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[剖析材料的格式怎么写图片]阅读指导教案范文


1.激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读习惯。

2.通过阅读童话故事，让学生在阅读中获取知识，感受语言文字的美。

二、课前准备

给学生每人准备一本喜欢的童话故事书。

三、案例片段描述

片段一：

师：同学们，我们今天举行一场智力赛，看谁的知识最丰富，是我们班的小博士，好吗？（出示10道智力竞赛题，让学生抢答。）

师：同学们真厉害！你们是怎样知道这些知识的？

生1：我是听妈妈讲的。

生2：我是从电视上看的。

生3：我是从书中看的。

师：获得知识的方法很多，看书是最好的方法。老师今天给你们带来了许多书。看，故事中还有非常精美的图案，我们一看图案就能猜出故事情节。同学们，你们想看吗？

学生纷纷举手。

（设计意图：激发学生阅读兴趣是教学的重要任务。通过智力竞赛告诉学生，书中有许多精彩的故事和丰富的知识。对于低年级学生，图文并茂的书更能激发他们的阅读兴趣，唤起学生的“兴奋点”，达到最佳效果。）

片段二：

师：我知道大家在课外也读了不少书，谁来说说你都读了什么书，有什么收获？

生：我读了《白雪公主》这个童话故事，知道白雪公主不仅漂亮，而且非常善良，我很喜欢她。

师：真好！谁还想说？

生1：我喜欢《格林童话》，里面的故事十分精彩。

生2：老师，我读了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神灯、渔夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盗、三个苹果的故事……我从故事中学会了做什么事情都要动脑筋，做一个会思考的孩子。

师：说得真棒呀！你不仅知道《一千零一夜》里的故事，还想做个善于动脑筋的好学生。真棒！

生：我读了《安徒生童话》，这本书里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等，这些故事很好看，我从中懂得了好人有好报，要做一个善良的人。

师：真是会读书的好孩子。我们不但要阅读，还要学会思考，这样，我们的阅读就能达到最好的效果。

（设计意图：通过学生对自己喜欢的课外书的介绍，让学生知道原来书是那么有趣，还有很多有用的知识，激发了学生看书的欲望，同时也锻炼了学生的口头表达能力。在评价学生时，结合学生的回答，适当进行读书方法的指导。让学生知道，童话阅读是快乐的。）

【关键词】教育心理学 教案设计 阅读教学 初中语文

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也称课时计划，是教师在备课期间对于一节课的书面设计，是一种具体教学方案，它充分体现了教师的教学理念，规划了教师的课堂教学行为，是实施教学的设计蓝图，也是教师上好一堂课的前提。①然而，目前中小学的教案设计中出现了一些问题，许多教师为了减轻工作量，把教案设计成万能型，无论上哪一课都套用固定的模式，甚至有的教案只是教学参考书或教案模板的翻版。

现今的许多教案缺乏阅读教案设计的教育心理学思想，教学安排随意化，甚至有的教师认为教案设计束缚了师生灵性思维的触发，桎梏了课堂的开放性。科学和合理的教案计划、教学设计可以提高教学的有效性，只有事先有了周密的计划和设想，才能在把握课堂教学总方向的基础上进行适当的调整，有效实施开放性教学，而没有计划的开放教学只能是脱了缰绳的野马，而不是真正意义上的开放教学。②

以下从新课改阅读教学理念、阅读的整合、组织、精加工、监控五个方面对于漪特级教师阅读课教案《春》进行分析，她的教案以及《教学后记》给了我们很多启示。

一 新课改阅读教学理念在教案《春》中的体现

新课程改革对于阅读教学理念提出了新的要求，它认为阅读教学应是整体感知和重点突破相结合同时体现学生的个性化行为。这一思想的提出有科学的语文教育心理学为依据。

1.整体感知

整体感知是从整体教学目标出发安排教学程序，让学生直接接触整篇课文。这一理念体现了古德曼“自上而下”的阅读模式，认为阅读是猜测的游戏，学生通过感知全文，对课文形成整体了解，形成对文章主旨的认识。

教案《春》在教学第二个步骤中向同学们提出问题“作者是怎样描绘春天的？”同时设置了情境：学生正处于阳春三月。让学生体会自己感受的春天与作家笔下的春天有什么不同，然后让学生通读全文，认识文章从哪些方面描绘春天和歌颂春天。这样的教案设计体现了“自上而下”的阅读模式，首先对文章进行整体感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》这一教案整体感知设计的巧妙之处在于让学生在阅读之前就创设了春暖花开的情境，让学生思考现实的春天与作者笔下的春天的不同，这样就让学生在之后的阅读中进行“自上而下”的猜测，进行比较，从而形成对春天的感知。因此，此时学生的整体感知以及对文章的猜测，在阅读全文之前就已形成雏形，这样能帮助学生形成对课文主旨的感悟。

