2008年，从“育人为先”的使命出发，上海市实验小学率先进行“小学生核心价值观现状调查与对策研究”，提出了实小学生应具备“爱祖国、守规则、讲诚信、会学习、负责任、敢开放、懂简朴、有快乐”八大核心要素，作为“育人为先”的目标依据。同时我们建立“听看先导”“践行跟进”“思情相伴”“评鉴留白”四条养成核心价值观的路径，明确了“师德先行，文化引领”“课程领导，学科育人”“‘对话’互动，学会思想”“资源整合，过程体验”四个实施重点，使核心价值观的培养成为可能。成果“成长，约会明天”获上海市第十一届教育科研成果三等奖。在成果的推广和应用阶段，我们继续研究德育评价，让教育与评价如影随形。德育评价蕴含着巨大的教育能量，具体体现在它所具有的导向功能、强化功能、信息诊断和反馈功能等。我们不断深入课题中提出的“评鉴留白”育人路径，依托“小龙人积分行动”线上线下双渠道积分制，在实践中尝试评价育人新方法，体现出对于成长的导向作用，让教育指向学生的“明天”。

“小龙人能量积分行动”启动评价改革，成就学生做更好的自己

我校的学子形象是小龙人，是学校每个学生形象的代言者。我们以中华民族的精神图腾“龙”为原型，寓意团结、奋发、包容、进取、独立精神，引导学生在传承传统文化中做自信的中国人，在实验创新中做开放的现代人。二十多年来，“小龙人”品牌活动在市、区具有了较高的知名度和影响力。

2015年，我们启动了“小龙人能量积分行动”，给每个学生颁发了一本“小龙人能量积分本”，分别代表继承和创新寓意的“承承”和“新新”这两个实小小龙人形象印在了每一个奖励积分上。每个学生所得的每一个积分都要粘贴在小龙人能量积分本上，并要记录好获得的日期和获得积分的项目内容。

在建立考核评估指标体系的过程中，我们认识到改革评价是为了促进学生更好的发展，引导学生做更棒的自己。基于这样的认识，我们在广泛听取了各年级组、各学科组、各年级学生代表及全体家委会意见和建议后制定积分赋分细则。

在评价内容上以“爱祖国、守规则、讲诚信、会学习、负责任、敢开放、懂简朴、有快乐”八大核心要素为观察点，分设三级指标：第一级指标为个人荣誉、集体荣誉、社团荣誉三大类；第二级指标分评比活动和实践展示活动；第三级指标包含了学生行为规范、学科表现、社团活动、社会实践活动、各级各项比赛、所在班集体创建等各个方面。

在评价方法上编制赋分细则。先选年级进行点上的实验，然后继续听取师生、家长意见后进行可行性修改，完善赋分细则后扩大范围试点，几经修改，定稿后把积分细则发放给每个学生，让评价内容、量化分值公开公正，每一个积分来源清楚。教师们按赋分细则发放积分奖励，整个过程有据可查、有理可说、有章可循。评价方式上分三个层面。第一层面是德育室、大队部，按照细则发放集体、个人荣誉和实践展示积分。第二层面是各学科教师对学生学科表现进行评价，如学习习惯、态度、学业成果等。第三层面是班主任，根据学生品行、行规养成和班集体建设中表现等各方面进行评价。

每学年我们都会设计新的“小龙人能量积分本”发给学生，并把当年的主题教育活动主题印在封面上。小学毕业时，学生们就有了5本积分本，上面记录了他们在学校生活中的所有进步和闪光点。

“小龙人能量积分行动”导向的是促进学生的全面发展，把五育并举作为评价的实施路径，使评价方向与教育方针基本要求的内涵契合，坚持评价导航新时代儿童成长。

信息化赋能改革评价，线上“学生成长平台”不断升级，助力学生全面发展

德育评价是一项系统工程，如何利用现代教育信息技术构建起科学客观、合理有效、规范、可持续发展的适合小学生的德育评价体系是我们思考的问题。

我们承担了市信息化课题“学生成长平台”的开发研究。“学生成长平台”是展示实小学子身心全面发展的舞台，每个班级都有自己的班级网页，每个学生有自己的个人网页。该平台以小学生八大核心价值观为基本观察维度，学生们可以把自己符合核心价值观的经历用生动的影像和真实的文字记录并上传。成长平台不仅可以记录成长轨迹，还能弥补学校线下评价赋分的不足。

个性发展是德育评价关注的要点，成长平台引导学生学会自我评价、自我管理、自我教育。平台采用积分制的方式，以学生自我评价为主，经过班主任或家委会审核，加上团队评价、家庭评价、社会评价等为补充，通过一项即获得一项积分。在成长平台主页上，每个月将自动生成各年级的积分冠军，他们的个人网页将自动向全校学生开放。大家可以浏览他们成长的点滴，向他们学习，为他们点赞。

