择[2]。这样的最佳匹配，会使得大学生成为有效的工作者。
（二）认识兴趣
兴趣，是影响人们工作满意度、职业稳定性和职业成就感的重要因素。对大多数人而言，工作占据了他们一生中、一天中最好的时光，工作原本的意义不在谋生，而在于从事工作时沉浸其中获得的满足感与幸福感，兴趣和投入就是这种满足感和幸福感的来源。
（三）认识技能
技能，是简历和面试所使用的语言，对于个人摆脱对能力的狭隘认识、树立自信心、在求职和工作中胜出具有重要的意义。帮助大学生从自己以往的各种经验中辨识个人所擅长的技能，恰当表达、展现自我是有非常重要意义的事情。
（四）认识价值观
价值观，是我们在生活和工作中所看重的原则、标准和品质。它指向我们一生中最重要的东西，是个体行为背后的深层动机，对个体的职业选择和发展起到重要的作用，因此，在进行职业生涯规划和职业选择时，应重视对自身价值观的澄清，培养对工作健康合理的价值观，追求有意义的人生[3]。
总之，加强自我性格的认知，有助于在职业选择上扬长避短；加强自我兴趣和价值观的认知，有助于明确职业目标；加强自我技能的认知，有助于增强自信心，提高竞争力。
三、职业生涯规划中自我探索目前存在的问题
（一）自我探索滞后
国外大学对学生的自我探索教育主要是为职业发展服务的，美国高校都有类似于中国高校的就业指导中心这样的机构，比较著名的有哈佛大学的生涯服务中心，哥伦比亚大学的生涯和领导力发展办公室，他们提供的咨询和服务多种多样，就业指导中一个重要的环节是对自己的评估，评估结束后通过电脑和工作进行配对。其实美国人一直非常重视引导学生对自我进行了解，他们看重个人特质和职业的适配性。小学时，学校就会聘请社会各行各业的人员为小学生讲解他们所从事职业的特点。中学时，学校会让学生做一些心理测验，还会让学生到各企事业单位自己去体验，从小对自我和职业的关注降低了大学毕业时找工作的盲目性。与美国等一些发达国家相比，我国学生的自我探索教育并未得到充分的重视，也迟迟未能开展。但学生对自我探索是非常渴望的，现状和学生需要的矛盾说明学生的自我探索以及相应的指导己经相当滞后了。
（二）自我探索意识的缺乏
在大学生中，对“自我探索”全然不知的大有人在，清晰了解“自我探索”的则寥寥无几。总而言之，大部分学生在大学之前没有思考过自我探索这个问题，因为应试教育之下，这对他们的成绩似乎没有帮助。带着这种对自我的朦胧感他们进入的大学。但学习不是大学的全部，学生还需要思考自己选择什么样的人做朋友，对什么课程感兴趣，他们对这些问题难以回答，很多人都是随大流，这势必会产生更多的问题。自我探索需要个体的重视，进入大学仍有很多学生没有思考过这个问题，只有唤醒他们的意识，才能为四年的学习生活打下良好的基础。同时学校应该积极引导学生进行自我探索。
（三）自我探索方法缺乏
很多学生想过认识自己，了解自己以改变自己，但是很多人也会因为不知如何着手而放弃，更有学生因为不了解自己而困惑。学生们认为自我探索比较难，原以为自我探索似乎是一个很简单的任务，但是真要探索时却发现无从下手。我们每一个人对自己都有所了解，但是能够全面了解自己的并不多。很多人对自己是一知半解，还有些人都没正式考虑过这个问题。所以当务之急就是为大学生提供这样一个平台，唤醒他们自我探索的意识，使他们有机会去探索自我，有能力探索自我。
四、关于大学生职业生涯规划教育中的自我探索的思考
（一）自我探索应尽早开展
自我探索是一种意识，很多学生对此并不了解，所以不够重视，但是自我探索对大学生确实很重要。大学四年中，一般高校在大三、大四才对学生进行干预，效果往往不够明显。如果能在刚进大学时就帮助他们确立这种意识，这对他们大学四年的生活以及走入社会后的发展都十分有益。
（二）自我探索应持续开展
自我探索不同于就业指导，前者是帮助学生建立准确的自我概念，具有发展性、广泛性、综合性和长期性，后者是以解决问题为主，是应时性的。自我探索关注学生自我成长、性格、能力、兴趣、价值观，甚至要探索和开发自己潜能。此外，在探索过程中还会出现“倒退”现象，所以自我探索的道路是艰难的，需要持续开展。
（三）完善心理咨询体系
自我探索是一个复杂的过程，需要科学的心理测试，对自己的兴趣、性格和价值取向等特质有全面认识，从而能够认识自己的优势和劣势，更好地选择发展道路[4]。这些工具大学生不容易得到，或者得到了测验结果但不知如何解释。因此，完善的心理咨询体系应包括相关技术的支持和专业人员的配备。同时，要通过各种宣传手段让学生知道学校所提供的心理帮助。
（四）勇于尝试，创新方法
目前高校带领学生做自我探索训练专业的老师还不多，这就需要作为学生工作第一线的辅导员老师勇于尝试。辅导员老师要通过学习培训提升自己专业水平，但同时更要有勇气尝试站上讲台，最开始可能做不到形成一种教与学的模式，但哪怕是与学生们一起分享自己所学也会让学生们开启“自我探索”之门。在方式方法上，不能只单纯的讲理论，要花心思，创新意，将理论高度提炼融入到多种活动形式中，可以采用个体咨询、团体辅导、素质拓展等方法，加以精美的包装，让学生们对“自我探索”产生兴趣。
（五）在“自我探索”中全面开展职业幸福观和社会责任观教育
在“自我探索”中价值观的部分格外耀眼，在这其中除了自我价值观的澄清，最为重要的是全面开展职业幸福观和社会责任观教育。对人生幸福的认识和理解，直接影响对职业的选择和评价。
当前，幸福与物质利益的关系是十分突出和需要解决的问题。我们必须承认每一个人的幸福和发展，都需要一定的物质条件作为基础，然而，劳动和奉献是物质利益获得的前提条件。在当今社会转型阶段，虽然有一夜暴富、不劳而获的现象，但是真正持久的、大多数的幸福一定是自己劳动创造的。因此，要让大学生深刻认识到劳动奉献和个人利益的紧密关系，大学生就业无论在什么地方，在什么岗位，都是创业的过程。只有艰苦创业，才有利益的获得，才有精彩的人生[5]。现在特别强调先就业、再择业，其中一个基本的原则就是，人生的理想和成功，在于劳动和创造。首先有劳动创造机会，再去实现更高的人生理想。
职业和责任也是紧密联系的，责任感是职业理想、职业成就的重要因素。高等教育不是义务教育，供养一个大学生，对于大多并不富裕的中国家庭来说，是一份相当大的付出，尤其对绝大多数农村家庭来说，往往意味着花光父母半辈子的积蓄，还要节衣缩食。因而一个大学生首先是要承载全家人的期望，担负起家庭的责任。职业既是实现人生价值途径，也是承担责任的主要载体。正是在这个意义上，我们开展的感恩教育，首先是感家庭、父母养育之恩，同时也感国家、社会之恩。在选择职业时，引导大学生不仅要看重职业本身的价值，而且要看到职业对社会的创造和贡献，对于家庭付出的回报，也就是对家庭、对社会的一份责任。
责任意识体现了一个人的职业态度，是职业素养的表现之一。强烈的职业责任感是正确的职业价值观的核心内容之一。加强职业价值观教育，重要的在于感恩思想、回报家庭、社会思想教育，促进以社会责任为核心的职业道德教育。
参考文献
[1](美)里尔登等著,侯志瑾等译.职业生涯发展与规划[M].北京:高等教育出版社版,教育部高校学生司组织编译,2005.
[2]钟谷兰,杨开.大学生职业生涯发展与规划[M].上海:华东师范人学出版社出版,2008.
[3](美)鲍利斯,(美)克里斯汀,(美)布卢姆奎斯特著,柏静静译.你的降落伞是什么颜色的[M].北京:中信出版社,2010.
[4]周长青.大学低年级学生自我探索的现状调查及班级指导研究[D].南京师范大学,2007.
[5]钟强,易纲.大学生职业价值观与价值观教育.中国成人教育[J].2009(24).
