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[消防员自我剖析及对照查摆]幼儿园大班案例分析


[关键词] 创新；幼儿体育游戏；案例分析

Abstract： Children is in rapid growth and development period， sports for children's all-round development， physical growth plays an important role. Using literature method， observation method for 5-6 years old of large characteristics were analyzed， and the children's physical development and aimed at the features of body arrange innovative sports game animals move and shaolin. Through the game case observation and reflection and effect analysis gives corresponding suggestions. In order to improve children's sports activities by children's sports innovation efficiency.

Key Words： innovative；Children's sports games；case analysis

【中图分类号】 G61 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-207-2

幼儿是我国的希望，幼儿是我国的未来，幼儿体制问题近年来一直被各方面的专家和学者所关注，并一直以来对我国幼儿体质的提高进行多元化的研究和实验。本文为推动幼儿园阳光体育活动的科学化、有效性，实行幼儿创新性体育游戏干预研究，以求从根本上改善幼儿的体质与身心健康发展状况。一年多的实践探索中该幼儿园的阳光体育活动取得了良好效果，切实促进了教职工、幼儿身体素质的提高和身心和谐发展。本文从中选取一次创新性体育游戏进行案例分析，希望幼儿教育工作者及家长们能从中得出一些启示，并未创新性幼儿体育游戏的推广可行性提供依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以幼儿体育游戏小动物搬家、少林小子为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

查阅了运动训练学、运动心理学、普通心理学、学前教育学、幼儿园组织管理学、幼儿园体育、健康教育学等有关的国内外文献，为本文分析提供学术背景和科学依据。

2.观察分析法

观察海淀区太月幼儿园大班一次创新体育游戏，进行分析总结。

二、幼儿园体育游戏活动开展现状

现在提出开展幼儿园阳光体育活动、提倡整合教学活动，但惟独体育优质课活动却很少，只是扮演其他活动中的一小部分。在调查中，教师也觉得体育活动难得开展，对体育活动没有信心。许多幼儿园过度要求安全问题，每当进行体育游戏活动时，许多老师生怕学生发生人身意外伤害，无形中剥夺了孩子活动的权利。由于教师长期缺乏新的体育理论的学习，对体育活动的认识不足，造成管理不到位、操作不到位。幼儿体育活动的计划性、目的性有减弱的倾向，教师往往忽略体育活动的本质属性，不考虑活动的强度和密度，致使活动量小而达不到锻炼的目的。在幼儿园管理新规要求幼儿户外活动每天保证两小时（其中户外体育活动不得少于1小时）下，各幼儿园大都例行此规定，但体育活动形式单一，多以集体活动为主，使体育活动缺乏儿童化、趣味化、个性化；教师多为体育指导无目的，仅仅是带到活动场地自行游戏，多数无集中安排，更谈不上合理科学的体育游戏指导。很多成为零星式、散漫式、加上游戏本身等待时间过长，孩子们真正有效的锻炼时间却很短。在家庭中，幼儿家长对体育健身益智的作用认识不清。幼儿在优越的物质条件和周围人的过度关心下，对自然环境的适应能力和对疾病的抵抗能力下降。

三、5-6岁大班幼儿身体发展特点

（一）动作的准确性、力度、速度以及全身动作的协调性不端正。

（二）比较明确各种动作的基本要求，能很快理解动作要领。

（三）喜欢各种未经尝试的新鲜玩具，猎奇心强。

（四）幼儿在此阶段，发育还未完全，抵抗力较弱，易感染各类传染疾病。

（五）动作的目的性和自控能力逐渐提高。

（六）初步具备情绪的调节和自控能力。

四、案例分析

表1 课程设计表

幼儿园创新性体育游戏课程设计

大 班 上课时间： 2010年 月 日

上午 下午

小动物搬家

1发展目标

发展往返跑能力和灵敏素质；培养幼儿竞争精神。

2.游戏准备。场地和器械放置方法如图。右侧椅面上各放一小动物玩具。

3.游戏方法

（1）游戏组织

将全班幼儿平均分成若干组，每组在平均分成两小组，每小组成一字纵队站于起跑线后。

（2）游戏内容

听到开始口令后，第一组第一名幼儿跑出，依次将右侧椅子上的物品移至左侧椅子上。跑至对面起跑线后拍同组对面第一名幼儿的手，该幼儿继续跑出，依次把左侧椅子上的物品移至右侧椅子上依次进行，先跑完的队获胜。