目前许多教案也会把通读全文，整体感知设计进来，但只局限于让学生自行阅读课文，阅读能力强的学生能够整体感知课文，而阅读能力差的学生对于整体感知的能力和效率都存在不足，可能对课文只形成了相当模糊的印象，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置，如吟诵一段类似主题的诗歌或者放一段相同意境的音乐，引导学生在接下来的阅读中形成整体感知，同样也可以让学生比较自身经历与课文描写，启发学生阅读。

2.重点击破

对课文的重点突破，教师带领学生对文章的重点难点进行“局部分析”，使学生从微观上加深理解。这一理念体现了高夫的“自下而上”的阅读模式。这一部分就是在学生形成整体感知之后对于课文中细节上的问题进行把握。即《义务教育语文课程标准》中所说的“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”以及“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。重点突破有助于加深学生对于词、句子、段落的理解。

《春》这一教案中，设置了“讲读体会”这一环节，把课文分成三段，通过教师设问各个击破每个段落中的细节问题。如第一段“盼望着，盼望着”为什么要连用两个，让学生体会这样叠用更能表达作者向往春天的急切心情。在上一步的整体感知中，学生对于全文只是形成了大致的概念，并没有深切体会词语使用的精妙，因此教师在教案设计中要明确课文中哪些修辞、表达方式、词语的运用值得学生借鉴学习，在教学中进行提问，引起学生重视。

3.阅读是学生的个性化行为

新课改认为阅读是学生的个性化行为，教师在重视学生独特感受和理解的同时要加强阅读课对于学生的指导和点拨，也可通过学生合作学习解决阅读中的问题。这一理念体现了交易阅读模式，教师应尊重学生多样化的理解和体验，启发、引导学生形成新旧知识的联系。

于漪在对这篇教案的改进中提出，应该加强对于学生思维和语言的训练，即在教案中示范课文如何描写景物，举一两处典型的地方，带领学生分析之后，再帮助学生进行自主阅读以及小组互助合作式阅读，这样可以让学生逐步把握文章重点词语和修辞的运用，形成自己多样化的理解和认识。同时她加强了单元之间的联系，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来，除抓住特点，比较异同外，还对导入课文也重新作了教案设计。这样做就使学生把新旧知识联系到一起。

从以上的分析中我们了解到，新课程改革的阅读教学理念暗含着语文阅读心理学的知识，这也就需要教师在教案设计中体现。也就是在教案设计中，需要安排“自上而下”的阅读模式让学生整体感知课文，也不能忽视“自下而上”的阅读模式对于重点语句和段落的重点击破。并且，教师在教案设计中，设置问题答案并不是为了向学生灌输教师的思想，而是为了通过引导、激发学生提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。

关于阅读，王小明老师认为可分成整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分包含的心理学知识。

二 阅读整合在教案《春》中的体现

首先，整合过程包括两部分“激活个体头脑中所具有的与所阅读内容有关的原有知识以及将这一原有知识与课文中的新信息整合起来而理解新信息的意义。”③也就是说阅读需要提取原有的相关知识，如果学生提取不出来就很容易对课文的理解出现偏差。

在《春》这一教案中，为了让学生更好地提取原有的知识，形成旧知识与新知识的联系，于漪在导入部分用学生学过的描绘春天的古诗引入，展开对春天的想象。这样在大方向上对学生的理解进行引导，不会出现大的偏差。在讲“小草儿也青得逼你的眼”一句时，为让学生理解“逼”字的含义，她让学生用学过的诗句来表达。学生回想起了“两山排闼送青来”的诗句，促进了对“逼”字的理解。④于漪老师教案中通过触发学生原有知识中对于“逼”的描写，对课文中的新知识加以整合。

因此，在教案设计中，导入部分非常重要，这一部分不能随意地设置和安排，而是要调动激活学生头脑中与课文相关的原有知识，从而帮助他们形成新旧知识的整合。

三 阅读组织在教案《春》中的体现

组织过程就是“把握课文的要点及要点之间的关系。”⑤要建立文章的结构，不仅要明确每句话的含义还要了解要点形成的结构。阅读教案的设计基于这一点，应该明确列出文章的结构层次。

《春》这篇教案中，安排了让学生分层，并在教案中列出“第1节迎接春天。（第一段）；第2～7节描绘春天。（第二段）；第8～10节歌颂春天。（第三段）”这样明确层次可以更好地理解整篇文章，同时为接下来的教学带来清晰的思维。

许多教师在教学中会让学生对课文划分层次，但是落实到教案上，有时会忽略，其实文章的结构层次是教学中的重要部分，划分层次不仅是一种有效的阅读方式，同时也能使教案形成清晰的结构，促使教学有条理、有逻辑地进行。