作者简介：
【关键词】职业生涯规划 自我探索 辅导员引导
一、大学生职业生涯规划概述
职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测评、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析和权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。
大学生职业生涯规划，是一个长期、连续、系统的过程，应随学生年级的升高及变化显现出渐进的动态调整，根据学习阶段的特点设计相应的职业生涯规划路线。一般来说，这个过程包括自我探索、环境评估、理想职业目标选择、职业生涯路线选择、实施、评估与反馈等步骤。在这个过程中，大学生的自我探索无疑是开展职业生涯规划的前提和基础。
大学生自入学起，就应当做好其职业生涯规划路线的前期自我探索工作，在高校辅导员等专业老师的引导和指导下，运用先进的、适合的职业发展理念和理论知识，借助职业测评工具，对自身的兴趣、性格、技能、价值观等进行全面系统的测评和分析，获得对自我的正确认识，为将来职业生涯规划的其他步骤打下坚实的基础。
二、自我探索在职业生涯规划中的必要性及意义
（一）自我探索是大学生职业生涯规划的基础
苏格拉底说过：“没有思索的人生是没有意义的人生”，自我探索对职业生涯规划有基础性的作用和意义。大学生制定职业生涯规划时应当有清晰的科学规划，就自身的兴趣、性格、职业技能、价值观等进行全面地自我探索，将自我探索作为职业生涯规划的基础。正确的职业选择应当是兼顾个人兴趣和未来发展以及国家、社会的主体需要的，既要适应政治、经济、文化和社会的需要，又要同时兼顾自身的发展需要。因此，有针对性的自我探索，充分认识自我，客观分析环境，科学树立目标，认识自己的优势和劣势，扬长避短，树立信心，有助于大学生在适应社会需要的前提下充分自由地发展和创造性发挥。
（二）自我探索有助于大学生的角色转换
角色转换即指，大学生从象牙塔里走进社会成为社会人，远离学生阶段的单纯、幻想，实事求是、清晰地认清自己的优势和劣势，转变成为一个现实的社会求职者。大学生要正确的做出职业选择，就应当适时转换角色，不能将亲友、家庭、学校的关爱、呵护作为社会对自己的最终认可。因此，正确的自我认识和评估，摆正自己的位置和心态，认识社会，了解社会，以自身实力适应社会发展和需要，在选择社会职业的同时也接受社会的选择，正确迈出人生重要的一步。
（三）自我探索有助于大学生形成正确的职业期待
职业期待，即指个人对某种职业的向往和需求。每个大学生在职业规划中都渴望能获得一份能更多、更好地满足自身物质需求及精神需求的职业。但我们必须认识到，这种职业期待要变成现实，受到主客观条件的制约。我们知道，一个人的职业目标能否实现，除了取决于个人能力素质、专业、社会需要以及机遇等条件外，还取决于自身对职业期待值高低。因此，进行科学的自我探索，结合自身条件和社会需求，确定职业目标后，不断调整职业期待值，使其达到最佳。
三、高校辅导员如何引导学生进行自我探索
高校辅导员是大学生的心灵导师和知心朋友，在大学生职业生涯规划中起着至关重要的引导作用，尤其是在前期的自我探索过程中。那么，辅导员应如何引导学生进行自我探索呢？
（一）借助职业测评工具，引导帮助学生了解自己的兴趣、性格、技能和价值观
辅导员可以借助正式和非正式的职业测评工具，帮助学生对自己的兴趣、性格、技能、价值观等进行自我探索。例如，我校引进了北森生涯教育科技有限公司开发的大学生职业生涯规划测评系统，每位新生进校后都可以登录系统进行测评，内容涉及兴趣探索、个性测试、优势劣势、职业选择倾向、职业能力测评等，最后生成一份完整的测评报告。辅导员可以借助同学的测评报告引导学生进行分析解读，帮助学生了解自己的综合情况。
此外，还可以通过兴趣岛游戏，运用霍兰德理论确认学生的兴趣代码，找出与其兴趣代码相一致的职业。性格方面可以通过MBTI个性类型测试等，或是在辅导员自身的经验基础上，通过学生的自我认识、同学评价、家长访谈等指导学生探索其个性特点，进而寻找适合自己的工作方式和职业类型。在价值观方面，依据马斯洛的需求层次理论，帮助学生了解自己的动机、需求和职业目标。在学生通过测试和自我探索了解到自身的优势和劣势后，根据自己的职业倾向提升相应的职业技能。
（二）依据测评结果，进行准确、科学分析
根据对学生兴趣、性格、技能和价值观等的测评结果，辅导员应运用相应理论知识，对测评结果进行准确、科学的分析。测评的结果只是为了帮助学生更多地了解自己的综合情况，准确的解读和科学的分析。能帮助学生更好地开展职业生涯规划，让学生了解这四个方面与职业生涯发展相匹配的重要性，并引导学生在自我探索的过程中适应、调整、平衡，尽可能发挥和谐、正向、积极的促进作用。但是我们应当注意，应避免因辅导员个人知识储备不足或是测试水平缺陷而导致结果误读。
（三）评估、决策
在对学生测评结果的分析解读基础上，辅导员应帮助学生进行自我评估，引导学生合理运用探索结果，真正发挥其指导作用，通过最后决策，开展职业生涯规划。需要注意的是，不要迷信测评结果，这只是大学生开展职业生涯规划的辅助工具，不能以探索结果决定一切。此外，在职业生涯发展过程中，学生还应当适时对自己进行再评估。我们应当让大学生认识到，职业规划是一个发展变化的过程，要为职业生涯发展的转变做好心理准备，在实践中深入探索自我，根据现实情况的转变不断调整职业规划。
四、结语
自我探索是大学生职业生涯规划的前提和基础，在大学生职业生涯规划中有着重大的现实意义。高校辅导员作为大学生的人生导师和知心朋友，应当借助正式和非正式的测评工具，引导帮助学生从兴趣、性格、技能、价值观等方面进行自我探索，根据测评结果进行准确、科学的分析、评估、决策，引导学生更好地开展职业生涯规划。当然，职业生涯规划并非一锤定音，而是根据时间和经历的发展变化而有所调整改变，大学生应当在实践中深入探索自我，根据现实情况的转变不断调整自己的职业规划。
【参考文献】
[1]创新职业指导——新理念[M]. 中国劳动社会保障出版社，2005.
关键词：建筑业；施工企业；工程造价咨询企业；高职院校；改革和探索
【中图分类号】 G648 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0015-01
根据建筑业“十二五”规划， 建筑业的规模目标为“以完成全社会固定资产投资建设任务为基础，全国建筑业总产值、建筑业增加值年均增长15%以上；全国工程勘察设计企业营业收入年均增长15%以上；全国工程监理、造价咨询、招标等工程咨询服务企业营业收入年均增长20%以上；全国建筑企业对外承包工程营业额年均增长20%以上，巩固建筑业支柱产业地位。”
浙江省是建筑强省，我省的建筑业保持平稳较快的发展。“十二五”时期仍然是我省建筑业发展的重要历史机遇，主要经济技术指标处于全国领先。“十二五”期间，浙江省工程造价主要任务之一是加强行业人员管理，夯实人才基础。主要措施之一就是试行高等教育与职业资格的衔接，加强与设立工程造价专业的高等学校合作，开展学历证书和造价员资格证书的“双证书”模式探索，为行业发展提供既具有工程造价技术知识，又有建筑经济管理理论的复合型人才。这给我省高职院校工程造价专业的发展提供了平台。
根据《金华市建筑业“十二五”发展规划》，全市要在5年内确保建筑业位列全省第二梯队的前列，完成由“建筑大市”向“建筑强市”的转身。为全面提高建筑业从业人员的素质，提高金华市建筑业的服务水平和行业竞争力，快速发展与建筑业相关的高等职业教育，是金华市开发人力资源、提高生产、经营、管理、服务第一线劳动者素质的最有效途径。建筑业发展带动工程造价第一线高技能应用型人才的需求持续增长。
每年对工程造价专业人才社会需求进行调查，调查的单位涉及建筑施工企业、工程造价咨询机构、房地产开发公司、市政建设公司、建筑公司、装饰公司等，调查区域主要以浙江省行政区域为主。
截至2010年底全省工程造价咨询甲级企业占37%；造价执（从）业人员6918名；造价执（从）业人员数量和造价咨询企业等级保持良好的发展态势。“十二五”期间，全省工程造价咨询行业综合实力力争达到：产值平均年增长幅度15%，“十二五”末年产值总额36亿元，利税5亿元，税后利润2.3亿元。全省工程造价咨询甲级企业约占50%。工程造价咨询收入规模企业（年产值1亿元以上）力争达到3家。工程造价咨询行业内的造价执（从）业人员20000人，专业技术人员占企业从业人员比例90%。工程造价业务省外市场份额提升到30%。
