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[教师个人廉洁自律简评50字]师德个人自评总结范文


Abstract： This paper analyzes the present situation of teachers' professional morality, probes into the requirements of construction of teacher's professional moral. At the same time, the paper makes a profound thinking and puts forward some constructive suggestions to ethics evaluation mechanism.

关键词： 教师职业道德；途径；方法；考评机制

Key words： teacher's professional moral; approach; methods; evaluation mechanism

中图分类号：G46 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）01-0270-02

1师德建设的内涵与教师职业道德价值

教师职业道德首先是一种知识技能。教师职业道德作为一种知识技能来进行传授，日常的课堂教学就可以做到这一点。但是，教师职业道德不只是一种知识技能而已，同时它还是一种信念。教师职业道德教育的全部过程都是在向教育对象证明并努力使其接受这一概念：教师职业道德价值是教学价值的重要组成部分，贯穿于每一位教师一生的整个教学当中。教师职业道德价值是指师德对教师所产生的一种积极作用。这种积极作用的表现，就是教师根据一定的师德规范和原则以及在道德实践中形成的师德理论、信念、意志、情感等，在教学实践中，为满足社会、学校、教育对象、以及科研学术创新需要的一种积极功效。这种积极效果，就是教师职业道德价值的具体体现。

2师德建设的现状透析

近几年来，教师职业道德教育得到了普遍的重视，并且也取得了较为明显的成绩，教师课堂教学的仪表、教态、教学语言进一步规范化，专业水平有了很大的提升，服务教学的意识明显改善，教师职业道德质量注入了专业内涵。然而，在实际的教学当中仍然存在着不容忽视的有违教师职业道德的不良现象：服务意识较差，敬业精神欠佳；不能严格履行教师职业道德义务和道德情感等。

3师德建设的要求

3.1 健康的身心素质健康体魄是一切素质的载体，而心理素质是一个人的性格品质、心理能力、心理动力、心理健康状况及心因的水平或质量的综合体现。为了适应新时期高节奏、大范围、多学科教学实践的需要，教师的身体和心理应和谐发展。

3.2 成熟稳定的教师人格魅力教师的一言一行，举手投足，音容笑貌，服务仪态，甚至个人卫生习惯等，都会对教育对象产生巨大的作用。成熟稳定的教师人格魅力主要包括以下几种品质：第一，热爱教育对象的丰富情感；第二，培养教育对象成材的坚定意志；第三，谦逊、好学、活泼、开朗和幽默的性格。

3.3 积极高尚的思想道德品质教师应当爱国敬业，为人师表，教书育人，忠于职守，以培养人才、发展先进文化和推动社会文明进步为天职，以积极引导受教育者树立正确的世界观、人生观、价值观，使其成为社会的有用之人。

3.4 积极高尚的思想道德品质 随着知识经济时代的到来，知识社会化和社会知识化程度日益 提高，知识经济社会要求教师必须具备高度的文化科学素养。对从事教师这一职业所具备的知识从质和量上都提出了更新、更高的要求。

3.5 较强的教育教学能力首先，教师应具有坚实的理论基础。不但要掌握教育理论，懂得教育规律，尊重教育对象的心理特点和个性特征，而且还要不断探索本专业的理论基础和出现的新问题，把握其最新的信息动态。其次，教师还应具备较强的课堂教学能力。主要包括驾驭教材的能力，教学设计能力，实施教学能力和讲课能力等几个方面。

3.6 富有创新精神和创造能力：一是教师自己要作个有创造力的人；二是要思考、发现并应用新的适应时展的教学模式、教育方法与教学手段。

4师德建设的途径和方法

4.1 提高教师的身心素养社会的变革、体制的转型和重大历史事件的不断出现，不可避免地冲击着传统的行为方式和思想观念，打破了人们原有的思维和心理定势。这种变化也对教师带来相当大的影响，集体性、统一性讲的少了，讲实惠、讲索取的人多了，拜金主义、享乐主义和自由主义在相当一些教师中也不无表现。要改变这种状况，教师应正视这些矛盾，做到洁身自好，加强个性修养和个人修身，要有健康的心理素质，端正自己的价值取向，以党和人民的教育事业为己任，虚怀若谷，性格开朗，爱岗敬业，勇于创新，在实际的教学活动中陶冶自己的情操，修身正己，提高自己的身心健康素养。

4.2 提高教师的政治素养当前是我国经济和社会发展的关键时期，也是教师新、老交替的关键时期。青年教师只有以马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想武装自己的头脑，提高自身的政治素养，才能适应时代的这一要求，使党的教育事业适应现代化建设的需要，不断推动中国特色社会主义的伟大事业向前发展。

4.3 提高教师的文化素养教师队伍作为高素质人力资源密集的群体，虽然具备了基本的政治信念，有比较系统的专业知识，在物质文化和精神文化都相对较为完备的环境中经过了若干年的历练，社会风范，社会礼仪等从事社会公共服务和管理事业所必须的方面的知识都有了一些积聚，但同时也存在着这方面理论实践与行为实践都相对不足的弱点，表现为理论实践上需要更渊博，行为实践上需要更深厚。而要做到这一点，就需要每一位教师努力提高自身的文化素养，不断地向理论学习、向社会学习、向世界学习、向实践学习、向民众学习，使自己的言行举止符合社会风尚，展现出良好的文化底蕴和文化素养。

4.4 提高教师的科学素养每一位教师尤其是在教学第一线承担教学任务的广大教师，仅有专业知识是远远不够的，而应做到既要有深厚的专业功底，又要有广博的知识面，广泛吸纳自然科学、人文社会科学的有关知识来丰富自己，增强自身知识结构的复合性、辨证性和全面性，以培养全方位的认识问题和解决问题的综合能力，提高自身的科学素养。

4.5 提高教师的社会意识素养提高教师的社会意识素养是师德建设的最终目标。社会意识素养主要包括以下几点：法律意识素养、公共意识素养、责任意识素养、集体意识素养、服务意识素养、换位意识素养和环境意识素养。每一位教师都应该成为知法、懂法、普法和维护法律的公平、正义和尊严的带头人和忠实的卫士，使“法律面前，人人平等”的理念深入到每一位教育对象的思想当中；每一位教师都应该具有高度的社会责任感，一切从国家大局出发，树立“百年大计，教育为本”的远大信念和“天下兴亡，匹夫有责”的高尚情操。

5师德建设的考评机制

5.1 设立师德考评组织机构学校成立由主管人事领导负责，组织宣传部、教务处、人事处、学生处、各系党总支书记和教师代表组成的师德考评领导小组，负责全院师德考评工作的指导、部署和考核。各系部成立相应的师德考评小组，负责本系部师德考评工作的具体落实。

5.2 制定师德考评内容和细则根据《公民道德建设实施纲要》和《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》等文件精神，建立健全教师职业道德建设的保障机制和约束机制，增强师德建设的实效性，制定学校的教师职业道德考评内容和细则。师德考评内容（总分：100分）可以从下面几方面入手：政治思想（10%）、爱岗敬业（20%）、关爱学生（20%）、教书育人（20%）、为人师表（20%）和终身学习（10%）。每一项考评内容下面可以分别再罗列若干细则。

5.3 公示师德考评办法及程序学生评议：每学期学生通过教学管理系统对其任课教师进行师德评价，与教师教学质量、学生评教同时进行，其后将两学期进行平均。教师互评：年度结束前由各系部组织所有教师就师德表现和教师教学质量进行相互评价。个人自评：组织教师自我总结和反思，结合自己教学工作实际情况，写出书面材料，实事求是地进行总结自评，量化得分。教研室评议：教研室可按照系部制定的师德考评内容与细则的要求，结合平时对教师的师德表现进行监督和考评记载情况对教师的师德表现进行逐项考评打分。系部综合评议：年度结束前由系部年度考核工作小组根据学校的师德考评内容与细则，结合每位教师的实际表现，进行师德综合考评。系部将五方面师德考评结果汇总，加权后得出教师年度师德考评结果。具体权重为：学生评议占40%，教师互评占15%，个人自评占15%，教研室评议占20%，系部综合评议占10%。系部将教师师德考评结果报学校年度考核领导小组审核，并按不超过所属教师总数的15％的比例推荐师德考核优秀的教师参与全校师德模范的评选。学校年度考核领导小组审定全校十名师德模范，并表彰奖励。

5.4 彰显师德考评结果效应首先，设置师德考评等级：师德考评等级分为优秀、良好、合格、不合格四等。师德考评总分在90分以上（包含90分）为优秀；总分在80-89分为良好；总分在60-79分为合格；60分以下为不合格。其次，师德考评结果效力：与岗位聘用挂钩：师德考评的结果作为对教师岗位考核的一项重要条件，考评结果归入教师业务档案，作为岗位聘任和晋级的重要依据。师德考核结果为不合格者，学校对该同志缓聘或解聘。评为师德模范的教职工，评聘职务时，在同等条件下优先。与年度考核挂钩：师德考核结果达不到优秀的，年度考核不得定为优秀；师德考核结果为不合格的，年度考核为不合格。与评先进挂钩：师德考核结果达不到良好及以上者，不能参与任何级别的先进评选。师德考评获优秀者，年度考核评优可优先考虑。与奖金挂钩：师德考核结果为不合格者，取消下一年度学校发放的各类奖金。与评定职称挂钩：师德考核结果两年内达不到良好以上者，不予推荐参加高一级职称评审。当年的师德考评等级为不合格，职称评审和年度考核时实行“一票否决”。

5.5 建立师德考评档案，保障考评机制运作持久化师德档案是教师人事档案的重要组成部分，是反映教师师德状况的重要载体。人事处要建立师德档案，将考核结果记入本人档案。教师师德档案可以真实地记录、了解和评价教师师德情况，科学、全面地评价教师。教师个人师德档案，应一人一档，内容包括个人学期师德工作总结，《教师职业道德考评登记表》以及与之相关的内容材料，确保师德考评机制运作持久化。

参考文献：

[1]李建平，郭秀莲.加强高校师德建设的思考[J].理工大高教研究，2002，4:18-21.