四 阅读精加工在教案《春》中的体现

在精加工这部分中，外国学者认为学生在阅读中会进行推断，有些研究指出给学生设置推理题，有助于提升学生的阅读水平。这是对于“自上而下”阅读猜测模式的训练。

《春》这一教案中让学生推断花下是什么情形，哪个字表现出了这样的情形。学生通过“闹”字推断出繁花似锦、昆虫喧闹、春意盎然的美景。当然推断题更多地运用在叙事题材作品上，特别是对于小说、喜剧情节的推断分析。这就要求教师在设计教案时，可以通过若干推理题训练学生的阅读思维。

五 阅读监控在教案《春》中的体现

阅读监控实际上是元认知对于阅读的影响。许多阅读能力差的学生不能有效阅读的原因在于他们缺乏阅读目标，这就需要教师在教案设计中根据学生的实际水平预设目标，明确阅读任务，带着具体问题阅读。

《春》把课文分解为三大层次，每个层次包含若干问题，这些问题就是教师为学生在本层或者本段中预设的学习目标，当学生把每个问题分析理解透彻后，就能对整篇文章很好地把握。

教师在设计教案时要考虑学生阅读的自我监控，不妨规划一份课文预读“自我监控问题单”，⑥这样可以让学生更明确阅读的目的。

六 结束语

综上所述，新课程改革对于阅读教学理念提出了阅读教学应该是整体感知和重点突破相结合，同时体现了学生的个性化行为的要求。教案的设计应该遵循这一理念。整体感知是对全文大体的感悟，学生进行“自上而下”的阅读模式，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置。重点击破是对于课文细节的把握，学生形成“自下而上”的阅读模式，这就需要教师在教案中重点突破，这样有助于加深学生对于词、句子、段落理解的细节内容。阅读是学生个性化行为，体现的是教学并不是向学生进行灌输，而是引导、激发学生形成交易阅读，提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。关于阅读整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分中包含的心理学知识，形成新旧知识的联系，段落层次的划分，内容的推断，自我的监控。这样的教案蕴含着语文教育心理学的理念，可以帮助教师更有效地进行教学。

注 释

①雷家祥.关于语文教案的思考[J].新课程导学，2011（19）

②邹小平.刍议新课程改革下的语文教案[J].科学咨询，2012（2）

③⑤王小明.阅读与阅读教学：心理学视角[J].课程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.语文教学经验与研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥张向奎等.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004

欠发达农村地区语文教学低效，首先在于教师。辩证唯物主义认为，人是生产力中最活跃的因素。分析农村语文教学低效，我们首先要从教师身上找原因。在欠发达农村地区，教师流动频繁，“有关系的跑进城镇，有能力的考进城镇。”剩下的要么先天不足，要么用心用力不到位，要么课程任务超重，要么备课质量偏低。相当一部分教师吃不透课文，即没有能力把课文解剖开来，塞给学生的仍然是“囫囵”的东西。不是有教学参考书吗？不是写了很多很多的教案吗？是的，有教参，有教案，但是，这里缺少的不是专家的分析，恰恰是教师自己的剖析，而没有教师自己的剖析，便造成了教师和课文的分离，教案和课文的分离，最后导致教师和学生的分离，学生和课文的分离。也就是说，由于教师本身语文素养的孱弱，驾驭文本的能力低下，没法“打碎”课文，没法把课文“还原”成作者写作时的状态，没有能力通过备课去“揉捏”，做成新的学生喜欢的“形状”，学生当然不能较好利用，消化和吸收。

如果说阅读教学备课尚有教师用书，尚有各种现成的教案作参考，尚能依葫芦画瓢的话，写作教学就有点离谱了。农村教师解读课文的能力不在学生之上，那么，自身的写作能力也不会有多高。市场上有各种阅读教学教案，却很少有作文指导教案，出售的各种作文选里写城镇生活的居多，写农村生活的却少得可怜。当学生模仿遇阻时，没有能力发现并开发农村写作素材的教师更是一筹莫展。所以，没有案例可循，没能力开发农村写作资源的农村教师，其习作指导终究是一本糊涂账。