“十二五”期间，大型建筑企业将建筑服务领域拓展为包括项目策划、项目实施、项目运营（物业管理）等建设项目生命周期中的全部服务业务内容。既包括以业务能力为核心的工程咨询、工程勘察设计、工程招标、造价咨询（工程估价或成本管理）、工程监理、工程施工、计量检测、工程评估、物业管理等全部业务，又包括不同建设主体常规或个性化需求（组合服务业务）。建筑企业对工程造价专业人员的数量的需求越来越多，对质量的要求也越来越高。
长期以来，人们习惯于“轻经济重技术”，建筑业从业人员和院校建筑人才培养上经济意识、造价控制、造价管理意识淡薄。人才培养目标与国际上“经济引导技术”的做法不相适应。目前我国工程造价管理人员，大多为工业与民用建筑等专业改行，而真正经过高等院校工程造价专业系统学习的人员非常少。所以，行业迫切需要培养具有良好的思想品质和职业道德，能运用工程造价、施工技术与管理、资料收集与整理等专业知识，会进行工程造价的确定和管理工作，会建筑工程施工生产技术与现场管理，具有良好的职业道德和责任感的应用型专业技术人才。
高职院校对工程造价专业人才的培养上不断的进行改革和探索。
在知识传授方面，主要通过改革课程体系、优化课程结构、更新教学内容和修订管理制度，另外增加选修课程种类，扩大选修课比例以提高学生的学习兴趣。
在能力培养方面，学校重视大学英语和计算机基础课程教学，不断提高学生英语听、说、读、写能力和计算机应用能力。另外学校大力推进各类学科竞赛、社团活动和暑期社会实践活动，注重学生创新创业精神培养，为提高学生的各种能力奠定基础。
在素质教育方面，依托党校、团校教育基地，学校各部门、各院系齐抓共管，加强对学生的思想道德教育和科学文化素质教育，积极开展各类党团活动、社团活动和科技文化活动，并不断完善考评体系和评优评奖制度，全面提高学生素质。
关键词：中职院校；现代学徒制；物联网专业；校企合作；双元育人
本校物联网应用技术专业于2019年底由本人构思并拟定的“现代学徒制”项目方案成功申报宁波市职业教育第三批“工匠精神”培育提升工程项目现代学徒制试点。至此从2020年初起本校物联网专业在校领导的牵头和带动下，由本人主持负责方案的具体实施落地工作。
1项目申报背景
1.1学校信息。宁波经贸学校是宁波市教育局直属的国家级重点职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校，浙江省首批“名校”建设立项单位，浙江省“文明单位”。1984年始办职业教育，培养了一大批技能型实用人才。学校顺应宁波产业发展及布局，设有“智能化、大健康、新商科”三类专业群，其中智能化专业群涵盖物联网技术应用和楼宇智能化两大专业。1.2专业信息。物联网技术应用专业2013年开始招生至今，每年招收两个班级约80人（中高职一体化班，就业三年班），已招收七届学生；2013年牵头浙江省中职学校制定了“浙江省中职物联网人才培养方案”；2014年专业被评为宁波市级新兴专业；2017年宁波市“工匠精神”项目—物联网紧缺专业人才培养标准建设立项；2017年成为浙江省三名工程第二批“优势特色专业”建设立项单位。2015年中职物联网实训平台发明专利一件；2015.6指导学生参加“全国职业院校技能作品交流赛”获一等奖（智能水文系统）；利用物联网技术专业平台打造“智慧校园”，2016年获评首批“浙江省数字校园示范学校”；2017年市教学成果奖《基于中高职一体化物联网应用技术专业学生“核心技能”绩效化提升实践研究》获二等奖；2017年教育科学研究优秀成果奖《基于核心技能的中职物联网专业“诉求整合?绩效提升”的教学改革与实践》一等奖。2019年宁波市职成教课题立项一项（产教融合视域下校企与人共同体创建研究）。积极探索校企合作路径，与三家企业签订校企合作协议，摸索校企双元“订单课程”实施。1.3目前专业已构建的“一体化培养模式”。1.3.1打造校企共育基地，建立“学-赛-训-用”一体化培养模式。校企合作单位宁波蓝海钺智能科技有限公司将宁波经贸学校（物联网研究室）作为办公场地，常年驻点物联网研究室。企业将物联网学生兴趣小组学员作为学徒，师徒结对共同研发学校智慧校园项目五项（实训楼节能减排系统、中草药种植基地智能滴灌、设置产教融合的“物联网研发中心”、校园智能路灯控制、河道水质监测等系统）。聘用企业技术经理专项为物联网全国技能大赛指导两个月，并获得物联网国赛二等奖第二名成绩。2017年、2018年学校招聘会上，合作单位分别专门开设3个技术岗位为优秀学子铺设就业之路。1.3.2引入企业“订单课程”，真实再现企业实战化情境。企业“订单课程”的引入是亮点建设项目之一，与宁波蓝钺智能科技有限公司合作，每届学生的第六学期专项引入每周五课时的“物联网订单开发课程”。课程由企业真实、典型订单构成（且不少于三个具体项目），课程具体由企业师傅设计实施[1]。校企双方联合出台了《宁波经贸校企合作订单课程实施方案》及《宁波经贸校企合作订单课程考评方案》，保障项目顺利实施，提高教育质量。
2试点项目建设方案及实施计划
为响应国家“工匠精神”号召以及推进区域经济发展，在物联网蓬勃发展的今天，以“校企合作，双元育人”为核心，以学校和企业为主体，探索建立校企责任共担、人才共育、过程共管一体化育人的互利双赢长效机制。以现代学徒制人才“工匠精神”培育为总目标，在学校、企业产教深度融合的基础上，以校企共育的物联网专业实训室为载体，打造一支双元导师队伍作为师资支撑，实施工学交替、双元驱动式教学，逐步建立具有中职院校特色的物联网专业现代学徒制。2.1基于现代学徒制的课程体系重构。物联网专业现代学徒制试点项目的实施，相配套的教学体系是关键。通过制订双元教学体系，重构核心课程，列出课程清单及教学安排计划，探索出一套适合自身特色的现代学徒制课程体系。这中间要整理出三大块课程资源，包括理论课的教学计划、实践课的课堂作品展示、以及企业课的讲座资源。最终要将这些教学资源整理成可基于网络的数字化教学平台做资源共享建设。除了教学计划和教学内容外，课程标准同样是值得深究的。探索研究出一套科学且相适应的课程标准会使得基于现代学徒制的课程体系更为完善和合理。2.2基于现代学徒制人才“工匠精神”培育路径。物联网专业现代学徒制试点项目的实施，重在探索出一条符合“工匠精神”的人才培育路径[2]。该培养方案分“三段推进”：第一阶段通过组织学生下企业参观，了解企业物联网工作岗位特点，并培养学生职业规划意识。第二阶段通过组织学生下企业岗位实训，获得岗位实践体验。第三阶段通过组织学生下企业多岗位轮训，使学生专业技能水平得到全面提升。实习期间每位学徒都要递交心得体会、实践报告、下企业日志各项资料填写。另外通过学校培训学习，物联网专业学生还将在高中阶段考取“1+X”职业技能等级证书。这对于学生在未来的职业发展道路上提供更多的机会。而对于学生团队，学校也是给予莫大的关注，立志于打造经贸物联网专业品牌，组建专业的学生技术应用团队，如乐创软件工作室、标点设计工作室、物联网竞赛队等，在实际项目研发及应用领域和学生职业技能竞赛上有所建树。最后是培养每位学生的核心素养[3]，从社团活动、主题班会课，班级文化建设、技能类选修课、校技能节、人人技能、素养类选修课等诸多纷繁复杂的活动中培养学生“身心健康、品德优良、技能精湛、人文扎实”的核心素养。2.3打造校企双元导师队伍。物联网专业现代学徒制试点项目的实施，优质的师资是关键。首先要培养“导师型”教师，组织物联网专业教师分批下企业挂职历练，获得企业项目管理经验，提升技术研发水平。而企业同样需要培养“教练型”师傅[4]，学校聘请具有资质的企业师傅到校以开讲座的方式任教。最后再组织“导师型”教师和“教练型”师傅一一结对，进而促成双元导师队伍内部交流互补，形成良性闭环。这样的校企双元导师队伍组建后，就可以指导参与各类项目研发和职业技能竞赛。如市省国各级别的物联网技术应用和维护学生类赛项，智慧校园以及校企合作类项目研发，甚至还可以参加各类教师类技能比赛和教学能力比赛。通过这些赛项“以赛促学，以赛促教”，都能更好的提升导师的技能水平和核心素养，为物联网专业的现代学徒制顺利推进保驾护航。2.4校企实训中心建设。物联网专业现代学徒制试点项目的实施，建设好校内外的校企实训中心是项目实施的保障。根据实训教学与考证需求，校企共建校内实训中心。