4.规则和要求

（1）物品必须全部按要求移动到指定位置。

（2）物品如果掉地要捡起归还原位。

（3）往返跑时最好是步幅较大、步数稳定、重心稍低，这样便于停止、转身、取物和起动。转身时以后腿为轴向前转，重心偏于后腿。

少林小子课程设计

1.发展目标

提高幼儿手臂肌力量及身体平衡能力

2.游戏准备

用粉笔画一相距相距8――10米左右的平行线，用幼儿器械分别设置小山、悬梯、独木桥、梅花桩等情境

3.游戏方法

（1）游戏的组织

游戏开始后，幼儿分为两队，成两纵队站在标志线处 ，老师发出指令后，幼儿根据自己的能力选择不同重量的水瓶“双臂负重侧平举”，依次走过小山、悬梯、独木桥、梅花桩，把水倒到大缸里

（2）游戏的规则

双臂要像扁担一样平，并要坚持很长时间

4.要求

1.双臂负重侧平举”动作的幼儿进行示范，幼儿讨论如何做好这个动作，并学做。教师平等参与示范，隐性指出动作要领：“双臂要像扁担一样平，并要坚持很长时间。并学习在平衡木上走过，走过梅花桩等

2.可分组接力比赛若干次

（一）课程设置与解析

设置：本课次时间为60分钟，5分钟幼儿操，两竞赛游戏时间安排约40分钟，游戏结束后让孩子们进行15分钟的户外自由活动。本次大班幼儿体育课安排两个游戏，游戏练习时采用分组轮换形式，然后把两个游戏合并成综合性游戏比赛，既是将本班幼儿分为两组，一组做小动物搬家，另一组做少林小子，按教师时间指令再交换游戏做，最后将两游戏综合为一体，两组幼儿以体育游戏竞赛形式进行比赛，教师给予获胜队礼物奖励或口头表扬。

（二）游戏解析

1.小动物搬家游戏解析

该游戏主要是发展孩子们反应速度、灵敏素质等方面。根据5-6岁大班幼儿动作的准确性、力度、速度以及全身动作的协调性的特点所设计，该游戏符合该阶段幼儿特点。

2.少林小子游戏解析

该游戏设置不仅提高幼儿手臂肌力量及身体平衡能力，还运用设置障碍物小山、悬梯、独木桥、梅花桩等情境教学，提升了游戏的趣味性，并充分发挥孩子们的想象力，让孩子们自己动手设置情境，极大提升了游戏的参与度与孩子们的积极性。

（三）整堂体育游戏课的效果分析

整堂体育游戏课，内容丰富、运动量适中，最后的综合游戏更是让整节游戏竞赛活动推到，孩子们快乐的叫喊着、为自己的队友加油助威、队友不小心摔倒，孩子们上前搀扶，看着他们微微出汗的稚嫩的漫着微笑的脸，我们可以得出，寻找出最适合孩子们自己的游戏是幼儿体育游戏研究者们最大的收获与欣慰。

五、案例得出的反思与建议

（一）反思

如何开展切实、有效的体育活动呢？首先，教师要有专业的体育知识，全面发展幼儿体质。采用适合幼儿年龄阶段、身心发展特点的教学方法，比如，将游戏以竞赛的形式用于幼儿班孩子们的体育游戏上，可以很大程度的增强孩子们的兴趣。其次，将户外活动时间有效的利用起来，增强幼儿体质，编选适合孩子们的体育游戏才能真正实现体质与智力的综合发展。

