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[党纪法规个人剖析材料怎么写范文]抓住细节范文


抓住细节范文（精选12篇）

一、察神色, 相机定重点

在语文课堂教学中, 教师要善于观察学生的神色, 看学生对教学内容, 是感觉比较容易而显出轻松的神态, 还是因为比较困难而显出吃力的神情; 是因为比较感兴趣而显得非常入神的样子, 还是因为各种原因无法集中注意力的样子等等。对于学生在课堂中的不同神色的观察, 一方面基于对学生的了解, 另一方面也基于对课堂教学效率的考虑。作为教师就是需要抓住这样的神色细节, 合理调整自己教学的重点, 使之更能聚焦学生目光。

如执教《故乡》一文时, 当讲到文中闰土的变化, 其本质表现的封建礼教对人的毒害, 这时我发现不少学生的眉头是皱着的, 说明大部分学生对这个概念是不懂的, 或者说不明白这与闰土的变化有何关联。于是我果断停止了对人物形象的简单分析, 带领学生再次来看闰土的变化: 当两人同为无知小孩时, 是朋友, 那时的闰土介绍起自己的家乡, 是那样的自信, 语言里面透着一种我知道、我都会、我干过的质朴气势;而几十年后, 面对多年未见的老友, 闰土也很激动, 但最终一种无形的力量, 迫使他只能畏畏缩缩地叫了声“老爷”。包含何等的悲怆。而这无形的力量就体现在“老爷”二字上。不少学生这时明白了, “老爷”二字不仅仅是称呼, 更是身份, 相对的是仆人、奴才。少年闰土并无太明显的等级意识, 因此能够自信;而成年后的闰土, 在封建礼教的熏陶下, 慢慢变成了精神上乃至身份上的奴才。在这样的对比解读下, 学生很快明白了其中的内涵。也正是通过观察学生神色, 临机改变了教学的重点, 才使得学生更加深刻地读懂了文本。

二、辨反应, 科学判学情

学生在课堂教学中的反应如何, 最能体现学情。通过辨识学生的反应来科学判断学情, 以此来确定教学内容是否深浅适宜, 这些都需要语文教师紧紧抓住学生反应的细节加以判断。如果对学生这些课堂中明显的反应置之不理、无动于衷, 要么学生想听的听不到, 不需要再听的讲不停, 会很大程度上使得课堂教学变得低效和无趣。因此, 作为教师就需要抓住这样的反应细节, 及时调整教学方式, 使之更能适应学生需要。

比如, 执教《孔乙己》一文时, 发现不少学生对孔乙己这个人物并无多大的同情, 对其穿着长衫站着喝酒、无人可聊只能教小孩子写字、好吃懒做只能偷书等情节, 感觉更多是可笑、可气。特别是当我说孔乙己死去了, 丁举人就是真正的凶手, 或者说是执行者, 我发现不少学生并不赞同。有学生因此说, 孔乙己不一定死了, 另外就算死了, 也是自己不工作饿死的, 怪不到谁。从这一点, 我知道学生应该是对小说的内涵意蕴还没有完全掌握, 基于对这一学情的判断, 于是我决定和学生深入探讨孔乙己的死因。对于丁举人将孔乙己打残废, 不少学生并无异议。于是我给大家假设了这样的几种情况:一、偷书是不是就是打断腿的罪? 二、如果丁举人不打断孔乙己的腿, 孔乙己会不会饿死?三、以丁举人在镇上的威势, 触犯了他, 还有谁会请孔乙己去帮佣写字? 结果很显然都是否定的。不过是偷几本书, 丁举人就打断孔乙己的腿, 致使这个除了抄抄书并无任何技艺的人除了饿死, 还能有什么办法? 他虽然没有直接杀了孔乙己, 但却是杀死孔乙己的凶手。正是通过辨别学生在教学中的反应, 通过这样的深入解读, 学生才同情起孔乙己来, 对丁举人之流有了更深的认识。

三、 听动静, 巧妙引互动

有教师发现, 初中生是最适合互动教学的, 小学生喜欢主动回答教师的问题, 但是思维不周密, 更多的是照本宣科或者人云亦云, 是一种力求获得认可的表现欲; 高中生思维能力提升了, 但是由于青春期害羞等微妙心理, 反而是最不愿意参加互动的学生群体。初中生介于两者之间, 作为语文教师如果能够敏锐地捕捉到学生对问题的看法, 在抛出问题的瞬间, 快速检索学生之间的动静, 并抓住少数学生在人群中的说法或观点, 以此切入进去, 就能很好地激发学生的互动。

比如, 执教《范进中举》, 当讲到胡屠户一巴掌打向发疯的范进, 为其治病结果手“把个巴掌仰着, 再也弯不过来。”学生感觉很好笑, 于是底下开始发出了嗡嗡的说话声, 我听到有一个学生说, 难得范进的脸皮这么厚, 有神力加持? 于是, 我就此设计了一个互动, 我这样说道:“屠户是杀猪的, 杀猪的手劲都很大, 但是胡屠户平日教训惯了的女婿范进, 今日就像刚才底下一位同学说的, 脸皮厚得如同神力加持了一般, 将其手掌都‘弹’弯了, 翻不过来。大家想一想, 究竟中举后的范进脸皮上加持了什么, 让大力气的胡屠户都吃不消? ”学生听到这里, 已经笑成一团, 特别是刚说话的学生, 没料到老师听到了还将之作为讨论话题, 更是积极主动讨论起来, 结果, 不长时间, 大家都认为不是范进脸上加持了什么, 而是科举考试的成功让范进在胡屠户心目中的地位发生了翻天覆地的变化, 这种夸张的讽刺就是为了说明科举对读书人的戕害。由于这个互动很适时, 也就非常符合课堂教学的需要。

随着课程改革的深入，许多现代化的先进教学理念逐渐为教育管理者和广大教师所理解和接受。而教学行为的改革需要高度关注教学现场与细节的分析、研究、改造和创新，因为教学现场与细节体现在显示的课堂教学之中，是能否形成新的教学行为的重要标志，是集中体现新的教学理念的放大镜。因此，教学只有注意细节，在每一个教学细节上下功夫，做文章，才能全面提高教学效果和教学质量，才能为课程改革的成功打好基础。

一、抓住教师自身的细节

细节虽小，却不能小看。在看似“应该”和“正常”的地方，在有意无意的忽视和漠视的地方，却正存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的非教育和反教育的现象。

比如，在我上中学的一位老师上课时拿着我试卷讲解，发现一处单位名称的错误，摇着试卷对大家说：“看看，看看，这还是咱们班某某某好学生的卷子”同时一种蔑视的眼光斜视着我，恰巧和我羞愧的眼光巧遇。从此，我再也敢抬头看他，再也不喜欢上以前我喜欢上的他的课。

我曾经教过的一名“差生”，字写的特别潦草，当着全班同学的面，我说：“我最烦你了，字写得横不像横，竖不像竖。”一次，班长来交作业，我拿起一份潦草的作业问：“这是谁的?”，她脱口而出：“这是你最烦的那个人的作业。”她的话震撼了我。老师一句不经意的话，给这名“差生”造成了多大的伤害，又给其他同学的心灵带来了什么呢?

我校的一位女教师特别爱时髦，经常穿一些奇装异服，戴一些首饰，化一些浓妆。结果我发现全校的学生中，她班的女生爱时髦的比例最高，戴首饰的最多。课堂上，学生不认真听讲，只注意老师的外貌。课后，经常听到学生谈论老师的新衣服，新发型，新首饰。学校禁止学生戴首饰时，她班学生课后议论，“老师还戴这戴那的，凭什么不让我们戴。”

教师自身的细节可能一句话、一个表情、一次错误的举动。不管有意无意，这些行为其实很普遍，比如，“在课堂上接打手机”“坐着上课““在教室吸烟”“带着酒意上课”“随地丢垃圾、吐痰”“在课堂上挠头弄发”“随意走出教室干其他事”“扔学生的作业本”“斜视学生”“语言不讲究”“随意叫学生干这干那”……

教师的这些“不雅”的言行，看起来似乎只是“小节”问题，无伤大雅，然而对学生的负面影响却是潜移默化和巨大的。

心理学家潘光旦先生曾经有一个“从游”的比喻，说教育乃是大鱼引导小鱼的活动。如果作为大鱼的教师自身都行为“不雅”，又怎么能带出言行文明的小鱼——学生呢!