通过改造现有物联网综合应用实训室为物联网竞赛实训基地，用于参加各类学生赛事。改造物联网研究室为物联网项目研发中心，用于项目研发。改造两个物联网行业应用实训室为校内教学实训基地，为学生转变为学徒，下企业顶岗实习做好前期准备。综合以上三部分职能，将物联网竞赛实训基地、物联网项目研发中心和校内教学实训基地无缝衔接融合为“经贸蓝”校内项目工厂，集研发、竞赛、实训、考证于一体，进一步深化校企共育基地“学-赛-训-用”一体化培养模式。除了硬件设施的改造和提升，还要组织企业师傅到校内项目工厂对学徒进行课程培训，引进真实项目案例，提供相关培训课程资料。再有，根据企业内部的实际情况，在合作企业内部共建“经贸蓝”校外实训基地，聘任企业的高级技术员和项目经理为师傅，直接参与对学徒的实习指导与管理，组建项目组，开展实际项目的研发和实施工作。为学徒下企业实习提供保障。2.5共建教学管理与运营机制。物联网专业现代学徒制试点项目的实施，离不开制度的保障。探索建立相适应的学校教学管理办法和企业教学管理办法至关重要。双元制的好处就在于对学生的塑造更加多元化，教学管理评价维度同样更为多元和科学[5]。相应的教学运营机制必须成文并能落实，如教学巡查机制，学生评教反馈都是值得去落实的。关于教学质量的监督和学徒的考核评价体系是另一个关键节点。多元化的考核评价，如学校的学分制管理方案、企业的积分制考核方案、导师对学生的评价表、师傅对学徒的评价表、企业对学徒的评价表都是具有多重维度和现实意义的。2.6构建紧密型校企家生“四位一体”合作运营机制。物联网专业现代学徒制试点项目的实施，需要探索适合物联网专业的校企家生“四位一体”的现代学徒运行模式。需要成立校企联合办学委员会，制定《校企现代学徒制合作意向书》《企业招徒办法》《学徒、家长、学校、企业四方合作协议》《学校与师傅协议书》，构建双向选择机制。还要建设学校、企业、学徒、师傅资源库，探索紧密型校企家生“四位一体”的师徒资源库管理模式。
3试点保障
[6]为保障建设质量，学校成立了现代学徒制试点申报领导小组、项目工作小组、项目建设监控小组、项目资金管理小组。强有力的组织保障、制度保障、资金保障确保现代学徒制试点建设任务顺利推进。学校专门设置了校企联合办学委员会，由校领导牵头，一方面聘请行业主管部门领导、行业企业专家，为试点建设提供咨询和指导；另一方面由信息组教研组长负责，本人具体执行（现代学徒制试点方向），制定对口的工作制度、奖惩制度、财务制度等，确保现代学徒制试点建设进度和预期目标顺利实现。
4结束语
如今本校的现代学徒制试点项目已经根据以上申报方案投入建设，建设周期计划三年。现代学徒制引导中职院校的人才培养模式向着校企共育的方向持续推进，给各个专业的变革带来契机。本校领导团队抓住契机，调整专业布局，设置智能化专业群，组织申报现代学徒制试点项目成功后，积极跟进项目建设，落地方案，旨在进一步提升本校中职院校特色的物联网专业办学水平。项目的建设，在一定程度上引领和推动着物联网专业教师思考和探索未来专业的发展之路。
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2006年6月，国家发改委了《关于认真做好2006年银河培训工程的通知》，意在加快企业经营者职业化、社会化进程。职业经理研究中心作为国务院国资委所属事业单位，受国家发改委中小企业司的委托，具体承担了国家银河培训工程的教学课程设计和考评任务。
为贯彻《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》，职业经理研究中心配合国家有关单位开展了职业经理资质标准的研究和拟定，率先开展了企业经营管理者的资质评价活动，与人事部全国人才流动中心共同开展了职业经理资质的培训、考核与颁发证书工作。为我国企业经营管理者走向职业化和社会化起到了推进作用。
探索职业经理人资质评价制度
在《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》中明确提出：“要发展企业经营管理人才评价机构，探索社会化的职业经理人资质评价制度。”职业经理研究中心围绕政府关注的与职业经理相关的重大问题、社会热点问题和倾向性问题，开展研究，为国家有关部门制定方针、政策提供咨询意见和建议，承担相关研究课题。
标准研究和基础课题：与中国标准化协会共同承担了起草《职业经理资质》国家标准的任务。根据党和国家全面推进素质教育，大力发展职业教育，造就高素质劳动者和专门人才、拔尖创新人才的方针、政策，为提高中国职业经理的道德水平、综合素质、业务知识和职业能力，促进中国职业经理阶层的形成、发展和成熟，开展了前瞻性的基础研究，定向性的应用研究，开展了实用性的项目开发工作，推进企业经营管理者职业化进程。
塑造职业化人才
中国企业正朝着管理现代化迈进，企业所有权和经营权正在逐步进行分离，推广现代企业制度使所有者以及创业者逐渐脱离企业经营岗位，这就为职业经理开辟了一个空前广阔的舞台。如何使经理人走向职业化、社会化，成为一个历史性的课题。
为此，职业经理研究中心按照中共中央、国务院文件精神开展职业经理人资质评价工作，若干年来，取得了很大成就。
探索培训与评价模式：根据国家关于“企业经营管理人才的评价重在市场和出资人认可”的方针，在国家有关部委支持参与下，率先在国内开展了“职业经理资质评价”项目。与国家人事部全国人才流动中心共同开展职业经理资质的培训、考核与颁发证书工作，首创新型的笔试、论文、管理潜能测评、个性趋向与行为目的测评、业绩评价、远程面试等评价方式，在全国建立了三十多个评价网点，项目涉及五十多个城市、数千家大型企业集团，每年评价企业高级管理人员2千多名。与此同时，中心还协助推进国家银河培训工程职业经理培训，并颁发证书。
在全国各地建立职业经理资质（通用标准）培训基地和市场网络系统，已经取得了初步成效。与知名高校及行业协会合作，继续探索职业经理行业与职位标准培训与评价的新模式，全方位帮助企业培育职业化的管理团队。
全方位推进中国经理职业化系统工程
职业经理研究中心根据有关政策和文件精神，在国内首先倡导经理人职业化的六大系统工程，其中包括制度体系、标准体系、培训体系、评价体系、认证体系、人才流动与服务体系；提出了中国经理人能力提升的八项基本内容，主要包括：创新能力、决策能力、市场定位和市场开拓能力、战略管理能力、人力资本运作能力、危机处理与变革管理能力、企业文化建设能力、资源整合能力。
中心在国家政策支持下，由中央财政投资兴建《国有企业经营管理人员综合评价系统建设项目》。
创建职业经理综合评价题库和人才库，建立了专家支持系统和经营管理案例库。
在国家有关部委指导下，编写职业经理培训教材、职业经理制度建设专著。
开展专题论坛、企业内训、大学生素质与能力培训和其他各种短期适应性培训；开展在职研究生培训和政府职能部门授权的其他培训项目。
建立社会化服务网络：在构建职业经理服务系统方面，寻求社会单位合作，开展企业发展战略、人力资源规划、财务税收筹划、职业经理培养模式和员工职业化方案设计及职业经理交流等咨询服务。
关键词：高职院校；项目化教学；教学探索
本文主要针对高职院校《平面广告设计》课程的项目化进行了一定的探索，要培养合格的平面广告设计专业人才，形成项目化的专业教学模式，最终实现良好的教学效果，同时提高教学效率，增长学生的实战经历。通过理论指导实践，再经由实践来检验、修正理论探索的方法，来丰满我们高职院校艺术设计类的教学经验。
一、高职院校平面广告设计课程项目化教学的背景
高职院校之所以进行《平面广告设计》课程的项目化教学的改革探索，是由其区别于本科院校的办学性质造成的——高职院校和普通的院校不一样，是有着不同培养目标的，高职院校主要培养生产第一线急需的应用型、技能型专门人才；本科院校则以理论与学术研究为主线，将技术层面的教学融通于整个知识结构中。我们的高职院校所对口的实习单位和工作单位都是要求上岗就能就胜任具体工作，必须具有很强的实践和动手能力。通过够用的理论知识的指导，进行相应的实战岗位工作，培养企业真正所需要的一线工作能手。以教师为主导，实施项目化教学，是一种行为导向教学法，就是让师生通过共同设计与实施一个仿真工作流程而进行的实践教学活动。那么学生呢，就应该是整个项目实施过程中的主体，他们在教师指导下充分发挥自己的聪明才智与动手能力，团结协作，有计划、按步骤地完成项目任务目标。在职业教育的过程中，让学生提前感受在实际工作中所遇到的所有技术问题，提高了我们学生解决实际问题的能力，从而减轻他们面对工作岗位困难的实际承受能力，有着重要的意义。这就是我们高职院校进行平面广告设计课程项目化教学的主要背景。