[2]王兴仓，陶育菊.浅谈素质教育对教师素质的基本要求[J].陕西师大学报，2002，（专辑）:171-173.

一、加强领导，健全组织机构

我校领导高度重视师德教育工作，把师德教育工作摆上议事日程，组织成立了由韩奎南校长为组长的师德建设主题教育月工作领导小组，并对成员提出了具体的工作要求，做到分工明确、责任到人，积极开展内容丰富、形式多样的活动。

二、认真组织和开展各项师德教育活动

1、加强学习，提高师德修养。

学校组织教师学习了《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》等文件，通过学习老师们总结自己从教的思想观念和为师之道，认真撰写师德学习笔记，提高自己的师德修养。

2、注重活动育人，促进师德建设。

通过教师全体会议，让教师们谈自己做教师的心得体会以及自己的所想所悟，教师要学为人师，行为世范，要爱教育、爱学校、爱学生、爱知识、爱真理、爱创造，要不断加强师德修养，努力成为学生的表率和社会的典范。使教师们在欢庆的活动中，自然而然地得到为师之德的浸润。

三、严格按照要求，切实抓好反思评议的各项工作。

1、自我检查，自我剖析。

全体教师紧密联系各自的实际，按照师德教育主题月活动的要求，总结自己思想、工作和作风等方面的情况，认真查找个人在思想、工作、作风等方面存在的突出问题，检查自己在常规教学、工作纪律、师表形象等方面存在的问题。并对自己存在问题的思想根源进行深刻的个人反思。

2、认真开展谈心沟通活动。

校长与教师之间积极开展了与人为善，坦诚相见的谈心活动。谈心活动中大家认真开展了批评与自我批评，并通过谈心活动，继续征求和听取意见，及时沟通思想，增进团结，找准问题，形成共识。

四、自评互评，做好评议工作。

我校召开评议大会，组织教职工再次学习有关文件，引领大家认真参加民主评议。评议分为个人自评和教师互评。全体教职工在民主评议会上逐一汇报自己的分析材料，鼓励教职员工之间相互提出意见和建议，开展批评与自我批评。

根据大家评议的情况，问题主要有以下几个方面。

    1、缺乏事业心。个别教师由于受到社会不正之风的影响，有的上课心不在焉，没有把心思完全放在本职工作上，有的对所带学科不负责任，不认真批改作业，辅导学生不认真，有的上课准备不充分，未深入研读教材，形式上完成任务了事，仅仅将教师作为谋生的手段而没有将教育作为自己的事业来做。

    2、缺乏进取心。有的教师不思进取，不思学习，凭老经验办事，不吸收新的教育理念，观念陈旧，教法呆板。不愿意主动学习，不能主动从自己身上找原因，总是找借口开脱，缺乏积极进取精神。

    3、缺乏爱心。有的教师偏爱尖子生，冷漠中下生，歧视后进生。甚至个别教师还存在变相体罚学生的现象，影响学生的身心健康。

评议意见以教职员工在近年来的思想、工作、作风等方面的情况为主，如实提出教职员工在理想信念、育人意识、作风、守纪和立足本职发挥作用等方面的评价意见,同时，注意评价教职员工在参加师德师风教育活动以来的现实表现。

学校坚持实事求是、客观公正的原则，根据民主评议情况、征求到的意见和教职工的一贯表现，将评议意见反馈给教职员工本人，指出存在的问题，明确今后努力的方向。反馈结果肯定了成绩，又指出了问题、提出了整改方向。对个别不能很好履行教师职责，违反师德规范的教职工人员，进行批评教育，帮助其提高认识、改正错误。

五、总结成果，拓宽工作思路。

关键词：德育答辩；河北科技大学理工学院；德育评价体系；

作者简介：张立忠：河北科技大学理工学院党委书记，副研究员河北石家庄050018

多年来，高等学校坚持对大学生进行德育、智育、体育等全方面教育，开展了大量卓有成效的工作。但相对于智育、体育的评价手段与体系而言，德育的评价体系相对薄弱。如何评价大学生的思想道德状况以及思想政治教育的实施效果，是长期以来摆在高等学校思想政治工作者面前的问题。

为了对学生思想政治状况进行全面考核，检验学校思想政治教育的实施效果，完善学生德育的评价体系，河北科技大学理工学院开展了德育答辩活动。实践表明，德育答辩不失为构建大学生德育评价体系的重要平台，是进一步加强和改进大学生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辩的实施过程

德育答辩是指应届本科毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由同学和答辩委员会就其德育表现作出评价。

(一)精心组织、严格要求，确保德育答辩教育效果

为了上好德育答辩这堂“课”，理工学院结合本院实际情况，制定了德育答辩实施方案，成立了由院领导、学工部(团委)负责同志、学部书记、辅导员、“两课”教师为成员的毕业生德育答辩委员会。按照学院的总体部署，德育答辩分为撰写论文、审核评阅、现场答辩三个阶段。

撰写论文阶段。学院要求每个毕业生认真回顾自己四年的学习、生活，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，寻找并弥补不足，调整发展方向，达到树立正确价值观的目的。2010届2196名毕业生全部撰写了德育论文。

论文评阅阶段。学院专门安排了德育答辩论文导师，对毕业生德育论文进行指导、审核、评阅，并写出评阅意见。大部分学生结合自身实际，从思想认识、道德品质、人际关系、未来发展等方面做了认真总结，写出了有质量的论文。

现场答辩阶段。在德育答辩会上既有毕业生们的真情告白，也有献给学校建设发展的合理建议。学院毕业生德育答辩委员会成员分组深入各学部，听取学生陈述，进行现场提问，根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。

(二)根据学生在校思想政治表现，评定德育答辩教育成绩

学生德育答辩的成绩由现实表现、书面总结、现场答辩、毕业离校期间表现四部分成绩组成。其中，现实表现的成绩占50%(辅导员打分)、德育论文的成绩占20%(指导教师打分)、现场答辩的成绩占30%(答辩评委打分)。

德育答辩的成绩分为四个等级：优(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。对于成绩评定为待考察的学生，指导教师给予相应的指导和帮助，进行二次答辩；二次答辩不及格的，按结业处理。

2010届有2196名毕业生，其中有248名毕业生因工作需要(顶岗实习)不能回校答辩(但均提交了德育论文)，在校答辩1948人，占毕业生总数的89%；有81名学生第一次答辩成绩不合格，进行了二次答辩。

(三)发动低年级学生参与，延伸德育答辩教育效果

现场答辩阶段，学院鼓励低年级学生旁听。对于毕业生本人来说，这是对自己大学四年的总结和人生的升华，而对于低年级学生来说，这是最好的心灵鸡汤，为他们的大学之路指明了方向。答辩结束之后，德育答辩委员会评选出优秀德育论文，将其集结成册，提供给在校学生阅读，进一步扩大德育答辩的影响力。同时，学院围绕德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和入学教育首尾相连，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，进一步促进了学院优良学风、校风在高低年级间的传承。

二、德育答辩的实际成效

实践证明，德育答辩是加强和改进大学生思想政治教育、加强德育工作的有效方式，是对大学德育实施效果的全面检验，是对毕业生在高校学习阶段的最后一个综合性、总结性的考核评价环节，是对学生在校期间思想状况的全面考核，是大学毕业生德育状况评价体系不可或缺的重要内容。

(一)德育答辩成为加强毕业生离校教育工作的有力方式

相对于专业答辩，德育答辩形式更加灵活，更贴近实际、贴近生活、贴近学生，因此更具吸引力。这种新颖的毕业教育方式在毕业生中引起了强烈反响。一位毕业生的感触颇具代表性：“在离校前夕，能有这么一个机会与教育、帮助、关心我们四年的老师进行一次坦诚的沟通，实在是很难得。老师们不仅帮我分析了优缺点，还给了不少中肯的建议，对我走向社会大有益处。”

通过德育答辩，学校全面考核了学生在校期间的思想政治表现，进一步掌握了学生的成长轨迹，全面检验了思想政治工作的实施效果，进一步提高了思想政治工作的实效性。学校德育答辩工作还吸引了其他专业课教师和“两课”教师，德育答辩的过程成为师生真情话别共叙情谊的过程，进一步密切了师生关系、同学关系，增强了教育的感染力和亲和力，及时疏导了离校前学生中存在的各种不良情绪，2010届毕业生成为历年来毕业离校期间表现最好的一届毕业生。