“学校无小事，事事皆教育”，所以，教师们，请你们要拘小节!

二、抓住教学细节

好的教学细节，就是很好的教学素材。若能有意识地、创造性的开发好每一个教学细节，那我们的课程就不会枯燥无味，就能焕发出新的活力。

在我们班上有一个让每个教师都头疼不已的学生——王某某。他顽皮好动，上课不听讲，自己从不在椅子上，有时把课堂搅和的不得安宁，不是拍前面同学的肩膀，就是晃后面同学的桌子。有时候把椅子弄倒，发出特别大的声音，让别人都看他。班级里没有一个同学愿意和他同桌。课后也没有人愿意和他做游戏，他却到处给别人捣乱，制造麻烦。几次我找他谈话，都收效不大。

一个偶然的机会，让我看到了一线希望。 那是一节数学公开课，我讲24时记时法时，让同学们想一想，用普通记时法说一说：某一个时间，你在干什么。他突然大声说：“凌晨3时，我起来小便。”同学们哈哈大笑。我说：“王某某同学凌晨二字说的真好，这样就和下午3时分的很清楚了。”我看到他的脸上漏出了难得一见的羞涩。

还有一次，我们班的讲台坏了。我对同学们说：“咱们的讲台坏了，谁能从家里带一根小棍，把它撑起来。”很多同学都热情高涨，举手表示愿意带小棍来。王某某虽然没有那样喊，但下课后，只有他默默地拿尺子量了量讲台的高度，从家里带来了一根高度正好的小棍，把讲台撑了起来。事后，我在全班同学面前表扬他：“王某某同学真细心，……”这时他的脸上漏出了笑容，并且他的目光也变得温柔、可爱。

此后，他变得越来越“老实”，成绩也渐渐地上来了，同学们也愿意和他一起玩了。

如何抓住教学细节呢?

片断一：

(电脑出示扑克牌：6、10、7、A)

师：谁能根据这四张牌算出24?

生1：6+7+10+1=24。

生2：(10-6)×(7-1)=24。

生3：(10-7+1)×6=24。

师：这里的“1”表示哪个字母?

生：表示A。

(出示：2、4、6、m、10……)

师：这里的“m”表示几?

生：“m”表示8。

师：像这样的A、m，能表示其他数吗?

生：不能。

师：对。像这样的A、m，表示特定的数。

(出示△)

师：摆这个三角形要几根小棒?

生：3根。(师板书：1×3)

(出示△△)

师：谁能仿照刚才的方法，说说摆两个三角形要几根小棒?

生4：2×3=6(根)。

师：不要计算结果，直接用算式“2×3”表示。

(注：学生已形成一种定势，习惯于计算出得数，这里教师强调直接用算式“2×3”表示需要的小棒根数，是对学习用含有字母的式子表示数的渗透、铺垫)

(出示△△△)

师：用一个式子表示摆3个三角形要几个小棒。

生：3×3。

师：摆4个三角形呢?

生：4×3。

师：给你们2分钟时间，接着写摆5个、6个、7个、8个……三角形分别要多少根小棒的算式。(学生写，教师巡视)

(师生共同交流所写算式，师依次板书)

师：你刚才为什么不写呢?

生5：因为像这样的算式写不完。

师：真的写不完吗?请大家观察这些算式，你有什么发现?

生6：它们都乘3。

生7：有几个三角形就用几乘3。

生8：它们都是乘法算式。

师：既然有这么多特点，那能不能只用一个算式表示这里所有的算式呢?

生9：能，用n×3表示。

师：这里的“n”表示什么呢?

生9：n表示三角形的个数。

师：n可以是哪些数?

生10：n是自然数。

生11：n是不为0的自然数。

师：能说出n不能为0，说明你的思维很严密，考虑很周全，真了不起！

师：“n”是特定的数吗?

生12：不是，n可以是所有不为0的自然数。

生13：因为自然数很多，所以n表示的数也有很多，不确定是几。

师：“n”表示的数是变化的。那么，“n”不能是什么数呢?为什么?

生14：n不能是分数和小数。

生15：因为三角形的个数不可能是几分之几个。

……

片断二：

师：老师这儿有一个“神奇的魔盒”，输进去的数出来后会发生变化，你们想不想试一试?

(电脑演示数字的进出过程) 出

生1：3。 13

生2：5。 15

生3：1。 11

师：比较进去和出来的数，你有什么发现?

生4：出来的数比进去的数多10。

生5：进去的数加10等于出来的数。

师：你能用一个算式表示它们的关系吗?

生6：a+10表示出来的数。

生7：a+10表示结果。

师(打开魔盒)：数字输进魔盒后，出来怎么会变了?

生8：因为数字进入魔盒后加了10，出来就变大了。

师：“出来的数”和“进去的数”有怎样的关系?

生9：用进去的数加10，得到出来的数。

生10：出来的数比进去的数大10。

师：“a+10”还表示进、出两个数的关系。那么，在“a+10”中，什么变了？什么不变?

生：a变了，所以a+10的结果就发生变化，但它们的关系不变。

反思：

细节决定成败。

本节课最大的亮点，就是成功地处理了字母表示特定的数和变化的数这两个细节。季老师先让学生用扑克牌上的数字算出24，再按规律填数，引导学生自主发现这里的“A”、“m”表示的是特定的数。而在求摆三角形所需根数时，季老师通过极富艺术性的提问，使学生发现n×3中的“n”可以是不同的自然数，表示的是变化的数。由此，学生不难明白，在不同的情境中，字母表示的是定数还是变数是不确定的，要具体问题具体对待，从而不留痕迹地教育学生养成分析问题、思考问题的良好习惯。在整个教学过程中，教师不是单纯地告诉学生这个字母表示的是特定的数还是变化的数，而是通过交流、讨论及教师富有启发性的语言点拨，引导学生自主探究、发现，真正做到了给学生充分自主发挥的空间，使他们的思维激情飞扬，智慧在探索中不停地迸发出火花，显示了教师独具匠心的教学魅力，真是“教学无痕，润物无声”。

小学生好动且富有激情，对新鲜事物充满了好奇心和探索欲。教师只有发挥自己的智慧，合理地整合教材，发挥信息时代教学资源的优势，最大限度地激发学生的学习兴趣，才能较好地完成预设的教学目标或达到更高的价值目标。

片断二中，教师说有一个神奇的魔盒，输进去的数出来后会发现变化，“一石激起千层浪”，学生的兴趣空前高涨，个个跃跃欲试。此时，教师不失时机地提问：“你能用一个算式表示它们的关系吗?‘a+10’表示什么?还表示什么?”在这种活跃的课堂气氛中，教师的问和学生的答都显得那么的自然。学生在这样谈话似的课堂中获得的感悟更多，从而使所学知识真正内化为自身的东西，数学思维的训练自然水到渠成。

一、抓不住学生的“意外回答”, 导致公开课的失败

数学课堂教学中的细节往往在课堂教学中稍纵即逝, 并且每个教学细节都有可能生成一次精彩, 教师不仅要善于用眼睛去发现细节, 还要学会用耳朵去聆听细节。这样, 才不会让精彩悄悄溜走。曾经上过这么一节公开课, 让我至今仍记忆犹新。