二、高职院校《平面广告设计》课程项目化教学的实施
（一）《平面广告设计》课程项目化的基本理念
在高职院校里开设项目化模式的《平面广告设计》课程，顺应我国当前人才培养注重技能型、应用型人才的发展趋势，遵循“理论—实践—总结”的教学模式，就是在教学过程中，模拟广告公司的设计师的工作，设计和制定一个项目的工作任务，在老师的指导下，以各个小组团队为单位，完成设计项目并通过项目化任务考核，让学生在掌握实践能力之后，再回到理论知识中去。学生通过大量仿真项目实践，能够技术和艺术相统一，从而达到社会需要的的高素质技能型人才的标准。
（二）《平面广告设计》项目化课程的设计
《平面广告设计》项目化课程的设计是项目化教学进行的第一步，是体现教学效果好坏的决定性因素。往往一个项目化课题的形成是以当下社会需要和正在实施过程中的实际项目为原型，由企业、行业专家与教师一起研究决定并使用于恰当的教学环节中。参照百年前“包豪斯”的经验，在项目化教学过程中我们采取行为导向为主线、企业行家与学校教师共同推进的“双轨制”。在技术与艺术共存的的教学团队中各司其职，共同展开构思、分析、决策与评价，以实际性的成果考验学生的综合能力和岗位执行能力。项目教学法的教学步骤，具体见如下六步：1.情景设置。根据学生所学内容创设与甲方设计需求相接近的情景环境，把学生引入到一个具体任务中，让他们用某知识点来解决实际问题。2.操作示范。围绕当前学习的知识点，设计合适的项目，并示范完成项目的过程。示范的目的是为了为便于学生“举一反三”从而实现知识迁移，所以应该是局部示范与规律性示范，示范过程中配合讲授知识点，这样，学生就真正做到了“先会后懂”，知识与技能互通共融了。3.独立探索。毕竟学生是项目化教学模块中的主体，让学生习惯于独立思考、协作探索才能够对知识点进行充分理解与消化，为解决项目问题打下品质基础。4.项目调研。通过社会调查，研究分析，并在教师的指导下确定具体的设计方案。5.协作学习。开展交流、讨论，分工协作，共同完成设计项目。6.学习评价。项目化教学的得失成败，是围绕完成项目任务目标、达成教学目的这一核心来展开评价的，往往由“双轨制”导师组集体给予客观评价。
（三）广告项目化课程的实施环节
广告项目化课程的实施环节主要指的就是我们项目化教学的过程，当教师确定项目主题，提出设计要求之后，首先是学生对项目设计的调研与分析，收集相关设计资料，通过对关键词的推理与分析，寻找合适的创意切入点。其次，学生根据调研分析，绘制草图，从图形到色彩到编排，绘制多种设计方案，然后师生进行讨论，探索更合适的设计方案和设计表现。方案确立之后，通过多样的设计工具，完成最终的设计作品。当设计作品完成之后，全体同学的作品要进行展示和交流，通过鉴赏其他同学的作品，来汲取更优秀的设计经验，并避开设计问题。实践是掌握技能的惟一途径，在广告设计的项目化教学实施过程中，我们把广告设计的实战训练分成三个部分：第一部分是文化公益平面广告，第二部分是商业平面广告，第三部分是广告营销全案。通过课程要求，设计案例的分析，设计过程掌握的知识点以及项目实践程序四个步骤，来完成项目化练习，教学过程环环相扣。在项目化教学中，教师对广告实战情境进行介绍和分析，强调行业设计要求，对学生要有指导和示范，除了传授设计方法技能、软件操作技能以及设计背后的知识与智慧，还要完成美学的训练，从而提高学生的综合设计能力。
（四）广告项目化课程标准的制定
广告项目化课程标准的制定一方面指的是我们在设计过程中要遵循设计要求和规范，另一方面指的是项目化设计的效果和评价标准。在这里我们主要谈的是关于项目化设计的效果和评价标准。项目化设计评价标准具体细则：1.对设计定位分析，确定设计方案，满足销售需求。（10%）2.设计的版式和文字设计要注重统一和协调，有设计形式感，信息传达要明晰。（10%）3.设计要有原创性，不可以抄袭，如借鉴网络图片，需要再次设计处理。书名字体需要原创。（10%）4.手绘稿要认真，能有一定的电脑制作可行性。（10%）5.用平面设计软件制作完成。（10%）6.作品设计表达独特，创意性强。（20%）7.学生在作品完成过程中的态度——在设计的过程中，能够自己多方面去调研，查阅相关的资料，从网络和图书馆以及生活中收集图例，对寻找设计关键词的分析有一定的见解，在作品设计中能显示出来。（20%）8.作品的展示与汇报（10%）学生课程作品还可以请校外专家、校内教师、学生三方共同评价，也可以将设计竞赛来进行评判，给予学生一定的认可度。学生的实战经验和能力也将会得到大幅度的提升，若被公司、企业采用或者参赛获奖，对学生来说是最好的肯定。
三、高职院校平面广告设计课程项目化教学的反思
高职院校的平面广告的设计课程的项目化教学目前在我国来说正处于蓬勃的研究和发展过程之中。对于项目化教学的认识和实践已经足够肯定和重视，但其中值得反思的问题还是比较明显的。比如，由于校企合作的“一头热”、肤浅化、表面化，导致的项目化教学活动往往实际上建立在一种相对模拟的程面，学校教师的指导显然已经成为一种主导型的作用，企业行家的介入相对薄弱；再者，学院提供的项目化教学场地不足、企业氛围不够等等都是阻碍项目化实施的客观因素。因此对于我们的高职院校的平面广告设计课程的项目化教学，要进行一定的反思，从而指导我们的项目化教学能够更好的进行。推行《平面广告设计》项目化教学，摆在我们面前的是以下这些问题：首先要站在时代进步的前沿，与时俱进，了解社会的需求、前瞻广告发展趋势，及时跟进调整平面设计的人才培养标准，开展相应的技能课程；其次，平面广告的项目化的教学设计要体现一定的现代化的教学标准，在真实的设计过程中，我们一定要注意为广大设计公司所广泛应用的设计软件的使用和熟练程度的形成；再次，平面设计教学应该有更加多元化的评价标准，引入竞争意识，充分发挥学生的创造力和吃苦耐劳精神；最后，院校应与相关企业达成深度合作协议，教师下企业锻炼与企业驻校工作站的模式还应扎实推进，这项工作是项目化教学的基础，能充分为项目课程中的学生提供一个良好的环境和氛围，让学生提前感受工作中的困难，并能够得到及时的解决，帮助学生完成“学—工”的自然过渡。
小结
在产业转型大规模展开，经济建设快速发展与人民生活品质日新月异的今天，现代化、技能型的企业发展在呼唤合格的产业人才，那么，贯穿高职院校教学全部的课程改革势在必行——平面广告设计进行项目化教学改革，是新时期高职艺术设计教育教学实践中的探索方向与必经之路。在探索的过程中虽然已经形成了初步的规模和教学效果，但是在日后的教学改革探索过程中，我们同样要体察社会变化中的需求、关注相关行业、产业的发展态势，及时跟进和设计我们的项目化内容和评价标准，唯有此，才能为高职院校专业建设之路的继续发展明确方向。因此，平面设计的项目化教学在一定时期内还具有探索和研究的价值，出台项目设计方法、实施步骤和多元化评价标准，但我们也应该时刻关注互联时代的媒体变化趋势，动态地、发展地、因地制宜地开设平面广告项目化课程，打造一批又一批适应时展和企业欢迎的合格的高职人才。
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1．自我探索方面
人-职匹配理论是基于特质因素论而发展的生涯理论，特质因素论的最大成功之处在于开发了一整套用于发现个人特质的测评工具，包括能力倾向测试、兴趣量表和价值观问卷等多个大类。通常在现有的生涯规划课堂上最常用到的测评包括基于霍兰德兴趣分类理论的自我职业兴趣量表、基于舒伯职业价值观理论的价值观量表等。为了提高学生的参与感，除了直接在课堂上使用量表之外，根据这些理论设计的如“兴趣岛幻游”、“价值观拍卖”等课堂活动也被广泛采用。然而，这些活动的最大问题在于，无法要求个体超越自身经历来进行自我判断。如果问一个现代人：“你喜欢吃大象肉吗？”答案一定是：“不知道。”原因很简单，几乎没有现代人吃过大象肉，所以当然不知道是否喜欢。“兴趣岛幻游”中描述的六个度假岛屿和“价值观拍卖”中罗列的类似“取之不尽的银行卡”，对于大部分选课学生来说就是所谓的“大象肉”，完全超越他们的实际经验，也就难以作出类似“好或坏”、“喜欢或不喜欢”、“合适或不合适”的判断。即使测评或课堂活动最后给出了兴趣偏好或价值取向偏好的结果，这个结果对于学生来说也会因为缺乏切身的经验体会而没有实际意义。