欠发达农村地区语文教学低效，其次在于课堂。众所周知，一节课的时间是个常数，教师讲的多了，学生练的自然少了，如果再进一步，教师讲的错了，偏了，废话多了，那学生知识的获得便有偏颇，对学生兴趣的伤害也就非同一般。所以，农村学校课堂上时间的分配，在师生之间是一个最大的博弈。在教师来说，我如此三番地讲了你还不会，我不讲会糟糕到什么程度呢？在学生来说，教师不讲还清楚一点，你越讲我就越糊涂了。那么，教师的讲为什么不受学生欢迎呢？关键是教师的讲授没有一条清晰的思路。不要说家常课，就是那些公开课，示范课，给人的感觉是很“散”，没有完整的框架，缺乏一根贯穿整堂课的线索，一节课的时间很短，这节课要干什么？目标在哪里？向哪个方向迈进呢？走哪一条路呢？新课改实施以后，课堂有了一些变化，但变得难以捉摸。有的课堂把学生的注意力引导到课件上，课文成了附庸，有的离开了课文内容不厌其烦地合作讨论，有的观看图片、听流行歌曲的时间很多而阅读的时间很少。这样的课很容易迷惑人：“课堂气氛活跃”、“学生参与程度高”，……但是当我们透过热闹仔细思考的时候，我们会发现这样的课堂其实凌乱不堪。

农村语文教学低效，再其次在于课外阅读。语文是实践性很强的课程，上好一堂课是万里的第一步，还有课外要求的400多万字的阅读任务，这只是《课标》要求的底线，但这个底线往往在农村地区几乎全部“失守”。有的学校压根儿没有图书，即使有书的，也“怕影响成绩”不敢给学生借阅。有的学校配备了一些图书，却成捆成捆地堆放着。农村学生回到家里是怎样的一种情形呢？现在条件好了，家家有一口卫星锅，一台电视，学生便看起了“肥皂剧”——打打杀杀，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……阅读能力没有培养起来，学生的思想反而乱成了一锅粥。课外阅读跟不上，语文综合实践活动更无从谈起。

农村语文教学低效，还在于综合实践活动。农村有丰富的课程资源，便于组织形式多样的综合实践活动。如旖旎的自然风光，古老的民俗民风，随处可见的牛羊鸡鸭等牲畜家禽，现代化的家用电器和农机具，大多数是直观的，不需要制作图片或演示，是难得的语文资源。但是，由于教师课程资源意识的淡薄，由于各种教辅读物城市化的导向，这样丰富的资源教师“视而不见”，学生“视而不见”，很多实践活动没有落到实处，造成学生语文知识和语文能力的脱节，给今后的学习带来了无法弥补的损失。

总之，孱弱的语文教师素养，低效的课堂教学，过多的配套练习，极少的课外阅读，近于空白的综合实践活动，使农村语文教学环境的土壤更加贫瘠，农村语文教学质量更加堪忧。

一、加强业务学习提高课堂实效

作为一名语文老师，我们知道自己必须要有“一杯水”，所以每位老师经常借阅各类业务刊物，及时了解教学信息，加强教科研究，充分发挥学校在师资、网络教学上的优势，深入钻研教材，精心设计教学过程，积极引进各种成功的优秀科研成果，优化课堂教学结构，努力培养学生的创新能力。根据课堂教学中提问充斥课堂但教学效果却低下的现状，我们组提出了“有效提问，提高效率”的研训主题，通过各种渠道广泛收集、整合材料,并利用研训和课余时间进行有效的学习和交流。在平时的教学工作中，老师们围绕这一研训主题潜心学习，及时对自己的课堂教学记反思，写随笔，并把自己的教学设计、教学心得、教学论文等在学校的博客上。本学期我们还观看了录像课《我是什么》，通过研讨、评点、对比丰实自己的教学底座。老师们还积极投稿，朱艳芬、张微素等老师撰写的多篇论文在各类杂志上发表。

二、开展各种活动提高业务水平

本学期我们采用了南三县统一的常规课教案，这为我们一线的老师减轻了不少负担。但我们并没有因此而放松对业务水平的提高，而是常常在课后聚在一起对教案进行讨论，对课堂中出现的问题进行研究，对教案提出了许多中肯又有意义的建议。结合校听课周活动，本学期学校还安排了三位老师进行了教学展示，我们组的周艳老师执教了《称赞》一课，五年级的胡优辉老师执教了《跨越海峡两岸的生命桥》，六年级的李金娜老师执教了《检阅》一课。特别是周艳老师在试教过程中，我们年段的老师都积极参与备课、听课、讨论，提出了许多好的建议。课后，每位老师根据年段研训主题认真撰写了听课心得，及时上传到学校校本研训平台上，借助网络研修平台这个载体，使老师们的思考交流更具交互性、即时性，在碰撞中，使自己的认识不断得以提升。

三、抓好常规教育促进学生发展

在鼓励语文教师们创造性工作的同时，不放松对其教学常规的指导和监督。本学期科组结合语文教研大组参加宁波和奉化规范教研组评选活动，进行了教学常规检查，内容包括学生作业的批改是否及时、认真，是否写教案，是否写教学反思和教后记等方面。从检查的情况来看，全组教师备课都非常认真，教案完整，重点突出，有反思，作业设计科学合理，批改细致准确。检查结果令人满意。