（二）建议

针对现阶段幼儿体育游戏开展的现状，如何在阳光体育活动下，切实有效的开展幼儿园体育游戏活动，增强幼儿体质的问题，特有以下建议：

1.提高认识，更新观念

首先，要提高对体育活动的认识，更新观念，树立正确的儿童观和教育观；其次，幼儿园体育活动的改革要向整体方向发展，把园内体育活动与园外家庭体育活动相结合，充分调动教师与家长参与体育活动的主动性和积极性；其三，应给予幼儿体育教师适当的培训进修机会，培养一支高素质，理论基础扎实，实践技能过硬的幼儿体育教师队伍。

2.创新形式，激励幼儿的兴趣

兴趣是一切事物的出发动力，要培养孩子的兴趣关键在如何先激发出兴趣。如在游戏前可以适当地介绍一下游戏背景，根据游戏特点编排合宜的小故事。又如在游戏时，准备多种卡通服装，让幼儿进入角色，仿佛置身故事当中。总之，采用多种方法调动孩子的积极性，培养幼儿的体育兴趣。

3.改革体育课结构，提高幼儿体育活动效率

在体育活动中，必须改革活动的内容、形式和方法，并为之创造良好的活动环境和条件。在游戏内容上，应该敢于创新，不拘泥于以往的游戏内容，如体操，跑步等等。还应注意季节差异，体现不同季节的特点，设计出适宜的体育游戏。在形式上，不应只局限于某一单一的模式，可采用一物多玩，使游戏更加多样化。在方法上，要在充分了解现代幼儿特点和需要的基础上，采用不同的体育教学方法，如对于小班、中班的孩子更多的采用情境教学法、引导教学法，而对于大班孩子，竞赛的游戏方式更加能吸引他们的活动兴趣。

4.鼓励游戏创新，逐步挺广科学的创新小游戏

通过此次研究，可以深刻感受到幼儿对于创新小游戏的喜爱。今后，应鼓励幼儿体育教师积极进行创新游戏的工作，并进行科学的实验研究，对于内容幼儿喜欢，形式安全易行，效果经过科学检测有积极意义的创新性体育游戏进行大力推广。

参考文献：

[1]陈小娟.幼儿园体育教学中存在的问题与对策[J].兰州大学学报，2000，28.

[2]李健.3～6岁幼儿体质研究文献综述[J].体育科技，2006，2.

【关 键 词】幼儿园；区域活动；幼儿成长；全面发展

中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0038-02

幼儿园区域活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，很多幼儿教师在实际工作中，常常因为各种各样的困惑和问题感到束手无策，以至于区域活动环境的创设流于形式，区域活动发挥不出其应有的教育效应。

一、幼儿园区角活动的现状

（一）区域活动促进儿童快乐发展

儿童学习的特点是在生活中能够积极运用各种感官，在不断的探索中积累经验，从而发展智力或提高能力。区角游戏活动符合儿童的认知和学习特点。幼儿在参与区域活动的过程中，与同伴及玩具材料不断互动，从而假象而又真切地感受着不同角色带来的情感体验，带给他们心理的愉悦，满足幼儿不同的需求，真正达到了让儿童在游戏中快乐成长的目的。

（二）区域活动促进教师专业成长

幼儿园区域创设及区域活动的有效开展与幼儿教师正确的教育观、儿童观、幼儿园课程背景、活动室空间设置、区域材料提供和内容来源、教师指导等因素都是密切相关的。在开展幼儿园区角活动中，教师的探索精神、专业能力、创新意识、敬业品质都得以提升。据笔者了解，很多幼儿园教师为了能使班级的区域活动有效开展，常常放弃自己业余时间，发动家人甚至亲朋好友齐上阵，利用废旧材料自己动手制作各种各样的区域活动用品和玩具，鼓励幼儿和家长一起收集废旧物品，使区域活动的游戏料变得丰富而具有本土特色。同时，教师观察和评价儿童的能力及意识也大大增强，反思能力不断提高，撰写的区域活动案例分析等严谨、剖析透彻，区域活动的开展有效地促进了教师的专业成长。