2．职业探索方面
现有的课程设计中职业探索主要围绕职业分类理论和职业探索方法展开。这个部分的困境在于：如何在2～4个课时内将浩瀚如海的职业世界完整地展示给学生，即着手点或突破口在何处？以学生所学专业为起点，要求学生在所谓“专业对口”的范围内探索职业世界，是通常的做法。这个思路确实帮助学生找到了突破口，但问题在于：首先，专业和职业的关系不是一对一或一对多的简单线性关系，而是纵横交错的多重复杂关系，一次活动或几次课显然无法有所深入；其次，不容回避的是，许多学生在高考进行专业选择时经历的并不是真正意义上的理性决策，因而对于自己的专业缺乏认同，在这种情况下以“专业对口”为着力点很大程度上变成了无用功。
3．自我探索与职业探索的关系
在目前很多高校的课堂上，先讲授自我探索，然后再讲授职业探索，至于自我探索的结果与职业探索的结果之间有何关联，课堂教学并不会有所涉及。这种教学安排的结果将自我探索与职业探索割裂开来，不利于学生深入地认识自我和了解职业。自我探索与职业探索在教学中出现“两张皮”的情况，根本原因依然在于课程的设计脱离了学生的实际经验。通常来讲，课程设计的理论取向包括基于学科知识体系的学术理性主义取向、基于学生兴趣与需求的人本主义取向，以及基于社会文化需求的社会重建主义取向等多种。现有生涯规划课程的设计，在自我探索与职业探索的模块，遵循的是知识体系的内在逻辑，以特质因素论和职业分类理论为主要的理论基础，根据这部分理论的内在逻辑来组织课堂材料，而忽视了理论与授课对象的经验和需求如何有机结合。
4．职业决策方面
现有课程的职业决策部分主要讲授一种或多种决策理论，在此基础上教会学生利用一种或多种决策方法进行职业决策，其中涉及的决策方法包括平衡单法、SWOT分析法等。这个过程遇到的最大困难在于如何帮助学生确定目标。因为任何决策都是针对目标而言的，没有目标而空谈决策，只能使学习停留在理论层面。然而，由于学生在自我探索和职业探索部分没能通过课程整合自身的经验，在此时要确定生涯目标就比较困难。大部分学生此时的状态是：对自身的生涯规划似乎“知道”了些什么，但到底这些“知道”是否正确，以及有了这些“知道”，生涯目标该如何确定，依然模糊。而要帮助学生确定目标，至少要在课程设计中回答以下几个重要问题：（1）要确定长远目标还是短期目标？如果是长远目标，到底以多长时间为限？（2）是要确定一个目标还是多个目标？如果是确定多个目标，如何厘清多个目标之间的关系？（3）确定的目标如何应对未来的不确定性？如果未来发生改变，是改变目标还是坚持目标？就目前生涯规划课程的设计和实施来看，以上问题都没有得到很好的解答。
二、高校生涯规划课程设计的解决思路
1．坚持课程形式的生涯教育
生涯教育的困难源于生涯规划具有高度的个性化特征，而课程教育采用的是一对多的基本模式（一个老师面对多个学生），因此必然带来难以满足全部个性化需求的问题。然而，在目前国内职业化的辅导人员缺乏，而大学生人数众多且普遍缺少相关生涯知识的情况下，课程教学无疑在降低成本、解决共性问题方面具有绝对的优势。同时，从国外经验来看，以课程的形式促进大学生生涯发展一直为发达国家众多生涯发展专家所重视。从国外课程实施效果来看，生涯规划课程可以促进大学生生涯意识的觉醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，帮助学生实现从学生到职场人的顺利转变。
2．梳理课程设计的理论基础
理论基础难以适应现代生涯发展的需求是现有生涯规划课程设计问题的最根本原因，因此，在对生涯规划课程进行重新设计时，首先需要重新梳理生涯规划理论。如前所述，现有生涯规划课程设计以学科知识的内在逻辑为理论取向，而人-职匹配理论因其简单的线性思维而脱离真实生涯发展的现实状况，所以寻找更适合的理论基础，综合学科知识体系、学生兴趣与需求以及社会文化需求的多种取向，是解决目前课程设计问题的当务之急。克朗伯兹汲取了班杜拉社会学习理论的精华，提出了生涯决定社会学习理论。这一理论植根于强化理论和古典行为主义，强调个人的学习经验、社会环境因素及偶然事件在生涯发展中的重要作用。20世纪90年代，在克朗伯兹理论的基础上，有专家提出了社会认知生涯理论，进一步将生涯决策的动态过程进行整合，系统性地思考了个人的遗传因素、社会因素、学习经验（特别是自我效能感）、结果预期和个人目标之间的互动关系。社会学习理论特别强调社会影响因素与学习经验，对环境因素的不确定性及生涯主体的自主性给予了极大的关注，恰好填补了人-职匹配理论的空白，因而更贴合真实生涯的现实状况，对生涯规划课程的设计更具启发性。
3．摆脱课程设计目标模式的束缚
课程设计模式大致有目标模式、过程模式和实践模式三种。现有生涯规划课程设计主要采取目标模式。目标模式课程设计的主要精神在于“目标取向”的理念，一切以课程目标作为选择活动、组织与时间安排等相关设计活动的指向，并据此进一步形成详细明确的目标，转化成学习经验，最后加以评鉴。目标模式的课程设计是一个单向的过程，单纯利用目标模式进行课程设计，会因为缺少反馈而难以及时发现课程实施中的问题。同时，因为课程组织均围绕目标展开，当课程目标设定有误或课程组织与课程目标存在脱节时，课程设计的整个环节将陷入无功而返的僵局。从目前高校开设的生涯规划课程来看，通过协助学生自我探索、生涯探索、拟订生涯规划和作出生涯决策以促进学生的生涯成熟和潜能开发，是被一致认可的目标。这与《要求》中设定的目标具有一致性。然而，具体到不同学校、不同专业的学生，“生涯成熟”、“潜能开发”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何进行？“生涯规划”、“生涯决策”怎样操作？这些都是目标设定中需要回答的问题。同时，由问题分析我们可以看到，目前的生涯规划课程真正达到的目标是向学生传授了生涯规划的知识，而与设定的促进学生生涯成熟与潜能开发的目标存在着较为严重的脱节情况，即课程内容并没有到达预设的目标。显然，要弥补目标模式带来的课程设计问题，引入新的设计思路尤为必要。过程模式的课程设计强调的不是教育的内容，而是教育的方式和教育的过程，十分重视学习者的主动学习和教师的专业思考。实践模式的课程设计根源于文化分析，其基本假定是以个别的学校及其教师作为课程发展的焦点，即“学校本位课程发展”，被学者评价为促进学校真正改变的最有效的方式。强调教育方式和过程、开发学校本位甚至院系本位课程，应该成为生涯规划课程开发的可循之路。
4．强调学生经验的课程设计取向
学科知识体系的课程设计取向，最大的缺点是忽视学生的经验与兴趣，这在现有生涯规划课程中显现出的弊端尤为突出。从课程目标来看，生涯规划课程应该是一门既有知识的传授，也有技能的训练，还有态度、观念的培养的课程，是集理论、实务和经验为一体的综合课程。要真正实现目前课程的既定目标，必须增强课程内容的针对性与实效性，跳出课程内容仅仅局限于学科知识介绍的框框，加强对学生经验的研究与引导。据此，围绕生涯规划的核心，课程的内容组织要使用学生身边的材料，以贴近他们的生活；关注学生自身的经验，帮助他们对自身的经验进行梳理、整合，形成正确的自我认识；为学生创造机会，形成属于他们的有益于身心发展的新经验，拓展自我观察的视角。唯有如此，才能使课程从以教师教授为中心转变为以学生学习为中心，从而保证课程目标的实现。
5．加强课程评价的研究与实践
[论文关键词]大学生 职业生涯规划书 职业生涯规划 职业环境 职业定位
大学生撰写职业生涯规划书，既可以接受师长的指导，又能与同学切磋交流，还可以作为生涯发展的纪录，以阶段性成果的形式呈现出来，为下一步的发展指明方向。可以说，职业生涯规划书的写作过程也就是付诸纸面的职业生涯规划过程。职业生涯规划书主要包括扉页、目录、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、职业定位、计划实施、评估调整与结束语。正文中自我探索、外界探索、职业定位、计划实施、评估调整是生涯规划书的重点内容。江苏每年都会举行一次省大学生职业生涯规划大赛，而高校会积极组织学生参与。本文通过分析江苏4所高校大学生职业生涯规划书100份，发现近两年大学生职业生涯规划大赛的参赛作品质量不断提高，但也存在不少问题。
一、大学生职业生涯规划中存在的问题