英语助教实习日记【一】

实习准备

一周时间在期待与担忧中度过。期待即将到来实习，期待走入校园，走进今天课堂；担忧将要面对与老师交流与学生沟通。

在这周里，首先完成了一份教案。

久别了高中课堂，久别了教材，对将要到来一切是那么茫然，不知道该讲什么，该怎么讲。拿到高一教材，从中选取了一片课一节阅读课。用了一下午时间在那沉思，反复翻看文章，心中总是在想我要教学生什么。由于没有任何辅助资料，也不熟悉现在高中英语课是怎么上，所以表现手足无措。然而当真正静下心来时候，一份教案便如同滔滔江水，一气呵成。通过虚拟想象课堂、学生完成教案总觉得有些纸上谈兵感觉。

接下来便是试讲。

在虚拟教室内呈现自己教案。由于教案完全是自己一点点构想出来，备课也就没那么困难。然而，走上讲台，打开PPT那一瞬间，大脑一片空白，鼠标停在了播放键上，整个人呆住了，连开场白都忘记了，甚至有种适宜感觉。努力想找一个词却始终挤不出一句话。就这么静立了二十几秒才算缓过来，开始了正式讲课。一开始讲课就紧张不得了，课件内容都讲乱了，在完成开场白和导入后才最终归于平静，完成了整个讲课环节。虽然中间也有几次卡壳，虽然结尾也显得匆忙，但总体感觉不是太坏。

走下讲台那一刻，感觉似乎是卸下了千斤重担，顿觉轻松，但同时整个人也累垮了。就这十几分钟竟会是这么累！

通过教案设计和试讲，尤其是试讲让我意识到凡事都要做十二分准备，“台上一分钟，台下十年功”真一点也没有错。对于初入教学我在今后实习中一定要事前充分准备，只有这样才可以保证在课堂上有话可说，否则怕是要中途卡壳或者进行不下去了。

英语助教实习日记【二】

入校

今天，我们在指导老师带领下，走进了实习高中学校，这个让我既期待又有几分畏惧地方。

实习学校给我们高度重视，校长、主任亲自接待，给我们每个人都选派了两位指导老师，一位指导英语教学，一位指导班主任工作。实习见面会上跟自己指导老师见了面，校长对实习做了简短介绍。在这次见面会上，一下子被称呼为“老师”觉得很不适应，好像不是在叫自己，但也就从这样一刻开始我多了一个身份：实习老师。

然而当跟着自己实习指导老师走出会议室那一刻，当跟自己同学们分开那一刻，感觉全世界就剩下我自己了，接下来一切就全靠自己了。这也许是我步入职场前奏吧。

下午，跟班里学生见了面，做了简单自我介绍。学生们似乎对我们这些实习老师充满了极大兴趣，班内气氛很是火爆。

学生分析：实习所在班级为初一3班。由于是村镇中学，学生基本来自农村，所以无论视野、知识层面，还是情感价值观的形成都很简单狭窄。与小学相比，在语文这个科目上，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增多。学生正处于小升初的过渡阶段，对此仍然不适应，课前预习、课后复习自觉性较低，学习语文的习惯养成差。学生语文基础素养较差，对学习不感兴趣的同学仍然存在，学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。积累较少，阅读面不广，不能大胆尝试和探究问题，开放性的问题缺乏自己的见解。但令人欣慰的一点是，学生课堂学习积极性高，大多数学生不怯堂、不抵触，积极质疑、踊跃发言。课后背书情况良好，在老师的建议下积极主动的背诵所有文言文篇目，不懂就问，学习态度端正，对学习语文表现出了极大的热情。针对以上的情况，我在原语文老师黄华忠老师及其他老师的指导和帮助下，努力按照语文教学要求，根据语文教学三维度，全面提升学生的语文学习能力和语文素养，争取做好语文教学工作，使学生在语文学习上劲头更足、热情更高、成绩更好。

二、主要任务

1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。

2、深入班级了解学生，因材施教。

3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。

三、日常教学

1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。

2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。

3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。

4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。

四、具体安排

第一周

1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。

2、结合班主任实习工作尽快认识学生。

3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。

第二周

1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。

2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。

3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。

第三、四周

1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。

2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。

3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。

4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。

第五周

1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。

2、准备第十五课《孙权劝学》教案。

第六周

1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。

2、填表、总结。

【关键词】农村初中；语文；教学；有效性

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。同时课程标准提出的总要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”可见阅读教学在语文教学中的重要地位。那么我们应该如何增强阅读教学的有效性呢？