（三）区域活动中的现状与问题

由于幼儿园、教师个人对于幼儿园课程应当注重什么、追求什么有着不同的认识和理解，所以对于开展区域活动的重视程度存在较大差异，甚至看法截然不同。

1. 区域设置与活动的开展流于形式。在跟踪幼儿园区域活动过程中，我们发现幼儿园在区域创设上追求形式、数量，以为区域多总比区域少好，材料多总比材料少好。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节，不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的发展。

案例1：在一个婴班（幼儿2岁至2岁半）设置了娃娃家，娃娃家里有一个洗澡盆，一个洋娃娃，还有一些洗浴用品及娃娃家的相关用品。在游戏开始后，3个幼儿进入娃娃家，都争着给娃娃洗澡，形成了争抢玩具的场面，使得游戏无法进行。事后分析这种情况，就是由于教师投放材料没能结合幼儿年龄特点（托班孩子以平行游戏为主）而造成的。

案例2：在某幼儿园大班，设置有表演区、语言区、科学区……区域设置齐全，但在区域活动开展过程中我们发现，幼儿各自取牌进入活动区后，我们看到表演区的幼儿在用材料妆扮自己后，却怎么也打不开录音机，原来区域里没有电源，而录音机里也没有电池，最后孩子们就开始把身上的装饰品取下来追打着玩。同时还看到另外设置的娃娃家里没有幼儿进入，建构区的材料摆放在阳台一个狭窄的过道上，孩子们难以进行游戏。

2. 区角设立缺乏科学性。幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，因此，区角空间的设置应当有适当的分隔，避免使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定情绪。但实践中，很多幼儿园区角间的区隔物过高，不仅影响了幼儿间的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉；有些幼儿园在创设区角时，基本上设有表演区、美工区、科学角、益智区等常见区域，但在游戏中难以把握教师指导与幼儿自主游戏、不同区角间游戏连接与转换、幼儿个体和合作游戏的推进等平衡点。另外，多数农村幼儿园、校带幼儿园、民办幼儿园活动场地有限，幼儿人数严重超编，区角数量设置不能满足幼儿游戏需求；有些幼儿园人员配置严重不足，致使教师在活动区游戏材料科学投放与管理存在着很大困难，使幼儿对区角活动丧失游戏兴趣。

3. 教师不能准确定位自身在活动区的角色。幼儿园的区角游戏活动离不开教师的指导、合作。教师指导技能的欠缺，会直接影响区域活动的氛围及效果。但我们发现在幼儿园中，很多教师在在组织幼儿开展区角活动时常常有“心有余而力不足”的感觉。老师们组织幼儿进行区角活动后，常常将自己置身事外，弄不清楚幼儿在进行区角游戏时自己究竟该做哪些事情？如何去做？对于自己在区角游戏中的角色把握存在着一定的困惑。有些教师将幼儿分开成若干小组，根据预设内容进行辅导，将区域活动变成了小组活动，完全违背了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中“以幼儿为中心”的理念和精神。有些教师怀疑幼儿的自主学习能力，为了自己的引导而随意打断幼儿的游戏，让幼儿产生了胆怯、逃避之心；还有些教师不能仔细地观察幼儿在区域活动中的表现，认为开放了活动区，幼儿在区域内自己玩、教师只要提醒幼儿注意安全就可以了等等，忽视对区域活动的观察指导。