那一次的公开课, 我执教的是七年级人教课程标准版上册《有理数加法》一课。教学中, 我按照常规引导学生通过猜想、操作、交流、质疑等环节, 让学生学会了有理数加法法则及其法则的应用, 接着在巩固练习中我设计了这样一道题:“一天早晨的气温是-5℃, 中午上升了12℃, 半夜又下降了8℃, 半夜气温是多少?”这时我无意中多问了两句:“估计这是什么季节?上升和下降分别用什么数表示?”此时, 我发现课堂中的学生有些困惑……有的说春季, 有的说秋季, 有的列式为:-5+ (+12) - (-8) , 有的列式为-5+ (+12) + (-8) , 而我只简单地说:应该是“+ (-8) ”。然后, 我就开始进行了下一步的教学。课后, 我询问学生听懂了没有, 他们的脸上都露出不解的表情, 而评课时, 几位教师也给予了我这节课严厉点评。

教师点评1:你在课前就没有搞清楚这个题目的练习目的, 只是当成学生操作、巩固的一道普通习题, 没有引导学生继续深入地进行操作。

教师点评2:对这道题的理解应该是整体把握题目, 求 (-5) 、 (+12) 、 (-8) 三个有理数之和的实际应用题, 可是在课堂上你没有做到。

教师点评3:从词义上理解, 上升用加法, 下降用减法, 可这里有“+ (+12) - (+8) 和+ (+12) - (-8) 的争论”, 是教学中对问题的质疑转为思维交锋的好机会, 而你失去了“点石成金、成就精彩”的好时机。

可想而知, 这是一节失败的公开课, 但却给我留下了许多教训和经验。现在想想:如果我在课堂上抓住问题顺势引导, 一定会给学生发现、拓展的机会, 也会给我展示自己教学智慧的一次机会;如果在这时学生的积极性、创造性都被调动起来了, 他们对“有理数加减法应用题中具有相反意义的几个量的求和问题”的认识就会在操作中得到提升, 而我却未能抓住这一细节, 错失了时机。

二、充分利用学生“交流互动”, 点燃教学中的精彩

由于有一次失败公开课的教训, 在以后的教学中, 我常常引以为戒:在教学中常常抓住细节, 引导开展小组合作的学习方式, 让课堂增加一些争论、交流的气氛, 让学生在争论中发现学习的细节, 或对同一道题目保留不同的解题思路, 让学生彼此交换这些解题思想, 让每一个学生都获得两种以上的思想和智慧。

例如, 在教学 (人教版八年级下册) 《反比例函数的意义》一课时, 在交流、总结“什么是反比例函数”这一环节中, 我先请学生交流自己收集生活中的反比例函数的意义问题, 接着让学生结合具体情境理解反比例函数的含义, 最后我让学生观察并思考所有这些关系式的结构、含义与正比例函数、一次函数有什么共同之处, 并让学生举生活中的事例说明。课堂上, 只有一位学生举出这样的事例:

“今天早上, 我是坐了一个的车上学的, 司机问我, ‘急着赶时间吗?’我说:‘不急, 咱慢点, 安全第一。’他说:‘快点没事, 我能多拉一个活。’请问教师:‘这是反比例函数的关系么?’”

我当即对学生给予表扬并解释说:“作为司机, 他可以提高速度, 缩短时间, 多挣钱, 但却给我们坐车的带来许多不安全因素, 其实, 反比例函数关系, 就在我们身边, 只要我们好好把握, 适当运用, 生活会更美好!”

虽然在这节课中, 只有一名学生联系生活实际举了实例, 但是通过我的点拨, 学生已经能将书本上的知识用来解决生活中的问题了, 同时学生的思维在争论、合作、交流、碰撞中得到了提升。

通过这堂课的教学, 让我明白了:数学教学中问题的解决, 可让学生联系生活实际, 引导学生在交流中认同, 在交流中碰撞, 在交流中相互融通。

——读《细节决定成败》有感

季燕 云铝润鑫

“细节决定成败”，说它的人、听过的人想必已经很多了，但是，我还是想把读这本书的收获写下来，给各位勤于思考的朋友们，也给我自己。

对工作：“尽最大的努力”，从平凡小事做起，做好应做之事。

“芸芸众生能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事、琐碎的事、单调的事，也许过于平淡，也许鸡毛蒜皮，但这就是工作，是生活，是成就大事不可缺少的基础"。

作为一名运行电工，“巡视点检”这项工作大家都应该不会陌生，我们手拿熟悉的点检记录表，面对每天每个同事至少检查过一遍的设备，却每次还得认认真真地填写上各种枯燥的数字、记录，于是有的人就走马观花，敷衍了事。殊不知各种设备隐患就悄悄地埋伏在这些枯燥的数字中，不负责任的人又怎么能发现得了呢？

责任感就体现在细微的小事中。书中讲了一则日本索尼的故事，小田千惠是日本索尼公司销售部的一名普通接待员，工作职责就是为往来的客户订购飞机票、火车票。有一段时间，一家与索尼公司有业务联系的美国大型企业的总裁，在乘坐列车往返东京和大阪时发现，他每次在旅途中总能在抬头间就看到美丽的富士山，这位总裁感到很奇怪，于是就去销售部问了一下。小田千惠告诉他，外国人都很喜欢富士山的壮丽景色，所以每次都为他订了可以一览富士山的位置。在感谢美国总裁的夸奖之后，小田千惠笑着回答：“这完全是我职责范围内的工作，在我们公司，其他同事比我还要更加尽职尽责呢！” 美国客人在感动之余，对索尼的领导感慨的说：“就这样一件小事，贵公司的职员都想得如此周到、细心，毫无疑问，你们会对我们即将合作的庞大计划尽心竭力的。与你们合作我一百个放心！”之后，美国总裁将贸易额从原来的500万美元一下子提高到2000万美元，不久小田千惠就由一名普通的接待员提升至接待部的主管。像小田千惠这样的人无疑是榜样员工，因为她将责任根植于内心，让它成为了脑海中一种自觉意识，日常工作中这种责任意识才会让她表现得更加卓越。

对设备：“做最坏的打算”，须知“千里之堤，溃于蚁穴”。

我所从事的是变电站运行管理工作，在我接触过的电气故障，有很多都是由于疏于细节管理造成的。一个保护压板的漏投、检修工作前忘了验电、检修工作中拆除的导线忘了做绝缘包裹、送电前少拆了一组接地线都有可能造成设备停电甚至是设备损坏、人员伤亡，给企业、家庭和社会带来难以弥补的巨大损失。因此，对于设备管理，我遵循这样的理念“做最坏的打算”。只有做最坏的打算，才能够做好在极端情况下的应对措施，设想好各种细节，才能够临危不乱。

《细节决定成败》中，讲述了一个不注重细节管理，结果带来惨痛教训的故事。20世纪初期，美国联合碳化物公司以其具有远见的战斗方针和付出的卓有成效的努力发展为世界主要化学公司。然而，一次毒气泄漏却令这个具有良好发展前景的公司一夜之间倒闭了。1984年12月3日子夜，该公司所属的印度博帕尔农药厂的一个储气罐发生了毒气泄漏，最终造成3000余人丧生，5万人双目失明，20万人中毒，10万人终生致残的悲剧，酿成了20世纪以来最大的一起工业惨案。导致这起惨案的最直接的原因就是因为没有及时发现储气罐安全阀门的失灵。一个细节的管理不善就造成了如此严重的后果，所以我们在管理上一定要注重细节。

对自己：“抱最大的希望，提更高的要求”，每天进步一点点，成功从细节开始。

对于“每天进步一点点”，我也有切身的体会。刚到工作岗位时面对陌生的设备，我也曾手足无措，抱着专业课本苦学了一段时间结果所得甚少，对自己多少有些懊恼。后来想通了，每天学习一点，每次理一个控制柜的接线，有时甚至一天只能弄懂一条回路，然后用自己的方式记录下来。几年过去，笔记记了不少，接线图上也标注了很多自己的收获，专业技能自然也得到了较大的提高。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。不管你学什么还是尝试要做多么庞大复杂的工作，如果能把一天中的零碎时间充分利用起来，那么，这件事就会成为你日常生活的一部分，而且这样积累下来将会是多少个“几分钟”﹗