一、当前农村初中语文阅读教学现状

1.阅读时间少。农村中学有两类学生是比较典型的：一是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。

2.学生缺少课外读物。大多数学生一本书一支笔听课，语文课外读本基本不看。少数学生除了一本作文书甚至没有一本其他的课外读物。

3.阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐的分析和提问所占有

4.阅读环境差。农村中学设施配套不够齐全，有图书室、阅览室的不多，即使有，也不能很好的更新。

5.课堂教学的封闭性。课堂教学是阅读教学的主渠道，但长期以来，课堂阅读教学仍处于一种封闭状态。这主要表现为教案的控制性和传导的单向性。课堂上，教案就像一只无形的手，操纵着师生的教学活力，教师期望的是学生按教案设想作出回答。

二、农村初中语文阅读教学对策

1.激发学生的阅读兴趣。布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对阅读产生兴趣，阅读才能融入学生的生活，他才会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰，这样的阅读才是有意义的，才是成功的。

2.创造阅读条件。要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等等。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。另外，学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛。作为学生的家长还应给自己的子女做好表率，带头进行广泛的阅读，以丰富自己的知识面，以便与自己的子女交流。当然对于农村学校来说，政府还应加大对学校图书设施的投入，帮助学校建设图书室（馆），添置图书等。

3.教给学生科学的阅读方法。

第一，将课内与课外结合起来。“得法于课内，得益于课外”。课外阅读中，教师要指导学生将课堂中学到的各种阅读方法诸如精读、泛读、速读、浏览等在课外阅读活动中得以运用。另外将课内阅读的内容向课外阅读进行延伸。一方面会使学生在阅读的量上有一个大的突破。另一方面通过课外阅读可以加深学生对课内阅读学习的理解深度和广度。第二，“好记性不如烂笔头”――做好读书笔记。心记不如笔记，阅读时可以采用圈点批注的方法，将读过的名言妙语和自己的感悟摘抄在笔记本上，这样既有利于巩固印象，也有利于反思回顾。

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0273-01

面对新世纪的飞速发展的社会，传统的教学模式早已跟不上新时代的要求，培养学生自主学习、自我探索和创新能力，已成为学校教育的重大课题。为此 ,在历史教学中进行了以学生自主学习为主的课堂教学尝试很有必要。

1 自主学习——特点

1.1 学生自主学习为主与教师讲授为辅。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中,由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动,课堂教学必须以学生的自主学习为中心,教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

1.2 个人思考与同伴合作学习相结合。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。

1.3 学习信息及时反馈。在教学活动中,教师应及时了解学生学习活动情况, 以便及时给予必要的辅导点拨。

1.4 教师教案的导学性和开放性。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学教案”，用来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时导学方案，学生根据“导学教案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学教案”中的问题，进行自我能力训练、史料收集或讨论交流，学生能自主完成的内容，课堂上就少讲、精讲甚至不讲，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“导学教案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。

2 自主学习——程序

学生自主学习为主的课堂教学的基本操作程序应是：揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。以《历史》七年级上册第 18 课《昌盛的文化》一课教学为例。导入新课后 , 揭示教学目标 , 展示自学提纲，让学生带着问题看书 :(1)介绍佛教，佛教文化对中国文化有何影响？举例说明；(2)介绍道教，道教文化对中国文化有何影响？举例说明；(3)司马迁是怎样写出《史记》的？(4)秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，同时，结合地方史，历史与现代社会相联系，因而能诱使学生认真阅读教材 , 积极寻找问题的答案。导学提纲是大问题，带有导学导读性质，学生还可以根据大问题来提出小问题，使学生的思维十分活跃 , 有利于学科能力的培养。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点、线、面。

3 自主学习——注意

3.1 注意在教学过程中建立平等的师生关系。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。如此，就需要施行课堂教学民主化，营造宽松和谐的课堂氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。总之，在教学过程中，师生关系是完全平等的。

3.2 注意鼓励学生质疑问难 , 畅所欲言。学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时 , 还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，勇于提出不同观点进行讨论。如讲“威武雄壮的地下军阵”一节时，我提出：“秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？”引发了学生的一场小辩论，培养了学生历史学习的发散性思维能力，并深化了对历史现象、历史事件本质的认识。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。

关键词：小学语文阅读教学；指导不到位；耗时低效；缺乏钻研意识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-242-01

最近，我聆听了一所“高效课堂学”实验校的十节研讨课。据说是按照“初订教案――议改教案――上课――评课――反思”的活动程序，很严肃认真地开展的一至六年级阅读课教学研讨活动。十节课观后，颇有些想法，因它反映了目前的小学语文阅读教学现状，故作以下几点思考与整理。