二、有效开展区域活动的建议

（一）加强理论学习，深刻理解区域活动的价值

《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，幼儿园开展区角活动是贯彻实施新《纲要》的重要举措，顺应了幼儿健康发展的需求。幼儿园要通过园本教研、外出观摩、专业引领、交流研讨等多种形式培训指导，使教师通过学习，进一步明确和理解开展区域活动的意义及价值，切实转变教师观念，树立正确的幼儿园课程观，引导教师把开展区域活动与主题教学活动有机、紧密地结合起来，把开展区域活动和教学活动放在同等重要的位置，改变教师以集体教学活动为中心的倾向。

（二）调整教师心态，增强开展区域活动的信心

开展区域活动对于幼儿园及教师来说是一种挑战。很多幼儿园活动室空间有限，可以创造性地创设固定与动态相结合的区角，将寝室、楼梯、走廊、户外场地充分利用起来；有些幼儿园师资配备紧张，可鼓励教师发动幼儿、家长资源，共同收集废旧材料自制玩具，还可鼓励幼儿同教师一起创设区域环境，避免幼儿园因活动室狭小，教师人员配备紧张，教师缺乏区域活动指导能力等原因不去尝试、探索、实践区域活动的有效开展，幼儿学习的组织方式仅仅停留在单一的集体教学活动层面，从而导致小学化倾向严重。

（三）增进合作交流，形成同伴互助的“共同体”

同伴互助、合作交流是分享智慧、引领进步的重要途径。幼儿园可定期组织区角活动观摩、疑难困惑问题研讨、观察案例交流等活动，有效激发教师探索、研究的热情，增强教师的集体感和凝聚力。这种充分而广泛的交流和分享，对于教师的学习与专业成长极其有利，教师因为有同伴的支持、鼓励、互助、合作获得成功的体验，同时也有利于提高自身观察儿童、指导儿童的水平，教师在群体努力工作与学习的氛围中认识到区域活动和学前教育工作的意义和价值。因此，幼儿园在开展区域活动的过程中要重视建立教师同伴互助的“共同体”，以促进幼儿园整体教师队伍的专业成长。

（四）深入实践研究，提高区域活动实效性

1. 科学设立区域活动目标。区域活动目标是区域活动预期要到达的目的，是投放材料、引导启发、科学评价的依据。要让幼儿在区域活动中获得预期的发展，就必须科学设立明确而切实的区域活动目标。教师可在观察、了解本班幼儿的兴趣、能力等发展需要的基础上，科学合理地确立区角种创设活动区域种类，制定每个区域的总目标，同时根据幼儿的发展情况和主题活动总目标拟定阶段目标，使目标体现层次性、操作性、灵活性。通过研究、制定区域活动目标，提高教师有效开展区域活动能力。

2. 科学提供区域活动材料。区域活动材料是实现区域活动目标的重要载体，科学投放活动材料，是保证幼儿在区域活动中始终保持浓厚兴趣的关键。因此，教师要根据区域活动目标及本班幼儿的游戏兴趣，合理的选择不同层次、不同种类、数量充足的区域活动材料，关注材料与教育目标、幼儿发展的实际能力和水平相匹配，以促进幼儿的全面发展。同时，投放材料时要注意材料提供的层次性，以满足和适应不同水平幼儿的发展需要。

在课堂上，不少教师满足于学生按照教师设计好的“圈套”回答问题，学生被看做接受知识的容器，学生的思维也在教师的预测之中，就像孙悟空一样，再怎么灵活也逃不出如来佛祖的五指山。其实，课堂教学是一个双边活动过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的自主意识，学生才能真正调动自身的学习潜能，真正成为课堂学习的主人。学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习、主动地探究、主动地发展。

《月亮像什么》是幼儿园大班的一次早期阅读活动。不同动物看到月亮产生了不同的想法，幼儿通过学习，不仅会对月亮产生美好的联想，而且会学会尊重别人的看法和想法。通过活动，幼儿会对阅读产生浓厚的兴趣，并学会一些阅读的方法。大（1）班幼儿的阅读能力和独立思考能力都很强，因此在组织活动时我很注重发挥孩子们的主动性和创造性。