(二)德育答辩成为做好大学生思想政治工作的有效途径

为学生提供一个量身定做的教育环境是德育答辩工作的出发点之一。按照教育规律，大学教育是通过教育者和被教育者的相互作用，最终以学生自我教育来实现的。而毕业生德育答辩活动的形式特点是，它从毕业生的思想和行为特点出发，充分反映学生在教育中的主体作用，强调学生的参与和体验。答辩会的时机、内容及形式为毕业生的思想教育提供了一个个性互动的教育环境。学生有机会自我总结、交流、答辩、阐述，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地投入。经过学生入脑、入心的理智思考获得的心灵体验、思想升华的效果是任何灌输式、说教式的教育方式所无法比拟的。

同时，学校注重将德育答辩理念加以推广，发动低年级学生现场旁听毕业生德育答辩，以德育答辩成果开展新生入学教育，使德育答辩成为贯穿所有年级学生思想政治教育的纽带，成为学校德育教学和学生德育实践的载体，成为做好大学生思想政治教育的真正有效途径。

(二)德育答辩成为构建大学生德育工作体系的重要载体

如果说专业答辩是学生完成学业的检验，那么德育答辩就是对学生思想品德的综合考核，是学习期间思想状况的展示和总结。通过德育答辩，学校增加了一道“出口”检验关，改变了以往学生重专业、轻德育的思想。与专业答辩相比，德育答辩更多的是一种思想与实践的总结和展示。通过这种“出关”，更增强了大学生理性思考的能力，更增添了大学生毕业走向社会的信心。

按照河北科技大学理工学院的安排，在2010年毕业生德育答辩的基础上，已组织新生结合入校以来的所感所想，在辅导员和个人成长导师的指导下，撰写德育论文开题报告，认真规划自己的大学生活，为自己4年的大学生活打下基础，也为学习4年后的德育论文答辩积累资料。从入学教育时的“德育论文开题”到毕业教育时的“德育论文答辩”，毕业教育和入学教育首尾相连，同时辅以二、三年级德育论文的阶段答辩，一个完整的本科生德育工作体系正在该校逐步形成。

事实表明，河北科技大学理工学院以德育答辩为载体，以学校德育理论教学和学生德育实践活动为核心，以学校教师评价和学生自我评价为支撑的模式，成为评价大学生思想政治教育效果的重要平台，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成为学院毕业生的普遍特点。学院2010年毕业生初次就业率达到94%，受到社会、同行和教育主管部门的广泛肯定。

三、德育答辩的实践启示

科学合理的德育评价对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。然而，目前不少高校的德育评价缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，高校德育评价体系亟待改革。河北科技大学德育答辩工作的实践表明，德育答辩正是实现高校德育评价体系改革的重要平台。

(一)德育答辩能够实现德育评价的人性化

重视人的差异性，突出人的主体性，这是人性化评价理念的基本要求。德育答辩认可了个体的差异性，注重发挥人的主观能动性。德育论文的开题报告、中期答辩、毕业答辩组成一个完整的道德评价过程。这个过程立足于发现学生的闪光点，通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促使学生由对德育的外在要求转化为内在的动力，促使评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能，实现德育评价育人育才的真正意义。

(二)德育答辩能够实现德育评价的动态化

长期以来，高校德育评价注重静态取向，重视的是评价的判断和鉴定功能，并进一步异化为片面强调评价的甄别与选拔作用，以终结性评价结论来区分学生道德素质的高低，而忽视了大学生的心理与生理还处于成长的动态过程中。因此，教育者必须以发展的目光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现，对学生的评价不能只看最终结果，而应关注其成长过程中取得的每一点成绩，指引他们看到自己发展过程中的成功方向。通过对学生阶段的、单元的和局部的道德发展水平评价，不仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行不断调整，改进德育体系及其手段方法，甚至重新构建。这样，在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进步，德育工作目标也能够最终实现。

(三)德育答辩能够实现德育评价的多元化

为全面落实《中共安徽省委教育工委安徽省教育厅关于开展“守教育初心、担育人使命、作师德表率”主题教育的通知》（皖教工委函〔2020〕48号）、淮南市教体局《关于印发<淮南市中小学“守教育初心、担育人使命、作师德表率”主题教育实施方案>的通知》（教秘师〔2020〕63号）等文件要求，进一步加强和改进新时代教师队伍师德师风建设，全面提升教师思想政治素质和职业道德水平，办好人民满意的教育，结合学校实际，我校开展了“守教育初心、担育人使命、作师德表率”主题教育，并继续进行师德师风专项整治活动，收到了预期的成效，现将本学期活动情况总结如下。

一、加强领导，提高认识，巩固组织保障

学校坚持以习近平总书记关于教育的重要论述以及系列重要讲话精神为指导，按照《中小学教师职业道德规范》的要求，以《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》、《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等政策、法律、法规为准则，以增强教师爱岗敬业精神、提高职业素养为重点，全力打造一支师德高尚、业务精良、乐教敬业、无私奉献的教师队伍。

为此，我校于2020年元月成立了师德师风专项整治活动领导组，拟订了《寿县三觉镇瓦房小学师德师风专项整治活动实施方案》，同时启动了整个活动流程。

二、围绕目标，深入部署，确保活动实施

本次师德师风专项整治活动的目标任务是：通过师德师风专项整治活动，切实解决当前我校教师中还存在各种问题。使全校教师的思想政治素质和职业道德水平得到进一步提高，努力在学法守法上成为新标兵，在树立教师良好形象上实现新提升，在深化教育改革上实现新进展，在提高教育教学质量上实现新突破，在教育管理水平上实现新跨越。

为确保活动能够扎实深入地进行，学校在县教育体育局师德师风专项整治活动指导组的指导下多次召开全体教师大会进行具体部署：一方面进行思想动员，进一步提高认识，明确开展师德师风专项整治活动的重要意义、目标任务、具体要求和工作步骤。要求教师敢于正视自己，不能避重就轻、避实就虚。另一方面最大程度地调动教师的积极性，以能够把问题找准、查深、摆透为原则，对实施方案进行充分论证，确保方案的实施。同时作出了学习形式、学习时限要求，对学习笔记和心得体会的撰写等作了安排和布置。

三、注重过程，务实求真，增强活动实效

我校师德师风专项整顿活动分为“学习动员，提高认识；征求意见，查摆问题阶段；深入剖析，整改提高；群众满意度测评和全面总结，建章立制”五个阶段进行：

1、学习动员，提高认识阶段

学校召开动员大会，明确开展师德师风专项整治活动的重要意义、目标任务、具体要求和工作步骤。根据县教体局的要求，结合我校实际认真按师德师风专项整治活动计划抓好学习培训，组织好教师的集中学习和自学活动，学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规，认真领会县领导局领导讲话的精神实质。

2、征求意见，查摆问题阶段

组织教职工对照《中小学教师职业道德规范》，全面总结近几年来在依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等方面的情况，并从世界观、人生观、价值观上剖析存在问题的思想根源。采取自我检查、自我教育、自我提高的方法，每人书写自查总结或自查报告。

3、深入剖析，整改提高阶段

学校根据归纳梳理出来的群众意见，分层次召开领导班子会、教职工大会、教研组会深入剖析，分析问题成因，认真开展批评和自我批评。领导班子存在的或教职工普遍存在的突出问题，校长亲自作自我批评；教职工个人在师德师风方面存在的突出问题，学校领导以组织的名义对其开展认真、细致、反复的谈心谈话，并督促其作出严肃的自我批评。学校针对存在的突出问题，制订了切实可行的整改方案。

4、群众满意度测评

在深入学习理论、深入查找问题、自我剖析原因、形成整改方案的基础上，学校分层次召开测评会议，发放测评表，对师德师风专项整治活动情况进行了满意度测评。

5、全面总结，建章立制阶段

学校召开师德师风专项整治活动总结大会，认真总结此次活动和全校师德师风建设的成败得失。专项整治活动结束，全体教职工写出师德师风承诺交学校存档备案。同时根据我校存在的问题和实际情况，全面清理、修正完善相关规章制度。

【幼儿园教师师德表现自我评价范文一】

《纲要》中指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价的过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。其中，幼儿的自我评价是教育评价中重要的一部分。

幼儿的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的幼儿在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。而自我评价低的幼儿在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺乏自信。因此，对幼儿进行正确的自我评价能力的培养，有助于幼儿正确地认识自己，培养自信心，对幼儿的发展起到很好的支持和激励作用。

受自身心理发展及认知发展水平的限制，幼儿的自我评价水平还比较低，幼儿对自己的认知评价在很大程度上依赖于成人的评价，而且评价常常带有主观情绪性，不能正确客观地认识、评价自己。如何培养幼儿的自我评价能力，我尝试从以下方面入手。

一、慎用横向比较，看到幼儿自己的成长。

家长们聚在一起的时候，谈论的最多的就是孩子，仔细听听谈论内容：某某家的孩子真聪明，都会做10以外的加减了，我家的孩子就只知道玩。、某某画的小狗真像，看你画的什么!家长们喜欢把孩子与同伴进行横向比较，而中国人特有的谦逊让家长口中的孩子缺点无限放大，优点无限变小。

在幼儿心中，家长和老师是权威的象征，他们的表扬和批评往往是他们评价自己的标准。家长们片面的横向评价就让幼儿形成了这样的自我评价：我不够好，我比不上别人形成自卑、阴暗的心理，要想让幼儿积极、肯定地认识自我，成人对幼儿进行积极、正面的评价是关键。