随着成长平台的顺利运行，我们思考着运用信息化技术打通“小龙人能量积分行动”双渠道积分系统。我们着手有关学生智卡的市级信息课题的研究，“学生成长平台”进入了2.0阶段，评价系统化导向综合素质养成。

研究成果实现运用手持终端对每一个学生进行即时评价。学生们都有一张印有自己学籍号的特别的“龙龙成长银行”银行卡，所有积分都可以用手持终端通过这张智卡输入系统。手持终端设备和智卡改变了原来线下赋分评价的弊端，不仅可以科学完整地统计双渠道评价后的每个学生各维度的积分情况，平台中的数据管理模块还可以提供每个学生的个体成长状态图、项目状态比对图，实现了通过数据还原过程、指导学生成长的功能，为学生自主发展、自我教育提供了可能，实现了信息化评价系统，使“评鉴”找到了新的生长点。

学生们可以随时随地在学校的“ATM”机上查询积分余额，查询到每个积分获得的时间、内容等，还可以拿着银行卡在大队部的成长银行里兑换自己心仪的奖品或机会，做一次升旗手、做一周执勤队员、和喜欢的老师共进午餐、请父母来学校一起参加自助餐会等，都是最热门的抢兑项目。

信息化赋能改革评价，一个个平台积分、一幅幅生成的统计图表、一张张分析报告，使我们通过信息化技术，依靠大数据，分析学生、分析教育，线上线下双渠道评价更精准地促进学生的全面发展，指导教师的育人策略与方向，为学校发展破局提供科学依据。

“评鉴留白”育人路径体现学校开放教育的评价理念，面向学生未来发展

“评鉴留白”是根据德育发展性目标，对学生德行发展的进程进行评价解释，使学生在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，以促进素质全面发展为目标，注重过程评价，关注个体差异，强调评价主体多元化。不给学生贴标签、下定论，相信底线和可能之间有着巨大空间，相信在坚守做人做事底线的前提下一切会更加美好。

（一）评价开放多元，坚持价值引领

我们推动单一评价向综合评价转变，使评价符合学生品行发展差异，这样有利于学生对评价的认同，使学生从多方面来把握自己的现状，使不同层次的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。我们的评价是要发现和发展学生多方面的潜能，学习态度、学业成绩并非最重要指标，而是引导学生从爱祖国、守规则、负责任、讲诚信、敢开放、会学习、懂简朴、有快乐这八个维度自主发展，全面发展。

我们根据教育主题，指导家长开展家庭教育。近年来围绕“懂简朴”的价值观，重点在劳动教育和节粮教育上下工夫，既引导了学生朝核心价值观方向发展，又引导家长做好家庭教育。家校共同评价，家校联动才能使教育成效显现。

评价的目的为了促进更好的发展，当一学期、一学年结束或者是五年小学毕业时，实小的每个学生都能看到一份全面素质综合性评价。学生拿到手里的不仅仅是一份成绩单，而是载满了学生成长过程的综合素质报告。真正发挥学生评价对学生成长的指导性作用，促进学生全面健康发展。

（二）评价融于日常，坚持过程性的评价

教师根据学生的日常表现，及时记录，为在教育过程中有的放矢地促进学生全面发展提供了依据，使得评价客观真实而又具体，避免了在学期末由班主任单一完成学生评价的片面性和笼统性。只有重视典型事件的“描述”与“积累”，在关键时机“引导”与“鼓励”，才能真正有效引导孩子，为孩子的成长留出空间。

我们的评价不仅要看到学生的现有表现，还要看到学生品德的发展趋势，所以必须是结果与过程并重。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向未来重在发展的评估。趋势也许不可预测，但是作为教师，对学生永远有着期待。

因此，我们不把鉴定、识别、选拔、表彰作为考核评估的主要目的，而要注重个体在评价过程中的积极体验，注重形成性评价，以调动评价对象的积极性，实现德育评价最高目标。

（三）评价主体自主发展，坚持多方合力参与

我们把学生看作参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程。评价成为了教师、学生、家长、学校管理者共同参与的交互过程，教育过程逐步民主化、人性化。

在学生成长平台上，首先学生把自己认为符合要求的实践内容自主上传，这是学生的自评。自评更接近学生的真实表现，有助于教师全面了解学生，同时让学生成为评价主体中的一员。然后由班主任和家委会组成的审核组进行审核，决定是否给予通过，把家长吸引到评价机制中共同参与评价，让家长成为学校教育的参与者、知情者，家校形成合力，共同开展教育。通过审核后，所有的学生都可以浏览同学的个人空间，可以点赞和留言，实现了伙伴间的学习和互评，吸取他人的经验，改进自己的不足之处，进一步完善自我。教师在学生自评、互相评价的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，明确方向，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。