1.自我探索过于简单，不够全面、深入、客观。自我探索一般包括了解自己的职业兴趣、职业能力、性格、职业价值观、优劣势等内容。在职业生涯规划书中，100%的学生用到了心理测评的量化分析，但使用并不科学合理。其中有53%的学生并不懂心理测评，只是在模仿，也不会质疑测评的准确性。76%的学生缺乏自我的质化分析，不会用生活事件与经历来说明自己的特质，从总体感觉自我探索很简单。另外，个人素质测评结果与职业生涯发展目标选择之间的联系不够紧密。既然个人素质测评是个人职业生涯规划的重要依据，那么，个人素质测评结果与职业生涯发展目标选择之间应该有比较密切的逻辑联系。在这100份职业生涯规划书中，有些同学不知道如何处理个人素质测评结果，无法把个人素质测评结果与职业生涯选择的论证过程融合在一起。
2.外界探索针对性不强，职业环境分析普遍较弱。外界探索主要包括家庭环境分析、学校环境分析、社会环境分析、职业环境分析，并进行外界探索小结。外界探索，不是没有目标地探索分析自己的家庭、学校、社会、职业环境，而是基于自我了解的定向，进行有针对性的探索分析。如根据自己的兴趣，先寻找到适合自己的职业环境领域，然后着重对这些环境的信息进行搜集并分析，最后再反过来思考环境对自己的新要求是什么。但生涯规划书中，30%的学生纯客观地分析自己的家庭、学校，没有与自己的职业生涯发展相联系。在分析社会环境时，39%的学生只是对当前我国的就业形势及大学生的就业形势泛泛而谈，而对自己的目标职业及所处行业的特点、要求及面临的形势分析不够或不到位。对于职业环境的分析要遵循从宏观到微观的渐进性，从行业、职业，到单位、岗位等。宏观的环境因素为小环境提供了发展背景，而对于职业的探索，只有具体到较微观的部分（如某个岗位、某个专业方向），才是比较有效的、有导向性的。但目前学生对职业环境分析普遍较弱。
3.职业定位中职业生涯目标制定不够客观、明确，职业生涯发展路径不符合逻辑与现实。目标选择不够客观、明确，问题主要表现为：有的学生职业生涯目标模糊不清，在职业生涯规划书中一会希望成为公务员，一会希望自己成为人民教师等；有的学生的职业生涯目标定得太大，目前，比较多的学生属于后者，要做总经理、总设计师、科学家等。现实发展与未来职业生涯目标选择不统一，逻辑性不强，职业生涯发展路径也不符合逻辑与现实，主要表现在没有把自己过去做过的和现在正在做的而且与未来的职业生涯发展目标有密切关系的“亮点”展示出来，特别是不少同学的职业生涯规划书前后不连贯，缺乏逻辑性。
4.计划实施过于繁杂，不利于执行。计划实施，也就是对如何实现自己的职业生涯发展目标制订一个详细而又切实可行的行动计划和策略方案，包括计划名称、时间跨度、总目标、分目标、计划内容、策略和措施等。行动策略与行动计划要清晰、明了、准确，但37%的学生的职业生涯规划书不能让人比较轻松地看明白其行动策略和行动计划，行动策略和行动计划与职业发展目标之间没有建立起内在的因果关系。行动策略和行动计划毕竟不是工作日程安排，因此必须注意繁简合理、详略得当。
5.对评估调整部分重视不够。职业生涯规划是一个动态的过程，必须根据实施结果的情况以及应变化进行及时的评估与调整，主要包括评估内容、评估时间、调整原则、备选方案。职业生涯规划书中的“评估与调整”部分占有很重要的分量。然而，有些同学在撰写职业生涯规划书时，对论证过程非常重视，却忽视了结尾的“评估与调整”。另外，调整不是360°大转折，而是应该在利用原有优势和条件基础上的优化组合，在调整中达到提升。备选方案应该是积极的，备选方案的制订也应该是一个深思熟虑的“自内而外”的规划过程。比如在前面自我了解部分，学生得到了许多推荐的职业，从中选择自己的最佳方向，那么，在制订备选方案时，也需要再选出第二个方向。
二、大学生职业生涯规划问题的原因分析
1.高校对职业生涯规划教育工作重视不够。目前，很多高校都开设了就业指导课程，有些还采用辅导与咨询、讲座、在线职业规划系统和职业规划大赛等方式来解决当前的学生问题，可以说，职业生涯规划教育已越来越被高校重视。但是，与高校的教学和科研相比，职业生涯规划教育工作的地位是相当排后的。从资金投入、人员配备来看，高校并没有意识到职业生涯规划教育的专业性。很多工作只是停留在表面，如有的高校购买了科学的心理测评工具，这对学生认识自我很有帮助，但学生并不知情，不知道通过何种途径去作测评，也没有相关的人员负责。如职业生涯规划大赛，只是一部分人参与，并没有达到全程化、全员化的目标。
2.缺乏一支高素质的专业化队伍。首先，教师能力有限。目前，我国还没有设立职业指导专业，在高校，大多数教师的专业与职业生涯规划教育工作的相关性很低，这就导致教师们在从事这一工作时感到力不从心或不自信，如专业化的职业测评工具不会用，或者会用但不会解释，对学生的指导只能停留在泛泛而谈的层面，把握不住重点。其次，指导教师人员不足，虽然高校已经普遍设置了就业指导机构，但人少并分散工作，没有交流、分享，更谈不上一个团队。最后，教师精力有限，大多数教师都是在业余时间从事这一工作，在完成自己的职工作后，剩余的时间和精力就很有限了。由于缺乏一支高素质的专业化教师队伍，大学生得不到专业的指导和个别咨询，职业生涯规划的质量受到了极大的影响。
三、大学生职业生涯规划的建议
高校职业生涯规划教育工作最重要的任务是帮助学生树立职业生涯意识、，帮助学生了解自己并提升自我认识的能力和促进学生实际行动，提升自身素质和能力。因此，高校职业生涯规划教育工作在满足了面上的基本发展后，应着手向更精细化方向发展，让每项工作的价值落到实处。将观念的普及方式更为精细化、目的更明确化时，带来的教育效果也更明显。目前的工作重点主要在以下三个方面：
1.加强学生对自我探索的认识。“知己知彼，百战不殆”，职业生涯规划的第一步就是自我探索。自我探索试图回答“我是谁”这个问题。准确及时的回答能让学生知道内心的需要，清晰自己的能力，从而能够依据自身和实际作出选择，而不再是跟着感觉走或人云亦云，由此，有助于学生形成独立的人格。当学生了解了自己的兴趣、能力、性格、价值观等，再结合职业环境探索，那么就可能比较容易准确地把握职业选择方向。自我探索涉及多个方面，其中涉及较多也较难把握的是心理自我，这就需要学生自己去思考，外人很难介入。若要清晰地认识自己就必须投入其中。当然对心理世界的探索也不能仅仅是“坐而论道”，很多时候还需要联系现实，对照问题，勤于思考，积累每次探索后所获心灵之感动，进而洞见更远的自己。自我探索不是理论，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事实、学点知识，更多要参与其中，提升能力，获得体验。对大学生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法则是条条大路通罗马，没有一个放之四海而皆准的制式标准，在探索的过程中可以将自省、他人评价、职业实践、心理测量等多种途径相结合。当然，自我探索不是一劳永逸的，它是一个不断精进的过程，需要不断跟进和总结。
关键词：商业银行；内部审计；增加组织价值；途径
中图分类号：F239 文献标识码：A
原标题：试论构建商业银行内部审计增加组织价值的模式框架
收录日期：2014年7月21日
比尔?贝克特在其著作《内部审计职能体系》中指出，价值问题将会取代独立性来支配内部审计工作。内部审计人员虽然不直接从事经营活动，但不等于不创造价值，内部审计可以通过发现内控缺陷和风险提出建议为银行减少损失，创造直接价值；通过审计部门的“震慑价值”，促使其他业务部门做出被动“自控”行为，提高工作效率，这可谓是间接价值。归根到底，内部审计本质上就是一种防范经营风险、增加组织价值的工作机制。
目前，我国各个商业银行内部审计部门的定位、职责范围大不相同，部分仍停留在以对照制度检查为主的合规审计和以查错纠弊为主的真实性审计阶段，对于以评价经营管理的效益性和风险为主的风险导向审计、以流程再造为主的内部控制审计等增值型内部审计进展缓慢。内部审计部门是继续发挥传统第三道防线的再监督作用还是向风险、内控导向的审计转型处在了选择的十字路口，一种观点为，内部审计要完全排斥监督的活计，要干审计的活；另一种观点认为，内部审计要服从组织目标，继续监督职能的发挥。其实，监督、评价、建设职能是内部审计的三项主要职能，是不可分割的；增值型内部审计和以前的内部审计没有严格的分水岭，增值型内部审计并不是一种新生的审计类型，只是内部审计发展的一个新阶段，仍然承担着查错纠弊的角色。与其争论，不如在实务中根据企业公司治理完善程度开展业务，在公司治理结构不完善的企业，内部审计继续多担负对管理层责任履行效率的监督检查；在公司治理结构比较完善的企业，内部审计可以在风险管理和内部控制等方面不断探索增值的途径和方法。在保持与组织目标一致的基础上，任何工作的开展都是内部审计增加组织价值的方式，“无论黑猫白猫，逮到老鼠就是好猫”，内部审计部门要在实践中不断寻求验证自身存在的价值。