写好文章离不开细致的观察。认真观察父母或你关心的一些人在一周内的言行，看看你有没有发现一些以前被你忽略的东西，有没有产生一种以往从未有过的感动。要随时做好观察记录，将你观察的情况和感受整理一下，写一篇习作。题目自拟。

脑洞大开

这次习作，要求认真观察父母一周内的言行，写出自己的发现。你天天和父母在一起，看看早晨起来父母在为你做什么？接送你上下学时对你说些什么？看看饭桌上妈妈放菜的动作？看看你生病时、你过生日时、你高兴时、你犯错误时……父母都有怎样的表现。只要用心观察，你会发现很多很多，点点滴滴都是对你无私的爱。天下没有不爱自己孩子的父母，去仔细观察吧，你一定会有所发现，也一定有话想说。

指点迷津

1. 巧妙构思。不管写什么，我们都要在构思上多动些脑筋，与他人有点儿不同，有点儿创意才有吸引力。千篇一律的东西是没人喜欢看的。例文《点点滴滴都是爱》的小作者就采用把几篇日记连起来的形式，既符合“随时做好观察记录”的要求，又很新颖。

2. 具体描写。构思后，我们还要围绕一个中心进行具体的描写，不能只写一些简单、空洞的话。要抓住一些细节，把人物的动作、语言、心理、神态详细地描述出来。例文《点点滴滴都是爱》的小作者就把“吃饭”、“检查作业”、“散步”几个细节写得很详细。

一、抓住外貌描写, 体会爱因斯坦对科学的痴迷和不拘小节

外貌描写也叫肖像描写, 是通过对人物的容貌、衣着、姿态等特征的描写来揭示人物的性格。外貌描写展示了人物在特定场合的内心世界, 表现了人物的性格、精神面貌和思想品质, 可以使人物的形象更丰满。

《爱因斯坦和小女孩》一课的主人公爱因斯坦, 虽伟大, 但也有平凡的一面, 而这平凡的一面正是通过文中“老人蓄着一撮短而硬的小胡子……”和“只见他穿的衣服又肥又长……”两次外貌描写来表现的。作者这样写爱因斯坦, 并不是为了说明他的邋遢, 而是正话反说, 给我们展现了一个真实的爱因斯坦, 说明他正是由于潜心科学研究而不拘生活小节, 忽略了个人的衣着打扮, 展现了其伟大而又平凡的品格。这里的外貌描写方法可以作为一个读写结合点, 让学生当堂观察文中插图, 想一想、说一说小女孩第三次遇见的爱因斯坦的外貌特征, 也可以说说爱因斯坦眼中小女孩的外貌特征, 并适时进行练笔。

二、通过语言描写, 品味爱因斯坦的谦虚好学及小女孩的天真直率

语言描写有对话和独白两种。对话是两个人或几个人的谈话;独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露, 对表现人物的思想、性格起重要作用。有个性特点的语言可以达到“闻其言, 见其人”的效果。

文中爱因斯坦的语言出现了三次。小女孩冷不丁地撞了爱因斯坦, 爱因斯坦却先于小姑娘说:“对不起, 小姑娘, 是我不小心。”当小女孩告诉爱因斯坦, 父亲说他是世界上最伟大的人时, 爱因斯坦谦虚地说:“噢, 他只讲对了一半, 我是爱因斯坦, 但并不伟大。”当小女孩说“你得学会自己照顾自己”时, 爱因斯坦说:“呵, 小教授, 请你再教教我。”他告诉小女孩的妈妈:“她教我怎样穿戴, 怎样放东西和布置房间。我呢, 什么也帮不了她, 只好教她做数学作业。”作者只用了这短短几十个字的语言描写, 就表现了爱因斯坦谦虚好学的特点。教师可以指导学生从中体会爱因斯坦高尚的品质, 感受伟人的另一种伟大之处。文中的小姑娘是配角, 学生可以通过简短的几句语言描写, 感受到一个天真直率的小女孩形象。

三、表演动作, 彰显人文内涵, 感受崇高品格

动作描写是通过人物的行动来表现其思想、性格的一种方法。一个人的行为、动作, 往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人, 不仅要听他怎么说, 更要看他如何做, 正所谓“听其言, 观其行”。因此, 动作描写是直接刻画人物形象, 展示人物精神面貌, 把人物写“活”的重要手段。

细节一:是否对课文理解浮于表面

笔者执教《我与地坛》对课文的第一部分, 先提以下问题:1.“我”当年为什么来地坛?2.“我”描写了地坛的中哪些景物, 景物有哪些特点?3.“我”最初来地坛想的是什么问题, 想明白了吗?学生开始阅读课文, 寻找文中关键句, 最后一致得出结论:作者从地坛的生命中得到启示, 不管外在环境如何恶劣, 都要按照自己的方式顽强的活着, 坦然体会生命的味道。然后笔者开始下部分的教学。课后反思, 笔者总觉课堂教学如蜻蜓点水, 一掠而过。问问学生真正理解了吗, 真正能体会“一切景语皆情语”的内涵吗?学生知道作者在借景抒情, 但是怎样真切理解作者的独特情感下别样的景呢?如这段话“譬如祭坛石门中的落日, 寂寞的光辉平铺的这一刻, 地上的每一个坎坷都被映照得灿烂……譬如暴雨骤临园中, 激起一阵阵灼热而清纯的草木和泥土的气味……落叶或飘摇歌舞或坦然安卧, 满园中播散着熨帖而微苦的味道”。如何从这些景中读出史铁生在园中为生与死痛苦的挣扎, 怎样在园中百无聊赖的观察到园中的生灵万物, 从中得到生命的感悟, 笔者反思后二次备课, 在另外一个班执教时就引领学生去深入解读史铁生是如何将情感倾注到他所描写的这些生灵万物中的。所以学生需要的不仅仅是同情史铁生的遭遇, 更是要为他的痛苦、挣扎、彷徨、茫然、继而勇敢、顽强这些情感所打动, 产生强烈的心灵震撼。由于应试教育影响, 教师经常指导学生阅读时如何技巧性的抓住关键语句, 反映在试卷上, 明明文章内容没看懂, 但却也能拿取分数。理解不是关键, 得分是关键。长此以往, 学生带着功利心去阅读, 在文学的世界里没有思考, 没有感动, 没有心与心的交流与碰撞, 老师在课堂上引导学生真正的理解文本内容, 深层次的解读, 而不是浮于表面“假理解”。

细节二:是否细细品味语言

笔者曾听过一节公开课, 课题是《念奴娇·赤壁怀古》执教者在简要介绍苏轼及写作背景后, 让学生把课文读了一遍后, 就提出问题:“这首诗气势磅礴, 你最喜欢哪一句, 为什么?”有位学生回答:“我喜欢‘乱石穿空, 惊涛拍岸, 卷起千堆雪’, 因为这句很有气势, 充满力量。”执教者的点评是:“分析得很好, 的确体现了一种磅礴的气势。”然后转向另一位学生, 笔者深为惋惜, 这位学生已经能感受到那江水的气势, 但是词中是如何体现这一气势的?执教者为何不让这位学生把这句话大声读读, 再追问一句:“我们可以抓住哪些词语来赏析?”让学生细细揣摩语言, 进而明白“乱”字突出了山崖的陡峭不平;“穿空”形容山崖高耸入云的气势, 化静为动, 更显力度;“拍”描绘巨浪搏击江岸, 使人联想到它的威力和巨响, 更显力量。此时对气势、力量的理解才透彻, 才能进一步感受苏轼豪迈的情怀。我们应该思考, 为什么学生在自己的作文中语言干涩、情感苍白, 学生不愿意阅读, 不愿意写作, 学生也接触了很多优秀的作品, 但精彩的语言文字并没有内化为学生的信息, 对语言文字的感受力没有新的建构, 学生的阅读是低效的阅读, 执教者要把与文本的对话权还给学生, 要引导学生用自己的心灵去触摸作品。