我们要把握好幼儿发展评价的三原则，即：横向评价与纵向评价相结合的原则;结果评价与过程评价相结合的原则;定量评价与定性评价相结合的原则。更多地关注孩子本身取得的发展、进步，而不是总将他与同伴进行横向比较;更多的关注孩子在活动过程中的体验和努力，而不是只看到活动的结果;更多地关注孩子情感、能力等多方面的发展，而不是只是关注智力的发展。要用发展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成长。

二、发现与众不同，我有我的闪亮。

正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，幼儿也都是富有个性、各不相同的，每位幼儿身上都有其独特的闪光点，需要我们用心去寻找、发现，继而去肯定他们。发现每位幼儿的闪光点也是《纲要》中评价观的体现，幼儿发展评价强调评价的目的是为了发现每位幼儿区别于他人的独特性，知道自己是独一无二的，感知自己存在的价值。

案例一：今天我最棒

离园前的美工课上，因为雨天，有些家长提前来接孩子，我忙着照顾孩子们离园，在匆忙的收拾之后，还有一些放糨糊的碟子留在桌上，当我准备来收拾时，却发现碟子已经洗好了放在桌上。碟子是谁洗的?是他!孩子们一齐指向轩轩，轩轩则不好意思地低下了头。这件小事让我对平时沉默寡言、毫不起眼的轩轩有了新的认识。我把这件事记录在了家长园地的今天我最棒一栏中，与家长共同分享，并在全班小朋友面前表扬了轩轩。

在我们的活动室里，我和孩子们一起布置了一个崭新的栏目闪亮舞台，当我们发现了孩子的闪光点，我们就给他一个大大的五角星，并在上面记录下孩子的闪光点。每次入园离园或是家长开放日时，孩子们总是拉着家长去分享他们的喜悦。我们对孩子的悉心观察与深入了解，使得家长们深受感动，也引发了家长参与到我们的寻找闪光点中来，从此我们听到最多的是家长赞扬肯定孩子的话，不只是比较和抱怨了，而这对于孩子来说，是最大的福音。

三、让孩子体验成功，知道我能行。

尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，这是《纲要》中对我们提出的要求。幼儿心理的健康成长需要成功体验，幼儿能积极、肯定地评价自己也需要成功的体验。一个赞许的目光，一次鼓励的掌声，对幼儿来说都是一次成功的体验。

每位幼儿都有最近发展区，对他们期望过高或期望过低都不利于幼儿的发展，而幼儿总是达不到目标或不需要努力就达到目标，会使幼儿产生自卑或自满的心理，不利于他们积极、正确地评价自己。课上，老师有意识地请幼儿回答力所能及范围内的问题，幼儿会因为回答上问题而高兴一整天;操作活动时，老师准备难易程度不同的操作材料，根据幼儿的发展水平进行分组操作，跳一跳，摘苹果让每位幼儿在原有基础上通过努力获得发展;提供体验成功的机会，营造宽松、支持的心理环境，只要幼儿大胆地去探索、发现，更多地展现自己，无论成功与失败，对他们来说都是一次成功的体验!

一句广告词说得好：相信自己，你是最棒的!我们的教育也希望培养出一个令孩子自己感到骄傲的人，而不是一个父母老师想要的人。希望我们的孩子在以后的成长路上，遇到困难与挑战，能够骄傲地说：看，我能行!!

【幼儿园教师师德表现自我评价范文二】

时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下， 在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。 五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：

一、师德修养方面 ：

德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从德中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是园丁那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面 ：

我xxxx年毕业于xx幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励， 成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。

在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

三、自我完善与发展方面 ：

我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

四、反思和总结：

教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。

做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣那就是童年的乐趣。 这一切都很值得，因为我的付出，得到的将是一个美丽的童年。

【幼儿园教师师德表现自我评价范文三】

通过师德师风的学习，我从中领会了许多许多。现将从教近十年来的个人师德师风情况总结如下：

一、在政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，认真学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，专业思想牢固，为人师表。

二、在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持一切为了学生，为了学生的一切，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，在交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教，赢得了广大学生家长的普遍赞许。在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

三、师德师风所包含的内容，自古就是教书育人，为人师表。但育人随着时代的发展，不断有新的内容，现在我们社会主义国家是培育有理想、有道德、有文化、有 纪律的四有新人。要求老师具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。

二、把德育工作摆在学校工作的重要地位。整体规划学校德育例会制度。

三、注重校园文化建设，有校纪、校规、校训、班风标志，在学校和实验室张贴名人名言图像、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，设立广播室、宣传栏，班有公告栏、学习栏、图书角等，按规定张贴国旗图案和名人名言条幅，学校保证德育经费的到位。

四、成立家长委员会，争取社会力量对德育工作的支持，搞好校外德育基地的建设，健全家长接待制度，建立家长学校。

五、学校和各职能小组有计划、措施和总结，并要单列德育条款，填写、整理、保存各类德育档案资料。

六、政教处负责确定和协调思想政治课教师、年级组、共青团的任务分工，组织协调各教研组、班主任、科任教师的德育工作，经常组织开展纪律、卫生、安全、礼仪等德育活动，积极采用现代电教手段开展德育工作，定期召开班主任工作会，组织班主任学习德育理论，总结交流班级工作经验，指导班主任使用德育联系手册和素质报告单。

七、办公室定期组织教师学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、贯彻执行《教师职业道德规范》，教育教师树立教书育人、服务育人、管理育人的思想，宣传相关法规，教育教师配合班主任进行家访，做好流失生返校的思想工作。

八、教导处依据《中学德育大纲》、《中学活动类课程要求》，将晨会、班团活动、社会实践活动和校本课程列入课表，并配齐教师。定期检查德育大纲，明确各课的德育要求，使各科教师注重德育渗透，不断研究、探索学科渗透德育的有效途径和方法，使学科德育目标落到实处，并把德育渗透作为教师业务考核的重要内容。

九、教科室要结合本校实际，与政教处一道开展德育专题研究，做到有专题、有计划、有方案、有活动经费、有总结交流、有档案记载。

十、抓好体、卫、艺、美术等活动课的德育渗透，将德育与美育结合起来，促进学生和谐发展。

十一、共青团要充分发挥学生的主动性和积极性，引导学生自我管理，自我教育，团支部每周组织一次团员活动，上好团课，组织社会实践，每期开展一次团员评议活动，对不合格的团员要批评教育，对影响极坏的团员组织上要给予相应处分，团支部要负责征集学生通讯稿，负责学校广播室。

十二、班主任要加强班级管理，有计划地开展德育活动，做好个别学生的教育工作，形成良好的班风，协调本班教师的教学工作，沟通学校与家庭、社会的教育联系，负责做好学生品德教育，客观公正地填写学生成长手册。

十三、建立健全德育考评制度，政教处每月对班级进行一次考评，班主任每天组织学生进行自评、互评，并建立后进生及特殊群体档案，以利于特殊群体学生的健康成长。

十四、将教师和班主任德育工作考评结果与该教师总考评挂钩，并作为综合性评先评优、评职晋级的一票否决指标。

一、认真开好转段工作的动员大会。

认真做好“反思评议”工作，是巩固和扩大第一阶段学习成果，打牢整改提高工作基础，确保师德师风集中教育活动取得实效的关键。为了把此阶段的工作做好，我校召开了全体教职工参加的转段工作的动员大会。校长就我校师德师风集中教育活动对反思评议阶段的工作做了总体部署并提出了具体要求。通过动员大会，使全体教职工充分认识到这一阶段工作的重要性，进一步统一思想，提高反思评议阶段工作目的意义的认识，明确这一阶段的主要任务和要求，同时打消了思想障碍，端正了态度，增强做好照检查自我教育的自觉性和责任感。

二、严格按照要求，切实抓好反思评议的各项工作。

1、自我检查，自我剖析。

全体教职工紧密联系各自的实际，对照《关于进一步加强和改进全市教师职业道德建设的意见》的要求，以《中小学教师职业道德规范》等基本要求，全面总结自己近几年来思想、工作和作风等方面的情况，认真查找个人在思想、工作、作风等方面存在的突出问题，检查自己在常规教学、工作纪律、师表形象等方面存在的问题。并对自己存在问题的思想根源进行深刻的个人反思。

2、认真开展谈心沟通活动。

学校中层以上领导之间，校长与班子成员之间，教职员工和教职员工之间积极开展了与人为善，坦诚相见的谈心活动。谈心活动中大家认真开展了批评与自我批评，并通过谈心活动，继续征求和听取意见，及时沟通思想，增进团结，找准问题，形成共识。

3、认真召开学生座谈会，向学生发放师德师风问卷调查表。

我们及时的召开了学生代表座谈会，并印发了《学校师德师风建设问卷调查表》。通过召开座谈会和问卷调查，我们了解了学生对学校及每一位教师和班主任在师德师风方面的意见和建议，并做了梳理汇总。对反映出来的问题及时反馈给有关教师和班主任，督促其认真整改。