一、识字写字较为孤立，且指导不到位，效果不好

十节语文课，不论是第一课时还是第二课时，都出现了识字写字教学，说明大家具有了较强的识字写字意识。但识字写字教学很少有随文识字的现象，大都是通过检查预习、出示生字卡片或电子教材中的生字表等手法孤立地识字，机械呆板，且平均用力现象普遍。教师没有针对家乡方言和平常误读的字音进行针对性地重点矫正。同样，在写字指导上也不能很好地研究本课所写的汉字特点和所突出的结构及笔画、笔顺等加以重点指导，或平均用力、或蜻蜓点水、或糊里糊涂写无目的，或随心所欲，不够规范。很少有在“米字格”或“田字格”中引导学生规范地美观地书写，并告知结字知识推及一类，以切实提高学生的写字水平。无怪乎，多年后，学生的字和老师的字都无多大进步，即是如此。

二、阅读教学，狼奔豕突，杂乱无章，耗时低效

大多数老师进行文本的阅读教学时，因受一些观摩课的影响，模仿了一些教法。如，读中感悟、词串感悟、音像资料辅助感悟、课外资源补充感悟、引入生活情境体验感悟等，来帮助学生理解文意。这本来无可非议，但由于教者在对这些感悟手段的运用时，常常喧宾夺主，把读放于一边忘记了！其实，读不仅是“悟”的重要手段，也是阅读教学的重要目标之一。也有个别老师紧紧抓住“读”不放，但又不知怎样“读”，以反复读为目的，缺乏层次，缺乏指导，缺乏评价与激励，缺乏“艺术化”的引导。所谓“艺术化”，就是要善于运用上述的那些方法有效地来助读；就是要让学生在理解的基础上去朗读，这样才能读出感情；学生通过有感情的朗读再来进一步感悟思想内容，使得朗读与感悟双向互促，从而实现理解和朗读的双重收获。如果教者没有弄清主辅之间的关系与作用，只是机械地模仿，这种教学中的“无我”现象，导致了阅读教学中的随波逐流。要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。

如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。

三、缺乏钻研文本的意识，缺乏研读文本的能力，导致教学中找不到很好的“切入点”，抓不住“主线”，常在教学方法上、小技巧上打转转，耍小聪明

一些老师只要一上公开课，不去很好的研读教材，只顾忙于翻阅教学参考书，或者搜看别人的教案或教学设计，结果在自己的课堂上生吞活剥，课上的很突兀、很蹩脚，给人以走过场的感觉。也有老师已经注意到了研读文本的重要，但却不知怎样抓教材。常见的就是不知抓哪些段落、抓哪些词句来教学。有的老师认为表现主要内容的段落就是重点段落，其实那倒不一定。有经验有水平的老师往往抓的段落并不是一般人眼中的那些所谓的主要内容段落，而是那些头头脚脚不起眼的段落。别小看这些小段落，利用好它，往往会起到四两拨千斤之效。它往往是理解全文的关键，这个问题解决透彻了，后面的许多问题就如破堤之水迎刃而解。

还有就是抓“词语”，这也是一种艺术，一种本领。有的老师在研读文本时认为这个词好像是重点，那个词也好像很有意义，结果抓了许多，在教学中都舍不得丢，所以教学起来非常琐碎，常常因此而拖堂。同时也会使得本来清爽的课堂弄得昏天黑地、师生疲乏。这就需要抓准文中的关键词。关键词并不就是文章的“中心词”，但它对理解文章的“中心词”、文章的主题会起到十分重要的作用。它是解决阅读理解的“切入口”、“突破点”！

比如，本人在教学《第八次》这篇课文时，一改人们习惯抓“蜘蛛结网”、“启示”这些词语教学的做法，却去抓“几乎”。我由多音字“几”入手，让学生查字典、组词、用“几乎”造句，在学生理解“几乎”就是“非常接近”的基础上，联系本文中的雷奈克“几乎丧失了信心”，让学生在阅读中探讨雷奈克之所以重拾信心究竟是什么原因？很容易就解决了――雷奈克之所以能重拾信心，是因为他本身就具有“坚持不懈、永不放弃”的内在品质，“蜘蛛结网”只是重新点燃其信心的导火索罢了。这样，就避免了学生对雷奈克重新获得信心是因为“蜘蛛”的缘故、人不如蜘蛛的错误解读。

关键词：阅读；初中数学；作用；影响

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0185-01

我们在数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。

1.阅读在数学教学中的作用

1.1将阅读贯穿于整个教学环节。首先要阅读数学课程标准。根据课标对一学期或一学年的教学内容、时间进行统筹规划和安排，拟定教学进度计划，使教学工作有条不紊。其次要阅读教材。对每节课要讲授的内容，采用精读和研读，掌握该堂课的教学目标、重点、难点、疑点，确定三点一线的备课模式，写出具有特色的教案。最后就是阅读教案。课堂教学实质上就是阅读或背诵教案的过程，即把教案涉及的内容通过语言，板书、实验等形式传授给学生，特殊情况时做些灵活处理。但在阅读的过程中，用词要准确，语言要精炼，且阅读方式和技巧必须适合学生的年龄特征，力求生动形象，言简意明，突出重点，思路清晰。