细节三:是否课堂合作的浮华掩盖了真实

例如某位老师执教《想北平》, 对于北平的景物描写有何特点, 这位老师采用小组合作的方式让学生讨论完成, 看着教室乱哄哄的场景, 笔者真觉得辜负了老舍先生的这篇文章, 这篇文章语言质朴但感情极为丰富, 如北平的景物描写, “雨后什刹海的蜻蜓”、“梦里玉泉山的塔影”、“长着红酸枣的老城墙”、“水中的小蝌蚪”等, 这些极富有生活气息的平常事物与其让学生闹哄哄的找出, 不如让他们静下心细细阅读, 以他们现有的生活体验去想象, 去感受这些朴素语言中寄寓的老舍对北平真挚的情感, 也使学生的审美感官得到熏陶。老师在备课的过程中, 可以思考采用课堂合作的方式, 但不能是“伪合作”, 不能让合作表面的浮华掩盖了太多学生对语文的索然无味。我们老师应该把语文课堂真正还给学生, 让学生真切、实在的倾听作者的声音, 把握文本的真谛。而不是简单的、程式化、机械化解决问题。

“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也;知困, 然后能自强也。”语文老师要在教学活动中, 有意识的对各个教学细节进行反思, 及时发现教学过程中存在的问题, 再根据语文教学和学生的需要调整自己的教学思路, 完善自己的教学设计, 进行二次备课, 使教学更合理, 提高语文课堂效率, 也使自己得以成长, 成为研究型的专业教师。

1.1 项目基本情况

××市地铁土建××标段,主要工程项目为××车站、××车站~××路车站区间,即1站1区间。含盖挖车站和暗挖区间主体工程、附属工程等土建施工(含安装预留预埋)及车站除公共区外的办公用房、设备用房等区域的装修工程。合同总造价为46187万元。

钢管柱是本盖挖车站的主要承重结构,共有181根,其中Φ600×16临时钢管柱8根,1200×600矩形钢管柱4根(壁厚20mm),变形缝Φ600×16钢管柱20根,Φ1000×20钢管柱59根,Φ800×16钢管柱90根。在施工围挡完成后分第一期146根,第二期25根、第三期10根与主体围护桩一同施工。施工难度大、工期紧,围护桩、钢管柱同时施工,相互干扰大,场地布置困难,施工组织协调要求高。

1.2 变更理赔的必要性

1)就本项目而言:投标报价不高,从清单上看,获利项目不多,主体结构混凝土工程均为亏损项目,且工作面大,工期紧,周边环境复杂,面临困难很大。

2)钢管柱施工图纸到位后,通过及时与招标图的对比,及市场价格的调查,发现本盖挖车站钢管柱清单单价远远低于实际成本价格,仅仅此钢管柱施工亏损金额达到800多万元。

2 情况分析

2.1 合同条款中的相关规定

合同中约定“类似项目应按政府主管部门的相关规定,根据项目特征,对工程量清单中原有项目的价格变化部分进行抽换或个别调整,但该项目套用的管理费、利润的费率不得调整。”

2.2 变更关键因素和突破口分析

仔细核对及查找招标图与施工图纸的细小差别,分别从钢管柱本体材质、钢管柱焊接条件、焊条质量标准、焊接等级及焊钉、钢管柱防锈防腐及防火等级、施工期间对钢管柱的保护、钢管柱内混凝土、钢管柱节点工程量及施工难度、钢管柱定位难度、钢管柱施工工艺等10个方面的细节,进行详细的对比分析,以及进行市场调查,并且分析车站整体施工方案的调整,对钢管柱需要进行重新组价的影响。

2.3 变更工作思路

1)依据合同约定条款钢管柱单价重组是必须的,由于车站整体方案的调整,由原来的盖挖逆作法,调整为盖挖顺作法,与之相应的钢管柱附属施工工序也发生了变化。从钢管柱施工方案上看,增加的工序工程也不少,如对钢管柱成品的保护回填砂、钢管柱安装前孔桩淤泥抽排等。

2)对于××市地区现有的××市城乡建设委员会在2012年1月份发布的城市轨道交通工程预算定额《××市价目表》(2011年)中所编制的钢管柱(含法兰盘)6500元/t,项目部并且通过报告的形式要求××市工程建设标准造价管理站对此参考单价进行具体说明,得到的口头答复是参考其他城市的材价信息得到的,具体信息不清楚。后来经项目部多次多方考察核实,此定价是参考南京市及长株潭地区的市场制作及材料价格,仅仅包含工艺简单、节点及焊接少的主体卷板施工工费,以及材质为Q345B的钢管柱主体成品施工,对于本项目的钢管柱完全不匹配,对于此参考单价项目部予以否定,不能用于本项目的钢管柱组价。

2.4 采取的主要工作措施

1)作为××市首次进行此类型钢管柱施工的单位,与业主沟通后,业主要求项目部申请钢管柱组价报告于××市工程建设标准造价管理站进行单价重组指导,在报送第二次申请报告时,造价管理站的领导答复为:由项目的业主,也就是××地铁集团自行组织单价重组。

2)并且多次组织了造价管理站造价管理人员以及业主方、咨询方及监理方多方实地考察了我项目钢管柱厂家制作现场及施工现场安装定位钢管柱,现场调查了我标段钢管柱制作的过程中的各种工艺,并且以影像资料形式留取了制作设备、制作工艺、制作成品及定位安装等重要的各个环节。证实了我标段钢管柱制作安装的复杂性,与一般性钢管柱的各个不同之处。提升其感性认识,为后期的组价工作做好铺垫。

3 具体做法

3.1 变更工作过程中的具体做法

1)立即对钢管柱单价重组变更工作进行责任分工,明确任务及解决时间。

2)组价人员熟悉图纸和施工方案,在新的组价过程中,准备充分的资料和数据来支撑自己的价格组成,让监理、咨询、业主造价总体和计划处按照自己的思路来接受新增单价,使这些工作一直处于主动状态,按照自己的预期完成价格的核算。在组价过程中熟练掌握工程量的计算规则,定额子目的组成内容和套用规定、工程造价计算程序,还要掌握三者的编制原理、内在联系,确保核价的准确性。

3.2 工程过程中遇到的主要问题及解决办法

1)此变更跟大部分变更一样,一边完善变更手续,而另一边正在组织施工。由于此钢管柱施工项目涉及的金额达到1200多万元,并且××地铁业主规定必须要完成量价核算工程才能计量的要求,造成项目部前期资金困难。在钢管柱厂内加工至20%时,通过项目部领导多次汇报及沟通,地铁集团同意进行暂定价计量,经分析暂定价格高于实际成本价格10%左右,从而大大缓解了项目资金紧张问题。

2)组价初期,通过从原材料购置、钢板排版切割下料、节点焊接、超声波探伤检验喷砂除锈涂装、出厂运输至施工现场、安装前桩孔抽泥浆、定位器安装、钢管柱安装、后期成品保护回填砂、钢管柱防火处理等多个工序环节进行组价考虑,预计单价达到14000元/t,与原清单单价5978元/t相差2.34倍,考虑钢管柱单项工程单价重组避免过高,造成监理、咨询及后期审计人员的视觉上误解,依据计价规则及定额要求对钢管柱施工附属工程安装前桩孔抽泥浆及桩顶混凝土凿除、后期成品保护回填砂、钢管柱防火处理等进行单独立项组价,合理规避审计风险。

4 取得效果

本盖挖车站钢管柱共有1904.598t,最终钢管柱重新组价达到12698.34元/t,总计量2418.52万元,安装前桩孔抽泥浆及桩顶混凝土凿除、后期成品保护回填砂已经完成量价核算并且已计量共330.54万元。钢管柱清单造价为1138.57万元,经过变更重新组价造价将达到2749.06万元,经此变更和钢管柱定位器定位施工方案的优化,项目减亏1404.12万元,并且同时增盈206.37万元。