一、商业银行内部审计增加组织价值的优势
内部审计部门作为企业的一个职能部门，归属于企业，服务于企业，与企业发展息息相关。商业银行内部审计部门作为一支监督力量，在体制、队伍、技术等方面，具有为组织增加价值的独特优势。
（一）“垂直管理、相对独立”审计体制的保障。独立性作为内部审计的最基本原则，是职业开展、提升价值的保证。商业银行已经按照监管部门要求，在审计章程对相对独立和垂直管理的审计体制和独立原则进行了明确规定，建立了董事会领导下的、垂直管理、相对独立的内部审计体制，在实践中已进行了长期探索。
（二）高素质审计队伍的支撑。内部审计发展至今，已经形成为一个相对稳定、相对专业的职业群体，具有一定的专业能力和职业操守，且具备多方面的专业知识，能适应企业管理发展的需要，为企业创造价值。
（三）内部审计信息化的支持。随着信息化技术的广泛应用，金融企业经营模式发生着深刻变革，经营风险也日趋多样、隐蔽和复杂。特别是计算机和网络技术的广泛应用，使大部分业务信息为电子化数据，且数据巨大，完全采用手工方式已无法满足审计实践的需求，内部审计信息化应运而生，并正在快速发展。
二、探索商业银行内部审计增加组织价值的新途径
随着现代企业经营模式、管理模型、投资方式、业务规模的不断变化，企业的所有权人对企业内部审计提出了更多需求，外部监管部门对内部审计的设置和作用发挥进一步规范。内部审计职能不断变化，审计理念不断更新，由传统“价值保护”向“价值增值”转变，由揭露问题型向持续改进型转变，由被动接受型向主动参与型转变，由单纯强调独立性向积极追求价值增值转变，由过程控制型向风险管理型转变，由借鉴应用型向开发创新型转变，这些转变对于商业银行内部审计部门的职能提供了新思路和方法。
（一）研究应用内部控制基础审计方法论。内部控制审计是内部审计的精髓，离开了内控基础审计的理念和方法，内部审计也就失去了灵魂。正是因为有了内控基础审计的理念，才体现了内部审计有别于业务检查，凸显了内部审计存在的价值。掌握了内控基础审计这一“魔杖”，审计人员就可以超越单一的业务，整合各方面、各业务领域的信息，进行“跨界式”的综合分析，从内部控制的角度看待各业务、各环节间控制的有效性、合理性、健全性，真正体现内部审计的专业性和审计价值。
内部控制审计不是一类专项项目，而是一种方法论，贯穿于每个审计项目流程中，是在揭示遵循性问题的基础上，基于内控分析视角分析问题根源，学会透过现象看本质，透过执行看制度、流程和系统，发现内部控制在设计和执行上的薄弱环节，从内部控制、风险管理、公司治理等新的领域探索，进一步增加内部审计的价值。
探索内部控制审计，还需要集中解决三个方面的问题：一是评价内部控制可信赖程度的方法。一般方法是访谈、调查问卷、分析以往审计成果、风险程度评估等，但是这些方法均有共同的缺陷，即无法对评估过程进行重检复核，审计质量难以得到有效控制；二是评价内部控制可信赖程度的标准。目前基本采用的是专家评估，主要依靠人的主观判断，没有可借鉴的计量方法；三是内部控制缺陷的分类及评价标准。任何内部控制审计的结论，必然要指向特定的控制缺陷。但是审计实务中，缺陷的具体表现多样，一般可分为设计缺陷（包括控制过度、控制不足）、管理缺陷、执行缺陷。但是对得各自的具体含义，在理论和实践上还没有明确的标准，需要在今后的工作中做专门的研究和探索。
（二）逐步建立“参与型”内部审计。内部审计与被审计对象的关系中掺杂了冲突、排斥、协作、服务等各种情愫，内部审计如何既当好“警察”又当好“保健医生”，是内部审计人员需要掌握的一种平衡艺术，很多时候就是因为双方的相持不下增加了成本、降低了审计工作效率。
“参与型”内部审计，是一种为了改善内部审计与被审计对象关系而进行的新尝试，审计人员与被审计对象共同分析问题，一起探讨改进的可行性措施和下一步的行动计划，在工作中内部审计人员要主动做出与被审计对象协作的姿态，被审计对象要积极提出见解和意见，双方建立更加融洽和谐的关系，从解决问题的角度出发来看待审计工作，改善以前紧张的关系，增强内部审计的主动性和建设性，提高为组织增加价值的高度。
建立参与型审计，必须正确认识和处理内部审计的内部性与独立性。内部审计的产生，来源于股东的委托，必须服从、服务于组织本身。内部审计作为银行风险控制体系的第三道防线，不应将工作置于所有工作流程的最末端，而应更具有前瞻性，立足于查找风险，着眼于服务组织发展。内部审计的独立性，是向董事会、股东大会报告的“独立性”，是组织内的独立性，非孤立于组织之外。过分的强调独立性，会损害内部审计的本质价值，脱离内部审计的终极目标。
开展参与型审计，应从审计立项入手。有关审计项目的选择，应服从于银行一定时期的发展目标，结合银行整体风险状况和分支机构的实际情况，体现不同时期的审计重点。比如，在当前银行业务发展面临困难、信用风险加剧的状况下，就应加大信贷业务的审计资源投入，突出对重大信用风险的审计，提高审计价值的创造力，更好地服务于业务发展。
开展参与型审计，更应加强后续审计的投入。内部审计不仅要发现问题，更应该注重解决问题，将事后防御推进到事前、事中预防，进行流程再造，提高经营管理水平。商业银行的后续审计――内部审计跟踪工作，不仅是督促和确认被审计机构对审计发现问题的整改工作，减少直接损失；更要深层次分析审计发现问题成因，从管理体制、工作机制、业务流程、职责分工等方面，逐一查找问题产生根源，从内部控制、风险管理上提出针对性改进建议，完善管理流程；从根本上解决屡查屡犯、此查彼犯的问题，实现系统性整改，促进业务的健康快速发展，从而发挥审计间接增值的作用。为了更好地发挥跟踪的效果，跟踪工作思路正在转变，将跟踪工作日常化，实现对一般问题的常态化跟踪，对重点问题和风险的专门跟踪。
（三）研究网络化的审计作业平台和手段。当前，内部审计工作面临着更为复杂多变的形势。全球经济一体化加快，经济发展波动频繁，银行业竞争加剧；互联网技术不断进步，“大数据”思维不断冲击；银行政策更迭，产品推陈出新，风险更加隐蔽，对审计的查证思路、方法、查证手段提出更新要求。为了更好地发挥审计职能，必须创新思维，进一步提高审计项目质量，发挥审计的增值作用。
内部审计要以更宽广的审计视野，掌握更精准的审计方法，延伸查证的触角，利用好网络技术和数据分析手段，拓展查证的思路和方法。提高审计发现的前瞻性和预见性，有效防范区域性、系统性和行业性风险。一方面必须着力研究开发网络化审计平台，更全面地整合银行整个系统内部业务数据，实现审计模型的集中管理，建立集中分析、快速反应、及时反馈的风险监测和检查机制，针对全行性的突发风险、监管重点及热点问题，有针对性地开展查证工作，进一步发挥信息化对审计工作水平的提升作用；另一方面要借助互联网、发票查询、应收账款登记系统、房管局等政府公开网站进行查询、印证，拓宽和提升审计视角，形成风险预判，在更广层次、更深程度上发挥内部审计的职责。
（四）探索有效的绩效评价机制。英国管理学家H?赫勒提出过著名的赫勒法则，即有效监督可以调动员工的积极性。为了衡量内部审计增加价值的效用，每个企业都会遵循一定的原则，应用一定的方法，建立一套评价体系，以更好地评价各部门、各位员工的价值及对企业的贡献度。
商业银行现行考核体系突出了工作业绩―重要审计发现的考核，调动了员工的工作热情，提高了员工的工作积极性，但为了利用好绩效考核这个指挥棒，有效发挥激励约束作用，可参考平衡计分卡适度增加客户角度的考核维度，让被审计对象为内部审计打分，更好地实现“服务发展”的目标。
主要参考文献：
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[6]万静芳.论我国商业银行内部审计制度和模式的创新[J].金融论坛，2004.11.
[7]高文进，刘介星.基于价值增值视角的内部审计功能研究[J].中南财经政法大学学报，2011.4.
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