1.2阅读是一把开启数学迷宫的钥匙。在解决数学疑难问题时，总是从阅读开始，阅读是解题的第一步，阅读方式采用精读或研读，在阅读的过程中进行思考，把阅读和思考结合起来，从问题表面探究其实质。通过阅读命题，了解命题的题设和结论，对该命题的题设和结论中涉及到的定义、定理、推论、公式、图中的隐含条件等进行排列组合、分类处理，找到解决问题的钥匙。阅读中进行创造性思维，寻求最佳解决方案，注重方法和解题技巧。

1.3阅读有利于数学写作能力的提高。随着素质教育的全面开展和深入，近年来，传统的数学应用题得到了升华，变成了数学作文题，考试题中出现了学科交叉题。这些就要求我们在传授数学知识的基础上广开思路，注重培养学生的实际操作能力。把数学中的实际问题，如行程问题、工期问题、浓度配比和提取、市场营销等问题模型化，构建数学模型，通过分析、探索、筛选出答案。因此，要解决这类题，作为数学教师，必须具有金融管理、市场筹划、图表识别、数据处理等方面的知识，阅读课外读物是获取这些知识的惟一途径。

2. 培养学生的阅读能力途径

2.1给出阅读示范，教会学生读书。教学过程中，教师要注意给以学生方法上的指导，让他们懂得读课本的方法，引导他们切实理解数学教材中的语言文字表达，把握数学符号的具体意义，使其主体作用得到切实的发挥。

比如在讲"三角形概念"这节内容时，首先引导他们阅读教材中关于三角形概念的表述，提醒他们注意其中的几个关键词句："不在同一条直线上""三条线段""首尾顺次连接"，并且思考：为什么强调不在同一条直线上？是否可以将三条线段改写为三条线？带着这样的问题，学生在教师的引导下便可一步步深入理解有关概念。

2.2列出阅读提纲，让学生带着问题阅读。数学阅读和语文阅读一样，要有良好的阅读习惯作支撑。从初一年级开始，教师就要注意培养学生的阅读习惯。在这方面，教师一方面要作好严格的要求，另一方面要作好阅读示范，力使学生阅读有实质性的进步，在阅读中能抓住关键词，能把握文本要义。为此，教师要引导学生学会拟定阅读提纲，按纲阅读。

例如，学习"线段垂直平分线的性质"这一节时，可列出如下提纲： （1）阅读课本中的定理及逆定理，想一想怎样用几何图形和语言表述它们？（2）线段垂直平分线上的点有什么性质？ （3）定理或逆定理中所提出的"距离"相等是什么意思？

列出提纲后，可以在教材基本要求的基础上，学生先进行一般性阅读；然后再将关键知识点所涉及的内容与已有旧知识进行对比，展示差异要点；最后再启发他们去回读，去思考，从而拓展学生头脑里原有的认知结构，实现知识的螺旋式上升。

3.教学中采用不同的阅读方法

3.1"扶读"阶段，提纲挈领。对于一些难度不大，适宜学生阅读的内容，教师都要给学生留下足够的时间让他们阅读。进行时，可选择其中的一段或一节内容，在综合考虑教学流程的基础上，合理安排学生阅读的时间。对于学生的阅读，教师可针对教学的重点、难点、关键内容编拟出阅读思考题与提纲，让学生带着问题去阅读教材内容。

3.2"解读"阶段，咬文嚼字。数学教材中概念、性质、法则、

公式以及解题方法、操作步骤的表述，往往具有更高的严密性和逻辑性。教师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正地吃透教材，对教材中知识点的来龙去脉理解得更清楚。数学阅读由于数学本身具有的逻辑性和严密性，要求学生对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义。对新出现的数学定义、定理一般也不能一扫而过，而要反复、仔细阅读，认真分析直至弄懂含义。

3.3"放读"阶段，融会贯通。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。学生阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单一、平面化向多元、立体化转变。

4.及时反馈，促进交流

在阅读学习后，教师应该指导学生带着体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动学生探讨的积极性；另一方面也要引导学生思维向深处发展。当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突。总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。

总之，在整个数学教学工作中，阅读起着举足轻重的作用，教师的计划、总结、评估、教学研究和教学论文，都与阅读有关，因此，我们在不断深化教育教学改革的同时，更要重视自身阅读能力的训练。

参考文献：

[1]张武兴主编.教育创新论[M].上海：上海教育出版社，2002.


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