4、重视民主生活会，做好“三满意”“五比五看”评议工作。

为使这项活动开展的扎实有效，有充足的时间保证，结合我校的实际，本着互相帮助，共同进步的原则，召开了自查评议会，会上，逐人剖析和评议，大家广开言路、直言不讳，广泛开展批评与自我批评，达到了纠正错误、增强团结的目的，收到了良好的效果。在此基础上，学校召开了领导班子会议，对职工反映出来的学校存在的问题认真梳理汇总和认真的研究，并制定了措施，落实了整改责任人，限期整改。

三、认真查找问题，拾差补缺。

我校要求每位教师结合自己以前从教的实际情况，找出不足和差距，根据大家反思的情况，可以分为四个方面。

(1)、缺乏事业心。个别教师由于受到社会上金钱至上，权钱交换等不正之风的影响，利用教师这具崇高的职业，以教谋私。有的上课心不在焉，使用通讯工具，没有把心思放在本职工作上。有的对所带学科不负责任，不认真批改作业，辅导学生不认真，有的上课醉意浓浓。

(2)、缺乏进取心。有的教师不思进取，不思学习，凭老经验办事，不吸收新的教育理念，观念陈旧教法呆板。

(3)、缺乏爱心。有的教师偏爱尖子生，冷漠中下生，歧视后进生。有的教师体罚学生，影响学生的身心健康。

(4)、缺乏师表。有的教师仪表不整，举止粗俗，言语脏污。有的在社会上参与赌博。有的教师自由主义泛滥。

通过学习反思，找出了存在的问题，提高了教师的整体素质，加强教师职业道德，唱响了一切为了学生的主旋律，大家注意自己的言行，时时处处做学生的表率，提高为学生服务的意识。

四、撰写师德师风教育个人反思材料，不断提高认识水平。

每个教职员工在深入学习、提高认识、深入查找问题、自我反思、反思评议的基础上，我们认真组织全体教职工对照《中小学教师职业道德规范》、《公民基本道德规范》和教育局有关文件精神，全面总结近几年来在依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等方面的情况，重点检查存在的突出问题，结合自身实际，针对师德方面存在问题，从世界观、人生观、价值观上深刻反思，认真剖析存在问题的思想根源，撰写了自我评价材料。

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“*”重要思想和科学发展观为指导，以做人民满意的教师、创人民满意的学校、办人民满意的教育为宗旨，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，着力解决我市教师队伍师德师风建设中存在的突出问题，努力打造一支“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远”的高素质教师队伍，推动我市教育教学事业又好又快发展。

二、目标要求

l、通过再教育活动，查找并解决教师作风方面存在的问题。重点解决部分教师政策法制观念淡薄，工作作风松散，主观随意性大，办事不讲原则的现象；纠正服务意识不强，工作质量不高，方法简单、行为粗暴，讽刺、挖苦、训斥学生及其家长，歧视差生、体罚或变相体罚学生的行为；杜绝为教不廉，强制学生购买教辅资料、向学生推销商品、向家长索要财物，搞有偿家教等方面的问题，使教师执教水平明显提高。

2、通过再教育活动，解决教师思想方面存在的问题。重点解决部分教师师德师风失范，在职业道德、社会公德方面表现较差；不重视自身理论和业务知识学习，业务水平不适应教育发展新形势、新任务的需要；思想颓废，缺乏事业心、责任感，不思进取，工作平庸，无所作为；教育观念陈旧，工作按部就班、得过且过，缺乏创新精神、服务精神、奉献精神等方面的问题，教师团结协作，廉洁从教，爱岗敬业，为人师表意识不断增强。

3、通过再教育活动，解决组织纪律方面存在的问题。重点解决个别教师组织纪律观念不强，精神萎靡不振，工作态度不端，我行我素，有令不行，有禁不止的现象以及政治纪律淡漠，好人主义严重，对一些不良倾向视而不见，听之任之，甚至随波逐流等方面的问题。在教师职业道德方面建章立制，并逐步建立和落实师德与教师年度考核、评优评先等相挂钩的长效激励机制，使教师的纪律观念和思想境界明显提升。

三、教育活动的时间、内容、形式和步骤

开展师德师风再教育活动为8个月，分四个阶段进行:

(一)宣传动员，学习教育阶段（11至12月)

l、制订方案。开展师德师风再教育活动是我市加强师资队伍建设的重要举措，各校必须结合本校实际制定切实可行的具体工作方案。做到指导思想明确，内容具体，步骤有序，重点突出，措施得力，并将方案报市教育工会。

2、宣传动员。召开师德师风再教育动员会，统一思想，提高认识，调动广大教职工参与师德师风集中教育活动的积极性，并采用多种形式加强活动宣传，努力营造良好的师德师风教育活动氛围。

3、学习内容。（1）总书记关于“八荣八耻”的重要论述及在全国优秀教师代表座谈会上的重要讲话；（2）教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师[20*]1号）；（3）全国优秀教师师德先进事迹；(4)师德师风教育政策法规，其中包括《教师法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》、、《*市中小学教师“十条”禁令》等法律法规和有关文件。

4、基本要求。本次教育活动采取集中与分散相结合等多种形式进行，通过组织集中学习、举办师德论坛、演讲比赛、各种学习座谈会等形式，加强学习和交流。做到学习教育时间、人员、内容、效果“四落实”。

学校要根据此次再教育活动整体要求，结合实际，给每一位教师下达详细的《德师风建设目标责任书》；每位教师要对照学校下达的责任书，做出书面承诺。教师的师德师风建设承诺书要作为校务公开的内容，在学校网站或以其它公开形式公开，自觉接受向学生、家长和社会的监督。

(二)对照检查，自我教育阶段(2009年1至2月)

在继续抓好学习的基础上，每一位教师要按照《中小学教师职业道德规范》、《*市中小学教师“十条”禁令》的要求，撰写自评报告，全面深刻、实事求是地查摆问题。自查工作重点要做好“八查八看”：一查贯彻教育方针情况，看是否有违背教育方针和政策、重教书轻育人、把不健康的思想和错误言论带进课堂的行为；二查热爱学生、尊重学生人格情况，看是否有讽刺、挖苦、歧视、侮辱学生，体罚或变相体罚学生、工作方法简单粗暴的行为；三查为人师表、廉洁从教情况，看是否有向学生推销或变相推销教辅材料和商品、乱收费、乱补课、向学生家长索要财物等以教谋私的问题；四查遵守社会公德情况，看是否有赌博、酗酒、违公德的现象；五查树立教师良好形象情况，看是否有语言不文明、衣着不得体、言行不检点的行为；六查关心集体、尊重同事情况，看是否有损害集体荣誉和不利于团结的言行；七查工作作风和纪律情况，看是否有作风不踏实、纪律不遵守、有令不行、有禁不止的行为；八查文明上网情况，看是否有不负责任地滥发帖子，或语言不文明、肆意攻击诋毁其他学校和个人，浏览不健康网站等行为。自查要实事求是，找准找实。

在个人自查的基础上，由学校组织，开展批评与自我批评，以及学生评教师，教师评校长，社会评学校的“三评议”活动。采取个别访谈、召开座谈会、发征求意见函、设立意见箱、公布举报电话等形式，了解学生和家长对学校、教师在师德师风方面的意见和建议。对教师、学生、家长等提出的学校、教师个人存在的问题要梳理成条，在一定范围内进行通报。

（三）认真整改，健全制度阶段（3月至4月）

学校对检查阶段民主评议中反映比较集中的师德师风问题，要逐一查找出问题的危害以及产生问题的原因，进行深入剖析，认真反思，吸取教训。对学校及个人存在的问题，要认真分析研究，制定整改方案，明确整改重点，确定整改的时限，切实加以解决。各校要抓好本部门整改方案的落实和检查，对反映出来的问题要区分轻重缓急分别整改；对热点问题要迅速整改；对少数性质严重、影响较坏的问题要重点整改。对整改不认真，效果不明显的人员，在职务评聘、评优评先等方面实行一票否决。

通过师德师风教育活动，要进一步建章立制，积极探索学校规范师德师风管理和建设的长效机制。重点建立健全以下制度：

1、师德学习培训制度。要把师德学习培训作为教师继续教育的重要内容，做到学习培训经常化、制度化。

2、师德民主评议制度。要组织学生、家长及社会各界人士对学校的师德建设及每个教师的师德表现进行评议。

3、师德情况报告制度。每个教师每学期要写出师德自查评估报告和师德承诺书；主管领导要定期汇总并向学校汇报情况，对不良苗头要进行及时纠正，把问题解决在萌芽状态。

4、师德考核评估制度。把职业道德表现作为考核教师工作的重要内容和评先评优、职务聘任的重要依据。

5、师德责任追究制度。对经查实违反职业道德，令其整改而仍未能及时改正的教师，学校要视情节轻重给予通报批评、经济处罚、待岗待聘处理，情节严重者，上报市教育局根据有关规定另行处理。

（四）总结表彰阶段（5月至6月）

认真做好总结验收工作，进一步巩固和扩大整改成果。学校要对教师的学习及整改情况进行认真的检查总结，同时切实接受广大群众和社会的监督，积极推行教育阳光工程。每位教师要按照师德建设的有关规定和要求参照本活动方案，对照自己师德修养计划，认真总结反思，查找师德方面存在的问题和差距，剖析思想根源，明确努力方向，形成分析材料，并进行自我评定。活动结束后，评出学校的“师德标兵”，对表现最突出的报市教育局进行表彰。市教育局将在教师节期间表彰一批师德先进学校和先进个人。