5 案例点评

此项单价重组变更取得了较好的效果,总的来说取决于一下几个关键因素:

(1)此盖挖车站钢管柱施工是××市首次进行此类型施工,坏处就是未有参考依据,好处也是未有参考依据,施工单位查找齐全支撑资料,得到的就是样板就是依据。

(2)在施工关键部位及困难部位时,提前要求与造价管理相关的单位与部门,现场体验施工的复杂性及特殊性,使造价管理人员从感官上认识,为后期组价作铺垫。

路况播报的核心是实时路况信息, 这是听众朋友们最为关心的, 也是节目关注的重中之重。要使信息具有权威性, 就必须保证信息来源的真实性、可靠性和及时有效性。

河北电台交通频道路况播报内容的获取途径, 主要依托石家庄市交管局公共管理平台, 以指挥中心电子监控画面为基础, 并参考特殊时段、地段路面执勤交警提供的实时信息, 以市区内各个交通流量大、容易出现拥堵的路口或路段作为路况播报的部分区域。路况信息播报的频率是根据移动人群的出行习惯和出行特点来设置的, 早、晚高峰时段每15分钟播报一次。遇到特殊天气、突发紧急情况的时候, 则会在全天节目中随时插播, 第一时间向听众提供及时的交通流量、车辆及路况、事故等相关信息。

或许和正规的直播节目比起来, 有些人认为路况内容在编排上较为简单, 时间也比较简短, 只要把普通话说好就行了, 没有什么“技术含量”。然而越是看似简单的事情, 想做好就越有难度。“短小精悍”是它的灵魂所在, 播报路况绝不是大家想象中那么轻松, 要想播好还必须下一番苦功夫。虽然每次连线只有两三分钟, 几十句的语言, 但是每天从早到晚面对500多个路口监控画面, 是相当枯燥和琐碎的。

如何才能做好这种工作呢?这就需要我们在细节中抓创新, 在创新中寻找闪光点。

如何做到注重细节、不断创新呢?

首先, 重要的一点是熟悉交通路况, 真正做到了然于胸, 在脑海中形成一幅幅生动的活地图。一条简单的路况信息包括:路口名称+事件+方向+对前往某个地点或建筑的通行带来影响, 以及有没有合适的绕行路线等。省会石家庄三年大变样, 市容市貌有了很大的改观, 交通状况也随之发生了巨大的变化, 在建的、新建的、改建的道路众多, 地名、路名也在随之变化。面对如此复杂多变的路况, 需要我们及时了解, 建立新的“路况档案”。法国大雕塑家罗丹曾经这样说过:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 缺少的不是美而是发现”。在平凡中可以发现伟大之处, 在普通中能够发现其优秀的本质。通常情况下, 人们认为播报路况太枯燥, 太乏味, 就是一个固定的模式, 殊不知每天路况的变化, 实际也从一个侧面反映了我们生活中的一些变化!

对于新建改建的重点道路, 我们采用间断的播报方式, 以提醒广大司机朋友注意。有些路口信号灯的配时, 在早晨、下午、傍晚不同的时段总是在变化, 这时我们的路况主持人只有通过实地的考查, 才会掌握第一手资料。有些路口的信号灯配时不合理, 在早晚高峰期间容易造成交通压力过大, 已经不适应现行的通行状况了。在这种情况下, 我们会在第一时间向交管主管部门反映, 从而及时地使路面交通得到调整。

其次, 我们应该以“人、路、车”为核心关注点, 从听众的需求出发, 打造出专业型、服务型、贴心型的路况播报节目。“人文精神”的体现是其精髓所在。

体现人文精神, 心手相牵, 需要播报路况做到路路相连, 保证顺畅无阻。在生活中, 不少人是没有方向感的, 很多听众只能分清左右, 分不清东西南北。路况主持人要选取多数人都比较熟悉的各个路口具有代表性的地标建筑, 如大型的购物中心、娱乐场所、办公机构等等做参照物, 慢慢地培养听众的方向感, 这样, 在播报路况时会更具体更准确、听众更容易听得清楚明白, 就算是外地人打听路况也会更方便。

特殊天气时, 对行车安全方面可以提供更为温馨的提醒。除了常规的介绍出行路况天气等情况外, 还应该根据具体的天气情况, 对出行人群进行安全方面的提示。天冷时提示大家要做好热车准备, 汽车除霜除雾的小窍门;夜间出行一定要检查好车况, 保持尾灯完备;天气不好时提示大家早点出门;雨雪天路面湿滑请放慢速度;午后容易困乏, 提示大家适当休息一小会儿;天气炎热, 车上放上一瓶菊花茶水, 饮用能起到清凉败火的功效。

别小看这么一句短短的提示, 对于在路上的朋友, 特别是开营运车的司机们, 会让他们觉得非常温暖、倍感贴心。采用这样的播报, 既有了交流的对象感, 又有了较强的可听性。

第三, 要尽可能丰富语言的表现力, 打破固定的播报模式。如何使驾驶人员在紧张的状态中接收到实用的道路信息, 语言的使用尤为重要。这就需要我们学会从中华民族丰富的语言文字宝库中汲取营养, 掌握最为恰当和准确的叙述技能, 这样说出来的话才能更生动, 更鲜活。另外, 播报时的语气也很重要。语气对口语表达的效果会产生直接的、立竿见影的影响。而语气的强弱、轻重、顿挫的不同, 给听众的感觉也会完全不同。应用了恰当的语气, 才能准确地表达思想感情, 才能引起听众的共鸣。语气要质朴自然, 贴近生活, 这一点在播报路况中是需要格外注意。

需要注意的是, 播报的语言要流畅、言简意赅。对于重要的路况, 可以采用重音突出, 或是使用抑扬顿挫的语调, 有重点地反映道路拥堵情况。如果信息较为重要, 可以在节目中反复强调, 或者派记者前往报道, 避免使用渲染、夸张、情绪化和感叹的语言和语调。

值得关注的是, 从2012年8月开始, 我们河北电台交通频道的路况主持人就开始在省高速交警指挥中心为听众提供全省高速路况了, 这是继市区路况播报之后, 又一次和相关权威部门合作, 以高速交警指挥中心电子监控画面为基础, 加以主持人精炼及时的高速信息的介绍, 为高速出行的听众朋友提供及时准确的参考。

高速上有很多出口, 路况主持人平时一定要熟记那些出口标志以及沿线重要的地点名称, 新线路名称和原用名称怎样表达, 只有做到心中有数, 播报时才能游刃有余。在播报时, 还要提醒听众在高速上行车, 更要精力集中, 谨慎驾驶, 在中午容易犯困时千万不要开疲劳车。另外, 对于高速上的施工断交路段, 也要及时地告知听众, 并提供最佳绕行路线。

作为一名路况主持人, 不论是市区路况还是高速路况的播报, 都应该在客观事实的基础上, 用生动的语言去表述, 想听众所想、急听众所急。要从听众的角度, 从一个交通参与者的角度去想问题, 明确行路人最需要获取的是什么样的路况信息。总之, 如何在规律中找不同, 在不同中找规律, 这才是路况播报的功夫!