二、案例描述

1.给幼儿自主阅读的机会

上课一开始，我就用课件出示美丽的月亮画面，通过提问“看到月亮，你们想到了什么？”激发幼儿的想象，并吸引幼儿的注意力。张家博说：“我觉得月亮像饼干，因为月亮是圆圆的，饼干也是圆圆的。”蒋佳妮说：“月亮像圆盘。”幼儿对月亮已经有了一定的经验积累。我马上把幼儿的注意力引导到阅读图书上来：“一群小动物看到月亮也产生了很多不同的想法，这些秘密都藏在我们的图书中。小朋友们想不想知道呢？”孩子们都跃跃欲试，这样便由教师“要我学”变成了学生“我要学”。我连忙引导：“请小朋友们说说，读书时要注意什么？”有的说：“读书时身体要端正。”有的说：“把书放平，认真地看图，还可以读字。”有的补充着：“还要有顺序地读。”看到孩子们对阅读有了一定的认识，我感到很欣慰，我想，孩子们自己提出要求一定比教师提出要求更有效，更易落实教学目标。我趁机补充了一点：“还可以边读边想：你知道了什么？还有什么不明白的？读完了可以跟旁边的小朋友轻声说说。”我的话音刚落，孩子们就迫不及待地读起书来。我想，无论什么方式，只要孩子们是有兴趣地阅读的，是有目的地阅读的，这样他们的阅读就都是有收获的。

2.给幼儿展示交流的空间

当大部分孩子读完了的时候，我马上检查反馈：“你知道了哪种动物的想法？是怎么知道的？你还有什么问题吗？”读有所获的孩子迫不及待地举起了手。黄奇贝说：“我知道小鸭希望月亮像池塘，那样它就可以快乐地在里面游泳。”“你是怎么知道的呢？”我连忙追问。“我看图知道的。”全汉宜马上站起来说：“老师，小猪有什么想法呀？我从图上看不出来。”黄婉如小朋友迫不及待地想告诉大家：“小猪希望月亮是金子做的，它想买很多好吃的东西呢。”我随机请她上台当小老师带大家看图并读文字。孩子们在小老师的带领下读得特别认真！一向爱提问题的蔡小篪也按捺不住了：“为什么小兔希望月亮还是月亮呢？”黄禹抢着说：“因为它想去看看月亮上的兔子兄弟呢。”“月亮上有些什么呢？”“有嫦娥吗？我长大了一定要去看看。”在孩子们的讨论中，有对阅读内容的理解，有对疑惑的讨论，还有自己丰富的想象或经验的交流。我一边面带微笑耐心地听着他们的发言，一边适时引导他们阅读和想象，课堂气氛非常活跃。