四、教育活动的总体要求

1、加强学习，提高认识。教师是教育第一资源，加强师德建设是全面贯彻党和国家的教育方针，推进教育事业的改革与发展，实现科教兴市的重要举措。

2、建立制度，强化考核。学校要进一步建立和完善师德考核制度和师德档案制度，并作为教师管理的重要内容。

一、教学背景分析及处理

（一）教材分析

1.本课在教材中的地位

本课内容选自由高等教育出版社出版，朱力宇和张伟主编的中等职业学校《职业道德与法律》第四章第一课时的内容：遵守职业道德是从业之本。

学生将在本节课中首次接触职业道德，认识它的内涵、作用和特点。它是学生确立职业道德意识，养成职业道德习惯的前提和基础。

2.教材处理

本节课既是全书重点也是全书难点。本课一共包含四部分内容，职业道德内涵及特点、职业道德的作用、行有行规业有业德、自觉践行职业道德规范。它以理解概念和意义为起点，以树立职业道德意识为落脚点，内容抽象、枯燥，不利于学生学习。因此，有必要对教材内容做增删处理。首先，为了贴近学生生活，体现以就业为导向的理念，在第三部分“行有行规业有业德”，增加了一部分内容，即让学生通过小组合作，探究本专业未来就业岗位的职业道德规范。其次，第四部分“自觉践行职业道德规范”将在第五课养成职业行为习惯中详加讲解，此处略去不讲，作为课下作业，留给学生思考。

（二）学情分析

本课的教学对象是中专一年级电子技术应用专业的学生。首先，从学习心理特征来看，该班学生可以分为三类。第一类是思维活跃，愿意配合老师的学生；第二类是喜欢独立思考，讨厌老师灌输式讲课方式的学生；第三类是学习兴趣不高，但是喜欢表现自己的学生。其中，后两类学生占绝大多数。其次，从道德观念上看，这个班的学生愿意分析道德问题且观点独到，但是，当个人利益和职业道德发生冲突时，他们的思想会有摇摆，缺乏道德选择能力。

根据学情分析结果，首先，应该帮助学生自主学习，教师只充当帮助者、引导者的角色；其次，应该帮助学生解决道德冲突，获得道德认识上的成长。

二、教学目标

根据中等职业学校德育课教学大纲要求，结合教材和学情分析，确定本节课的三维教学目标为：

1.知识与能力目标

①能概括出职业道德的内涵。

②能列举出遵守职业道德规范的作用，能说出违反职业道德规范的危害。

③能提炼概括出本专业对应工作岗位的职业道德规范。

2.过程与方法目标

①通过小组讨论，以生生互动、师生互动的方式，学会对两难冲突的职业道德问题进行正确判断。

②通过小组合作学习，学会自主探究的学习方法。

3.情感、态度、价值观目标

通过课堂讨论和自主探究，体验遵守职业道德的快乐，感悟自己的职业责任，产生履行职业道德规范的愿望。

三、教学重点难点及关键

根据教材内容、教师经验和学生的学情，确定本课的重难点如下：

1.重点：职业道德的作用；本专业对应工作岗位的职业道德规范。

2.难点：职业道德的特点。

3.关键：通过观看视频案例，小组讨论，自主探究，深刻理解职业道德内涵。

四、教法与学法

1.学法

所谓“工欲善其事，必先利其器”。一堂好课的关键在于方法的选择。为了让学生成为主动的学习者，成为道德认知结构的自主建构者。 本课学生以案例学习法、小组讨论法、信息收集法为学习方法。

2.教法

本课以案例教学法和小组讨论法为核心教学法，头脑风暴法，张贴板法和讲授法为辅助教法。

五、课前准备

将班级学生分成若干小组，提出小组学习要求，树立组长权威，宣读组员职责，创造良好的合作学习氛围。

六、教学过程

本节课的教学设计有两个指导思想。一是教育学的建构主义支架式教学模式，二是道德心理学家科尔伯格的真实性道德冲突理论及道德认知发展阶段论。

按照建构主义支架式教学模式，本课的教学设计共分五个环节：创境激趣、探究明理、拓展延伸、评价总结、布置作业。

具体教学设计的环节是这样的：

环节一：创境激趣

【教师活动】呈现一组共4幅营业员怠慢顾客的漫画，提问 “这幅漫画的意图是什么？”

【学生活动】先思考反面漫画素材的创作意图，进而探究出“为什么要遵守职业道德？”

【设计意图】营造快乐的氛围，激发学习兴趣，导入主题：遵守职业道德的必要性。

环节二：探究明理

1.职业道德内涵

职业道德内涵是突破本节课重点的关键。本环节设计两个部分：预设部分和机动部分。

（1）预设部分：

【教师活动】引入2008年汶川地震中，因勇救学生而英勇牺牲的人民教师谭千秋的视频案例。选择此案例的理由一是：教师是学生最熟悉的职业，师生交往的案例贴近学生生活，学生易于分析。二是在地震发生的瞬间，谭千秋牺牲自己保护学生，他的职业道德经受住生死考验，深深地震撼着学生的心灵，能起到较好的德育作用。因此，学生围绕本案例以案例学习法和小组讨论法开展学习，很容易探究出职业道德的内涵和作用。

观看视频后，抛出第一个问题：

问题1：人最可宝贵的就是生命，老师也是人，也有求生的权利，地震发生那一刻，老师可不可以选择独自逃生？

【设计意图】此问题意在引起学生思考，调动心理能量，不作讨论。教师要帮助学生澄清案例中谭老师的两难选择，即如果教师丢下学生独自逃生，学生会因恐慌而大量伤亡；如果教师留在教室保护学生，可能失去自己的生命。此时，谭千秋老师内心面临着遵守职业道德与保全自己生命的强烈冲突。

澄清问题之后，学生眉头紧锁，面有难色，教师接着提出问题2“如果你在地震现场，你是老师，你怎么选？为什么？”让学生身临其境地处于两难的选择中。

【学生活动】学生以小组为单位，对此问题展开讨论。

（2）机动部分：

【教师活动】根据著名道德心理学家科尔伯格的真实性道德冲突理论，当学生讨论不顺利时，教师设计了下列问题，视讨论情况或提出澄清性问题，或深层次追问，或进行角色互换追问，推动讨论的不断深化，帮助学生在两难冲突的情况下做出符合职业道德的选择。

①如果学生提及“谭千秋独自逃生会给他的亲人带来麻烦”，我会追问是什么麻烦。（提问意图：澄清）

②对学生的义务更重要？还是对亲人的义务更重要？ （提问意图：深层次追问）

③地震中，如果你是教室内的学生，你希望老师怎样做？如果你是谭老师的亲人，你希望他怎样做？（提问意图：角色互换追问）

【学生活动】经过讨论，每组汇报人说出本组意见，即认为老师应该留在教室保护学生，还是认为老师可以独自逃生。对此，教师不要加以评论，而应采取小组间辩论的方式，利用生生的互动，让多数影响少数，解决学生的道德认识难题。最后，全班同学达成共识，即作为专业人士的教师必须遵守保护学生的职业道德规范而不能独自逃生。由此，引出职业道德的内涵，即职业人在职业活动中做出的具有职业特征的道德行为。

2.职业道德作用

通过前面的2个问题，学生已经对谭千秋老师心生敬佩，饱含感情，为讨论本节课第一个重点：职业道德的作用做好铺垫。

【教师活动】提出探究问题3“结合谭千秋老师的事迹，谈一谈：在地震时刻，教师留在教室或是独自逃生，将分别产生什么影响？”指导学生运用头脑风暴法，自由发言，打破小组界限，从正反两个角度得出遵守职业道德的作用和违反它的危害。

【学生活动】全班同学运用头脑风暴法说出遵守职业道德的意义和违反职业道德的消极影响，进而自主归纳总结出职业道德的三个作用。

【设计意图】激发学生道德情感，调动学生积极性，集思广益。

3.职业道德的特点

职业道德的特点虽为难点却并非重点。

【教师活动】引入医生、律师、工人、警察等多个职业的道德规范并设计具有启发性的问题，引导学生归纳出职业道德的特点即行业性、广泛性、实用性、时代性，以启发讲授的方式突破难点。

【学生活动】比较不同职业道德规范的异同点，总结职业道德的特点。

环节三：拓展延伸

在建构主义支架式教学模式指导下，通过前两个环节的探究学习，学生已经建构起职业道德的相关概念，从认识上确立了职业道德意识，从情感上体验到职业责任，从能力上具备了探究更具难度问题的可能。

【教师活动】针对教师所任教的电子技术应用专业的就业特点，设计并抛出探究性问题4：“操作工，维修电工和电子产品销售员的职业道德规范应该是什么？”引导学生根据课前收集到的资料，从3个岗位的服务对象、社会责任等角度，以小组为单位，每2组归纳一个岗位的职业道德规范，用张贴版法将讨论结果展示出来。

【学生活动】全班同学运用张贴版法，先将本组的意见归纳总结在一张白纸上，然后将全班各个小组的讨论结果卡片进行整理合并，通过添加、移动、取消、分组和归类卡片的方法，总结出三个工作岗位最重要的职业道德规范。