目前很多中学生在写记叙文时都存在着枯燥乏味、不鲜活、空洞虚泛、千人一面的问题。笔者经过调研认为学生不会写细节是上述问题出现的主要原因。教会学生写好细节就能提高他们的记叙文写作能力，从而把文章写得鲜活有个性。作家李凖曾经说：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段。”一个生动的细节描写，其感染力往往胜过长篇大论的空泛叙述。

那该怎样指导学生学会细节描写呢？笔者认为应从四个方面入手。

一、用好教材，感悟细节

教材是学生学习的重要工具，是他们学习的主要对象，这里面有着丰富而又典型的细节描写，这些细节最能震撼学生的心灵。在课堂教学中要引导学生感悟细节的魅力，让学生真切地感受到细节描写可以使人物形象鲜活、使故事情节生动感人，进而引导他们去分析学习细节描写的方法。例如学习《秋天的怀念》一文时，我引导学生重点赏析了这一细节描写——“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。”学生都被文中伟大坚强、无私忘我、细腻深情的母爱所打动，当他们意识到作者仅仅用“挡”“憔悴”“央求”等几个词就把这么伟大的母爱淋漓尽致地展现出来时，都被细节之重要所震撼，进而学习要抓住典型细节，抓住人物的动作、语言、神态塑造人物的方法。

二、观察生活，积累细节

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生知道了细节描写的妙处但如果没有真实的细节素材支撑，他们也就无法写出细腻生动的文章。真实的细节描写，来自作者对生活细致入微的观察、深刻的分析和独立的思考。例如贾平凹《风雨》中对无数苍蝇聚集在电线上的生动形象的描绘就来自于作者细致的观察。学生只有平时多观察，多分析，多思考，注意捕捉富有特征的细节，再加以提炼，这样才能写出生动形象真实感人的文章。教师要指导学生进行有目的的观察。这种观察可以分为两类：一类是学生发挥主观能动性自由地观察，再把观察的结果写入积累小日记里，这种观察范围广，内容杂，学生的自由度高；一类是为了写好某篇作文，教师可提前布置，学生带着任务有针对性地观察，把结果带入课堂再来写作。例如我让同学们观察妈妈做菜的情景，他们就写出了不少生动有趣的情节。有的展现了妈妈高超的厨艺，有的描绘了妈妈为做好饭菜专心钻研厨艺，有的则戏谑妈妈工作疲倦后偷懒图省事。学生通过这种观察就可积累大量的细节类型的素材。

三、片段练习，学会方法

有了素材就可进行专项训练，让学生学习并练习细节描写的方法和技巧。

1.抓住特征描外貌。对于外貌描写，可以让学生就写身边的同学，举行“猜猜他是谁”的活动。 训练学生抓住人物外貌的细微处、与众不同处写出人物的个性和风采。李萍同学“他的头发不是这里拱出一绺，就是那里翘起几根”的描写，让同学们眼前一亮，啧啧称赞。

2.分解动作展过程。训练学生把一个大动作放慢分解成几个小动作来写。可采用观看片段视频的方式，过程是：看视频——看视频截图（分解动作）——斟酌动词描写。学生掌握方法后，可让他们自行分解动作把过程写细致。

3.吻合个性炼语言。人们由于身份、性格、思想、经历的不同，对事物的看法不一样，说话的语气也是不一样的。要引导学生注意人物语言要符合人物的身份、个性和处境。

4.细致入微察心理。在描写人物时，如能深入体察人物心理，细致描摹，就能够揭示出人物的内心世界，表现人物丰富的思想感情。教师可设置情境让学生设身处地地感受并加以描摹。例如：“考试马上就要结束了，我还有一道默写题没做出来，而答案就在我课桌里面的语文课本上，我……”

5.抓住变化绘神态。描写神态就要抓住人物表情微妙的变化，来揭示人物内心丰富的情感波澜，从而反映人物的性格特点。例如“夏天书眉头上挑，眼睛里透露出困惑，紧紧盯着老师……她神情轻松起来，露出了笑意……”这一神态的变化，刻画出了一个聚精会神热爱学习的孩子的形象。

这几类细节描写是相互关联的。教师既要有重点地进行专项训练，又要注意指导学生把这几种描写结合起来，并在学生掌握基本方法的基础上指导其多次修改，以求将文章写得既细致典型又生动形象。

四、篇章训练，写活人物

通过以上的训练，学生掌握了细节描写的方法，也积累了一定的素材，但一篇作文不可能包含所有内容。这就需要教会学生选“点”的技巧。其实就是教给学生围绕中心进行取舍，选择那些能够突出中心的细节。只有将“点”选择好，才能凸显人物个性，突出中心。比如在以“父爱”为主题的文章中，学生们选择了爸爸注视自己模样的神态点、爸爸生气时巴掌停在半空中迟迟不落下的动作点、爸爸朴实无华但言真意切的语言点等等，塑造了一个个个性丰满、饱含真情的父亲形象。

一、全面从严治党必须在宪法和法治的框架下运行

全面从严治党,必须要“依靠法治”。治国先治党,治党必从严。中国共产党的合法性既源自于历史,更源自于人民的选择。在取得执政地位成为执政党后,执政党建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的历史使命,服务人民、让人民过上美好幸福生活的承诺,都决定了执政党治国理政和治党管党都必须在宪法和法治的框架下运行。

党的十八届四中全会提出,“依法治国,是坚持和发展中国特色社会主义的本质要求和重要保障,是实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求,事关我们党执政兴国,事关人民幸福安康,事关党和国家长治久安。”习近平同志也强调,党的“各级领导干部的信念、决心、行动,对全面推进依法治国具有十分重要的意义。领导干部要做尊法的模范,带头尊崇法治、敬畏法律;做学法的模范,带头了解法律、掌握法律;做守法的模范,带头遵纪守法、捍卫法治;做用法的模范,带头厉行法治、依法办事。”

法律是治国之重器,法规是治党之准绳。在推进国家治理体系和治理能力现代化的进程中,法治是重要的内容和目标,依法治国也将成为促进社会公平正义,促进社会和谐稳定的根本要求。因此,习近平同志强调:“要更加自觉地运用法治思维和法治方式来深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定,依法治理经济,依法协调和处理各种利益问题,避免埋钉子、留尾巴。”中国正处于社会主义初级阶段,在全面建成小康社会进入决定性阶段的新时期,国际局势更加复杂多变,国内改革开放也进入了攻坚克难阶段,改革发展稳定的任务所面临的矛盾风险和挑战之多前所未有,这使得依法治国的作用和意义更加突出。这不仅是出于对数年内国内外形势变化的判断和需要,也是出于对数十年内发展中国特色社会主义、实现国家治理体系和治理能力现代化的判断和需要,更是出于数百年内中国由“人治”社会向“法治”社会转进的判断和需要。

中国共产党作为推进“法治中国”建设的领导核心,其自身建设的法治化和制度化,既是“依法治国”的题中应有之义和重要前提,也将以自身建设的先进性和率先探索,为“依法治国”的推进积累宝贵经验、做出重要示范、提供政治保障。因此,“依法治国”和“依规治党”既相辅相成、又相互促进。而作为工人阶级先锋队的党,对党内法规制度的制订和要求应当比社会公民更严格,因为“在我们国家,法律是对全体公民的要求,党内法规制度是对全体党员的要求,而且很多地方比法律的要求更严格。我们党是先锋队,对党员的要求应该更严。”因此,新时期推进“依法治国”,应当优先推进“依规治党”,形成“党纪”比“国法”更严的氛围。十八大以来,在中纪委查办的腐败官员案件中,除贪污受贿触犯国法外,因为“通奸”而受到党纪处理的已不在少数。其中“通奸”一词的使用,就是引据“党纪”,而非“国法”,这显示了“党纪”严于“国法”、对“党员”的要求严于“社会公民”的基本态度。

可见,党的十八大以来,党中央始终坚定不移地推进“依法治国”和“依规治党”,目的即在于加快建立包括完善的党内法规体系在内的国家法治体系,以最终落实依法治国基本方略,建成社会主义法治国家。

二、严守党的纪律和规矩这条“底线”

全面从严治党,必须要“严守纪律和规矩”。人不以规矩则废,党不以规矩则乱。全面从严治党的治本之策即在于更加严格地加强纪律建设。习近平总书记在十八届中央纪委六次全会上强调:“无数案例证明,党员‘破法’,无不始于‘破纪’。只有把纪律挺在前面,坚持纪严于法、纪在法前,才能克服‘违纪只是小节、违法才去处理’的不正常状况,用纪律管住全体党员。”其中,党的纪律是刚性约束,政治纪律更是对党员干部在政治立场、政治方向、政治行动上的刚性约束。这里,《党章》是全党必须遵循的总章程、总规矩。而新修订的《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》、《中国共产党纪律处分条例》、《中国共产党问责条例》等规章制度就是对党章规定的具体化。它将党章对纪律的要求进行整合并更加具体化,还开列负面清单,既重立规、又重问责,划出了党组织和党员不可触碰的底线。