3.尊重孩子的个人见解

在幼儿熟悉了故事内容后，我请几个小朋友自由选择并表演文中的小动物。古月长弓兴致勃勃地上台来了，他选择表演“小狗”。可“小狗”刚开始发言，座位上的易舒磊就把手举得高高的，用期待的目光等待教师请他发言。我想，这个“小问号”肯定又有什么问题了。我叫他站了起来。没想到，易舒磊说的话让我大吃一惊：“老师，我觉得古月长弓应该演小猪。”这时，刚才还认真表演的古月长弓，脸“刷”地拉了下来，变得通红。看到这个情景，我想：应该赶快把孩子们的注意力吸引到表演上来。于是，我敷衍易舒磊说：“这次他自己选的是小狗，就让他演小狗吧！”可是，易舒磊毫不罢休，又站起来大声说：“我还是觉得古月长弓必须演小猪，因为他长这么胖，最适合演小猪。”这下，所有的幼儿都哈哈大笑起来，古月长弓生气地摘下头饰，回到了自己的座位上，还望着易舒磊，撅着嘴大声说：“我不演了，每次都要我演小猪，我偏不，你才演小猪呢……”看来，古月长弓也是个不甘示弱的孩子。站在一旁的我顿时有点控制不住局势了，而且这突如其来的事件完全打破了我的教学计划，怎么办呢？是继续敷衍还是强行制止？我马上冷静了下来，认真思考了一会儿，灵机一动，他们对同一件事有不同的看法，这不正是孩子们要从这次活动中领悟到的道理吗？于是，我连忙抓住这个教学契机，及时调整了教学内容，采取了相应的教学策略。我随机向全体幼儿提问：“每种动物看到月亮都产生了自己的想法，它们有没有谁对谁错？有没有谁一定要别人和自己的想法一样？”孩子们都作出了否定的回答。趁此机会，我连忙转向易舒磊，对他说：“你敢于表达自己的想法，真不错。但是，古月长弓有他自己的想法，我们不能勉强别人一定要按照你的想法去做，对吗？”易舒磊眨眨眼睛，似乎心领神会。这时，我也及时开导古月长弓：“易舒磊有他自己的想法，虽然你不太喜欢他的想法，但我们允许别人有别人的想法，好吗？”古月长弓的脸这下没那么红了。

三、案例分析

毋庸讳言，在我们的课堂教学中，还存在着许多不尽如人意的地方：幼儿仍旧被教师“牵着鼻子走”；问题是属于教师的，幼儿是为回答教师的问题而存在的；当课堂上出现一点点“越轨”的行为，教师就马上制止。所有这些，反映了我们的孩子还没有成为课堂的主人。因此，不尊重幼儿，不把课堂还给孩子，就是缺乏民主的课堂。缺乏民主的课堂就缺乏生机，就对幼儿的发展不利。那么，如何在实际教学中把课堂真正还给孩子，让他们全面参与，主动发展呢？我认为，应该从以下几点来考虑。

1.缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”

英国大文豪萧伯纳曾言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换就有两种甚至多于两种的思想。”如果要让孩子真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近孩子，努力创设一种民主平等、宽松和谐的教学氛围，使孩子感到教师是自己的亲密朋友。教师与幼儿、幼儿与幼儿之间要畅通交流，鼓励幼儿课堂上提出问题，允许师幼之间、幼儿之间有思维火花的碰撞。教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。当幼儿大胆发表自己的意见的时候，教师切不能加以遏止，要珍视孩子，对他们这种敢于表现自我、积极思考的行为要加以认可甚至鼓励，从而使他们敢说、会说、乐说。

2.搭建展示平台，让孩子“能歌善舞”

要使孩子真正成为课堂的主人，教师就应给予孩子充分表现自己的时间和空间。有的幼儿很想成为表演者，就大胆邀请他参与表演，通过表演来实现他的愿望；有的幼儿想当小老师，就让他教教大家，锻炼他的组织能力；有的幼儿在活动中有新点子，就让他给大家出出新招。只要“导演”有心，“演员”们的节目就会异常精彩。

3.开放教学情境，让孩子“浮想联翩”

在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对较多。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。因此，教师应精心创设教学情境，激励学生主动参与教学过程，对于幼儿的“出彩”之处——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们一点鼓励。

4.发挥主导作用，让孩子“学有所获”

让孩子成为课堂的主人，绝不是说教师无事可做了。教师在课堂教学过程中，不仅是知识的呈现者、学习的指导者、幼儿的评价者、纪律的管理者，更重要的是要做好课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥，就不可能有高质量、有效的互动，孩子的活动将可能变成一盘散沙，孩子就不可能真正成为学习的主人。因此，上课时教师要学会倾听，把注意力放在幼儿身上，要学会及时地做出合适的应对，通过多向交互应用，推进教学过程。同时要加强课后反思与研究，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从幼儿那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成，最终使我们的课堂教学焕发出异彩。


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