【设计意图】将本节课的学习与本专业同学的就业密切结合，让学生感悟自己的职业责任，产生履行职业道德规范的愿望。

环节四：评价总结

为了全方位、科学地评价学生的学习，引入企业管理中的360度评估方法，创建多面评估体系，包含学生本人自评、小组自评、其他小组同伴评价、教师评价等四个方面。此方法改变了教师一锤定音的单方评价模式，提高了评价的准确性和学生参与评价的积极性。

本节课每位学生的成绩由两部分构成：课堂表现和课后作业。课堂表现包括自我评价、小组自评和组间评价。其中，课堂表现成绩占学生本节课成绩的70%（自我评价为20%、小组自评为20%、组间评价为30%），课后作业占30%。

环节五：布置作业

为了检验本节课学生的学习结果，教师设计一道作业题：写出一段不少于300字的短文，说明怎样才能养成遵守职业道德的好习惯。作为教师评价部分，作业成绩占每位学生成绩的30%。

七、教学反思

1.本节课的创新之处：

首先，以建构主义支架式教学模式为指导，教师搭建学习框架，学生主动建构职业道德的相关概念。

其次，以探究职业道德的知识为载体，学生学会在两难选择中进行正确的道德判断，同时，通过小组合作的方式学会与人合作的方法。

最后，体现用教材教而非教教材的理念，适度增删本节内容，便于学生学习。

关键词： 中职学生 思想品德 过程性评价

德育是学校教育的主渠道，是对学生进行思想品德、个性品质、行为习惯、政治常识、法制教育、职业道德教育，以及人生观、价值观和世界观教育的主阵地、主窗口，旨在培养学生良好的思想观念、个性品质和职业道德。这就决定了德育教育不仅是德育领导、班主任和主管学生教育部门的工作，而且是全体教职员工的工作。学生大部分时间是在课堂学习中度过的，对于任课教师来说尤其要注意有意识地渗透道德教育，以润物细无声的方式让学生接受思想的洗礼，净化意识。然而，目前中职德育教育出现了不少“难题”，随着生源大战、人才大战、职校生存大战日趋激烈，课程改革步伐、教学改革步伐一步紧跟一步地前行，传统的德育评价很难适应目前发展的需要，其评价方式日益暴露出与教改、课改不相一致的矛盾，严重影响了学生的快速发展。

一、现行德育课学生评价体系的不足

1.教学与教育相分离。

一般来说，教书育人应该是融为一体的，所谓“传道授业解惑”，一个好的教师首先应该是一个出色的班主任，然后才是优秀的专业教师。随着教师专业化程度的提高，教学与教育便出现了油水分离的情况，不少学校大力推广专职班主任，这种分工自然而然导致任课教师只教“圣贤书”，而主管学生德育的学生科和班主任就成了“消防队”。这样分工的结果使不少任课教师的课堂管理能力裹步不前，威信随之降低；而班主任只能疲于奔命，到处“救火”。在某种程度上导致班主任与任课教师间人际关系相对微妙。更严重的是学生会对不同的教师做出“欺软怕硬”、“阳奉阴违”的言行，使教者不能很好地教、学者不能很好地学。那么，新的德育教育体系必然要将任课教师纳入到德育管理的体系中，也同时将德育教育广散在日常教学之中，与教学改革捆绑发展。

2.终结性评价完全取代过程性评价。

目前通行的德育评价体系从评价时间、评价方式和评价结果三方面进行设计。评价时间一般安排在一学期的期末或一学年的期末；评价的方式采用自评、互评和师评相结合的方式；评价的结果是对学生该段时期的思想品德进行终结性评价。德育评分不过是作为收藏的资料存储者，即使部分学生犯了严重的违纪行为，只要不违法，则在他的档案里依然是合格的德育等级。从某个角度来说，德语评分就是班主任随机给学生打出的等级，这种片面的终结性德育成绩也不具有任何实质性意义。负责的班主任会将自评、互评和师评三个分数统计出来，不负责任的班主任让班干部随便写个分数完事，评优评先的学生一律给优。因此，德育评价失去原先预设的意义，不改不行了。

3.德育评价没有明确方向，失去了应有的原则。

为什么要进行德育评价？具体评价了什么？如何有效实现评价目的？部分班主任几乎不曾想过这个问题，有些班主任在日常的教育过程中可能非常清楚德育教育的目标，有清晰的培养步骤，有层次地磨砺、提升学生的职场能力和职业道德。而有些班主任并没有真正把学生的德育评价当一回事。也就是说，目前中职学校的不少班主任管理工作停留在学生的行为习惯、听话不犯事、安全不出意外的层面上，德育呈现出没特色、没效率、流域表面教育的倾向，这种没有目的的德育教育带给学生和德育教育者本人的痛苦并不亚于等待者“戈多”。迷失目标的德育教育方向反倒让真正的精神提升、意识渗透、素养提升、人格道德等本质性教育给丢失了，教师随手写给学生的德育评分更失去了应有的原则性和教育的意义。

长期以来，我们似乎已经习惯了这种随意、随情、随性地给学生评定德育评分的方式，所以，我们不妨想一想从实用、有效的角度调整原有的德育评价体系，让学生在日常生活中看到自己品质发展的过程、看到自己进步的足迹，用自己的发展痕迹和进步足迹累积德育评分是否会更合适、更合理。

4.评价内容模糊，参评者对评价内容凭直觉打分。

打开现有的德育档案，我们就会发现，对学生德育评价的内容多半是：民族精神12分、理想信念10分、遵纪守法10分、集体精神12分、社会公德12分、家庭道德10分、文明礼貌10分、诚实守信10分、自信自强8分、自制自治6分。可以说这个体系的内容非常翔实，也能针对中职学生应培养的项目进行考核。可惜的是这样一个周全的考核体系最终只停留在稿纸上：一来，自评、互评和师评者只会针对一学期来学生的大概情况进行评分，也就是说除了重大的违法犯纪的情况下，极个别学生可能会得到不及格，多数学生得良，少数优秀者得优秀，而其中的评分随时间的远近、随师生间关系的亲疏、随生生关系的远近而呈现出主观因素占主导地位的情况。二来，因为评价体系只有一份详案，即使师生有意识参照评价体系评分，可是因为时间关系，经过自评、互评后再师评的程序，如果教师不参与，那么自评和互评则可能失真，如果教师参与，师评的分值比例可能就远不止60%了，而且因为繁杂的年底工作也不可能让教师花诸多时间在认真解读评价体系上，最终结果还是模糊评价。

5.评价有量化评价而无质性评价。

考核只有分数，不重能力，也不注重思想。政治思想、道德品质的考核相对较难，特别是它的评价与升学、就业、评优等联系起来的时候，很难有充足的依据给学生的思想品德分出高下，丧失区分的功能，不像一张试卷那样看起来客观、公正。任何体制都有惰性，运行中都有偏离原来方向的倾向。思想道德评价本身就是一道难题，较难服众。量化的评价有明显的局限性，有些素质是无法用量化的手段准确测量的，例如德育课所要培养的学生的思想品德、思想政治素质、精神境界、人格等内隐的素质是无法精确测量的，教育效果的长期性也使量化评价有很大的局限性。而且量化评价也会导致人们急功近利，忽视冷落不易量化的内容。例如一个在德育课上取得好成绩的学生不能说明他的思想品德就高尚，同时也可能导致学生使用非诚信的手段取得“高分”。虽然在教学实践当中很多老师把百分制简单地变形为等级制（例如优、良、中和不合格），但同样不能解决上述问题。所以要结合量化与质性的评价方式，收集关于学生多方面的发展资料，保证学生全方位的发展情况在评价中都得到体现。

现行德育课的考核评价方式实际上已经异化了德育课中教师的“教”和学生的“学”，使其实施效果与最初的德育目标背道而驰，“实用”主义、形式主义盛行是这种评价体系弊端产生的重要根源。要改变这种“一锤定音”、随心所欲的评价方式，我认为就应该改变原有的评价方式、评价手段、考核过程，甚至要从评价的内容上作一定的改革。

二、中职学生德育评价体系的探索

我认为，要消除以上的中职学生德育评价体系中存在的弊端，不妨突破单一的纸笔测试的评价模式，既进行定量精确评价，又进行定性模糊评价；既有终结性评价，又有过程性评价；既自我评价，又他人评价，创造性地构建多元化的学生评价体系。

1.使评价主体多元化。

家长、学生、校园教职工、社会人士、任课教师等共同参与评价，尤其是组织学生积极主动地参与自评和互评。学生既要得到教师的认可，又要在家中、在社会中得到认可，当学生的自我意识得到了学校、家庭和社会的多方面认可、强化之后，学生的自我发展意识相对来说就比单一的在校班主任肯定关注要强得多。

我是在2008年初开始实施学生“挣德育分”的改革，学生得初始分为0分。学生因为某项具体的行为得到了家长、校园任何教职员工和社会人士的肯定则给予3分加分，如果某事件得到了校级领到或者省内人士的赞赏则加4分，得到实习单位的好评则加5分等，依此类推。一学期下来，原来要被英语专业开除的曾卫飞同学，转到我班之后让人真的欢欣鼓舞。她的爸爸和姑姑过来看她的第一次专业汇报演出，由衷地说孩子进步了。妈妈和阿姨看到她的主持和表演后同专业科长说：“这所学校真的培养人呢！”她成了年级各位老师称赞的好家伙，原本大胆而泼辣的曾卫飞成绩提高了，口才出色，英语根基原本就超过了一般同学，并参加了非常多的活动，也获得了非常多的奖项和德育评分。