严守党的纪律和规矩,必须把严守政治纪律和政治规矩排在首要位置。不管违反哪方面纪律,任其发展,最终都会侵蚀党的执政基础,破坏党的政治纪律。习近平同志强调,作为党的干部,“要严守政治纪律,在政治方向、政治立场、政治言论、政治行为方面守好规矩,自觉坚持党的领导,自觉同党中央保持高度一致,自觉维护党中央权威。党中央提倡的坚决响应,党中央决定的坚决照办,党中央禁止的坚决杜绝”,只要出现这种问题,大家就要坚决纠正。因此,在党的所有纪律中,要把政治纪律永远排在第一位,要从讲政治的高度去审视、去警戒,要抓住党员领导干部尤其是高级领导干部的“关键少数”,“加强对政治纪律执行情况的监督检查,坚决纠正上有政策、下有对策,有令不行、有禁不止行为,同时严肃查处搞团团伙伙、结党营私,政治利益和经济利益相互勾连等问题,坚决维护党的团结统一。”据统计,仅2015年,中纪委就发布了省部级及以上领导干部纪律处分通报34份。其中,14位领导干部被指“严重违反党的政治规矩”,6位领导干部被指“无视党的政治规矩”,这6人为杨卫泽、朱明国、王敏、陈川平、苏荣、仇和;10人“严重违反党的政治纪律、政治规矩”,分别为令计划、徐建一、赵少麟、令政策、肖天、奚晓明、余远辉、潘逸阳、杨栋梁、周本顺;3人“严重违反党的政治纪律”,分别为谷春立、乐大克、白雪山。这显示了中央严明政治纪律和政治规矩,推动形成风清气正政治生态的坚强决心。

党风廉政建设和反腐败斗争是全面从严治党和加强纪律建设的重要方面,党的十八大以来,中国共产党顺应党心民意,决心以猛药去疴的态度,大力刮骨疗毒、重典治乱,以让人民群众满意的一系列反腐战果,使党风廉政建设和反腐败斗争取得了重大成效。但是反腐败斗争的形势依然严峻,反腐永远在路上。各级党组织要在中央对党风廉政建设和反腐败工作作出的总体部署基础上,要求党委负主体责任、纪委负监督责任的方法落实党风廉政建设责任制。要结合“三严三实”专题教育和“两学一做”学习教育,继续落实中央“八项规定”和“反四风”行动,继续抓好党的政治纪律和政治规矩,继续改进中央和省区市巡视制度,在巡视工作中重点巡视党的政治纪律、组织纪律、廉洁纪律、群众纪律、工作纪律和生活纪律。同时,要本着于法周延、于事有效的原则对已有的法规制度进行完善,对已不适应的法规制度进行废止,推进形成系统完备的反腐倡廉法规制度体系。此外,要紧盯党的十八大后不收敛不收手、群众反映强烈的问题线索深究细追,对现在重要岗位且可能还要提拔使用的领导干部要更严要求,加强党的纪律和规矩的考察和监督,为全面从严治党提供了有力支撑。

全面从严治党,加强纪律建设,既要把理想信念宗旨这个核心价值观作为“高线”,更要守住党的纪律这条“底线”。要把纪律和规矩挺在前沿,小错提醒、动辄则咎,坚持“高线”、绝不允许突破“底线”。党员干部特别是领导干部,对严守党的政治纪律和政治规矩要有更高的要求,要做讲忠诚、守纪律、敢担当的政治明白人。对于违反党的纪律的党员,应当依据《党章》和相关党规党纪,给予严肃处理。

三、从改进作风的细节入手,防微杜渐

全面从严治党,必须要“抓住细节”。全面从严治党,必须践行“三严三实”,要从改进作风的细节入手,防微杜渐。习近平总书记在中共中央政治局第二十六次集体学习时强调:“要立根固本,挺起精神脊梁;要落细落小,注重细节小事;要修枝剪叶,自觉改造提高”。

当前,中国经济发展进入新常态,改革发展稳定任务之重前所未有,我们面临的问题和矛盾十分复杂。越是这样艰巨复杂的形势,越是要求肩负团结带领人民实现中华民族伟大复兴使命的党以优良作风干事创业。“三严三实”正是着眼于解决党员干部作风上的突出和具体问题提出来的,具有很强的现实针对性。各地各级党组织都把“三严三实”作为整治作风顽疾、加强作风建设的有力武器,在“三严三实”专题教育中注意强化问题意识、坚持从细节入手、防微杜渐,努力查摆各种“不严不实”问题。比如,国家发改委党组联系发生在身边的刘铁男腐败案件和价格司等系列腐败案件,对于专题教育中查找出来的问题,逐一列出清单,边学边查边改。在前期简政放权的基础上,进一步深化审批制度改革,目前已全部取消非行政许可审批事项,取消和下放55项审批事项,从而使中央层面的政府核准投资项目减少了76%。中石化党组从周永康等反面典型中汲取深刻教训,对照中央巡视组反馈意见,聚焦解决“不严不实”突出问题。针对个别领导干部不收敛不收手等问题开展专项整治,对违纪违法问题严肃查处;针对干部不敢担当的问题,从改进绩效考核办法入手,加强对干部的政治素质的考查,使“忠诚干净担当”的干部脱颖而出;针对最容易出问题的物资采购、项目招标、工程承包等腐败领域,加大监管力度,尽全力经营守护好国有资产。山西省委在发生系统性塌方式腐败后,面对严峻形势,省委新班子痛定思痛,主动认理、认账、认责、认罚、认改、认干,要求全省各级领导干部要深入分管单位和基层,开展一次专题调研和一次专题研讨、查找权力运行风险点和制度漏洞,将问题列成清单进行整改,目前已清理减少权力事项5343项,精简率达63%,等等。按照中央统一部署,截止2015年11月,258家省部级单位陆续开展“三严三实”第三专题学习研讨,其中领导干部学习了中央关于部分省市县党委书记违纪违法案件及其教训警示的多次通报,专门分析了部分省市县党委书记违纪违法的五大特点、4条危害、4个方面的原因以及5条教训警示后,给领导干部再次敲响了警钟。各地各级党组织以关注细节、解决问题的成果检验专题教育的成效,使“严”和“实”真正化为党员干部的作风和行动。

在改进作风和强化细节监督方面,党中央将加强和改进巡视制度作为全面从严治党的制度利器。中央一级巡视对象有机构的单位企业有280多个,中央巡视组针对巡视单位的特点,将巡视重点放在检查政治纪律和政治规矩、组织纪律执行情况,以及“两个责任”是否真正落实上。同时,针对具体事具体人、瞄准一个下属单位、一个工程项目、一笔专项经费探索机动灵活的专项巡视,从而更有力地发挥了从严治党的利剑作用。

中纪委继续深化中央“八项规定”和“反四风”行动。在年节、假日等重要时间节点,开设举报窗口、加强案例剖析、更多通报曝光,将纠正“四风”的行动进行到底。中央纪委监察部网站纠正“四风”监督举报曝光专区并实行了每周点名道姓通报曝光机制。2016年元旦,中央纪委监察部网站还专门开通了微信公众号和举报平台,接受群众的监督和举报。几年来,各级纪检监察机关扭住“四风”不放,紧盯违反中央八项规定精神和“四风”问题认真查处。截至2015年12月,全国共查处违反中央八项规定精神问题32128起,处理43231人,给予党纪政纪处分29011人,其中处理县处级以上干部数增幅超50%。可以预见,今后各级党委、纪委对群众反映强烈的违反“八项规定”和“反四风”问题将执纪更严,问责更重。


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