不仅仅是曾卫飞，还有很多同学都在这个过程中获得了家长的关爱，获得了自信和自强的动力。我班同学呈现出了与其他班级同学不一样的活力、创新能力与自信，自然也会在气质方面有一定的差异，这种差异不是一两个或一部分同学，而是整体上的差距，这就不得不让人思考和反省德育评价主体的立体化了。马斯洛的需求论告诉我们立体的评价者会让学生看到不同层次人士对于自我行为的肯定与赏识，强化自身的优点，同时也能警醒学生学会自我反省，自我反观。

2.使评价内容和形式多元化。

评价的内容包括“知识与技能”、“过程与发展”、“情感态度与价值观”等，在综合评价的基础上充分尊重个体发展的差异性和独特性。这种尊重主要体现在任何学生都有“挣分”的可能性和必然性。具体体现在：

口语能力强的学生在课堂发言的质量分数方面应该比一般胆大而没有质量者要高，优秀有内才但胆小者受到胆大的刺激也会逐步胆大起来，而且他还可以参加写作等获取分数；而相对来说，“后进生”也许能够在户外活动中，如乐于助人、体育竞技等方面获取分数，还可以从每天进步的情况，从家长和班级同学反馈的过程中获取德育分数，这不仅肯定了学生互相欣赏、互相进步的重要品质，而且进一步开阔了学生的心胸。而相对来说调皮的“双差”生，总会有某种细微的品质被人发现，总会在某种特殊的场合展现他发光的一面，因而总会挣取他应有的分数。所以这些都不考虑在内，在正常出勤、行为规范、生活自理等方面也可以让其得到分数。因而评价的内容多到生活的角角落落，只要体制实施，学生就会积极为争取分数而努力，关注生活。

至于评价形式的多元化问题，我们可以在原有的纸笔评价的基础上，引进一些质性评价的形式，如课堂行为评定、家庭生活评定、社会生存评定、创业能力评价等。评价由组长、外在着装管理者、学习委员、生活委员、寝室长、体育委员、卫生委员、助理班主任、班长、班主任等组成庞大的体系；评价可以细到帮助同学打饭、照顾生病的同学，由专人专员进行登记，登记到具体时间、地点、具体事件，在读报课和晚自习期间由相应的负责人进行公布，全班公布之后由被加分者签字才能认可。这样既可以随时让全体学生了解到自己的家分情况，又可以激发他们的骄傲感，从而将赏识教育和自我反省教育进行到底。因为在关注自己分数的同时也能看到其他同学的分数，而且每月都会统计公布在成长专栏里，培养了学生的公平公正品质，也同时考验了某些弄虚作假者的良知，更激发了创新能力，何乐而不为？

3.使评价功能多元化。

中职学生思想品德评价可以对“过去”起检测作用、对“未来”起引导作用、对“学生”起激励作用、对“教师”起促进作用。教师不再是高高在上对学生指东点西的人，而要用心、用发现的眼睛看到学生每时每刻的进步，看到学生每种隐藏的品质，看到学生的每一项优势潜能，因为加分永远比扣分更能激励人心、激人向上。我认为扣分不过是逼人就范的一种无奈的自我保护手段而已。毕竟没有哪项惩罚措施可以让人发自灵魂深处地追求上进。所以，在我的过程性德育评价体系中只有加分项目，对于学生而言，真正的赞赏“场”效应效果较佳。

有一次我带领学生去敬老院，让学生通过调查敬老院的老人家的一生对自己最成功、还存在遗憾的事情作整体的评价，同时期望得到老人家对自己的勉励或者告诫等。之后形成调查报告，并评选出奖项。全班的人摩拳擦掌、风风火火地制订自己的计划，走入敬老院后大家就开始东奔西跑，搞卫生的、唱歌跳舞表演节目的、陪老人敬爱散步聊天的各形各色、各显身手。我在走走看看的过程中，发现有些学生的能力很强，有的老人家还跟着学生一起唱歌跳舞，谈天说地，喜笑颜开的不说，声泪俱下的也不少，捶胸顿足、大骂不止的也有。沈文凤是早产孩子，她在各个方面总会跟别人不一样，做事慢几拍，脾气特犟，不爱与人交往、交流。写日记也会用一些老师看不懂的文字或者图画表达想法，因此，老师和同学似乎将她“冷落”了，她也活在自己的影子里。因此，上课她得不到分，头发和穿衣戴帽等行为规范也会偶尔得不到分数，总之，她不犯错误也不惹事，这个世界似乎有她没她没什么差别。可这一次她眉飞色舞地告诉了她采访的老爷爷，而且老爷爷还要她打电话给他不孝顺的儿子和儿媳妇，我建议她慎重点，她点了点头，也没说什么。之后在她的调查报告中得知，她打电话给了那个老爷的儿子，接电话的是儿媳，她把老爷爷交代的事情和自己采访的心情及一些劝告的话告诉了她，结果被她骂了一顿。这些调查都写入了报告中，并且激发了她的孝心，她写了不少以前对自己妈妈做得不孝顺的事情和忏悔。这篇文章被评为调查报告的一等奖，并且我把文章复印出来给他爸妈看了，当时她妈妈就哭得泣不成声……

我把这次的优秀调查报告张贴在“优秀的唯一栏”里面，而且在旁边贴上了他们和被调查者的照片，真是一次激动人心的活动。这次调查彻底改变了沈文凤的行为，改变了她的行为和对世界的看法，也让她赢得了十多分的德育评分。之后她通过各项活动参与，在期末评价终于得到了合格分数，全班都替她欢欣鼓舞，给了她非常热烈的掌声和一人一句激动人心的评价语。这就是德育评价的功能。同时从以上活动中，不少同学害怕与陌生人交流、不知道如何打开话匣等也有所改变。这仅仅是一次活动带给学生的考验、提升、鼓励等，试想抓住某个特殊的契机一定能够改变更多学生的不良习性。

德育评价功能不仅可以使学生自信、自立，而且可以使学生自强。引导学生在相互的欣赏过程中开阔心胸和视野，多角度、多向思维；帮助学生公正、公开、客观地评价自己，检讨自己的过失和缺点，认识自己的长处和优点，从而达到进一步明确目标、增强信心、提高判断是非能力的目的。学生能够随着知识的积累、思想的成熟、经验的丰富和能力的提高而不断地完善自己。

对教师来说，能有效发现学生优点，与学生同进步、同学习、互相理解，促进班级管理工作的进步与提升，等等。学生之间朝夕相处，对同学的思想感情倾向、兴趣爱好、行为习惯和辨别是非的能力等最了解。基于中学生正处在身、心、知全面发展的这一特殊年龄段，自尊心和自信心在逐渐增强，他们会特别在意自己在同龄人心中的地位和印象，并且会尽最大的努力克服缺点发挥长处，这个环节会促使他们自觉或不自觉地向正确的、健康的方向发展，从而节省了精力和时间。更重要的是通过学生累分的情况，教师可以非常直观地知道学生的优势和劣势，因此能更直接地帮助学生发挥优势潜能，有针对性地补足劣势项目，促使学生全面发展或者专项发展，提高综合素质等。

三、关于过程性评价的反思

我非常重视学生的过程性发展，重视学生自己“挣分”的过程。我们总会有这样的疑问，总会有学生不参与配合，如果只有加分没有减分的体制，那么学生旷课、迟到或者通宵上网，或者酗酒、打牌、斗殴等情况该怎么处理呢？难道要给他加分吗？老师认为学生能够自觉加分，可是他伙同家长或者社会人士来骗老师加分，难道老师要“昧着良心”加分吗？如果专业特殊没有那么多的活动或者项目供学生加分，到期末百分之九十的学生拿不到及格该怎么办呢？如果教师采用基数加分会不会让学生认为老师没有办法自圆其说呢？……作为一种尝试性的德育评价体制改革，两年的改革实践不足以使其完全成熟，不可能非常全面与合理，更别谈科学性了。可上述问题毕竟客观存在，也必然要解决。

首先，教师要从思想上改变观念，凡事质疑、多想多预测、多探讨、全面考虑总比盲目执行、复制要强得多，不过抱残守缺和裹足不前也不行。只有大胆尝试才可能推陈出新。因此，相信旷课、酗酒、打架等现象是少数，不可能全班都这样。只要有一半学生能够正常上课，那么就可以激发他们的上进心和积极性。如果良莠各占一半，那么就可以实施分层次德育加分，只要道理讲通了我想优秀的学生会更加优秀。每天都迟到的学生，只要一天没迟到就加分，这样也可以帮助他进步。教育的目的是让学生每天进步一点点，每天优秀一点点，这个问题就好解决了。

关于学生“骗分”的情况，我觉得只要他想加分就已经可以表示他追求上进了。若长期让他骗分，则不仅影响到他自己的发展，而且助长了他的虚荣、虚伪心理；使管理的同学出现有失公平公正的倾向。其实他可以骗一个管理者，相当分散的管理者不可能都被他骗，而且班主任会有所察觉，任课教师也会反映情况，因此庞大的管理体系不足以让一个学生“行骗”顺利冲关。


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